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Módulo 3: Definir la práctica exitosa del liderazgo educativo
Introducción
Este módulo está conformado por cuatro temas que te proveerán de una visión integral y personalizada de lo que significa, desde tu práctica, ser un líder escolar efectivo.
• En el primer tema se argumenta sobre el significado del concepto de liderazgo efectivo y las implicaciones particulares en la práctica.
• En el segundo tema la definición inicial que se vio en el primer tema se profundiza al explorar los descubrimientos de la investigación sobre liderazgo educativo. Estas definiciones iniciales tienen como propósito guiarte en la evaluación de tus propias habilidades y el establecimiento de un plan de desarrollo que realizarás durante este módulo.
• En el tercer tema se explora el liderazgo educativo en el ámbito nacional e internacional, por lo que tendrás la oportunidad de conocer las habilidades concretas que exhiben líderes escolares efectivos desde su propia práctica.
• En el cuarto tema realizarás una autoevaluación y el plan de desarrollo de habilidades del líder escolar efectivo. Es importante que realices una autoevaluación lo más fidedigna posible, ya que ésta será el punto de partida para establecer un plan realista y efectivo para el desarrollo de tus habilidades como líder escolar efectivo.
Al final del módulo, integrarás el informe para tu Certificación Internacional de Cambridge en Liderazgo Educativo. Es relevante hacer notar que las actividades que realizarás en los temas 1, 2, 3 y 4 de este módulo, están diseñadas para que logres ese objetivo, por lo que es importante que pongas el mayor entusiasmo y dedicación en cada una de ellas, y como lo verás a lo largo del desarrollo de este módulo, resulta fundamental en el ejercicio del líder escolar efectivo.
Resultados de aprendizaje
El contenido del módulo está diseñado para ayudar al participante a relacionar buenas prácticas nacionales e internacionales sobre liderazgo escolar efectivo con su propio contexto escolar.
El participante con este módulo será capaz de:
• Comprender lo que es el liderazgo efectivo, explicando su relevancia desde el
punto de vista de quien tiene la responsabilidad de ejerce este importante rol en la escuela.
• Conocer los resultados de investigación más sobresalientes sobre prácticas efectivas escolares en el contexto nacional e internacional.
• Reflexionar acerca de las habilidades más importantes del líder escolar efectivo en relación a las teorías de liderazgo y las investigaciones sobre liderazgo escolar efectivo.
• Definir un plan personalizado para desarrollar las habilidades claves que le permitan convertirse en un líder escolar efectivo.
Temario
La secuencia de temas y las actividades incluidas en este tercer módulo, apoyan la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades útiles en tu labor como director.
1. Liderazgo efectivo y las implicaciones en la propia práctica.
2. Resultados de la investigación sobre liderazgo educativo.
3. Perfil del líder escolar efectivo.
4. Desarrollo del perfil del líder escolar efectivo.
Tema 1. Liderazgo efectivo y las implicaciones en la propia práctica
Objetivo del tema
Comprender lo que es el liderazgo efectivo, explicando su relevancia desde el punto de vista de quien tiene la responsabilidad de ejerce este importante rol en la escuela.
No hay duda de que la educación es un factor clave para el desarrollo de los países, en este sentido Backhoff y otros sostienen que el sistema educativo tiene como objetivos fundamentales el establecer en los individuos habilidades, conocimiento y actitudes requeridos para su desarrollo económico y generar una mayor movilidad social a través de generar mayor igualdad en las oportunidades (2007).
Por este motivo es evidente que países como el nuestro (México), que se encuentra en vías de desarrollo, realice grandes esfuerzos por mejorar la calidad de los servicios educativos . En este contexto se propone entender cómo hay escuelas que a pesar de
encontrarse incluso en situaciones de desventaja logran resultados sobresalientes, lo que parece contradecir modelos que explican la brecha en los resultados educativos vinculados con las características de la escuela y las de los estudiantes. En estos casos investigadores han encontrado que el factor diferencial parece estar en el ejercicio de un liderazgo escolar efectivo, por lo que este tema es primordial en los programas de política educativa a nivel mundial.
El liderazgo escolar es decisivo en las mejoras de los indicadores escolares, al ser de mayor influencia en el actuar de los maestros, así como en el ambiente escolar, por lo que se hace evidente que “el liderazgo escolar eficaz es indispensable para aumentar la eficacia y la equidad de la educación” (Pont, Nusche & Moorman, 2009, p. 9).
Modelo liderazgo escolar
Autores como Bolívar (2010) sostienen que la eficacia escolar depende de la capacidad del liderazgo escolar que trasciende de la gestión administrativa y logra evolucionar a un liderazgo centrado en el aprendizaje.
En este sentido propone un modelo que explica cómo el liderazgo escolar afecta el aprendizaje y resultados de los alumnos. En el modelo se observa cómo el liderazgo escolar influye en la capacidades docentes, la motivación y compromiso, así como en las condiciones de trabajo y cómo éstas a su vez modifican la práctica para favorecer el aprendizaje y resultados de los alumnos, lo que implicaría lograr los objetivos escolares.
Los efectos del liderazgo (Bolívar, 2010) basado en el modelo de Anderson.
Escuela exitosa
El liderazgo escolar efectivo está ligado al concepto de lo que se concibe como una escuela exitosa. Se considera que cuando una escuela es catalogada como exitosa se puede predecir que existe un liderazgo escolar efectivo. Desde esta perspectiva es importante definir qué significa el éxito escolar para poder establecer lo que conlleva un liderazgo efectivo. Sin embargo, se ha encontrado que difícilmente se puede establecer una definición universal de lo que significa el éxito escolar ya que parece ser que este concepto está influenciado por aspectos culturales y políticos imperantes en la sociedad en donde se encuentra la escuela.
