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¿Cómo se utiliza la computadora en el aula? Un estudio en Instituciones educativas de la localidad de Curuzú Cuatiá.

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Instituto Superior de Curuzú Cuatiá

CUE :1800675-0

Jurisdicción: CORRIENTES

Localidad: CURUZÚ CUATIÁ

Dirección postal: 3460

“CONOCER PARA INCIDIR SOBRE LA PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

2008”

Proyecto Nº: 508

Título: “¿Cómo se utiliza la computadora en el aula? Un estudio en

Instituciones educativas de la localidad de Curuzú Cuatiá”.

Integrantes del equipo:

Directora del Proyecto: Laura M. Issler – DNI: 12781833.

Docentes:

Matilde I. Oria – DNI: 16.615.266-

María Adela Ortiz – DNI: 10.843.244-

Alumnas:

Maria Mercedes Aspiazú – DNI: 26.5154.419-

María Paula Ordenavia –DNI: 33.363.457-

Liliana Arbello – DNI: 24.002.452-


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Índice

Resumen............................................................................. 3

Introducción………………………………………………………………........ 4

Metodología..............………………………………………................... 8

Análisis descriptivo e interpretación de los resultados........ 10

Discusión de los resultados ……………………………………….......... 14

Conclusiones …………………………………………………….................. 17

Referencias bibliográficas………………………………………………….. 19

Anexos………………………………………………………………………………. 20


3

RESUMEN

Esta investigación la realizamos para conocer y describir las prácticas áulicas que

incorporan a la computadora en las clases como herramienta pedagógico-didáctica.

Nuestro objetivo fue detectar la existencia de dificultades al utilizar la computadora en

las prácticas áulicas como así también identificar las variables de efectividad en las prácticas

pedagógicas con incorporación de esta herramienta y su relación con la dinámica y los

actores presentes en el aula. Se trató de un estudio cualitativo/cuantitativo para el que se

utilizaron entrevistas, observaciones participantes y encuestas a docentes y alumnos del

único Instituto Superior Estatal de la localidad de Curuzú Cuatiá y de una escuela media.

De las conclusiones obtenidas emerge la necesidad de la capacitación e innovación

tecnológica, didáctica y organizativa en las instituciones educativas analizadas para que las

Tic sean efectivas a la hora de enseñar y no simplemente constituyan un recurso más y se

piense en utilizar a la computadora como herramienta que puede ayudar al proceso de

enseñanza y de aprendizaje para potenciar competencias.

Palabras claves

Prácticas áulicas, computadora, aprendizajes efectivos, investigación en el aula.


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INTRODUCCIÓN

La incorporación de la computadora al sistema educativo buscando preparar a los

sujetos para que puedan manejarse con destrezas y habilidades en el mundo de las redes

informáticas, es un desafío que los docentes debemos afrontar pues contribuye al

desarrollo de un aprendizaje efectivo y participativo.

Abordar la informática en la escuela con la idea de que es una herramienta que hay

que saber usar exige un uso práctico en las actividades cotidianas del aula, aprender a

buscar contenidos para las diversas materias del currículo y seleccionarlos con sentido

crítico, elaborar informes con procesadores de texto y planillas de cálculo, diseñar

presentaciones para ilustrar temas, elaborar una webquest para que los alumnos realicen

autoaprendizajes, diseñar guías de trabajos son algunas de las acciones que pueden

realizarse, siempre buscando potenciar nuevas metodologías para el aprendizaje y no

solamente la repetición de acciones.

Nos preguntamos qué pasaba en el interior de las aulas, por qué se instaló el mito

de que las computadoras están reservadas para las clases de informática y cuáles son las

dificultades existentes. Nos planteamos los siguientes interrogantes: ¿Aprenden los

alumnos utilizando las computadoras? ¿Las computadoras utilizadas como contenido o

como recurso pedagógico didáctico? ¿Cuál es su efectividad? ¿Las propuestas de

capacitación existentes apuntan a una transformación de las prácticas áulicas o promueven

sólo el reemplazo de las viejas herramientas educativas: pizarrón, cuaderno, diccionario,

manual, etc., por tecnologías más modernas, dentro del mismo esquema pedagógico? ¿Es

posible encarar un uso innovador de los medios informáticos en los procesos de enseñanza y

aprendizaje sin incorporar plenamente estos usos en los programas de formación docente?


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Objetivo general

Conocer y describir las prácticas que incorporan a la computadora en la clase como

herramienta pedagógico-didáctica.

Objetivos específicos

Diagnosticar la existencia de dificultades al utilizar la computadora en las prácticas

áulicas.

Identificar las variables de efectividad en las prácticas pedagógicas con incorporación

de esta herramienta y su relación con la dinámica y los actores presentes en el aula.

El estado de conocimiento sobre la problemática cuando investigamos, se basaban

fundamentalmente en abordajes cuantitativos realizados desde el Ministerio de Educación y

Cultura de la Nación.

Según el informe de Gestión de 2003-2007 se distribuyeron 100.000 equipos

informáticos entre 10.400 establecimientos, abarcando todas las escuelas técnicas del país;

la totalidad de las instituciones del nivel medio y más de 600 Institutos de Formación

Docente, con una inversión total de 160 millones de pesos, pero, se preguntaban ¿el

equipamiento informático de las escuelas contribuirá a mejorar la educación pública? El

propio Alejandro Piscitelli, gerente de Educ.ar, advirtió entonces “hasta ahora el ciclo de

introducción de nuevas tecnologías de la información en la escuela ha sido tan previsible

como inútil y tal vez por eso los resultados dentro de las aulas suelen ser magros “(2005,101)

y añadió “No se trata de desestimar el uso de computadoras ni de prohibirlas, simplemente

de no gastar fondos públicos en ellas. Sobre todo si no se sabe por qué y para qué usarlas”

(2005,102). Al indagar sobre los antecedentes existentes en la temática planteada,

evidenciamos la carencia de abordajes con respecto al impacto que ha producido toda ésta

inversión en recursos de tecnología informática, en los procesos de enseñanza y de

aprendizaje. Sin embargo, en el año 2000 se inicia el portal educativo de Educar con

propuestas de innovación para los docentes.

Como antecedente sustantivo nos basamos en un trabajo realizado por: Martínez,

R. D., Montero, Y. H. y Pedrosa, M. E. (2001),“La computadora y las actividades del aula:

algunas perspectivas en la educación general básica de la provincia de Buenos Aires , de la

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales - Universidad Nacional de Mar del Plata, (en Revista

Electrónica de Investigación Educativa, 3 http://redie.uabc.mx/vol3no2/contenido-vidal.html

http://redie.uabc.mx/vol3no2/contenido-vidal.html


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que concluyen respecto del tema en cuestión: De la información recogida acerca de la

utilización de la computadora, se deriva que, o bien este recurso no es usado o, en los casos

que ello ocurre, cumple un papel marginal en el desarrollo didáctico y en el trabajo cotidiano

de los alumnos. Como se puede apreciar, en ningún caso aparece el uso de software

específicamente educativo, y las actividades se concentran en el uso de procesador de textos,

normalmente para las mismas tareas que antes se hacían por otro medio; en la búsqueda de

información, ahora se agregan apoyos electrónicos a los tradicionales medios impresos.

….Nos enfrentamos a un importante desafío: reconocer en la tecnología informática

un instrumento que puede también potenciar la tarea pedagógica. La importancia de éste

trabajo de investigación radica en que los resultados obtenidos serán utilizados como

insumos en los contenidos de la formación inicial de nuestros futuros formadores, así

también como en proyectos de capacitación para los docentes en servicio, de acuerdo a las

necesidades diagnosticadas. Como único ISFD de la localidad queremos “Conocer para poder

incidir sobre las prácticas pedagógicas” generando beneficios académicos y sociales en

nuestra comunidad.

