informe tÉcnico pedagÓgico.doc

Pr●mudeh IPA “HNO. Victorino Elorz Goicoechea”Ministerio de CAJAMARCAPromoción de la ITEM 28Mujer y deldesarrollo humano

INFORME TÉCNICO PEDAGÓGICO

DE LA IPA: “Hno. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” – CAJAMARCA, AL FINALIZAR EL I TALLER DE CAPACITACIÓN PARA PROMOTORES DE

ALFABETIZACIÓN DEL DISTRITO DE CAJAMARCA - ITEM 28

IPA: “Hno. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” – CAJAMARCA

ITEM : 28 - DISTRITO DE CAJAMARCAFECHA : 02/NOV./2001

META PROGRAMADA : 85 PROMOTORESMETA EJECUTADA : 85 PROMOTORES

REPRESENTANTE LEGAL: JUAN HUARIPATA CASTOPE

COORDINADOR : EDWIN TORRES GOICOCHEA

ESPECIALISTAS : CARLOS MALPICA PAJARESGUILLERMO TORRES RUIZCAMILO TERRONES COTRINA

NÚMERO DE GRUPOS DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO: 85

NÚMERO DE ZONAS: 05

FECHA DE INICIO DEL I TALLER : 25-10-01FECHA DE TÉRMINO : 31-10-01

SEDE DEL EVENTO: INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “Hno. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”

CAJAMARCA

OBJETIVO GENERAL:

Proponer estrategias pertinentes para desarrollar acciones de alfabetización, dirigidas al desarrollo de competencias comunicativas y de gestión; así como acciones que le permitan su desarrollo integral, a través de la planificación y ejecución de Proyectos Productivos y Sociales; como miembro de una sociedad cambiante, para el ejercicio pleno de su ciudadanía, participando activamente en acciones orientadas al desarrollo personal, social y comunal.

HOJA RUTA

I TALLER DE CAPACITACION PARA PROMOTRES DE ALFABETIZACIÓN DEL DISTRITO DE CAJAMARCA ITEM 28DIA 1: 25/10/01

OBJETIVO ESPECIFICO I: Al término del Primer día del Taller de Capacitación para Promotores de Alfabetización, los participantes explicarán el Nuevo Enfoque del Programa Nacional de Alfabetización (PNA) y las bases teóricas que lo sustentan; así como sus ejes integradores: interculturalidad, género, poder, sistematización y facilitación, para la construcción de la identidad y de una educación para el desarrollo humano, auto sostenible, a partir de la lecto escritura de su nombre.

ACTIVIDAD ESTRATEGIAS MATERIALESTEMPORALIZACION

INDICADORES DE LOGRO (Evaluación)

Participan del saludo de bienvenida.

- Los promotores reciben el saludo de bienvenida de parte del Representante Legal y el Coordinador del la IPA: “Hno. Victorino Elorz Goicoechea” de Cajamarca.

10’

Conocen la fundamentación del Nuevo Enfoque de la Alfabetización del PNA.

- Participan de la presentación del PNA.- Formulan interrogantes en relación a la temática expuesta.

Transparencias RetroproyectorPapel bond, lapiceros.

30’

Enumera en forma clara: objetivos específicos, bases conceptuales, características generales y fases de las acciones de alfabetización, así como sus ejes transversales.

Establecen criterios para la aplicación del PNA.

- Se agrupan en pares y participan de la dinámica: “El Identiquit” e investigan los siguientes datos: Nombres, Edad, Profesión, Lugar de Trabajo, Especialidad, Ubicación de su GAD, Preferencias y Gustos; así como acciones desagradables.

- Elaboran la caricatura de su compañero.- Dispuestos en círculo se hace la presentación de cada uno de los

compañeros de trabajo, detallando los datos más relevantes. - Cada participante recibe la caricatura realizada por su compañero, y

la ubica en un lugar visible del aula, para que a partir de allí, coloque, en pétalos de papel, sus expectativas y aprendizajes durante el desarrollo del taller.

