Revista ~lexicana de Física 21 (1972) E13- E26

LA ENSEÑANZA DE LAS OENOAS EXPERIMENTALES

EN EL COLEGIO DE OENOAS y IIUMANIDADES

I. Rcnero., R. Rojano, J. R. de Flores, R. Velázquez

Co/~gio d~ Ci~1Jcias y /lumazidad~s, Plant~/ Naucalpm¡

r

C. Renero ••

tnstitulo d~ Písica, Univusidad Nacional d, Mixico

(Recibido: septiembre 18, 1972)

E13

Af3STRACT: An outline ol the Natural Sciences teaching merhod at the Co.

legio de Ciencias y Humanidades (CCJO of the Uni,,'ersity ol

México i s presented. The following aspec(s are considered:

a) Relevant charac(eristics of (he CCU. irs educariooal goals

and how (he N arura) Sciences Area fits ioro rhe sysrem

b) Teaching objectives of :-Jarural Sciences and consequentmethodology. c) Evaluations of rhe resu((s afrer three se-

mestral terms. The baccalaureare curriculum of the CCH isiocJuded at rhe end of the papero

EH

1. I:-ITRODUCClON

Rcnero e[ al

Parece ba:-itante obvio que los cgrcsatios de las Univcrsidades deben

('5[;\[ capacicados para enfrentarse a las nccesid,lt!es dc la sociedad en que

van a VIVIr. Sin embargo, los hechos demuestran que es(' requisito no se

cumple en la gran mayoría de los casos. ¿Por qué?

Indudablemente, una de las razones es el atraso que llevan los cono-cimiclllos impartidos en las aulas, en relación. lanco con los adelantos en

la.-; mmas ci(:otÍficas y ('enológicas, Como con las nuevas corrientes del peo.

sami('nro humanista. El contenido de lo.,,>cursus se Vil quedando.1 la zaga.

1.0.0; macstros rericen sus mismas lecciones durante aílOs, sin muchas veces

enterarse siquiera de los cambios profundos quc duranc(' esos ailos sufre 1<1

sociedad misma. Los iabora[Orios presenran en sus empolvadas vidrier<ls

los mismo.'" aparatos con que se enst:ilaron las disciplinas científicas a lasgCtH..raclOne ...•,In teriores. Frente a este panorama y sin una renovación. las

unin'rsidades van transformándose en museos, con conocimientos y enselian~

zas clásicas, valiosas, pero que aparecen muertas a los ojos de las nue"as~l'n cra c tone s.

Otra caractcrística que debe ser adecuadamente valorizada. si quere-

mos que nuestras Escuelas se mantengan en la ,"allJ..:uardia del progreso dela :'>ociedad, es la manera en que las diferente .•.•disciplinas, o ramas del cono-

cimieJlto, separadas según ('squemas clásicos, ",ln eJltre[ejiéndose y .•.•us fron-[e[;l:'> 110 est¡tll ya bien delimitadas. Así, por ejcmplo, ci('nas parees de la

física y la química sc funden en la fisicoquímica; la economía y la sociolo-

gí" :'>l' elHrdazall y es necesario aplicar ell é ...•ta:'> los métodos de las .\lac(:má-tiC.l:'> aV¡lflZadas para resolver los prohlema .•.•que actuaIIlH:i.t,. se plantean en

aqucll.ls. ;\1 l..•.•pecialisra en una sola rama de 101 ciellcia se le escapan ya

mucha ...•situaciolles y se ,"uelvefl neces.Hios indi,'iduos con una formación in-

[('[disciplinaria. Cumplir con ('sre propósito cs una de las finalidades delColet:io de Ciencias y lIumanidades (CCII).

Ik ,lcuerdo con las consideraciones an[erillre.~. re.~ul[a imperioso (:01.

prt'nder un replanteamienro de las ba, ..•es mismas de los ...•iS[Cm.ls educati,'os.

1-:1 CCI! rCj'res('ntil un ('sfuerzo dc la Uni,.{.r ...•idad :\'acional Autónoma de \lé-xico para cre.H Ullil In ...•titución de En ...•cíiilnz~l acord(: ,11 mundo <:n quc' vivimos.L., realizaci 'n dcl celf implica un,l scrie de cambios el1 la filosofía ~eneralde b.l ...•(., ('n I metodología y aún en lo •.•sistema .•.•administrativos que inclu-\'en ,1SP('ClO'" dl¡l('riales [ales como construccioll(', •.•. equipo. cte.