…. Los conceptos básicos que hacen al enunciado del objeto, del problema y de las

hipótesis se enmarcan en el siguiente marco teórico:

Prácticas innovadoras: se distinguirá por su intervención en la forma cómo se

desarrollan los procesos pedagógicos en los siguientes ámbitos:

En el aula: actividades que permitan creatividad de los estudiantes, promueven la

dinámica de trabajo grupal, ejecución de proyectos de aula y actividades apoyadas por el uso

de recursos tecnológicos.

Participación de los estudiantes: son innovadoras las experiencias que incluyen la

entrega de la responsabilidad de las acciones realizadas a los estudiantes haciendo valer la

importancia del aporte personal y compromiso, el cambio en las actitudes: participación y

existencia de códigos de autocontrol.

Participación de los profesores: actividades que incrementen la motivación de los

docentes por capturar el interés de los estudiantes en las tareas de aprendizaje y porque los

alumnos logren aprender.

Metodología de enseñanza: constituirá innovación la aplicación de estrategias que

logran aprendizaje efectivo, que integren diferentes sectores curriculares: las prácticas que

buscan diferenciar y respetar los ritmos, habilidades y estilos de aprendizaje de los


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estudiantes; la ejecución de actividades con alumnos monitores que apoyen al docente en la

conducción del proceso educativo; la consideración de experiencias previas, características y

conocimientos de los alumnos; las acciones que promuevan el aprendizaje activo e

independiente. De igual forma, serán consideradas innovadoras actividades que propendan

al desarrollo de las habilidades cognitivas de mayor complejidad, tales como: análisis,

síntesis, capacidad de abstracción, interpretación, etc.

Evaluación: procesos de evaluación innovadores serán aquellos donde se utilicen

métodos con retroalimentación formativa hacia los estudiantes, evaluación de pares,

autoevaluación, utilización de técnicas como reuniones de avance con los estudiantes,

evaluaciones de comprensión de libro abierto y la incorporación de nuevas tecnologías.

La computadora como herramienta didáctica: el libro es una gran herramienta

didáctica, sin embargo un libro no sustituye al profesor. De la misma manera, la

computadora no sustituye al profesor, pero sí apoya, refuerza y asiste la formación.

Internet: también conocida como “la red”, es un conjunto de computadoras unidas

entre sí a través de líneas telefónicas, cable coaxial, fibra óptica, satélite, que pueden

intercambiar información en diversos formatos.

Aprendizaje efectivo: El aprendizaje efectivo tiende a ser auto regulado. Los

estudiantes se encargan de su propio proceso de aprendizaje partiendo de sus propios

intereses. El aprendizaje efectivo involucra "ir más allá de la información dada." Los

estudiantes deben utilizar los nuevos conocimientos de forma activa para construir

significado (Bruner, 1973). En otras palabras, los estudiantes deben ir más allá del rol de

receptor pasivo de información al rol de participantes activos en su aprendizaje. Para poder

"ir más allá de lo que se da", los estudiantes deben pensar en forma crítica y creativa sobre

los temas que están estudiando. Ir más allá de la información dada puede significar que los

estudiantes deben generar una explicación, desafiar las suposiciones, hacer comparaciones o

aplicar ideas a nuevos contextos. El pensar de manera crítica y creativa contribuye a un

aprendizaje efectivo ya que le ayuda al estudiante a desarrollar comprensiones más

profundas y de mayor integración cognitiva acerca de ideas y conceptos.


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METODOLOGÍA

….La investigación se trató de un estudio cualitativo/cuantitativo. La combinación de

ambas perspectivas se realizó con el propósito de reafirmar las posibilidades metodológicas

de integrar/complementar ambos enfoques para conocer y describir las prácticas

pedagógicas con la computadora, identificando las variables de efectividad y su relación con

la dinámica y los actores presentes en el aula en nuestro Instituto Superior como centro

formador de formadores, y una escuela media de la localidad de Curuzú Cuatiá, provincia de

Corrientes, la cual fue seleccionada por haber recibido equipamiento de computadoras a

partir de planes nacionales y provinciales, las mismas se sitúan en un aula de computación,

denominado laboratorio. Además, se trata del colegio de gestión estatal que concentra más

del 40% de los estudiantes y docentes de la localidad, lo que lo constituye en un lugar

representativo de la localidad. Se concurrió en diferentes horarios para hacer las

observaciones y entrevistas, de manera de no parcializar la mirada. En cuanto a las

encuestas se dirigieron a la totalidad de los estudiantes del último año de las carreras del

Instituto por considerar que tienen una mirada más global de la realidad, también se

preguntó a todos los docentes del Instituto y al 60% de los docentes del colegio secundario.

….Se realizaron seis entrevistas semiestructuradas a los docentes del colegio

secundario que pertenecen a diferentes áreas del conocimiento con el propósito de aclarar o

ampliar algunas respuestas emitidas en las encuestas cuya redacción podría interpretarse en

forma ambigua.

….El planteo de problema que investigamos, lo formulamos en la siguiente pregunta:

¿Son efectivas y participativas las prácticas pedagógicas asistidas por computadoras que

realizan los docentes y los estudiantes de la localidad de Curuzú Cuatiá? ¿Aprenden los

alumnos utilizando las computadoras? ¿Las computadoras utilizadas como contenido o

como recurso pedagógico didáctico? ¿Cuál es su efectividad? ¿Las propuestas de

capacitación existentes apuntan a una transformación de las prácticas áulicas o promueven

sólo el reemplazo de las viejas herramientas educativas: pizarrón, cuaderno, diccionario,

manual, etc., por tecnologías más modernas, dentro del mismo esquema pedagógico? ¿Es

posible encarar un uso innovador de los medios informáticos en los procesos de enseñanza y

aprendizaje sin incorporar plenamente estos usos en los programas de formación docente?


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….El supuesto teórico que guió nuestra investigación a modo de hipótesis fue: La

computadora no es efectivamente dimensionada como herramienta pedagógica entre los

docentes del medio.

….El siguiente cuadro puede graficar los procedimientos utilizados:

Objetivos

Específicos

Instrumentos de

recolección de

datos

Estrategias de

análisis de datos

Principales variables /

dimensiones de análisis a

considerar

Objetivo 1 Diagnosticar las dificultades que enfrentan los docentes y los alumnos para implementar ésta herramienta en las prácticas áulicas.

Entrevista semiestructurada.

O. P (observación

Participativa)

Encuesta

Transcripción a Matriz de datos cualitativa de tres columnas. Registro de observación en protocolo de tres columnas.

Gráfico estadístico de datos. Cálculo de porcentajes.

Universo de estudio: docentes y estudiantes de las instituciones.

Unidad de análisis: Trabajo en el aula. Muestra proyectada: Selección estratificada proporcional en cada institución. Tamaño calculado por fórmula estadística.

Variable: Uso de la computa dora.

Objetivo 2

Identificar las variables de efectividad en las prácticas pedagógicas con incorporación de la computadora y su relación con la dinámica y los actores presentes en el aula.

Entrevista semiestructurada.

O.P (observación

Participativa)

Encuesta.

Transcripción a Matriz de datos cualitativa de tres columnas.

Registro de observación en protocolo de tres columnas.

Gráfico estadístico de datos. Cálculo de porcentajes.