Aunque los resultados escolares son fundamentales como un factor de éxito escolar, también se pueden observar otras características distintivas que evidencian una escuela efectiva de otra que no lo es y que de alguna manera pudiera ser un símbolo que distingue tanto a los alumnos, docentes y consecuentemente al líder escolar en la figura del director.
Algunas características las podemos observar en la siguiente tabla, que hace contraste entre escuelas de alto nivel de logro y las escuelas de bajo nivel de logro (Hernández, 2009). Esta tabla resalta la demanda de inscripciones y la rotación de personal como elementos que permiten identificar una escuela eficaz de una que no lo es.
Escuelas de alto nivel de logro Escuelas de bajo nivel de logro
• La mayoría de las escuelas presentan alto nivel de demanda de inscripción (grupos numerosos)
• En varias de ellas el personal es principalmente del género femenino.
• Mínima rotación de directores y de personal docente
• Las escuelas que ocupan los dos primeros lugres en el nivel de logro pertenecen al medio rural.
• Algunas de las escuelas solo participan en el programa PEC.
• La gran mayoría presenta problemas de matrícula.
• Alto nivel de movilidad de personal. • Las escuelas que ocupan los dos
últimos lugares de la muestra pertenecen al estrato rural y con población principalmente indígena.
• Varias de las escuelas participan en diferentes programas, campañas y eventos.
Características contraste de escuelas (Hernández, 2009).
Lo que sí queda de manifiesto es que el liderazgo efectivo por parte de los directivos hace posible la existencia de escuelas efectivas, como lo señala Castillo, al reconocer en el director “la expresión formal de la escuela” sobre quien incurre gran cantidad de responsabilidad derivada de su puesto, pero que también es compartida de manera colegiada con los integrantes de la comunidad educativa (2008, 187). En este mismo sentido Murillo sostiene que se ha verificado empíricamente que el trabajo del director está vinculado con la “creación y el mantenimiento de un clima positivo y con la calidad del currículo” (2008, 20) en donde los directores más efectivos son los que tienen un estilo de trabajo colegiado, que también se denomina sentido de comunidad.
Clarificar lo que significa ser una escuela exitosa es clave para establecer lo que debe ser el liderazgo efectivo que ha hecho posible lograr dichos resultados. En tu práctica, un buen ejercicio consiste en identificar escuelas que en tu contexto se definan como exitosas y preguntarte:
• ¿Por qué se define como una escuela exitosa? • ¿Qué características tiene que la distinguen como una escuela exitosa? • ¿Qué características distintivas muestra el líder escolar?
Para complementar las ideas vistas en este tema, revisa el siguiente video y realiza la actividad correspondiente.
1. Introducción al liderazgo escolar efectivo. (video)
2. Definición del concepto de liderazgo escolar efectivo.
En esta actividad construirás una definición de liderazgo escolar efectivo fundamentada en la evidencia que supone que una escuela es exitosa.
1. Identifica en los artículos dispuestos para esta actividad definiciones de liderazgo escolar efectivo.
2. De acuerdo a tu experiencia y los artículos consultados, elabora en tu diario de aprendizaje del tema 1 un enunciado de lo que significa el liderazgo escolar efectivo, justifica tu respuesta en la evidencia de las características identificables de una escuela eficaz, no olvides incluir las citas en formato APA.
3. Comparte tus ideas en el foro de colaboración: Definición del concepto de liderazgo escolar efectivo.
4. Retroalimenta y/o comenta las aportaciones de al menos 3 participantes. 5. Revisa tu enunciado inicial sobre el liderazgo escolar efectivo y realiza
adecuaciones derivadas de la reflexión que se compartió en el foro.
6. Comparte con los demás participantes tu enunciado final evidenciando los
aprendizaje logrados a la luz de las ideas compartidas por los demás participantes y lo encontrado en los materiales de apoyo, no olvides incluir las referencias y citas en formato APA.
Artículos
Instrucción: Identifica en los artículos dispuestos para esta actividad definiciones de liderazgo escolar efectivo.
Artículos de apoyo:
• Bolívar, A. (2010). El liderazgo educativo y su papel en la mejora: una revisión actual de sus posibilidades y limitaciones. Psicoperspectivas, Individuo y Sociedad. Vol. 9 (2). 9-‐32. Recuperado el 27 de septiembre de: http://www.scielo.cl/pdf/psicop/v9n2/art02.pdf
• Hernández, R. L. (2010). Buenas prácticas de gestión escolar. Lecciones desde la evaluación. Articulo presentado en el IX COMIE. Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de: http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at13/PRE1178861772.pdf
Artículos para realizar la actividad:
• Backhoff, E., Bouzas, A., Contreras, C. & García, M. (2007). Capítulo 1. Eficacia escolar y aprendizaje. En Factores escolares y aprendizaje en México: El caso de la educación básica (pp. 21-‐38). México: INEE. Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de: http://www.oei.es/pdfs/factores_escolares_aprendizaje_mexico.pdf
• Sammons, P., Hilman, J. & Mortimore, P. (2014). Características clave de las escuelas efectivas. Recuperado el 26 de septiembre de: http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-‐14/16sammonscaracteristicasclave.pdf
• OCDE (2010). Capítulo 1 Condiciones para el éxito de la reforma educativa. En Mejorar las escuela: estrategias para la acción en México. (pp. 17-‐38). Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/gt-‐en/8-‐nov-‐2010/Mejorar%20escuelas%20estrategias%20M%C3%A9xico.pdf
Para saber más:
• Castillo, A. (2008). Una experiencia de intervención en la Escuela Secundaria
Diurna 117 Gabriela Mistral “Turno Vespertino”. En Lucia Rivero Ferreira (Ed.), Experiencias de Investigación, Intervención y Formación en Gestión de la Educación Básica (pp. 178-‐188). México: SEP. Recuperado el 28 de septiembre de 2014 de: http://goo.gl/CGt1Wk