En,o;rñan::a dr la,o;Cirncia,1 Exprrimrnta/rs."

2. OBJETIVOS GENERALES

E 15

En la formación d<.'estas estructuras podemos distin,guir tres asp{'c.[Os, que de cierto modo sirven como guía, proporcionando cri{{'rios qU{' orien.tan la resolución d{. {'Sla nu{'va problemática.

El prirnl'ro se rl,fier{' a la jI~xibílidad d~1 sist~ma, Dada la vl'ioci.dad COIlqu(' los cambios ocurr<,'n en la actualidad, es necesario que los pla-IH'S de {'ns(,lianl.a puedan Sl'[ ágilmente actualizados para adapt<lrs{' al ritmode cambio del cono{'imi<.'nto, Esta actualización se refi{'H', IlO solamen[(' alcontenido Innátiu) sino wmbién a la forma de impartir la ens('ñanza, Con.jUlllaml'lltl', [('JlHítica )' Illetodología, d(:hen adaptarse a una d(,finición precisadc objetivos acordes con la futura función social d(,1 cstudianle, Este aspec-to tien(', pues, la importancia de la determinación de las carau{'rís[icas l¡U{'deba pos<:t.:r {,l estudiante al término de un ciclo escolar, o s(:a, dl' las finali.dades de la {:nseñanza,

El S{'~undo aspecto S(. [{'(i('u' a jomar más qu~ informar a los {'SU).tiianu's, l)ehe consiti{'rars(' el cnorme acnvo dc conocimi('ntos l'n cualquincampo d(, las "i('ncias y las humanidades, hecho que vuelve prácticam('nt('imposibJt. informar a los estudiantcs ya no se diga exhaustivamente, sino aúnSOlllnamn1t(.', El IlIl'ditar sobre ('S[(' punro conduce a pensar qu,', (:n \'("1. dehacer que d alumno acumul(' conocimienros, es más con\'eni('nt{' qU(' desarro.11(.ciertas habilidad(:s o capacidades. Se debe, en cieno s('ntido, conformarla lIH'ntl' ti(, los ('ducandos para qU(~,en un momento dado, puedan obten{'r lainformación '1U(' [{'quieran, diseñar un experim('nto o crear c1emenws nuevos,rara po(it-r enfrentars,' a las fl('c('sidades planteadas por una situación ('spe.cífica, Esto significa que el alumno aprrlldr a ap"lld~r, que el alumno ad.quinl' una jonllacióll. Lo allrerior implica, desde luego, un ci('f(o tipo de en-,'i(,ñanza l'n este sist,'rna. El alumno ya no es meramente un recepwr, sinoqU(' parti('ipa activam('nt{. ('n el proceso de la enseñanza. Aprende a cuestio-

nar, a discutir con sus compañeros y sus maestros)' a r{'alizar una buena par.t(' ti" su trabaJO ror sí mismo y ('n forma independicfl(".

El t{'r<.'{'rasp('cto versa sobre el ~mpl~o d~ 111J~lJaS ténJicas d~ ~llS~.

'¡allza. Los métodos audiovisuales, la enseñanza programada)' todo el apa-rato d{. lo que ha dado en llamarse "Tecnología de la Educación"t, debenfor-mar pdrte del baga;,' del CCII. Considerados por algunos como auxiJiar<.'s dela ('os('í1af17:a y por otros como esenciales dcorro de la misma, estas récoicasnuevas han impuesto unn revolución mundial dentro de la Pedagogía, qU(' nin-gún sisrema innovador d('berá ignorar.

Es(Os son algunos de los principios que sustentan al CCI' ; sin embar.80, para la realización de esta nueva estructura académica, es (-laro que s,.

El6 Renero ('[ al

dt'be compaginar la filosofía del sistema con las I1('ce.'iidades y las posibili-

dades de nuestro país. ~lUl's[ro desarrollo social y demográfico no puede i~-norarsc si se desea que esta realización tenga la amplia repercusión requeri-da; el millar en cuenta ('stos factores y. al mi ...•mo tiempo, elevar el nivcl aca-

démico a tra\.és de una mcwdología actualizada, <:s el feto al que se enfrenta

el CClI.