Instrumento: cuestionario.

Variables a observar: Modos de utilización de los recursos.

Participación de los estudiantes.

Disposición de los alumnos.

Resultados de aprendizaje y aprobación de la materia.

….Los instrumentos utilizados para la recolección de datos fueron los siguientes:

Entrevistas semiestructuradas a docentes y alumnos del Instituto Superior y de la

escuela media, con el fin de obtener información referida a: equipamiento informático que

tiene la institución, métodos que utiliza el docente, elementos de apoyo didáctico, usos de la

computadora, actividades encomendadas a los alumnos y dificultades particulares y

generales observadas en sus alumnos.


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Observaciones participantes (OP): para conocer a partir de las condiciones que

imperan actualmente en las escuelas, con énfasis en diversos aspectos vinculados a

estrategias de enseñanza y de aprendizaje, recursos utilizados, modelos didácticos.

Encuestas a docentes y estudiantes participantes de la investigación: Instituto

Superior y la escuela media.

….Los instrumentos de recolección de datos cuantitativos (encuestas) y los gráficos que

confeccionamos con el programa Excel, como así también los datos cualitativos (O.P. y

entrevistas) figuran como Anexos.

ANÁLISIS DESCRIPTIVO E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

….Del listado de categorías seleccionamos tres que abarcaban lo necesario para

convertirse en categorías interpretativas con fuerza explicativa de la situación estudiada.

….Ellas son:

Organización institucional.

Conocimiento y capacitación en Tic de docentes y alumnos.

Capacitación pedagógica y didáctica en los docentes.

….La organización e interpretación de la información empírica, incluida en cada

categoría, la confrontamos con los conceptos y hallazgos producidos en la investigación que

elegimos como antecedente de nuestro trabajo de investigación. Dialogamos con los

conceptos teóricos de esos autores y de esa manera, nuestros hallazgos y construcciones,

validaban o confrontaban los conceptos y hallazgos producidos por esos otros autores, a

través de la triangulación teórica, combinación que nos permitió al confrontar relatos de

diferentes informantes la obtención de una comprensión más clara y profunda del escenario

y las personas que estudiábamos.

….En las entrevistas aplicadas a los docentes de la escuela media, observamos que sólo

los que están a cargo de las horas de Informática trabajan con la computadora, realizando

tareas rutinarias y con métodos tradicionales. No observamos prácticas innovadoras,

cambiaban el pizarrón y la tiza por la PC. En esto nos asimilamos a la investigación anterior

La misma apreciación respecto del uso técnico de la computadora vimos que no se la

utiliza como herramienta pedagógica y didáctica para integrar los conocimientos y para

hacerlos más efectivos. Desconocimiento de su potencial pedagógico y didáctico. Las

actividades en el aula con el uso de la computadora están centradas en el uso de utilitarios.


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Se realizan prácticas didácticas rutinizadas y está ausente la teoría que ilumina la

práctica pedagógica. La ausencia de criterios para guiar la búsqueda de información sin tener

en cuenta la elaboración y producción de aprendizajes significativos y efectivos, demuestra

la necesidad de capacitación docente en las instituciones educativas.

El docente ejemplifica una realidad existente, los cargos cubiertos por personal no

docente. No alcanza que sepan usar las computadoras, es necesario incorporar estrategias

pedagógicas y didácticas para su mejor aprovechamiento y la obtención de mejores

aprendizajes. Es necesaria la formación pedagógica y didáctica para docentes y alumnos.

Utilizar la computadora en la clase no implica una innovación pedagógica, es

necesaria la integración de la tecnología en propuestas escolares participativas y creativas,

para lograr aprendizajes efectivos.

Las encuestas las distribuimos a docentes y alumnos participantes de la

investigación, con el fin de recoger información referida a los métodos que utiliza el docente,

elementos de apoyo didáctico, usos de la computadora, actividades encomendadas a los

alumnos y dificultades particulares y generales observadas en alumnos y docentes.

La mayoría de los docentes continúa utilizando para soporte del material áulico,

masivamente las fotocopias (90%) y aún dictando los contenidos en clase en un 50%, contra

un 40% de utilización de libros y 48% de correo electrónico.

Según opinión de los alumnos, aun son muy frecuentes las clases expositivas,

aunque estén matizadas por frecuentes trabajos prácticos, pocas veces apuntan a resolución

de problemas y muy pocas veces adjuntan guías de lectura o autoaprendizaje. Las

conexiones a Internet que se están incorporando de manera paulatina a las aulas tienen el

fin de permitir buscar al alumno información y realizar las distintas actividades que se le

encomiendan. Internet es altamente motivador para estudiantes quienes lo consideran una

herramienta auténtica y práctica. El correo electrónico es extremadamente útil para

favorecer el intercambio de información entre profesores y alumnos así como entre los

compañeros, pero solamente se utiliza en un 48%. También se ha indagado sobre los modos

de evaluación no tradicionales.

La primera dificultad consistió en interpretar la abreviación Tic (Tecnologías de la

Información y Comunicación).

Solo el 42% lo conceptualiza correctamente, algo similar ocurre con el conocimiento de

todos los términos informáticos.


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El 33% admite no tener suficientes conocimientos de informática y casi un 20% no posee

los recursos.

El aula virtual es importante para la mayoría (66%) pero hay un grupo que no la conoce o

no le da importancia (21%).

El 58% valoriza el uso del Excel, el resto lo desconoce.

La WebQuest, actividad didáctica que promueve la utilización de habilidades cognitivas

superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una

evaluación, no la utiliza o la desconoce el 58%.

Los blogs tienen infinidad de aplicaciones educativas, pero los docentes la desconocen y

no la utilizan.

Los procesadores de texto son valorados y conocidos, pero no ocurre lo mismo con los

recursos como el Google docs. que es prácticamente desconocido.

El Power Point es una de las herramientas más utilizadas (no optimizada) como material

didáctico.

Internet es un medio óptimo para permitir la actualización de contenidos por el 83%. Los

libros, que normalmente son facilitados por los docentes o en bibliotecas, son utilizados

como recurso en un 72%.

Los recursos audiovisuales antes se limitaban a videos, hoy un 44% son aplicados en

estas instituciones, los radiograbadores 19% y ocasionalmente el retroproyector, 8%.

Existe DVD en casi todos los centros, y también proyector de multimedia, cada vez más

utilizado, llegando a un 61%. La computadora es una de las principales herramientas de

trabajo, con un 61% de utilización, con igual porcentaje de internet, pero no se la utiliza

de manera efectiva para que los alumnos puedan "ir más allá de lo que se da",

pensando en forma crítica y creativa sobre los temas que están estudiando.

El profesor/a tiene a su alcance una serie de recursos que van desde la simple utilización

de programas de ofimática hasta el uso de Entornos Virtuales de Enseñanza, y nuestra

página web institucional, pero solo un 22% de los docentes emplean el aula virtual.

El 75% de los docentes usa la computadora para investigación, el 68% para la realización

de trabajos prácticos y, el 58% para la presentación de diapositivas, siendo solicitado a

los alumnos, incluso para ser evaluados, sin darle demasiada instrucción al respecto. La

mayoría continúa utilizando para soporte del material áulico, masivamente las fotocopias


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(90%), dictando los contenidos en clase en un 50%, un 40% de utiliza libros y 48% correo

electrónico.

La evaluación de los aprendizajes con la incorporación de recursos informáticos para

lograr procesos de evaluación innovadores, nos muestra que el 56% de los docentes

nunca los utiliza, el 22% con poca frecuencia, el 19% con frecuencia (materias que la

requieren especialmente), un 3% no responde.