Hoja de trabajo, lápices, borradores, cinta masking tape, pétalos de papel

20’

60’

Reconoce que su identidad, como ser social es parte fundamental en la construcción del grupo, para establecer relaciones pertinentes de: género, interculturalidad, poder, sistematización, facilitación y planificación.



- El facilitador, teniendo en cuenta los ejes transversales del PNA, explica el funcionamiento y responsabilidades pertenecientes a los grupos de trabajo de relaciones de género, relaciones de interculturalidad, relaciones de poder, sistematización, facilitación y planificación.

- En forma voluntaria cada uno de los Promotores participantes se inscribe en la comisión que se sienta más a gusto.

- Reunidos en comisiones, cada una de ellas asume sus funciones y elabora fichas o instrumentos en relación a su comisión.Ejemplo:

Relaciones de interculturalidad: costumbres, platos típicos, bailes, danzas, música, formas de producción, intercambio, mercado, tradiciones, medio ambiente, educación formal, informal, etc.

Relaciones de género: número de participantes varones, mujeres, grado de instrucción, profesión, trabajo productivo, grupos etáreos, etc.

- Aplican el instrumento elaborado para recoger información.- Procesan dicha información en forma creativa empleando formas

gráficas.- En plenario se exponen los resultados obtenidos.- El facilitador apoya y sistematiza la información presentada.- El facilitador invita a los participantes a compartir sus dudas,

interrogantes o comentarios acerca de lo vivenciado en el taller, anotándolos en un cuarto de papel que deberá ser colocado en un recipiente (wayaqa, lonchera o algo similar que el grupo haya determinado previamente) ubicado estratégicamente en el salón y al alcance de todos.

Papelotes, plumones, cinta masking tape.

Hojas de papel bond.

Hojas impresas.Papelotes, plumones, cinta masking tape.

Cuartillas de papel, recipiente.

20’

60’

20’

20’

20’

Enumera las responsabilidades propias de las comisiones de género, relaciones de interculturalidad, poder, sistematización, facilitación y planificación.



- Los participantes se ponen de acuerdo sobre el momento más oportuno y el lugar más adecuado para la realización del aptapi y poder dar lectura al contenido de los papelitos, así como absolverlos.

- Según el espacio y momento determinado por el grupo para realizar el aptapi, el facilitador invita a un voluntario a tomar un papel y leerlo a los demás.

- El participante que lo desee responde, opina y/o realiza un comentario en relación a lo leído, otros participantes también podrán hacerlo.

- Si el grupo lo considera conveniente y de acuerdo al tiempo, se puede repetir el procedimiento para leer otro papelito.

- El facilitador coloca en un lugar accesible tarjetas y plumones e invita a los participantes a escribir sus expectativas o lo que se espera del taller o de la actividad que se está iniciando.

- Cada participante puede escribir las expectativas que desee, debiendo registrar 1 por tarjeta.

- Se socializan las tarjetas y se agrupan por similitud, en una sábana de papelotes, ubicada al centro para ser observada por el grupo.

- Con el trabajo al centro del colectivo, se organizan equipos de tres para revisar el primer trabajo y confirmar o modificar la agrupación u ubicación de las tarjetas.

- En una segunda vuelta el grupo de a 3 vuelve a revisar el trabajo y a buscar las tarjetas que no pertenecen o están en contradicción con el grupo de tarjetas en el que se encuentran ubicadas.

- Se pegan las tarjetas sobre el papelote y se relacionan a través de líneas, hasta formar la telaraña.

- Se coloca en un lugar visible y reflexiona sobre el producto logrado.

- Los procesos a trabajar quedan definidos, el grupo ha planificado lo que quiere aprender a reforzar, evidenciándose la interrelación de las expectativas.

Tarjetas, plumones


10’

10’

30’

20’



- Conforme se avance en el Taller, se monitoreará día a día la telaraña, marcando progresivamente alrededor de cada grupo de expectativas, lo que en forma colectiva cada comisión de trabajo evalúe el avance.