3. OI(GA:\[ZAC[O~ DEL CCll

Con objeto de ubicar aciecuadamenr(' nue,'Hro ('ma, se darán algunas

características generales del propio CCII así corno dt, sus planes de estudio

t'n el nivel bachillerato. El CCII comprenderá los nive'les desde bachillera-

to ha.sta doctorado. Entre ...•us licenciaturas tendrán preferencia aquella ...•decarácter interdisciplinario. d,' suerte que no se duplicarán las ya existente ...•en la L:niversidad.

A.ecualmente cuenta sólo con cinco plarHcles del ni,'el bachilleraw,

cada uno con una capacidad de quin<.-e mil alumno." distribuidos en tres arios,duración normal de los e ...•wdios en el nivel bachill,'r,Ho, ya su '"('Z, los de

cada año, en cuatro turnos de tr,lbajo: dos m,-uutinos r dos vespertinos. ¡\

p,'sar dcl número elevado dc alumnos, los grupos no exccden de cincucnta y

cinco alumnos. En los cursos corrcspondientcs al área de Ciencias Experi-m(.'lHa!cs se asignan dos profesores a cada grupo. S{'gún las condiciones.

los dos profesores pucden trabajar conjuntamente con el grupo. o bien divi-dirlo y laborar separadamellte.

El plan de estudio del ni,'el bachillerato del Colegio. tiene caracte-

rísticas muy especiales. Se ha eliminado todo lo que se considera sup<:rfluo,habiéndose reducido {'ntonces a cuatro áreas. consid{'radas como las colum-nas vcrtebrales del conocimiento:

'\latematicas

Ciencias Experimentales

Historia

Tallcrl'~ de l.enguaje

Como complemento se ofrecen cursos de idiomas {.xtran¡cros.

Lo." períodos escolares son semestrales, \fientras en los cuatro pri-meros semestres (odos los alumnos cursan las mismas .lsignaturas, en el

quilllO y en el sexto pueden escoger entre la ...•di\'<.'rsa." opciones que se ofre-cen correspondiendo a las diferentes áreas.

\'{'C apéndice.

E 17

Dentro de las ideas que sustentan este plan de estudios, destaca elcarácter interdisciplinario que debe darse a las diferentes áreas. Así, porejemplo, el área de ~latemáticas y la de Taller de Redacción y Leccuca tienenen común el hecho de que ambas son lenguajes; el área de Jliswcia y la deCiencias Exp('rimentales se conectan a través de la importancia que el desa-rrollo científico y tecnológico tiene en la evolución de las sociedades. Demodo semejante, se encuentran multitud de relaciones entre las diferentesáreas. La correcta aplicación de estas ideas debe conducir a la formaciónintegral, y no desarticulada, de los estudiantes.

Los alumnos que hayan cubierto este plan de estudios deberán estarcapacitados para ('studiar cualquiera de las carreras que se imparten en laUniversidad; consecuentemente se les brindará acceso a todas las Escuelasy Facultades.

Dentro del contexto general que se ha expuesto, se verá cómo se haplaneado y cómo se 1I{'\'a a cabo la enseñanza en el área de Ciencias Experi-mental(.s,

4. OBJETIVOS DEL AREA DE CIENCIAS EXPERI~IENTALES

Dado qU(' el enfoque del área de Ciencias Experimentales se orientamás a formar que a informar. el objetivo central de sus cursos es el dominiodel método ('xperim{'fHal. Como un objetivo colateral se busca que los alum-nos comprendan que, en los fenómenos naturales, los procesos físicos, quími~cos )' biológicos aparee{'n in[errelacionados.

Los obje[ivos programá[icos se definen en función de conductas fina-Jes d(.1 alumno, puesto que él es quien va a adquirir los conocimientos, habi-lidad('s y acd[Ud(,s marcadas por los programas.

En lo que respec[a al dominio del método experimental, se puede defi-.nir el objctivo de la manera siguien[e: El alumno será capaz de planear. in-[{'rprc[ar y r{'alizar un cxpcrimenw.

Nawralmcn[e. es[{' objc[ivo general es susceptible de una mayor es-pecificación; en[Dnces. plxiemos hact'r explícitas las diferefl('s acd\'idades,habilidades, e[c., qU(' impliquen el dominio de cada una de las panes d{,l mé-todo cxperimen[al, En es[a formulación se emplea el término experimenwt'n un contexw muy amplio, que incluye [odas las sicuacioncs y fenómenosde la natural('za comprendiendo asimismo los llamados experimcnws pensa-dos.