3. ¿Qué importancia atribuyes al

uso de la computadora en el aula?

50%

20%

8%2%

Mucha

Poca

Ninguna

No responde

0 2 4 6 8

Expositiva

Trabajos prácticos

Autoaprendizaje

Guías de lectura

Clase experimental

Resolución de problemas

Otros

Metodología utilizada en clases


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DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

….Este panorama general, sucintamente descrito, evidencia los resultados enumerados

a continuación que, a su vez, muestran las limitaciones del contexto y las dificultades a

superar, a saber:

Habitualmente los docentes utilizan a la computadora, como reemplazo del pizarrón o de

un texto para consulta, desconociendo todo su potencial pedagógico.

Pocas veces realizan actividades con recursos tecnológicos, ya sea por cuestiones de

organización institucional, o por falta de capacitación docente.

Las actividades de búsqueda de información se realizan a través de Encarta, tanto en

clase como en sus casas, dado que la mayoría de los alumnos no cuentan con conexión a

Internet.

La percepción de los docentes sobre las dificultades que encuentran sus alumnos, o ellos

mismos a la hora de desarrollar sus clases usando la computadora se centra

fundamentalmente en que la organización institucional la destina a la hora de

informática exclusivamente y que además desconocen cómo podrían usarla en el aula

para realizar prácticas innovadoras.

El trabajo que tomamos como antecedente de nuestra investigación, realizado por:

Martínez, R. D., Montero, Y. H. y Pedrosa, M. E. 2001), titulado “La computadora y las

actividades del aula: algunas perspectivas en la educación general básica de la provincia de

Buenos Aires , de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales - Universidad Nacional de Mar

del Plata, (en Revista Electrónica de Investigación Educativa), manifiesta en sus resultados

que la información recogida acerca de la utilización de la computadora, se deriva que, o bien

este recurso no es usado o, en los casos que ello ocurre, cumple un papel marginal en el

desarrollo didáctico y en el trabajo cotidiano de los alumnos, y en ningún caso aparece el

uso de software educativo, y las actividades se concentran en el uso de procesador de

textos, para las mismas tareas que antes se hacían por otro medio; en la búsqueda de

información ahora se agregan apoyos electrónicos a los tradicionales medios impresos.

….Relacionando los resultados de ambos trabajos podemos inferir que las prácticas

pedagógicas asistidas por computadoras que realizan los docentes y los estudiantes, no

resultan efectivas y participativas, ya que no permiten a los alumnos realizar en el aula

experiencias innovadoras.


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….Para ellos de manera similar a nuestra investigación los tres recursos de mayor

incidencia en el trabajo de aula son: 'tiza y pizarrón', 'libros' y 'diarios y revistas'

….La inclusión de la computadora y la innovación en la enseñanza, puede influir en el

interés de los alumnos debido a la novedad que representa. Sin embargo, esto no significa

una innovación automática en la enseñanza, ni favorece en sí mismo el aprendizaje. Solo si

se complementa con una buena selección de materiales, con contenidos de interés y formas

de abordaje reflexivas, el uso de la computadora puede ser significativa y favorecer la

comprensión en los alumnos, ya que el uso de las Tic en el aula no es un problema técnico-

informático, sino pedagógico-didáctico, ya que la tecnología tiene un carácter instrumental.

….Para la investigación de base, de manera similar a la nuestra, a) En 13 casos (33.3 %

del total), docentes y alumnos hacen algún uso de la computadora (en general, mínimo),

tanto para el apoyo didáctico como para las actividades encomendadas a los estudiantes.

b) En siete casos (17.9 % del total), lo hacen sólo en alguna de las dos variantes citadas.

c) En síntesis, aún con escasa significación, en 20 casos (51.3 % del total), los docentes

y sus alumnos, utilizan la computadora.

….Las herramientas tecnológicas en el aula no constituyen un fin en si mismo, pero sí

un medio determinante para motivar al alumno en involucrarle en el proceso del

aprendizaje. Sin embargo en ambos estudios vemos que el uso es limitado ya que los

resultados son similares a los nuestros a) Del procesador de textos Microsoft Word se

utilizan sus funciones más generales, como por ejemplo: seleccionar fuentes y formatos,

incluir tablas e imágenes en los documentos y utilizar el corrector de ortografía y gramática.

Es muy escasa la utilización de hipervínculos, ya sea referenciando a segmentos del mismo

documento o a documentos externos.

b) El Internet Explorer generalmente se lo utiliza para entrar en algún buscador, como

por ejemplo Altavista o Yahoo, como así también para ir a algún sitio de Internet

recomendado por el docente. El acceso a Internet normalmente se efectúa para recolectar

información, necesaria para completar alguna tarea de clase. La búsqueda en discos

compactos, también se ubica en este perfil. c) El Power Point se lo suele usar para construir

presentaciones sencillas sobre algún tema especial. En general se utilizan con bastante

amplitud los efectos de presentación de títulos, transición entre diapositivas, etcétera;

aunque, en la mayoría de los casos, las presentaciones tienen una estructura absolutamente

lineal. d) El Microsoft Excel se lo utiliza habitualmente para la graficación de funciones


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sencillas y para trabajar con datos tabulados, sobre los cuales se hacen cálculos simples

como sumatorias y promedios. También es frecuente que tablas o gráficas generadas en

Excel se exporten a documentos escritos en Word.

. Compartimos con la citada investigación el hecho de que el panorama general,

sucintamente descrito, obra como telón de fondo para cualquier empresa que se quiera

encarar, en particular la de vincular creativamente las actividades del aula con las del

laboratorio de computación. Muestran las limitaciones del contexto y las dificultades a

superar, pero también deja algunas aristas interesantes sobre las cuales se puede asentar

una propuesta de integración Con un buen manejo de los mismos, la labor del docente se

facilita enormemente. Por todo ello, podemos afirmar que los avances tecnológicos

constituyen un claro aliado tanto para el profesor como para el alumno en el proceso de

aprendizaje.


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CONCLUSIONES

…..Es indudable que las instituciones educativas debemos vencer obstáculos técnicos y

culturales para poder incorporar a las computadoras en las prácticas pedagógicas, pero

existe consenso entre los docentes y alumnos acerca de la importancia de su uso para la

enseñanza ya que consideran que la computadora puede apoyar, reforzar y asistir la

formación, motivando a los alumnos a pensar de manera crítica y creativa. No obstante, no

logran incorporar el uso de la computadora a sus clases de manera creativa, ya que

necesitan capacitación especializada. Las opiniones refieren a la necesidad de aunar

innovación tecnológica, didáctica y organizativa en las instituciones educativas, porque las

Tic no son efectivas en sí mismas a la hora de enseñar y de optimizar los recursos existentes,

se reducen a un recurso más si no se aplican para la construcción de situaciones de

aprendizaje innovadoras que se dirijan en la construcción del pensamiento crítico.

….Otro desafío es el uso de la tecnología para la gestión de las instituciones

educativas, para optimizar la operatividad a través de éstos recursos cada unidad escolar.

Sin duda, el equipamiento tecnológico, por sí solo, no impactará en los procesos de

enseñanza y aprendizaje si se sigue desconociendo su potencial pedagógico y didáctico, ya

que el uso de las Tic puede estar al servicio de las funciones pedagógicas tradicionales, sin

implicar ninguna modernización ni cambio por parte de los directivos, docentes y alumnos.

El uso de la tecnología para la organización y la gestión de las instituciones educativas, es

prioritario.