- El facilitar, invitará a recrear la experiencia, para que el grupo visualice: Los valores que se han puesto en práctica en la dinámica

desarrollada. (igualdad, solidaridad, respeto, etc.). Las expectativas agrupadas por aspectos.

20’

Elaboran las normas de convivencia del aula.

- En grupos organizados por la técnica “las balsas”, se invita a los participantes a escribir una carta a sus compañeros sobre como quisieran que fuera la convivencia en el taller, debiendo para ello mencionar, las formas de convivencia, que deberían tener los integrantes del grupo.

- La carta redactada debe ser presentada de manera original y creativa.

- En plenario cada grupo lee su carta y comenta, concluyen y aprueban las formas de convivencia que deben regir en el trabajo y en la vida del grupo.

- Elaboran las normas de convivencia del aula.

Papelotes, plumones, cinta masking tape

20’ Establece criterios para la elaboración de las normas de convivencia en el aula.

Participan de la experiencia de lecto escritura del nombre.

- El facilitador con el apoyo de la comisión respectiva (planificación y facilitación), han escrito los nombres de los promotores participantes en cartulina, empleando un alfabeto recreado.Ejemplo:

- Cada participante recibe una tarjeta con su nombre, el mismo que ha sido escrito con un alfabeto recreado.

- Compara su nombre con los(as) de sus compañeros(as) y elabora hipótesis acerca de la letra que representa cada uno de los códigos.

Cartulinas, plumones de colores.

160’ Propone estrategias pertinentes para la facilitación de la lectura y escritura del nombre.

Manuel



- El facilitador pide a los(as) participantes que memoricen su nombre, y lo escriban con la mano izquierda en su cuaderno.

- Por sorteo los(as) participantes escriben su nombre empleando el código recreado en la pizarra.

- El facilitador presenta en un papelote el alfabeto recreado.- Los participantes encierran en un círculo con plumón rojo cada uno

de los símbolos de la “palabra” escrita en la cartulina y descubren que allí está escrito su nombre.

- Con apoyo del facilitador reflexionan sobre lo dificultoso que constituye para los analfabetos el acto de la lecto escritura.

- El facilitador propone las estrategias para trabajar la lectura y escritura del nombre:

Trabajan oralmente el nombre: ♠ En parejas, conversan sobre si: ¿Les gusta su nombre? ¿Saben

de dónde proviene? ¿Qué inconvenientes tuvieron con su nombre?

♠ Los participantes uno a uno van citando el nombre de sus compañeros(as) de grupo. Ejemplo:Participante 1: Yo soy MaríaParticipante 2: Ella es María, yo soy José.

♠ Reflexionan acerca:♣ ¿Por qué? es importante saber escribir nuestro nombre.♣ ¿Qué nombre y apellidos abundan en nuestra comunidad y

en la otras?♣ ¿Los nombres de alguna manera diferencian socialmente a

las personas? ¿Por qué?♣ ¿Los nombres tienen que ver de alguna manera con las

lenguas que se emplean? Escriben sus nombres:

- Escriben su nombre utilizando los siguientes pasos:

Cuaderno, lapicero.

Alfabeto recreadoPapelotes, plumones, cinta masking tape.



➮ Visualización y contacto con la estructura escrita de su nombre, a través de tarjetas.

➮ Voltean tarjetas escritas y sin mirar escriben su nombre con la mano izquierda.

➮ Escriben su nombre en una hoja o el cuaderno de los demás compañeros.

➮ Reconocen algunos de los nombres escritos en su material y lo expresan oralmente.

- Se refuerza el aprendizaje de lecto escritura mediante:➮ Cada participante ubica su nombre en un lugar predilecto

dentro del local del GAD.➮ En un cartel de asistencia cada participante anota su nombre.➮ Dibujan el plano del local del GAD y escriben sus

respectivos nombres donde se sientan.➮ En una bolsa se colocan todos los nombres y uno por uno

son identificados por los participantes.➮ Utilizando periódicos, revistas y libros los participantes

encuentran letras con lo que se escriben sus nombres.➮ En sopa de letras cada quien encuentra su nombre.