A con[inuación se definirá cada uno de los obje[i\'os parcial{'s del mé-todo experimental:

E 18 Henero et al

El alumno

1) conocerá un problema mediante la lectura de bibliografía y/orecurriendo a las fuentes de información adecuadas,

2) resumirá y organizará coherentemente la información adquirida,

3) especificará las hipótesis del experimento que deberá realizar.

4) seleccionará los observables y los parámetros del experimento,

5) seleccionará el material adecuado para la realización del expe-rimento, y

6) reda.:tará un proyecto del experimento.

El alumno

1) manejará equipo,

2) manejará instrumentos de medición,

3) obscrvani fenómenos y regIstrará sus observaciones.

El alumno

1) clasificará y/o tahulará los datos obtenidos,

2) graficará en su caso los datos, seleccionando las escalasapropiadas,

3) evaluará sus resultados, comparándolos con los de los otrosequipos de su grupo,

4) evaluará las hipótesis planteadas,

5) evaluará el procedimiento utilizado,

6) evaluará las fuentes de error,

7) sintetizará un modelo del fenómeno estudiado, y

8) en su caso, generalizará sus resultados a una ley de la narura-leza,

N'aturalmente, se lograrán estos objetivos a lo largo de los cuatro cur-sos del área de Ciencias Experimentales.

EI9

5. OBJ ETI\'OS ESI'EClFICOS

Si hien es cieno que ,,1 aspecto formatin) es preponderante dClltrodei

sistema. se dehe reconocer la cOIlH_'niellcia de que el alumno esté también

informado de los aspectos importantes del conocimicllto científico. Con es-

te fin se incluyen objcti\'os específicos de conocimi('nro en cada curso. queprohablemente tcndrán una \'igellcia (emporal.

()bj~/íl'()S d~1 curso dt* Física.

El alumno

1) comprenderá al.gunas de las propiedades generales de la mat('-fla.

2) comprenderá las propiedad<,s caracrnísricas de la materia.

3) aplicará las propiedades características de la malcria para suidentificación y clasificación, y

4) comprenderá un modelo de la estructura molecular de la mate-ria 2.

()bi~'ir'()s dt*1 curso (,~ Química.

El alumno

1) comprcnderá los mecanismos de las reacciones químIcas,

2) conocerá las propiedad('s fisicoquímicas dc la materia,

3) sintctizará un modelo (clasificación pur familias) de comporta-micnto dc la materia,

4) valorará el papel del carbono en los procesos de los seres \"i-\"OS, y

5) aplicará el método experimental a la ob[cnci()n y purificaciónde la.s sustancias 3.

()bj~tilJOS d~1 curso d~ Biología.

I~Ialumno comprend('rá

1) que los seres VI\"OS poseen semejanzas en los componentesquímicos y en la forma en que éstos se organizan ('n estructu-ras definidas, transformadoras de energía, (unidad),

¡.: 20 Henero el ,ti

2) que las pautas comunes de los seres \'(\"OS se manifiestan enmúhiples modalidades, (di\"ersidad),

3) que las semejanzas y diferencias cntre los scres vivos se trans-mitcn de una generación a otra, (continuidad), y

4) que los organismos se relacionan entre sí y con el medio ambien-te4, (interacción).

()bj~/;l'()S d~1 curso d~ ,\f é/odo Exp~r;m~ll/al.

El alumno

l) aplicará el método experimental al medio en que vive,

2) comprenderá el papel del agua en la conservación de la biósfe-ra,

3) comprenderá algunas de las características físicas, químicas ybiológicas del agua,

4) comprenderá el papel de la energía en los procesos físicos,químicos y biológicos,

5) comprenderá los procesos de transformación de la energía,

6) comprenderá las propiedades generales de la luz,

7) formulará un modelo que explique el comportamiento de la luz,

8) comprenderá el papel del aire en la conservación de la biósfera,

9) comprenderá algunas de las características físicas, químicas ybiológicas del aire,

10) comprenderá el papel de algunos organismos anaerobios en latransformación de sustancias, y

11) comprenderá el pa pe l de los rec ursos na tura le s renovables enla consen"ac ión de la biósfera,