Los resultados, nos muestran al finalizar nuestra investigación1 que en las prácticas

pedagógicas de los docentes y alumnos que fueron observadas y analizadas, no incorporan

a la computadora en la clase como herramienta pedagógico-didáctica, para lograr prácticas

innovadoras y efectivas en el aula. Algunos porque tienen dificultades, ya sea por falta de

formación o capacitación en el uso de Tic, considerando que la computadora no sustituye al

profesor, pero sí apoya, refuerza y asiste la formación.

1 Al elaborar éste Informe Final (…), el Estado Nacional crea el Programa Conectar Igualdad, el cual tiene como

objetivo proporcionar una computadora a alumnos y docentes de educación secundaria de escuelas públicas, de educación

especial, y de los Institutos de Formación Docente de todo el país, capacitar a los docentes en el uso de dicha herramienta y

elaborar propuestas educativas con el objeto de favorecer la incorporación de las mismas en los procesos de enseñanza y

aprendizaje”.


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En los casos que se utiliza la computadora en la clase, no se verifica si los

aprendizajes son realmente efectivos, ya que simplemente constituye un recurso más y no

una herramienta que pueda potenciar competencias y producir aprendizajes significativos e

innovadores.

Es indudable que hasta que los docentes no sean usuarios cotidianos de las Tic,

existirán resistencias difíciles de franquear para el desarrollo de mejores prácticas

pedagógicas en relación con ellas. La capacitación docente en la utilización pedagógica de los

recursos tic es necesaria para que puedan incorporar y realizar estrategias didácticas para

un uso efectivo de las computadoras y la generación de mejores aprendizajes.

Es necesario que la formación docente actual se fortalezca con la inclusión

pedagógica de los recursos tecnológicos, de los nuevos lenguajes multimediales y culturas

para rediseñar nuevas propuestas didácticas. Los docentes a quienes formamos hoy

desempeñarán su práctica profesional en un mundo dominado por las redes por donde

circula la información digitalizada y codificada en lenguajes audiovisuales y formatos ricos

multimediales. Ellos deben prepararse para satisfacer las demandas de la sociedad de la

información y del conocimiento del Siglo XXI. Nuevos lenguajes requieren nuevas

competencias docentes y nuevas alfabetizaciones: tecnológica, visual, informacional, “...los

nuevos saberes y conocimientos necesarios para desenvolverse en la sociedad.” Inés Dussel

(2002).


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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Fondo de Cultura Económica

CABELLO, R., (coord.) (2006): Yo con la computadora no tengo nada que ver. Un estudio

sobre la relación de los docentes con las tecnologías informáticas, Bs. As., Prometeo y UINGS.

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GALARZA, D. (2006): Las políticas de integración de las TIC en los sistemas educativos, en

Palamidessi, M. (comp.): La escuela de masas en la sociedad de redes. Buenos Aires: FCE.

GALARZA, D. Y M. GRUSCHESKY (2001): El equipamiento informático en el sistema

educativo (1994-1998). Ministerio de Educación, Unidad de Investigaciones Educativas,

Buenos Aires, (http://www.me.gov.ar/diniece/)

GIROUX, H. A. (1990). Los Profesores como intelectuales: hacia una pedagogía crítica del

aprendizaje. Barcelona. Paidos.

MARTÍNEZ, R. D., ASTIZ, M. S., MEDINA, P. A., MONTERO, Y. H. y PEDROSA, M. E. (1998c).

Factibilidad de implementación de entornos interactivos de aprendizaje. Informática

Educativa, 11 (1), 125-144.

MARTÍNEZ, R. D., MONTERO, Y. H. y PEDROSA, M. E. (2001). La computadora y las

actividades del aula: Algunas perspectivas en la educación general básica de la provincia de

Buenos Aires. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 3. En:

http://redie.uabc.mx/vol3no2/contenido-vidal.html

MURARO, S. (2005).Una introducción a la informática en la escuela. Buenos Aires: FCE

PISCITELLI, A. (2005): Internet, la imprenta del siglo XXI. Barcelona, Gedisa.

SPIEGEL, A. (1997): La escuela y la computadora, Buenos Aires, Edic. Novedades

Educativas.

http://www.me.gov.ar/diniece/


20

ANEXOS de Instrumentos y

recolección de datos


21

ENCUESTA PARA OBSERVACIÓN DEL ESTADO DE UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS TIC EN LAS PRÁCTICAS

PEDAGÓGICAS.

Por favor, responda a los siguientes ítems y re envíe

1. Señale cuáles de estas causas, piensa Usted, que motivan a los docentes al no uso de la computadora

como herramienta pedagógica-didáctica.

falta del recurso informático.

falta de conocimientos informáticos.

falta de tiempo para preparar las clases.

no consideran a la computadora como un instrumento válido en las prácticas pedagógicas.

existencia del desconocimiento por parte de los alumnos.

falta de apoyo técnico

falta de inversión

2. Dadas las siguientes herramientas identifique su importancia en la educación dando un puntaje entre

0 y 5 a cada una de ellas con resultados positivos.

Aula virtual

Interconexión

Multimedia

Redes

Webquests

Foros

Blogs o bitácoras

Procesadores de texto: Word – Writer

Herramientas colaborativas: Google docs

Presentaciones de diapositivas: Powerpoint -

Impress

3. Dadas las siguientes palabras: indique algún sinónimo o referencia asociada a cada una de ellas.

Software

Hardware

Aplicaciones Multimedia

Dispositivos periféricos

Programación

TIC

4. Dé un grado de calificación entre 0 y 5, a estas afirmaciones.

a. Para enseñar con computadora basta con conocer el uso de procesadores de texto y presentadores de

diapositivas.


22

b. El uso del Excel agiliza el cálculo de promedios y permite ver la marcha en el aprendizaje de los

alumnos.

c. El Internet nos permite estar más actualizado en cuanto a los temas tratados en el aula.

d. El conocimiento que tienen los alumnos es pobre sobre la informática, debido a la falta de interés por

parte de los docentes en informar a los estudiantes.

e. No se recibe apoyo pedagógico y técnico por parte del gobierno.

5. Cree que la computadora puede utilizarse en la educación para:

a. Enseñar cómo utilizarla.

b. Enseñar a los estudiantes a través de presentaciones creativas.

c. Ayudar al trabajo grupal o en redes.

d. Búsqueda de información.

e. Actualización de la bibliografía.


23

Encuestas a alumnos

1- ¿Los docentes emplean recursos tecnológicos?

Si 90% No 10%

Empleo de recursos tecnológicos de

los docentes

Si

No

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

pizarra

cañón

Inte

rnet

video

corr

eo el

ectró

nico

com

putad

ora

grab

ador

libro

s de te

xto

aula

virtu

al

retro

proye

ctor

¿Qué tipos de recursos utilizan los docentes en sus

2- ¿Qué tipos de recursos utilizan los docentes?

pizarra 100%

cañón 61%

Internet 61%

video 44%

correo electrónico 53%

computadora 64%

grabador 19%

libros de texto 72%

aula virtual 22%

retroproyector 8%

3. ¿Qué importancia atribuyes al uso de la computadora en el aula?

Mucha 50%

Poca 20%

Ninguna 8%

No responde 2%


24

3. ¿Qué importancia atribuyes al

uso de la computadora en el aula?