• Murillo, F.J. (2008). Hacia un Modelo de Eficacia Escolar. Estudio Multinivel sobre los Factores de Eficacia de las Escuelas Españolas. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6(1), pp. 4-‐28. Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de: http://www.rinace.net/arts/vol6num1/art1.pdf
• OCDE (2010). Capítulo 1 Condiciones para el éxito de la reforma educativa. En Mejorar las escuela: estrategias para la acción en México. (pp. 17-‐38). Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/gt-‐en/8-‐nov-‐2010/Mejorar%20escuelas%20estrategias%20M%C3%A9xico.pdf
• Pont, B., Nusche, D. & Moorman, H. (2009). Capítulo 1. El liderazgo escolar importa. En Mejorar el liderazgo escolar. Volumen 1: Política y práctica (pp. 15-‐40). Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de: http://www.oecd.org/edu/school/44374937.pdf
• Schmelkes, S. (1994). Introducción. Cómo entender la calidad de la educación. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. INTERAMER 32, serie educativa. Recuperado el 26 de septiembre de: http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-‐14/schmelkes.pdf
• Schmelkes, S. (1994). Capítulo I. La calidad educativa mira hacia afuera. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. INTERAMER 32, serie educativa. Recuperado el 26 de septiembre http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-‐14/schmelkes.pdf
• Schmelkes, S. (1994). Capítulo III. La calidad en el plantel y en su contexto. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. INTERAMER 32, serie educativa. Recuperado el 26 de septiembre http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-‐14/schmelkes.pdf
• Torres-‐Arcadia, C. (2012). Director Escolar Exitoso en México: su perfil profesional y personal. Trabajo presentado en el VI Congreso de Investigación, Innovación y Gestión Educativas del Tec de Monterrey, Campus Monterrey. Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de: http://goo.gl/qS6OON
• Torres, R.M. (2000). ¿Qué y cómo aprender? Necesidades básicas de aprendizaje
y contenidos curriculares. En SEP (Ed.), Primer Curso Nacional para Directores de Educación Secundaria. Lecturas (pp. 23-‐47). México: SEP. Recuperado el 28 de septiembre de 2014 de: http://goo.gl/Sz6szQ
Tema 2. Resultados de la investigación sobre liderazgo educativo
Objetivos del tema
Conocer los resultados de investigación más sobresalientes sobre prácticas efectivas escolares en el contexto nacional e internacional. Con la finalidad de demostrar tus conocimientos y comprensión de los principales descubrimientos e ideas de una investigación sobre liderazgo educativo en tu propia escuela.
La evidencia empírica permite afirmar, según Leithwood y Anderson (2010), que:
1. El liderazgo es el segundo factor dentro de la escuela que impacta el desempeño académico de los alumnos, después del trabajo de los profesores.
2. El liderazgo educativo es más relevante en contextos vulnerables y actúa como un “catalizador” que favorece el cambio en el comportamiento de las personas y en los resultados generados en la escuela.
Es así como investigadores de diversas latitudes se han dado a la tarea de investigar sobre el liderazgo educativo, proveyéndonos una vasta literatura que pretende mostrar lo que pudieran ser los hallazgos más sobresalientes sobre este tema. Dichos descubrimientos se pueden clasificar en dos temas preponderantes: características y prácticas que se vinculan al liderazgo escolar efectivo.
A continuación encontraras algunas ideas, organizadas por autores, que ejemplifican dichos hallazgos.
Leithwood & Riehl
Leithwood y Riehl (citado en Anderson, 2010) proponen una secuencia de prácticas claves para el liderazgo efectivo clasificadas en cuatro categorías: mostrar dirección de futuro, desarrollar personas, rediseñar la organización y gestionar la instrucción. Dichas prácticas coadyuvan en lo que Anderson denomina la senda directa de efectos del liderazgo escolar: capacidades, motivación y condiciones docentes, como se puede observar a continuación.
Antúnez
Antúnez (2000) propone configurar estructuras organizacionales flexibles y ágiles, que respondan a las necesidades o problemas concretos en la escuela, por lo que conviene que cada escuela define la estructura de acuerdo a su contexto y objetivos.
Fullan & Hargreaves
Algunos lineamientos sugeridos por Fullan y Hargreaves (2000) son:
• Comprender la cultura antes de cambiarla. El director eficaz toma nota y comprende de una manera activa la cultura escolar, ya que para conservar lo bueno se requiere de una profunda compresión.
• Valorar a los docentes. Descubrir algo que valorar en cada docente, porque si los malos maestros son muchos, el problema es de liderazgo.
• Comunicar lo que valora. El director es un modelo, sus acciones, lo que escriba, lo que hable, transmite la idea de qué es valioso, en lo que hay que poner atención.
• Proponer la colaboración. Compartir el liderazgo implica también dar acceso a
los recursos materiales y humanos para que las iniciativa sean viables. • Proponer alternativas. No imponer un enfoque particular, dar ejemplos sin
perder el compromiso con el objetivo, pero otorgando la facultad a los docentes para seleccionar entre un conjunto de prácticas.
• Conectarse con el medio exterior. El director debe participar en comunidades de aprendizaje con colegas y visitar otras escuelas, para ampliar los horizontes y contactos de la escuela. Se requiere ser parte de un movimiento más amplio para mantener la vitalidad y sobrevivir.
Pont, Nusche & Moorman
Pont, Nusche & Moorman (2009) señalan que el nivel de autonomía del liderazgo escolar tiene una correlación con el rendimiento de los alumnos, aunque se entiende que esta condición no tiene un efecto por sí sola, sí se requiere que esté acompañada de una definición puntual y clara de las responsabilidades esenciales del liderazgo escolar.
En este tema responderemos la siguiente pregunta clave:
• ¿Cuáles son los principales descubrimientos e ideas de las investigaciones sobre liderazgo educativo en relación a tu entorno (nacional) e internacionalmente?
Para complementar las ideas vistas en este tema, revisa el siguiente video y realiza la actividad correspondiente.