La definición de los objetivos dado .••anteriormelHc sigue, en lo posi-ble, la taxonomía d(' los objetivos educacionalcs del dominio cognoscitivodesarrollada por Blooms, Cabe aclarar qU(', por r,lzones d(, concisión y clari-dad el1 el desarrollo del preSell(e a[(í('ulo, no se ha llegado a la especifica-ción de obj('ri\.os a nivel conductual6•

1':21

Ú. \IETOnOLOGI ..\

El logro de lo ....objetin)s plantt'ados se lksarrolla ('mpleando una me-

todología ad !loc. Como S(. nH'ncionó anteriormente hay dos profesores quege.:nnallll{'lI[e {rahajan con Wupos (k 25 alumnos ell cL1ses s(.p¡uada ..... ;\<1(.-

1Il.í. e ha abandonado el i t<.:ma tradicional de impartir inde¡H:ndienrc..'lllellte

l" la <. de {('l>ría '" laboratorio.Lo,,,, cur ....o ....de fí ....ica y química se lksarrollall <,'s(,llcialm<,'nt(' en las

;Hda ..... (kbido a que el tipo de Illat{'rial regu('rilio por los conlenido ....de lo ....programa ....e ....de fácil manipulación. En cambio. los cur ....o ....d(, hiol0t:ía ~"

mi'lOdo experim(,lItal utilizan Iaborawrios es¡x'ciallll{'n((' diseilados para aten-der sus nl.ce ....idade ..... El allllac¿:n {'stá integrado a la zona de trabajo, lo

cual permite que l.1 alulllllo tenga acceso al eguipo. ¡\dcmils. se r{'quin<.' ,1m-

plio lugar l);lra alman:nar experimentos en curso que impliquell Llobser\'a-ciúll tI<.' l .....p(:cíllll"fle .... \.1'.0..... Los alumllos r{'curren al equipo de trabajo. so-

lamellte cuando ,l' .•í lo r{'quiera la acti\'idad que están desarrollando. aún fu('-

ra ,J<.. su ....horas d(' cla ....e. lo que ks permit(, r(.;dizar ohs{'r\,i1ciones y medi-

'-"Iol\e .... lle,'ando así el control alJt.cuado de sus experiencia ....en cur. ...o.

La ....aeti\'idades <.'11clase esrán centradas en la parricipaci()1l de to-

dos lo,,,, alumllo .... por lo gU{' se propicia la ('ducación actinl. con el obje(O

til' facilit¡H la au{Ocrítica y la confianza del educando en ....us propias ob ....er-

"aciolles ,. re ....ullado ••. Ahora el prof('sor se transformaril ('n guí.l. l'n ase."llr.qUl' oril'lH<l l'O el l(l~ro de lo •• objui"os del ~rupo.

En gelleral ....e ....i~ue un proceso indueti\'o-deduc{i\"o. partic..'ndo de ca-.•••0 .•••panicldar(' •• (Ille dan lugar a mod('los generales; estos modelos sir\'en a

....u n: •.. P,U,1 pr('(!ccir nUl'\'OS casos paniculares. Para Ik'\'ar ,l cabo este pro-

ce ....o .••e di\'idl' el grupo en equipo.o,; de Ir3bajo de dos ;1 cinco alumnos ..... egún

Jos ca ....o ..... Por regla general <11iniciar un {'xperimeflIO se definen ....us hipó-l( •.•••i ..... ell t:rupo. )" .-';011l'\'aluados por {'} mismo al terminarlo. Cada equipo

aporta ....us cOllclusiOlH',o,; a una discusión general dd t:rupo, d(. la <':u<11surg('

un modelo que explica satisfactoriam{'ntC' el fenómeno (',o,;[udiado. Pos(l'rior-

mente ('1 ¡.:rupo pon(' a prueha es(' mod('lo. deJuci{'IHlo de i.1 re.o,;ul[ados para

casos particulares y afirmando <1sí su \'alidl'z. EStf: as 1)('('[o del trabajo {'n

las cieflcias. re ....ul'h,e la alternari\",l descubrimieflto \"S \'erifi<.-'ación. ca ....isil'mpre ('11 Ll\'or del descubrimiefl(o. Se e:sIima que la formación del alumnol'S 1Il;í.....<.'ficaz ....i lkscubr{' la'chos, qU(' si solamellt{' ,'a al lahoratorio a \"('rl-ficar lo (:XP\ll'."'(O <"11 la teoría.