50%

20%

8%2%

Mucha

Poca

Ninguna

No responde

4. ¿De qué manera utilizan los docentes la computadora en el aula? (Pueden marcar

varias opciones)

Investigación en Internet o enciclopedias 75%

Creación de trabajos: monografías, trabajos prácticos, etc. 8%

Presentación de diapositivas 68%

Programas Interactivos 58%

Otros: especifique 0%

5. ¿Qué formato utilizan los docentes para hacerte llegar el material de clases?

Fotocopias 90%

Correo electrónico 48%

Libros 40%

Dictado en clase 50%

Disponible en el blog 2%

Otros 0%


25

Formato material de clases

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Fotocopias

Correo electrónico

Libros

Dictado en clase

Disponible en el blog

Otros

0 2 4 6 8

Expositiva

Trabajos prácticos

Autoaprendizaje

Guías de lectura

Clase experimental

Resolución de problemas

Otros

Metodología utilizada en clases

6- ¿Qué métodos de enseñanza practican habitualmente los docentes que utilizan a la

computadora en sus clases?

Expositiva 7 Frecuente

Trabajos prácticos 8 Muy frecuente

Autoaprendizaje 3 Muy poco frecuente

Guías de lectura 4 Muy pocas veces

Clase experimental 6 Moderadamente frecuente

Resolución de problemas 5 Poco frecuente

Otros 1

7- ¿Se utiliza la computadora para evaluar?

Si 15 no 24 sin respuesta 1.

Uso de la computadora para evaluar

si

no

sin rtta.

8- ¿Han experimentado alguno de los métodos de evaluación que se detallan a continuación?

Nunca

A

veces

C/fr

ec.

N

o resp


26

Evaluación de pares 39

%

42

%

16% 3

%

Autoevaluación 42

%

36

%

16% 6

%

Co evaluación 50

%

42

%

2% 6

%

Reuniones de avance en el

aprendizaje

45

%

33

%

11% 1

1%

Evaluaciones de comprensión.

Ejemplo: de libro abierto

16

%

62

%

19% 3

%

Evaluación con la

incorporación de nuevas tecnologías

56

%

22

%

19% 3

%

Evaluación de pares

39%

42%

16%

3%

Nunca

A veces

C/frecuencia

No resp

Autoevaluación

42%

36%

16%

6%

Nunca

A veces

C/frecuencia

No resp


27

Co evaluación

50%

42%

2%6%

Nunca

A veces

C/frecuencia

No resp

Reuniones de avance en el

aprendizaje

45%

33%

11%

11%

Nunca

A veces

C/frecuencia

No resp

Evaluaciones de comprensión.

Ejemplo: de libro abierto

16%

62%

19%

3%

Nunca

A veces

C/frecuencia

No resp

Evaluación con la incorporación de

nuevas tecnologías

56%

22%

19%

3%

Nunca

A veces

C/frecuencia

No resp

Resultados encuesta a docentes

1-Causas por las que los docentes dicen no utilizar la computadora como herramienta pedagógica

A) No tienen recursos informáticos 19

B) Carencia de conocimientos informáticos 33

C) Falta de tiempo para preparar las clases 18


28

D) la computadora no es instrumento válido en las prácticas pedagógicas 7 E) Desconocimiento de los alumnos 5

F) Falta de apoyo técnico 8

G) No hay inversión del estado en computadoras 10

2- Importancia que le dan los docentes a los recursos informáticos en la educación. a) Aula virtual Muy importante Importante Medianamente Poco importante. Muy poco imp. Nada Importante No sabe

39 26 15 11 4 2 3

b) Interconexión

Importante Medianam. Poco import. Muy poco importante Nada Importante No sabe

13 25 13 4 4 8

c) Multimedia

Importante Medianam. Poco import. Muy poco importante Nada Import No sabe

25 25 8 0 0 4


29

d) Redes

Muy import Importante Medianam. Poco import. Muy poco im Nada Import No sabe

25 17 33 13 0 0 12

e)Webquest

Muy import Importante Medianam. Poco import. Muy poco im Nada Import No sabe

13 29 25 8 4 0 21

f) Foros

Muy import Impotante Medianamente Poco import. Muy poco im Nada Import No sabe 21 21 38 12 0 0 8


30

i) Herramientas colaborativas: Google docs.

Muy import Importante Medianamente Poco import. Muy poco imp Nada Import No sabe

21 38 17 8 0 0 16

j) Presentaciones de diapositivas: Power Point- Impress

Muy importante Importante Medianamente Poco importante Muy poco imp. Nada Importante No sabe

42 38 12 4 0 0 4


31

REGISTRO DE OBSERVACIÓN (1)

Fecha: martes 01/12/2009

Institución Educativa: C.M.B.

Localidad: C. C.

Situación registrada: Observación de clase en el Laboratorio de Informática – 5º año.

Docente: S.O.

Observadora: L.M.I.

Hora

Registro

Impresiones del observador

Categorías

10,45-11,00 11,00- 11,15 11,15-11,30

En un pizarrón, al fondo de la clase se observa un afiche de Publisher, con contenidos de informática, que ha sido realizado por el grupo de alumnos. En la clase no se observan actividades planificadas, a desarrollar en la clase del día. Todos hacen algo grupalmente. El docente recorre los diferentes grupos e intercambia palabras. El profesor está en varias cosas a la vez: atiende a las preguntas de un grupo, muestra material de una carpeta y hace acotaciones. Cada equipo tiene su propia actividad. Dos alumnas, se ríen y “susurran”. Otro está solo /parece aburrido/y desconectado de los demás. El profesor se me acerca y me invita a ver un video que los alumnos filmaron

Faltan pocos días para finalizar el ciclo lectivo, sin embargo el grupo está tranquilo. Se percibe buen clima áulico. ¿Qué significa que no se observan actividades planificadas? Significa ¿Aprendizaje autónomo? ¿El docente promueve actividades simultáneas y paralelas? ¿Indagan solos los alumn@s? ¿En qué se basa esa diversidad de actitudes? Al parecer, respeta el ritmo individual. ¿Aprendizaje democrático, no autoritario? ¿Pero qué hacen? ¿trabajan en la elaboración de un trabajo? Al parecer juegan, miran videos, pero no “construyen”, ni “producen” aprendizajes efectivos. ¿La clase de informática es utilizada como un

Trabajo en grupos. Aprender haciendo.

Heterogeneidad en las actividades, pero sin

coordinación.

Uso del tiempo y del espacio, al estilo de un ciber.

Ausencia de una tarea colaborativa y crítica. Ausencia de aprendi -zaje efectivo.


32

con un celular y luego lo subieron. Se trata de una pelea a la salida de la escuela vecina entre dos alumnas.

recreo prolongado, pero no por lo divertido sino por lo improductivo?¿La tarea en la clase de informática es sólo subir filmaciones caseras que no son trabajados como contenidos integrados y significativos del curriculum y del PEI?

Ausencia de estrate -gias pedagógicas y didácticas para el uso de la PC.

Matriz de Datos

Entrevista alumnos Nº 1

Nombre: F

Edad: 16

Institución educativa: C. G. M. B. – 5º

REGISTRO

COMENTARIO

ANALISIS

CATEGORIAS

1. ¿Qué son –para vos- los recursos tecnológicos? R: Ahhhhhhh, la compu, la tele, el celu…

No entiende la pregunta. Se la tengo que explicar.

¿Desconocimiento de los términos? ¿Falta de atención? Si bien conocen sus usos, desconocen su conceptualización.

Ausencia de alfabetización tecnológica.

2. ¿Qué recursos tecnológicos tenés en tu casa? R: T.V, celular, lavarropas.

Las compañeras de al lado, le “soplan”, para ayudarlo.

Una vez que “entien de”, puede explicarse correctamente.