Cartel de asistenciaPapelotes, plumones, cinta masking tape, bolsa plástica, periódico, revistas, libros, papel bond, goma, tijeras, etc.

Participan de trabajo de comisiones.

- Reunidos por comisiones, cada una de ellas elaboran instrumentos de evaluación a ser aplicados en el proceso de su comisión.

- En plenario presentan los resultados de la aplicación, procesamiento y sistematización de la jornada del día.

Papel bond, Papelotes, plumones, cinta masking tape.

70´ Recoge, procesa y expone los resultados de información, en forma creativa.Emite libremente su opinión crítica respecto de las actividades realizadas.

DIAS 2 y 3: 26 y 27/10/01

OBJETIVO ESPECIFICO II: Al término del Tercer día del Taller de Capacitación para Promotores de Alfabetización, los participantes sistematizarán las características socio-económicas, a través de la técnica FODA, de la realidad de las distintas comunidades; para elaborar el diagnóstico participativo donde se encuentran ubicados los GADs.



Presentan los resultados de la evaluación del día anterior.

- Un representante de cada una de las comisiones expone y comenta los resultados de la evaluación.

- Reflexionan y toman decisiones en relación a los resultados.


20’

Elabora el diagnóstico participativo de su comunidad, a partir de la observación y el FODA.

- Los participantes a partir de la recepción significativa conocen que la técnica FODA tiene cuatro componentes:

- El facilitador presenta a través de la visualización FODA y explica lo siguiente:

INTERNO:

Fortalezas: elementos, factores o capacidades de la comunidad que posibilitan el logro de objetivos previstos. Ejemplo: experiencias positivas de concertación Inter.-institucional.

Debilidades: elementos, factores, deficiencias que dificultan el logro de objetivos previstos. Ejemplo: gobiernos locales desarticulados.

Transparencias,Papel bond, plumones, hojas de papel, lapiceros.

80’

Presenta, mediante esquemas y otras formas gráfico creativo, el desarrollo de la técnica del FODA.

Propone el esquema de desarrollo del diagnóstico participativo de su comunidad, considerando los aspectos aprendidos en la técnica FODA.

F ortalezasO portunidadesD ebilidades y



ENTORNO

Oportunidades: factores, elementos o procesos externos que directa o indirectamente contribuyen al logro de los objetivos previstos. Ejemplo: oferta de tecnología

Amenazas: elementos, factores o procesos externos que directa o indirectamente dificultan o impiden el logro de los objetivos previstos. Ejemplo: factores climáticos adversos.

- El facilitador pide a los participantes que escriban dos FORTALEZAS y luego realiza una ronda de sintonía pidiendo a algún participante que lea una de sus ideas para asegurarse que éstos han comprendido el concepto y están respondiendo adecuadamente.

Ejemplo: personal altamente identificado de comedores identificado con su comunidad.

- Luego pide escribir dos DEBILIDADES, y también solicita un ejemplo.

Ejemplo: timidez de los participantes para exponer sus ideas.

- Seguidamente se solicita escribir dos oportunidades y dos amenazas para el análisis del entorno, considerando siempre el proceso de sintonía.

Ejemplos:

Oportunidades presencia de instituciones de colaboración socio-económica (ONGs)

Cuartillas de papel, lapiceros.



10’

10’

20’



Amenazas: sistema de justicia, altamente burocrático y corrupto.

- Los participantes en grupos de ocho personas socializan sus ideas por cada elemento y escriben en tarjetas las ideas grupales consensuadas.

- Los grupos anotan sus ideas de diferente color por elemento:

F = Cartulina blanca.O = Cartulina rosada.D = Cartulina verde.A = Cartulina amarilla.

- Mientras los grupos trabajan el equipo de facilitación y planificación prepara cuatro cucuruchos (uno por elemento), donde los grupos depositan las tarjetas.

- En un papelógrafo colocado al costado de cada cucurucho, los participantes, según que deseen trabajar en la organización de las ideas del cucurucho, ocho por elemento.