1. Introducción sobre resultados de la investigación sobre liderazgo educativo. (video)
2. Descubrimientos sobre liderazgo educativo.
En esta actividad identificarás descubrimientos relevantes para definir el liderazgo educativo efectivo.
1. Selecciona 2 hallazgos que consideres relevantes de los que se presentan como ejemplo en la introducción y literatura de este tema.
2. En tu diario de aprendizaje del tema 2, identifica en los artículos dispuestos para esta actividad al menos 3 descubrimientos de investigaciones sobre liderazgo educativo.
3. Genera una tabla con al menos los 5 hallazgos seleccionados . La tabla deberá contener al menos los siguientes elementos:
o Título del descubrimiento. o Descripción del descubrimiento. Para este fin puedes parafrasear la idea
o utilizar la cita textual, en este último caso pon la cita entre comillas e incluye el número de página.
o Impacto concreto, donde describas los aspectos claves en que dicho descubrimiento impacta.
o Referencia en formato APA.
Artículos
Artículos de apoyo:
• Anderson, S. (2010). Liderazgo directivo: Claves para una mejor escuela. Psicoperspectivas, Individuo y Sociedad. Vol. 9 (2). 34-‐52. Recuperado el 27 de septiembre de: http://www.scielo.cl/pdf/psicop/v9n2/art03.pdf
• Antúnez, S. (2000). El trabajo en equipo como factor de calidad: el papel de los directores escolares. En SEP (Ed.), Primer Curso Nacional para Directores de Educación Secundaria. Lecturas (pp. 237-‐252). México: SEP. Recuperado el 28 de septiembre de 2014 de: http://goo.gl/Sz6szQ
• Fullan, M. & Hargreaves, A. (2000). Lineamientos para el director. En SEP (Ed.), Primer Curso Nacional para Directores de Educación Secundaria. Lecturas (pp. 227-‐236). México: SEP. Recuperado el 28 de septiembre de 2014 de: http://goo.gl/Sz6szQ
• Pont, B., Nusche, D. & Moorman, H. (2009). Capítulo 2. (Re)definir las responsabilidades del liderazgo escolar. En Mejorar el liderazgo escolar. Volumen 1: Política y práctica (pp. 41-‐74). Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de: http://www.oecd.org/edu/school/44374937.pdf
Artículos para realizar la actividad:
• López-‐Gorosave, G., Slater, C. L. & García-‐Garduño, J. M. (2010). Prácticas de dirección y liderazgo en las escuelas primarias públicas de México. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, pp. 32-‐49. Recuperada el 29 de septiembre de 2014 de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55115064003
• OCDE (2010). Capítulo 4 El papel que juega el liderazgo, la gestión y la participación social. En Mejorar las escuela: estrategias para la acción en México. (pp. 131-‐182). Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de
http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/gt-‐en/8-‐nov-‐2010/Mejorar%20escuelas%20estrategias%20M%C3%A9xico.pdf
• Riveros-‐Barrera, A. (2012). La distribución del liderazgo como estrategia de mejoramiento institucional. 15(3), 289-‐301. Recuperado el 27 de septiembre de 2014 de: http://goo.gl/huFDYf
• Zurita, U. (2008). La participación social en las escuelas primarias del Distrito Federal. En Lucia Rivero Ferreira (Ed.), Experiencias de Investigación, Intervención y Formación en Gestión de la Educación Básica (pp. 87-‐103). México: SEP. Recuperado el 28 de septiembre de 2014 de: http://goo.gl/CGt1Wk
Para saber más:
• Maureira, O. (2006). Dirección y Eficacia Escolar, una Relación Fundamental. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio Educativo. Vol. 4 (4e). Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140402
• Murillo, F. J. (2006). Una dirección escolar para el cambio: del liderazgo transformacional al liderazgo distribuido. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(.4e), 11-‐24. Recuperado el 28 de septiembre de 2014 de: http://www.rinace.net/arts/vol4num4e/art2_htm.htm
• Schmelkes, S. (2000). Calidad de la educación y gestión escolar. En SEP (Ed.), Primer Curso Nacional para Directores de Educación Secundaria. Lecturas (pp. 177-‐186). México: SEP. Recuperado el 28 de septiembre de 2014 de: http://goo.gl/Sz6szQ
• Schmelkes, S. (2000). La calidad requiere liderazgo. En SEP (Ed.), Primer Curso Nacional para Directores de Educación Secundaria. Lecturas (pp. 53-‐57). México: SEP. Recuperado el 28 de septiembre de 2014 de: http://goo.gl/Sz6szQ
• Waite, D., & Nelson, S. (2005). Una revisión del liderazgo educativo. Revista Española De Pedagogía, (232), 389-‐406. Recuperado el 27 de septiembre de: http://goo.gl/xvTqU7
Tema 3. Perfil del liderazgo escolar efectivo
Objetivo del tema
Reflexionar en las habilidades más importantes del líder escolar efectivo en relación a las teorías de liderazgo y evidencia de investigaciones sobre el liderazgo escolar efectivo.
La revisión de literatura, entrevista y la colaboración con tus compañeros, te ha proveído de un marco conceptual en donde has construido un concepto del líder escolar y su impacto para lograr escuelas eficaces.
Este conocimiento adquirido y construido es la base para establecer el perfil del líder escolar, es decir sus habilidades, conocimiento o competencias que se requieren para llevar el trabajo directivo de manera eficaz y satisfactoria.
Silva, Aguirre y Cordero nos proponen cuatro ejes para organizar las habilidades que le permiten al líder escolar exhibir mejores prácticas profesionales (2009):
1. Relación con el contexto (RC). Habilidades para comprender los cambios de la sociedad y su efecto en la escuela.
2. Trabajo pedagógico (TP). Conocimiento del currículum y sus implicaciones prácticas en la enseñanza.
3. Área administrativa (AA). Conocimiento y capacidad de aplicar oportunamente la legislación y los reglamentos que afectan la administración de la escuela.