Inmigrante /Nativo digital

3. ¿Qué recursos tecnológicos tenés en la escuela? R: Compu, ventilador.

Los enumera rápidamente.

¿Desconoce los recur sos multimediales?

Ausencia de alfabetización tecnológica.

4. ¿Cuál es tu recurso tecnológico (TV, DVD, computadora, celular, MP3, MP4) preferido? ¿Por qué? R: El celular porque lo uso habitualmente y me comunico.

Elige lo conocido. Lo que le resulta útil cotidianamente.

Mentalidad pragmática. Vale lo que sirve, lo que esta de alguna manera de “onda”.

Habitante de la

sociedad de consumo.

5. ¿Cuál es la actividad que realizas en el

No duda.

En el interior todos los adolescentes

Entretenimientos


33

tiempo libre? R: Fútbol.

practican futbol ya que los espacios verdes son muy accesibles.

tradicionales.

6. ¿Cuál es tu materia preferida? ¿Por qué? R: Informática porque requiere menos estudio.

Se sonríe. Me tutea. Intercambiamos comentarios sobre la vida de ser un estudiante.

¿Las formas de uso de la PC sólo se las ve asociadas al juego y al entretenimiento?

Ausencia de la

cultura del esfuerzo.

7. Con qué frecuencia utilizas la computadora? ¿En tu casa? ¿En la escuela? ¿En el ciber? R: En casa no tengo, en la escuela dos veces a la semana en el ciber no voy.

Subraya que en su casa no tiene PC.

La formación docente deberá descentrarse de sus objetivos tradicionales y proponerse la misión de la innovación pedagógica.

La “brecha

digital” limita el aprendizaje.

8. ¿Accedés a Internet? ¿En tu casa? ¿En la escuela? ¿En el ciber? R: En casa no tengo, En la escuela sí. Al ciber no voy.

No puede ir al ciber, por razones económicas.

Los estudiantes están sujetos a la realidad institucional y áulica de la escuela: su cultura organizacional, su gestión, los problemas de infraestructura u otros que dificultan la incorporación efectiva de la computadora al aula. Y dado que no han observado ni experi -mentado innovacio -nes didácticas, sólo pueden hacer proyecciones desde los usos tecnológicos que conocen

La “brecha digital” limita el aprendizaje.

9. ¿Qué utilidad le das? ¿En tu casa?, ¿En la escuela? y ¿En el ciber? R: Busco información.

Piensa , piensa… ¿La Pc es usada como libro? El libro continúa siendo la vía legitimada de conocimiento.

Ausencia de alfabetización tecnológica en

docentes y alum@s.

10. ¿Qué programas Responde sin vacilar. Los alumn@s bajan


34

utilizas y para qué? R: Google y busco cosas.

todo de Internet, cortan y pegan, y eso limita la creatividad, limita la imaginación, reproducen discursos que sugieren que si bien la PC puede ser potencialmente útil en la educación, se desconoce su función didáctica.

Falta

capacitación en Tic a los

docentesy a los alumn@s

11. ¿Cuál es el programa que más utilizas? ¿Por qué? : Google R: porque lo conozco.

Contesta muy seguro.

¿Servirán los recursos tecnológicos, si las prácticas no se modifican?

12. ¿Qué recursos tecnológicos utilizan tus docentes en la clase?(Por ejemplo: DVD, TV, video, computadora) R: DVD. TV y video.

La formación téorico-práctica de los docentes no los prepara para mediar la apropiación de las TIC en el aula, ni tampoco para potenciar los aprendizajes que éstas puedan desarrollar en otros ámbitos.

Ausencia de integración de

recursos tecnológicos al

currículo escolar

13. ¿Cuáles son las clases en las que más aprendes? ¿Por qué? R: Economía e Informática porque es más aliviado.

Susurra con sus compañeras y luego responde.

No logran imaginar ni los docentes ni los alumn@s las modalidades de incorporación de la computadora o la web, para que las prácticas aúlicas resulten significativas e innovadoras.

Ausencia de la cultura del esfuerzo.

14. ¿Cuáles son los aspectos positivos de utilizar recursos tecnológicos en la clase? ¿Por qué? R: Es más entretenido y los profesores así hablan menos.

Mira para todos lados y se rasca el mentón.

Estas expresiones sugieren que los saberes que producen los adolescentes en contacto con la computadora, no producen aprendizajes

La clase como espacio de diversión.


35

efectivos, sino que llegan a entorpe -cerlo.

15. ¿Cuáles son los in -convenientes que se te pueden presentar al utilizar tecnología en el aula? R: Los celu no podemos usar porque el profesor lo quita y nos anotan en una lista.

Se acomoda el pelo y mira a sus dos compañeras.

El plan de estudios no contempla espacios concretos en los que se aborden las posibilidades de las tecnologías informáticas para ser incorporadas a los procesos didácticos.

Falta

capacitación en Tic a los

docentes y a los alumn@s

16. ¿Qué tipos de actividades educativas te asignan tus docentes para realizar con la computadora? R: Trabajos prácticos de investigación. Copiar textos.

Conversan entre ellos.

La apropiación crítica de las TIC está en relación directa con la apropiación crítica del conocimiento escolar.

Ausencia de capacitación en

Tic.

17. ¿Pensás que se aprende mejor, con el uso de Tic? R: Sí.

No sabe qué significa Tic. Pregunta y se lo explico.

Las prácticas y los sentí dos dan cuenta de sus contradicciones.

Ausencia de integración de

recursos tecnológicos al

currículo escolar

Matriz de Datos - Entrevista a doc. Nº 1

REGISTRO COMENTARIO ANALISIS CATEGORIAS

1. ¿Tienen en la institu ción computadoras para realizar actividades de enseñanza y de aprendizaje? R: Sí

Nos encontramos en la escuela, en el patio mientras duraba el recreo. El docente presenta buena predisposición e interés por la temática a tratar.

Los alumnos no tienen libre acceso al uso de las computadoras. Las prácticas usuales son las de grupos escolares completos trabajando solo en la hora de informática.

Computadoras “guardadas” en el laboratorio de informática.

2. ¿Cómo las gestionaron? R: Las mandó el gobierno provincial.

Unos segundos de silencio. No le demanda mucho tiempo.

Ingresan los recursos informáticos a la institución educativa pero no ingresan las capacitaciones para los docentes al mismo tiempo.

Intervención del Estado en equipamiento informático. Ausencia del Estado en capacitación docente en Tic.


36

3. ¿Cuándo podés usarlas? R: En los horarios establecidos

Contesta rápidamente. Demuestra seguridad ay conocimiento al expresarse.

Las computadoras están reservadas a la clase de informática. Lo prescripto, “lo mandado desde arriba”. Está implícita la concepción del docente en cuanto ejecutor de normativas.

El control institucional.

4. ¿Preparás tus clases utilizando tecnologías/medios de comunicación? R: Sí.

Actitud muy decidida.

Responde escuetamente. Se limita a lo estrictamente necesario.

Guarda lo aprendido. Atesora el conocimiento. Conserva sin innovar. No hay interjuego, sólo desarrollo lineal y programado.

5. ¿Qué tipo de tareas realizan? R: Trabajamos con Officce, internet: Buscan información . Word. Excel, Power point.

Responde rápidamente y sin dudar.

La ausencia de criterios para la búsqueda, elaboración y pro -ducción de aprendizajes significativos y efectivos, demuestra la necesidad de forma ción docente en las instituciones de educación de media.

Práctica didáctica rutinizada. Ausencia de teoría que ilumine la práctica. Reproducción mecánica. Mirada centra da en el uso de utilitarios.