- Los cuatro grupos organizan las tarjetas de cada variable agrupándolas por familias de ideas y las titulan, en círculos grandes, (educación, violencia, etc.), según la sugerencia del facilitador: debilidades, fortalezas, amenazas, oportunidades.

Tarjetas de colores, plumones.

Cucuruchos de papel, cinta masking tape.

Papelote, plumones, cinta masking tape.

Tarjetas de colores, plumones, cinta masking tape.

30’

30’

20’

240’

INTERNOENTORNO

FODA

Título Título Título Título TítuloTítulo Título Título TítuloTítulo Título Título Título Título TítuloTítulo Título Título Título



- Cada grupo presenta su producto en plenaria a través de un representante. Se trata de la lectura de los títulos, no de la sustentación.

- El facilitador del grupo hace copias de las tarjetas de los títulos, para llevarlos a la plenaria

- Después de haber presentado los títulos del INTERNO y del ENTORNO hay que comparar los títulos, para asegurarse que no hay ideas contradictorias entre ellos. Por ejemplo en el interno:

Infraestructura óptima en fortalezas. Infraestructura pésima en debilidades.

- El facilitador propicia la discusión, procurando llegar a un consenso en el menor tiempo posible.

- Reunidos por zonas de trabajo: Porcón, Huambocancha, Mollepampa, Urubamba, Urbano Marginal; aplican la técnica de diagnóstico participativo FODA.

Tarjetas, plumones


30’

60’

30’

280’

Establecen criterios para el buen uso de la técnica de sistematización.

- Los participantes, individualmente reciben una interrogante escrita en un papelito.

Papelitos con interrogantes.

280’ Señala la ruta adecuada para la ejecución de la técnica de sistematización, a través de la presentación de distintos tipos de textos persuasivos.

¿Qué entiendes por sistematización?

¿Qué consideras que no es sistematización?

¿Cuáles son las cualidades personales necesarias para realizar una buena sistematización?

¿Qué pasos, consideras son necesarios para una buena sistematización?



- Forman grupos de acuerdo a las interrogantes planteadas. Las reflexionan individualmente y las responden consensualmente y en forma creativa en un papelote.

- Un representante de cada grupo presenta las producciones al plenario.

- Leen y analizan la separata “Guía de Sistematización de Experiencias”.

- Los grupos reformulan sus producciones anteriores de acuerdo al contenido comprendido en la separata y las presentan “sistematizadas” al plenario, a través de la técnica del museo.

- El facilitador complementa los trabajos expuestos y formulan las sistematizaciones pertinentes relacionadas al tema.

Papelotes, Tarjetas de colores, plumones, cinta masking tape, crayolas.

Participan del trabajo de comisiones.





DIA 4: 28/10/01

OBJETIVO ESPECIFICO III: Al término del Cuarto día del Taller de Capacitación para Promotores de Alfabetización, los participantes analizarán las experiencias de vida mediante la confrontación individual y grupal, propiciando acciones de solidaridad entre los miembros de grupo.







20’

Fomentan el análisis de sus experiencias de vida

- .Participan de la dinámica de la “Doble Rueda”: Se forman 2 círculos concéntricos con el número de

participantes iguales que se miran frente a frente y cuando el facilitador lo indique giran en sentido contrario.

A la señal del facilitador se detienen los círculos y con la pareja que coincidan comparten en la primera vez algo positivo sobre su infancia.

Se vuelven a formar los dos círculos y continuar con el proceso anterior hasta que los participantes compartan hechos positivos de su vida en las etapas de: adolescencia, adulto, último año.

- Con apoyo del facilitador comentamos acerca de las bondades de la aplicación de ésta técnica, especialmente en la creación de un clima de intimidad e integración entre los participantes, al socializar situaciones agradables de sus vidas así como también conocerse más.

- Luego el facilitador propone la técnica del “Río de la Vida”

Se pide a los participantes para que con los ojos cerrados y apoyados por el facilitador hagan un repaso de sus vidas, desde su nacimiento hasta la fecha actual.




60’

120’

Reconoce y valora su identidad y reconoce que somos iguales pero diferentes.