4. Habilidades personales y sociales (HPS). Conocerse a sí mismo y capacidad de administrarse a sí mismo, así como el contar con habilidades sociales.
Ahora que cuentas con este marco de referencia, tendrás mejores condiciones para identificar los elementos que conforman el perfil del líder escolar efectivo, pueden ser habilidades, conocimientos o competencias, para este fin leerás algunos artículos o bibliografía de apoyo al tema y localizarás dichos elementos propuestos por diversos autores.
En este tema responderemos la siguiente pregunta clave: ¿Cuáles son las habilidades de los líderes escolares efectivos? revisa el siguiente video y realiza la actividad correspondiente.
1. Introducción al perfil del liderazgo escolar efectivo. (video)
2. Habilidades del líder escolar efectivo desde el punto de vista de la literatura.
En esta actividad definirás las habilidades del líder efectivo basado en información de fuentes secundarias (literatura especializada).
Evidencia de aprendizaje:
1. Lee el documento de Silva, Aguirre y Cordero (2009) e identifica los 4 ejes que
proponen los autores para analizar las habilidades del director. Prueba la clasificación con las habilidades propuestas por Torres-‐Arcadia y otros (2013).
2. Identifica en los artículos dispuestos para esta actividad las características del líder escolar efectivo utilizando la clasificación propuesta por Silva, Aguirre y Cordero (2009).
3. En tu diario de aprendizaje del tema 3, elabora un reporte inicial sobre las características del líder escolar en donde:
o Describas los puntos más significativos que surgen de tu análisis con relación a lo que significa ser un líder escolar efectivo: coincidencias, diferencias y aprendizajes personales.
o Registra tus reflexiones derivadas de esta actividad.
Artículos
Artículos de apoyo:
• Silva, B. P., Aguirre, L.C. & Cordero, G. (2009). Las capacidades del director de educación primaria en México desde la perspectiva de los expertos. Trabajo presentado en el X Congreso Nacional de Investigación Educativa. Recuperado el 28 de septiembre de 2014 de: http://goo.gl/47LaqC
Artículos para realizar la actividad:
• Cedillo, R. (2008). La formación de directores de escuela de educación básica en el estado de Guanajuato a través de la maestría en gestión e innovación educativa. En Lucia Rivero.
• Ferreira (Ed.), Experiencias de Investigación, Intervención y Formación en Gestión de la Educación Básica (pp. 191-‐209). México: SEP. Recuperado el 28 de septiembre de 2014 de: http://goo.gl/CGt1Wk
• Guerra, M. (2008). Diplomado en Gestión educativa para directores de educación básica, Modalidad Virtual. En Lucia Rivero Ferreira (Ed.), Experiencias de Investigación, Intervención y Formación en Gestión de la Educación Básica (pp. 210-‐222). México: SEP. Recuperado el 28 de septiembre de 2014 de: http://goo.gl/CGt1Wk
• Schmelkes, S. (1994). Capítulo IV. La calidad está en el proceso. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. INTERAMER 32, serie educativa. Recuperado el 26 de septiembre de: http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-‐14/schmelkes.pdf
• Torres-‐Arcadia, C. (2012). Director Escolar Exitoso en México: su perfil
profesional y personal. Trabajo presentado en el VI Congreso de Investigación, Innovación y Gestión Educativas del Tec de Monterrey, Campus Monterrey. Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de: http://goo.gl/qS6OON
Para saber más:
• Lorenzo, M. (2004). La función de liderazgo de la dirección escolar: Una competencia transversal. Ediciones Universidad de Salamanca. Enseñanza (22) pp. 193-‐211. Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1224135
• Padilla, M. (2008). Opiniones y experiencias en el desempeño de la dirección escolar de las mujeres directoras en Andalucía. RELIEVE -‐ Revista Electrónica De Investigación y Evaluación Educativa, 14(1), 1-‐27. Recuperada el 29 de septiembre de 2014 e: http://www.uv.es/RELIEVE/v14n1/RELIEVEv14n1_1.htm
• Sandoval, E. (2000). La Secundaria: elementos para debatir (y pensar el cambio de) su organización y gestión. En SEP (Ed.), Primer Curso Nacional para Directores de Educación Secundaria. Lecturas (pp. 59-‐70). México: SEP. Recuperado el 28 de septiembre de 2014 de: http://goo.gl/Sz6szQ
• Schmelkes, S. (2000). La calidad requiere liderazgo. En SEP (Ed.), Primer Curso Nacional para Directores de Educación Secundaria. Lecturas (pp. 53-‐57). México: SEP. Recuperado el 28 de septiembre de 2014 de: http://goo.gl/Sz6szQ
• Schmelkes, S. (1994). Capítulo IX. La calidad necesita la participación de la comunidad. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. INTERAMER 32, serie educativa. Recuperado el 26 de septiembre: http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-‐14/schmelkes.pdf
• Schmelkes, S. (1994). Capítulo X. Algunas implicaciones de la calidad. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. INTERAMER 32, serie educativa. Recuperado el 26 de septiembre: http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-‐14/schmelkes.pdf
3. Entrevista a tu colega experimentado.
En esta actividad definirás las características del líder efectivo basado en información de fuentes primarias (entrevistas).
1. Realiza una entrevista sobre liderazgo escolar efectivo a tu colega experimentado que seleccionaste como apoyo para este Diplomado. Considera las siguientes recomendaciones.
2. Elabora el reporte con los resultados de la entrevista. El reporte incluye los
siguientes puntos: 1. Tu nombre y fecha de la entrevista. 2. Nombre de tu colega experimentado. 3. Rol de liderazgo del colega experimentado: ¿qué funciones desempeña?