6. ¿Qué dificultades enfrentás desde el rol docente para implementar el uso de la computadora en las prácticas aúlicas? R: Faltan máquinas, a pesar de que se trabaja en grupos de 3ó 4 alumnos.

Responde rápidamente y con certeza.

Piensa en el uso de la computadora como si fuera un cuaderno en el cual todos deben realizar y registrar las mismas cosas.

Actividades rutinarias con la computadora. Desconocimiento de su potencial pedagógico y didáctico.

7. ¿Realizaste alguna capacitación sobre el uso de Tic? R: Estudié la carrera de Analista Programador y una Capacitación.

Me mira y busca mi aceptación. (En otro momento, yo había sido profesora de él).

Creencia de que una carrera técnica es suficiente para enseñar. No alcanza que sepan usar las

Ausencia de capacitación posterior a su


37

computadoras, es necesario incorporar estrategias pedagógicas y didácticas para su mejor aprovechamiento y la obtención de mejores aprendizajes.

formación.

8. Los alumnos plantean temas, instalados desde los medios de comunicación: ¿Pensás que la tecnología y los medios de comunicación permiten nuevas relaciones en el proceso de enseñanza y de aprendizaje? R: Más didáctico.

Frunce el entrecejo y demora en responder.

Se evidencia dificultad para definir, para conceptuar. Carencia de formación actualizada que le impide definirse claramente.

Especialista en informática sin formación Pedagógica.

9. ¿Es posible transformar las Tic en herramientas pedagógico-didácticas? R: Sí.

Gran silencio y preocupación. Pide que le explique qué es Tic. Luego se apura en responder.

Ignora la conceptualización y usos del término Tic.

Ausencia de formación y capacitación.

10. ¿Cómo enseñar a gestionar: buscar, seleccionar, procesar, la información de la Web? R: Recomiendo sitios o ellos (los alumnos) sólo buscan.

Piensa y rápidamente contesta. Se muestra muy seguro.

Uso técnico de la computadora, no se la utiliza como herramienta pedagó gica y didáctica para integrar los conoci -mientos y para hacer los más efectivos.


11. ¿Cuál es la relación entre educación y Tic? R: Hoy todo lo que sea tecnología lo aprenden más rápido.

Se pone nervioso y sonríe.

No hay fundamen -tación. Se detecta nuevamente la falta de formación pedagó gica y didáctica.

Ausencia de formación

pedagógica y didáctica.

12. ¿En qué mejora el proceso educativo, usando Tic? R: Incentiva más a los chicos.

Me comenta que él es técnico.

Si bien comprende el valor de la pregunta, no tiene los elemen tos necesarios para construir una respuesta.




38

13. ¿Las prácticas educativas, se vuelven más efectivas con la incorporación de la computadora? R: Sí

Piensa…piensa Emerge la idea del docente solitario en su trabajo cotidiano. Cada uno hace lo que puede. El docente ejemplifica una realidad existente: los cargos cubiertos por personal no docente.

Falta de docentes titulados.

14. Qué capacitaciones realizás en tus tiempos libres? R: Capacitaciones locales. (Pide para reparación de PC).

Vacila.

Preeminencia de su formación técnica.


pedagógica y didáctica. Falta

de docentes capacitados en

TIC

15. ¿Considerás que tus prácticas pedagógicas son innovadoras? R: Sí.

Piensa. Pide que le aclare la pregunta. No contesta rápida mente.

No hay innovación. Ausencia de innovación en los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

16. Contame, ¿qué estrategias utilizás en el aula? R: Eligen su grupo y rotan.

Contesta rápidamente.

En la respuesta confunde técnicas con metodología. Emerge nuevamente el vacío, la falta de formación pedagógica y didáctica.

Práctica didáctica

rutinizada. Ausencia de teoría que ilumine la práctica.

Reproducción mecánica.



17. ¿Cómo evaluás las actividades planificadas y realizadas con el uso de Tic? R: Presentación de trabajos prácticos grupales y el conoc. teórico individual.

El docente trabaja para cumplir con el currículo prescripto. Como ejecutor de lo diseñado por otros. Dar lo que baja desde nación o desde la jurisdicción.


*En negrita palabras claves.


39

Entrevista a docentes:

1. ¿Tienen en la institución computadoras para realizar actividades de enseñanza y de

aprendizaje?

2. ¿Cómo las gestionaron?

3. ¿Cuándo podés usarlas?

4. ¿Preparás tus clases utilizando tecnologías/medios de comunicación?

5. ¿Qué tipo de tareas realizan?

6. ¿Qué dificultades enfrentás desde el rol docente para implementar el uso de la computadora

en las prácticas aúlicas?

7. ¿Realizaste alguna capacitación sobre el uso de Tic?

8. Los alumnos plantean temas, instalados desde los medios de comunicación: ¿Pensás que la

tecnología y los medios de comunicación permiten nuevas relaciones en el proceso de

enseñanza y de aprendizaje?

9. ¿Es posible transformar las Tic en herramientas pedagógico-didácticas?

10. ¿Cómo enseñar a gestionar: buscar, seleccionar, procesar, la información de la Web?

11. ¿Cuál es la relación entre educación y Tic?

12. ¿En qué mejora el proceso educativo, usando Tic?

13. ¿Las prácticas educativas, se vuelven más efectivas con la incorporación de la computadora?

14. ¿Qué capacitaciones realizás en tus tiempos libres?

15. ¿Considerás que tus prácticas pedagógicas son innovadoras?

16. Contame, ¿qué estrategias utilizás en el aula?

17. ¿Cómo evaluás las actividades planificadas y realizadas con el uso de Tic?

Agradecemos tu colaboración.

Entrevista a estudiantes

1. ¿Qué son –para vos- los recursos tecnológicos?

2. ¿Qué recursos tecnológicos tenés en tu casa?

3. ¿Qué recursos tecnológicos tenés en la escuela?

4. ¿Cuál es tu recurso tecnológico (TV, DVD, computadora, celular, MP3, MP4) preferido? ¿Por

qué?

5. ¿Cuál es la actividad que realizas en el tiempo libre?

6. ¿ Cuál es tu materia preferida? ¿Por qué?

7. ¿Con qué frecuencia utilizas la computadora?

¿En tu casa?_______ ¿En la escuela?_______ ¿En el ciber?________


40

8. ¿Accedés a Internet?

¿En tu casa?_______ ¿En la escuela?_______ ¿En el ciber?________

9. ¿Qué utilidad le das? ¿En tu casa?, ¿En la escuela? y ¿En el ciber?

10. ¿Qué programas utilizas y para qué?

11. ¿Cuál es el programa que más utilizas? ¿Por qué?

12. ¿Qué recursos tecnológicos utilizan tus docentes en la clase?(Por ejemplo: DVD, TV, video,

computadora)

13. ¿Cuáles son las clases en las que más aprendes?¿Por qué?

14. ¿Cuáles son los aspectos positivos de utilizar recursos tecnológicos en la clase?¿Por qué?

15. ¿Cuáles son los inconvenientes que se te pueden presentar al utilizar tecnología en el aula?

16. ¿Qué tipos de actividades educativas te asignan tus docentes para realizarlas con la

computadora?

17. ¿Pensás que se aprende mejor, con el uso de Tic?

Agradecemos tu colaboración.

REGISTRO DE OBSERVACIÓN

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Institución Educativa:

Localidad:

Situación registrada:

Observadora:

Hora

Registro

Impresiones del observador

Categorías


41

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