\'11 .1 .•••1'(:1..'[0 importan({' del método empleado ('S la flexihilidad qU(' S('

tI,1 a los COlHl'llidos dl' los program<1s. Dado que lo más importante ('" lograrlo ....obj<..ti\'os d<.' (,;lJ;1 curso;. puede \'ariar el número d(, {.xp('riellcia ....lit- laho-

1-:22 Rcncfl) {'( al

rawrio siempre y cuando se respeten los objetin)s, lo que permite' adaptarIlH:jor el programa a las necesidades de cada grupo. Cada alumno anota su ...•re ...•ullados en un cuaderno, informando los detalles más importantes para él;aSl, ...•e ha eliminado la elaboración de diagramas de aparatos)" (it-más dibu-JOs, enfatizando en cambio la descripción de las hipótesis del experimento,)" la (>valuación correspondiente al finalizarlo.

Dada la metodología propu('sta, se han encontrado pocos libros úti-les para los programas vigentes. La mejor solución encontrada ha ...•ta ahoraes señalar un libro guía y tener en la biblioteca un buen número de libros pa-ra consulta. Para el curso de Biología se elaboró un cuaderno de prac(lcasa partir d(,1 libro guía.

Los obj(>tivos del curso de método experimental. impartido en el cuar-to s('meSUe difieren tanto de los tradicionales, que ha sido necesario prepa-rar un folle[() guía de las experiencias.

7. EVALU,\CION

Pasados tres semestres de impartir los cursos de Ciencias Exp(>ri-mentales, se til>nen algunas obs('rvaeiones preliminares, que han p('rmitidoreorientar lus programas dc trabajo.

La ('valuación de lo a1callz.ldo tiene por marco de referencia las si-~ul('ntes preguntas:

a) ¿Se lograron los objctivos de formación?

h) ¿Se lograron los objetivos de conocimiento?

e) ¿Se aplicó la metodología propu('st.l?

ti) ¿Se evaluó adecuadamentc?

,'\ continuación se presenta d amílisis de cada uno de los cursos ¡m-p¡lftidos.

¡:ísica

Para el curso impanido duranl<'" el primcr semestre dc 11)71. lo~ obje.tivos no fueron especificados claramente; en consecuencia los ohj(,ti\"()~ defornl.lCión se lo~raron en forma deficiente. Los objeti\'os de cOfH)cimi<"'fHoplalH('ados fueron logrados en aprnximadam<..'nte un ¡Oc--;.. Los maes(fO~ ('n-con(faron dificultades en lograr b panicipación de los alumno ...•.(kbido a que(.stos l'slab,lfl .lCoswmbrados a la adquisición de conocimientos por medio dl'

E23

exposiciones del maestro. La (..valuación se diri~ió fundam<"fHalment(' a losobj<"(in)s de conocimienw.

Ya al inicio del primer semestre de 1972. los obj<..tivos. {amo de co-nocimiento corno {k método, habían sido reformados. ampliados y especifica-dos con más claridad. Se logró entonces el nivel deseado (:0 cuanro a reali-

zación e interpcuación de los experimentos y en cuanto a esp<:cificación delas hip(ltcsis cespcC(ivas.

El lo,gro de los objeti\"{)s de conocimiento fue de OU('\"O alr<.'d('dor dl'70%. debido en gran parte al número de clases impartidas en relación al núme-

ro planeado. Además, se lo,gró una mayor participación de los alumnos gra-cias aUlla ('xpeci('ncia más amplia de los maestros y por olra parte a la me.Jor información que ...•obr(. los métodos del Colegio tlivi('ron los ('studial)[es.

En ('1 proc(;so de evaluación, que se realizó en forma continua durante el cur-so. s(' die) más importancia a la adquisición de las habilidad('s d(,j méwdo ex-perimental que a la de los conocimientos.

Química

Para (,1 curso correspondiente al segundo scmestr(' de 1972, los ob-

j e ti vos de conoc im icnto e sta ban estruc turados en forma fragmefuaria. En

cuanwa los obj(.tivos (~e formación se adoptaron los que son propios d(.1 ár('a,

es decir, dominio <id méw<io experimental. St. lograron los objetivos de es-

pecificación de hipótesis, realización e interpretación de los experimentos.

En algunos grupos se d('sarrolló adecuadamente la fase dc plan('<leión de ex-perimentos.