¿qué trayectoria ha tenido? ¿qué experiencia tiene en el tema? 4. ¿Por qué elegiste a este colega como ejemplo de liderazgo exitoso? En
esta sección deberás explicar las razones de tu elección utilizando argumentos académicos y profesionales que destaquen su trayectoria como líder educativo. Da ejemplos de los puestos que ha tenido y de las experiencias de aprendizaje que has tenido con él/ella. Describe lo que admiras de su práctica para destacar que lo elegiste porque realmente aprendes algo significativo de su ejemplo para tu práctica cotidiana.
5. ¿Cuáles eran las preguntas clave que le realizaste a tu colega en la entrevista?: Escribe de manera muy clara y concisa únicamente las preguntas que utilizaste durante la entrevista.
6. ¿Cuáles son los puntos más significativos que identificas de tu discusión durante la entrevista? Describe en esta sección lo que aprendiste de la entrevista de manera muy clara. Asegúrate que tener una idea por párrafo que tenga una frase muy concisa al inicio para que luego la desarrolles en las siguientes frases, por ejemplo:
§ El perfil del líder se construye en la interacción con la comunidad escolar. Durante mi entrevista con mi colega experimentado aprendí que el día con día de una escuela lleva un ritmo muy acelerado y es importante aprender de las interacciones diarias para ir conociendo y fortaleciendo mi perfil de líder, en la toma de decisiones diarias en cuestiones administrativas, en las reuniones con los padres de familia y en las visitas a los salones de clase. Si mantengo una actitud crítica y reflexiva sobre mis acciones y decisiones, lograré poner en práctica un liderazgo efectivo.
3. Guarda tu documento porque se lo entregarás a tu tutor cuando elabores tu portafolio al final del módulo. Asegúrate de guardar tu documento con el nombre como sigue:
U2_Notas_NombreApellido Por ejemplo: U2_Notas_LuzMore
Las rúbricas de evaluación descargarlas del curso.
Artículos
Artículo de apoyo:
Silva, B. P., Aguirre, L.C. & Cordero, G. (2009). Las capacidades del director de educación primaria en México desde la perspectiva de los expertos. Trabajo presentado en el X Congreso Nacional de Investigación Educativa. Recuperado el 28 de septiembre de 2014 de: http://goo.gl/47LaqC
Recomendaciones para generar la guía de la entrevista La guía de la entrevista es una lista de las preguntas que planeas realizar para conocer el punto de vista de un colega sobre lo que es el liderazgo escolar efectivo, toma como base los cuatro ejes propuestos por Silva, Aguirre y Cordero (2009). Esta lista te ayudará a no perder el enfoque, pero no tiene que ser llevada al pie de la letra, ya que la entrevista debe ser una conversación cordial y espontánea en la medida de lo posible para evitar que se convierta en un interrogatorio.
1. Selecciona para ser entrevistado a un(a) colega experimentado en el tema de liderazgo efectivo, ya sea por que él o ella lo es y/o trabaja con líderes escolares. Asegúrate de que esté disponible y dispuesto(a) para participar en la entrevista.
2. Solicita la cita oportunamente indicando el objetivo de la entrevista y el tiempo estimado en el que se llevará a cabo (30-‐40 minutos).
3. A la cita lleva la guía de la entrevista, una grabadora (es importante solicitar el permiso del entrevistado antes de iniciar a grabar) y adicionalmente los medios para tomar notas sin que te distraiga demasiado de la conversación.
4. Durante la entrevista muéstrate atento y comenta sobre las ideas expuestas por tu colega, de tal forma que el entrevistado se sienta motivado y en confianza para compartir sus ideas.
5. Al final de la entrevista recapitula sobre lo más relevante de lo expuesto por tu colega y pregunta si quiere agregar algo más.
6. Finalmente agradece el tiempo y su disposición para compartirte sus ideas y opiniones sobre el tema.
Tema 4. Desarrollo del perfil del líder escolar efectivo
Objetivo del tema
Definir un plan personalizado para desarrollar las habilidades claves para convertirse en líderes escolares efectivos.
Para ser exitosos ¿qué necesitas hacer en relación a tu práctica de liderazgo?
En este tema realizarás la autoevaluación y el plan de desarrollo de habilidades del líder escolar efectivo. Con este objetivo en mente partirás de los resultados que generaste en el tema 3, es decir la lista de habilidades que encontraste que son relevantes para el ejercicio de un liderazgo efectivo.
Para apoyarte en el proceso de definir un plan personalizado de desarrollo de habilidades y convertirte en un líder escolar efectivo se han dispuesto algunos casos de directores escolares exitosos, que te darán algunas ideas que seguramente podrás capitalizar al adoptarlos o adaptarlos a tu propio contexto y plan.
Para una construcción significativa de tu aprendizaje, revisa el siguiente video y realiza las actividades correspondientes:
1. Introducción al desarrollo del perfil del líder escolar efectivo. (video)
2. Autoevaluación del perfil del líder escolar efectivo.
En esta actividad realizarás una autoevaluación de tu perfil profesional como líder escolar efectivo, así mismo realiza un análisis de los resultados y reflexiona en cómo la combinación de fortalezas y áreas de oportunidad afectan la efectividad de tu estilo de liderazgo.
Evidencia de aprendizaje:
1. Una vez que has identificado el perfil del líder escolar eficaz estás en condiciones de autoevaluar la concordancia con tu propio perfil profesional. Con este propósito te pido que retomes los reportes de las actividades realizadas en el tema 3 (tabla con las habilidades claves) y que valides que al menos tú cuentas con un elemento clave del perfil para cada uno de los ejes sugeridos por Silva, Aguirre y Cordero (2009):
1. Relación con el contexto (RC). Habilidades para comprender los cambios de la sociedad y su efecto en la escuela.
2. Trabajo pedagógico (TP). Conocimiento del currículum y sus
implicaciones prácticas en la enseñanza. 3. Área administrativa (AA). Conocimiento y capacidad de aplicar
oportunamente la legislación y los reglamentos que afectan la administración de la escuela.
4. Habilidades personales y sociales (HPS). Conocerse a sí mismo y capacidad de administrarse a sí mismo, así como el contar con habilidades sociales.
Esto te asegurará que los ámbitos básicos de actuación del liderazgo escolar están cubiertos. Es importante recordar que los elementos del perfil pueden ser habilidades, conocimientos o competencias.
2. Después de haber registrado los elementos del perfil, el siguiente paso consiste en realizar la autoevaluación considerando las siguientes recomendaciones:
Analiza tu desempeño buscando evidencias de las habilidades señaladas estableciendo el nivel que corresponde en cada caso:
Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
No se tiene el elemento y no
se tenía conciencia de su importancia.
No se tiene el elemento, pero
sí se tenía conciencia de su importancia.
Se tiene el elemento en un nivel incipiente,
se debe desarrollar para lograr mejores resultados.
Se tiene el elemento en un
nivel de desarrollo
adecuado pero sólo con un alcance personal.
Se tiene el elemento y se promueve como
parte de la cultura escolar.
3. Realiza el análisis de los resultados de la autoevaluación en términos de: • Fortalezas, es decir habilidades en nivel 3 ó 4. • Áreas de oportunidad, es decir habilidades en nivel 0, 1 ó 2.
4. Reflexiona argumentado cómo esta combinación de fortalezas y áreas de oportunidad afectan la efectividad de tu estilo de liderazgo.
5. Genera un reporte con la autoevaluación y el análisis realizado.
Artículos
Artículos de apoyo:
• Silva, B. P., Aguirre, L.C. & Cordero, G. (2009). Las capacidades del director de
educación primaria en México desde la perspectiva de los expertos. Trabajo presentado en el X Congreso Nacional de Investigación Educativa. Recuperado el 28 de septiembre de 2014 de: http://goo.gl/47LaqC
Artículos para realizar la actividad:
• Vidal, G. (2014). Liderazgo y autoevaluación, para mejorar la gestión directiva educacional. Artículo presentado en el Global Conference on Business and Finance Proceedings, 9(2) 1314-‐1325.
• Ahumada-‐Figueroa, L., Galdames-‐Poblete, S., González-‐Torres, A., & Herrea-‐Caballero, P. (2009). El funcionamiento del equipo directivo durante un proceso de autoevaluación institucional en el marco de políticas de aseguramiento de la calidad de la gestión escolar en Chile. Universitas Psychologica, 8(2), 353-‐369. Recuperado el 28 de septiembre de 2014 de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=64712165006
3. Plan para el desarrollo del perfil del líder escolar efectivo.
En esta actividad diseñarás un plan para el desarrollo de las habilidades que se identificaron como áreas de oportunidad.
1. Identifica en el artículo dispuesto para esta actividad el modelo del perfil del director escolar efectivo.
2. Selecciona dos casos de los que se proponen en el enlace “Artículos” de la actividad e identifica iniciativas realizadas por directores escolares mexicanos. Las iniciativas pueden corresponder a las siguientes categorías:
• Acciones concretas con un resultado inmediato. Por ejemplo la inscripción a un curso de toma de decisiones en grupo.
• Proyectos que implican una secuencia de acciones que permite generar un resultado en un tiempo determinado. Por ejemplo obtener un grado de maestría en área de gestión escolar.
• Programas que es un conjunto de acciones que permiten de manera gradual ir generando una mejora en el estado actual o mantener un estado deseado, no se determina una fecha de finalización, ya que se entiende que es una iniciativa permanente. Por ejemplo un programa de mejora continua de desarrollo de habilidades interpersonales.
3. Retoma las habilidades que resultaron ser áreas de oportunidad en el reporte de
la actividad anterior y relaciónalas con las iniciativas que identificaste en los casos que seleccionaste.
4. Elabora tu plan para el desarrollo de las habilidades. El plan debe incluir al menos tres iniciativas, pero no más de cinco, que pueden ser de las categorías ya descritas. Para el diseño de las iniciativas considera no solamente las fortalezas y las debilidades, que son aspectos internos y relativamente bajo tu control; también considera las oportunidades y las posibles amenazas, que son situaciones externas a ti y fuera de tu control y que pueden afectar de manera positiva o negativa, no sólo a ti, sino que a todas las personas con intención de desarrollar su perfil de líder escolar eficaz. Por ejemplo una oportunidad pudiera ser un diplomado de comunicación efectiva, que está dispuesto para ti y para cualquiera que quiera desarrollar esta habilidad.
5. Genera un reporte con el plan realizado.Recuerda que es un plan de desarrollo sobre tus habilidades como líder, no es un plan de mejora escolar. Cada iniciativa debe incluir los siguientes elementos como se presenta en el formato sugerido:
• Nombre corto de la iniciativa, con el cual se identifica y comunica fácilmente la idea de la iniciativa. Puede ser un acrónimo, palabras claves, etc.
• Fecha en la que se define la iniciativa y fecha en que se realizará la iniciativa, es decir la fecha cuando se pueden evaluar los resultados en términos de las habilidades que se pretende desarrollar.
• Descripción detallada de la iniciativa, en donde se específica la forma en que se llevará a cabo, puede ser en forma de lista de actividades.
• Habilidades que se desarrollarán con la realización de la iniciativa, señalando el nivel actual y nivel deseado que se identificó en el reporte de la actividad anterior. Considera que una iniciativa puede favorecer el desarrollo de más de una habilidad.
• Recursos necesarios para el desarrollo de la iniciativa. • Evidencia del resultado logrado, es decir la forma en que se puede
evidenciar que la habilidad está desarrollada en el nivel propuesto. • Observaciones en donde puedes agregar cualquier aspecto relevante que
no esté incluido en los anteriores apartados. 6. Incluye una reflexión sobre el aprendizaje logrado y el impacto de dicho
aprendizaje en el logro de tus objetivos como líder escolar efectivo.