Los objetivos de conocimiento se lograron en un 80%, Por otra part<..

fue Ilotorio el iner('ml'nto de participación de los alumnos con resp('cto al pri-mer sem('stre (k lY71. Sin embargo. la evaluación fue muy hcterogénea, (k-

bido a que los obj('tivos no fueron suficiememefl[(' especificados. Esto con-

dujo a una gran diversidad de interpretaciollcs por parte de los maestros. Du-rant(' este s('mestre, por primera ,'ez, se empezó a trabajar sobr(' la e,'alua-clOn de los objetivo:-; de formación.

El curso corr('spondientc al segundo s('mestr{' de 1972 se inició hacemenos dl' un Ules; los objetivos fueron replanteados. dando mayor importanciaal asp('('W <1(' formación y mejor definición a los obj(.tin)s de conocimiento.

S(. incluy() además una fase dl.' moti,.ación como iniciaci()f} del curso: los r('-:-;ultados han sido alen[adore ..•.

1-:24

Biología

~;t"l('ro l'( ;\1

El cursI) de Biología se impartió por primer,l \TZ ('11(.1 priil\f"l S{.Olt ••.•-

tre de 1972. o sea que sólo cuenta con la cxpcrienci.l tlt' Ull s<.'nl •...~;(r(: ¡Mí,l h,

c\'aluación de f<.'sultados.Como objetivos de formación se tol1li.HlHl eS('fl(:i,l!ml'Il[(' lo ..• tlllC' :•• )11

propios del <Írc,l de Ciencias Experimcnwlcs; sin clllharp>, con l.hj('l() de I'fO-

piciar una ~cnuiml motivación, se plantearon, en lo po'iibit'. Frllblc,,~,,~: quetuvieran un estrecho (Ont.lelO con la rcalidad en que \'i\'en Ins ••lUllll,I)~•.

Debe tomi.lfSl' el1 cuenta. al hacer ('stc análisis de resullad.)'. obr'_'ni-

dos, que en la Biología se confruntan situaciones, cuyo caríÍ.ctcl ~¡('ntÍfico

prc:-;cnta UIl,' mayo. L"d.plcjldad, que aquellas con las quc usu;tlIlH .."nte !lOSencontramos en la ¡:¡sica o la Química, dado que se ':xperilllent<l con elltid,~-

des v¡,'as. Las dificultades que encuentra el alumno son, por tanro, mayo.

res. Esto se manifestó, sobre todo, al principio del curso, cuando al tralarel {COla "Unidad de los Seres Vivos", los alumnos rUVleron algunos tropiezos

<.'n la definición de las hipótesis yen el diselio de los experimentos. Los

resultados fueron mejores al tratar otros temas dentro del curso. En l,l tel1l.1

"[nteracción enra' los Seres Vivos y con el .\1edio Ambiente". por C¡[.H un

ej(:mplo. los alumnos llegaron a formular hipótesis ('orn'ct.1S basadas en ob-

servaciones sencillas, habiendo obtenido resultados intl'resantcs quc motl\"a-

ron entre ellos entusiasmo.Actualmente está en marcha un programa de eva)u.\(:ión sistem,ítica

del cumplimi('nto tic objetivos de conocimiento y dc habilid.Hks adquiridas.csperántios(' quc ('n el futuro s(' tendrán datos qlle permitan evaluar los pro-

gramas con mayor precisión.

Ens.pña~l%a de las Ciencia!) Exprrimenta/p! •...

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1:26 Rcnero et al

REFERE:'\CIAS

FísicasTrillas, 1971

a las Cit'l1cÍas

Garcia E .• Ticl1icns modt'r1lflS t'11la ,ducacióll.

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2.1.

3.4.

7.

5.6.

REsmIE:"

Se presenta un panorama general de la enseñanza de las CienCias ex-perimentales en el Colegio de Ciencias y lIumanidades (CelO de la Universi.dad :\'acional Autónoma de ~téxico. El trabajo comprende los siguientes as-pectos: a) Lineamientos generales del CCII, sus objetivos gt'nerales y la ma-n<:ra en qU(' S(' enmarca el área de ciencias experimen[alcs dentro de su con-[(-Xh) general. b) Objuivos generales del área, obj(.tivos espt.'cíficos de ca-da Cl!rso y mcwdología empleada para alcanzarlos. e) Resuhados, ¿'xiws yfracasos, que se han ob[{'nido al cabo de tres st.'mes[res oe [rabajo. Se in.cluye al final del [rabajo (.1 plan de eswdios dd nivel bachillerato del CCH.