Registra tus resultados en el diario de aprendizaje del tema 4 que descargaste en la actividad anterior.
Proceso para elaborar el plan de desarrollo del perfil del líder escolar
El proceso que se sugiere para diseñar iniciativas es primero visualizar tus debilidades, es decir los aspectos que debes mejorar de tu perfil, luego evaluar en cuáles de tus fortalezas te puedes apoyar, qué oportunidades y amenazas están presentes que pudieran afectar tu intención de desarrollo y con esta información en mente establece los elementos de la iniciativa.
Recomendaciones:
• Pon objetivos y metas realistas pero retadoras, revísalos periódicamente para evaluar el avance y así realizar los ajustes que sean necesarios. Incluye tus aprendizajes a manera de observaciones de tal forma que hagas consciente el proceso de desarrollo de tu perfil como líder.
• Comparte con otros tus aprendizajes y así no sólo favoreces tu propio desarrollo sino que contribuyes a la generación de más líderes escolares eficaces, que de acuerdo a lo que hemos aprendido en este módulo, son indispensables para apoyar el desarrollo de nuestro País.
Artículos
Artículos para realizar la actividad:
• Torres-‐Arcadia, C. (2012). Director Escolar Exitoso en México: su perfil profesional y personal. Trabajo presentado en el VI Congreso de Investigación, Innovación y Gestión Educativas del Tec de Monterrey, Campus Monterrey. Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de: http://goo.gl/qS6OON
Casos:
• Barrientos, A. I. & Taracena, E. (2008). La participación y estilos de gestión escolar de directores de secundaria: Un estudio de caso. Revista Mexicana de Investigación Educativa 13 (36) pp. 113-‐141. Recuperada el 29 de septiembre de 2014 de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2566688
• Contreras, B. M. (2009). Liderazgo directivo en la gestión escolar desde el enfoque político de la escuela. Educación Vol. XVIII (34). Pp. 55-‐72. Recuperado
el 29 de septiembre de 2014 de: http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/view/1680
• Hernández, R. L. (2010). Buenas prácticas de gestión escolar. Lecciones desde la evaluación. Articulo presentado en el IX COMIE. Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de: http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at13/PRE1178861772.pdf
• López-‐Gorosave, G., Slater, C. L. & García-‐Garduño, J. M. (2010). Prácticas de dirección y liderazgo en las escuelas primarias públicas de México. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, pp. 32-‐49. Recuperada el 29 de septiembre de 2014 de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55115064003
• Murillo, G. C., Sánchez, M. & Pesqueira, N.G. (2013). Investigación Internacional de Directores Exitosos de Secundaria: Estudio de Casos en Hermosillo, Sonora. Presentado en el XII COMIE. Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de: http://www.crfdies.edu.mx/catalogov2/investigacion/_96364150.pdf
• Pérez, F. (2008). Programa para disminuir los altos índices de ausentismo, reprobación y deserción escolar de la Escuela Secundaria Técnica Núm. 3. En Lucia Rivero Ferreira (Ed.), Experiencias de Investigación, Intervención y Formación en Gestión de la Educación Básica (pp. 145-‐177). México: SEP. Recuperado el 28 de septiembre de 2014 de: http://goo.gl/CGt1Wk
• Pont, B., Nusche, D. & Moorman, H. (2009). Capítulo 4. Desarrollo de habilidades para un liderazgo escolar eficaz. En Mejorar el liderazgo escolar. Volumen 1: Política y práctica (pp. 109-‐155). Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de: http://www.oecd.org/edu/school/44374937.pdf
• Pastrana, L. (2002). La dimensión pedagógica del trabajo de director: análisis de un caso. En Primer curso nacional para directivos de educación primaria. Lecturas (pp. 21-‐28). México: SEP. Recuperado el 29 de sep. de 2014 de: http://rodolforamirezr.files.wordpress.com/2011/12/pcn_lec.pdf
• Silva, B. P., Aguirre, L.C. & Cordero, G. (2009). Las capacidades del director de educación primaria en México desde la perspectiva de los expertos. Trabajo presentado en el X Congreso Nacional de Investigación Educativa. Recuperado el 28 de septiembre de 2014 de: http://goo.gl/47LaqC
Actividad 28: Portafolio de evidencia Módulo 3 (Plantilla de Cambridge Unidad 2).
Instrucciones:
Instrucciones:
En este apartado consolidarás lo aprendido en el módulo 3. La actividad tiene como objetivo trabajar con las plantillas de Cambridge 2 requeridas para la certificación.
Recuerda que los resultados de aprendizaje que debes lograr en estos trabajos son los siguientes:
1. Articular lo que piensas sobre lo que es el liderazgo exitoso, explicando por qué lo ves de esta manera y estableciendo lo que esto significa para ti como líder
2. Demostrar tus conocimientos y comprensión de los principales descubrimientos e ideas de una investigación sobre liderazgo educativo en tu propia escuela e internacionalmente
3. Reflexionar y explicar las lecciones más importantes de tu experiencia de liderazgo en relación a las teorías de liderazgo y evidencia de investigaciones sobre el liderazgo escolar efectivo
4. Presentar las habilidades clave que necesitas desarrollar para ser un líder exitoso en tu escuela.
Los documentos que deberás enviar al tutor para la evaluación del portafolio de este módulo son los siguientes. Asegúrate de nombrar tus archivos como se te indica a continuación:
1. Formulario de notas de la entrevista: U2_Notas_NombreApellido 2. Especificación de habilidades: U2_Spec_NombreApellido 3. Plan de desarrollo de habilidades: U2_PlanHab_NombreApellido 4. Portafolio de evidencias de aprendizaje y reflexión. Plantilla de Cambridge.
Unidad 2: 4196_Portfolio_U2_NombreApellido
Las rúbricas de evaluación del portafolio descargarlas del curso. Nota importante: Las ligas (vínculos), formatos, videos y lecturas se podrán acceder directamente de la página web del diplomado.