Propicia un ambiente cálido y de confianza para la integración grupal.

Fomenta la solidaridad y la comprensión entre los integrantes.

Propone estrategias novedosas para expresar sus afectos y sentires.



Luego se les pide que busquen un lugar del local, para construir ese recorrido imaginario visualizándolo como un río. Para representar los acontecimientos cada persona tiene la libertad de utilizar sus propios símbolos o dibujos. Si no se cuenta con espacio suficiente se puede hacer el río en un papelote.

Se da un tiempo promedio para que cada participante construya su río.

Después de ese tiempo, se forman grupos de a 5 para socializar sus ríos, si el grupo lo necesita, para motivarlo el facilitador puede inicial presentando su río.

Después de cada presentación del río, los participantes pueden hacer preguntas sobre los diferentes aspectos, haciéndolo con el respeto debido hacia la persona que presenta su río. El facilitador incentiva el análisis de las realidades expuestas.

Al oír las historias se busca relacionar los acontecimientos individuales con los comportamientos sociales, encontrando el vínculo entre los hechos personales con las actitudes y comportamiento de los individuos en las comunidades, buscar aprendizajes en lo anecdótico, descargar las frustraciones, compartir las alegrías, etc.

- El facilitador explica que a través del empleo de esta técnica se pueden representar los principales acontecimientos de nuestra vida y poder ser compartidos con los demás, así como también permite lograr el acercamiento y la integración de los participantes del grupo, al analizar sus realidades sociales y culturales a través de la comprensión y la valoración del compartir parte de sus vidas.

- Consensualmente se propone que esta técnica puede ser aplicada para recuperar la historia de una comunidad, de una institución o para hacer evaluaciones de proceso.

Papelotes, plumones, crayolas, lápices, borradores. Otros.

60’

30’

30’



- El facilitador sugiere aplicar la técnica “Los Ositos de Peluche”, como complemento de la técnica desarrollada anteriormente: Una persona se sienta de espalda al resto del grupo. Las otras personas le dicen cualidades, cosas buenas, agradables

y positivas, tanto físicas para que se sienta bien. El facilitador aprieta el hombro del participante cada vez que

recibe el osito (la presión depende de la calidad del piropo) Al finalizar cada ronda el grupo abraza y felicita al congratulado.

Así sucesivamente hasta que todo el grupo haya pasado. Al concluir con está parte el subgrupo responde a las siguientes

preguntas:

¿Cómo nos hemos sentido?, ¿Qué analizamos?, ¿De qué hablamos?, ¿Qué aprendimos?, ¿Cuáles son los pasos de la técnica?, ¿Cómo fue la participación?, ¿Cómo fue el rol del facilitador?, ¿Otras aplicaciones posibles de la técnica?, ¿Sugerencias o recomendaciones?

Se vuelven a reunir los sub-grupos y en el colectivo socializan las respuestas a las 9 preguntas, con apoyo del facilitador.

- Consensualmente concluimos: que la aplicación de esta técnica sugiere cariño, agrado y respeto, elementos básicos que nos permitirá fomentar la autoestima de la persona.


60’

120’

30’






DIA 5: 29/10/01OBJETIVO ESPECIFICO IV: Al término del Quinto día del Taller de Capacitación para Promotores de Alfabetización, los participantes analizarán las relaciones de poder en la comunidad, esbozándolas a través de técnicas gráficas, así como también de mapas que incluyan la zonificación de los GADs, destacando su identidad, relaciones de género e interculturalidad para facilitar el aprendizaje de la lecto escritura.







20’

Analizamos las relaciones de poder en la comunidad

- Participamos de la dinámica “El pueblo manda”- Analizamos el desarrollo de la dinámica.- Analizamos las relaciones de poder existentes en la

familia, utilizando tortillas (cartulinas de colores en forma circular), teniendo en cuenta nuestra edad a los 8 años y la edad actual. En cada tortilla detallar el nombre, edad, nivel educativo, lugar de nacimiento, profesión. Tomar en cuenta lo siguiente: El tamaño de las tortillas representa el dominio de poder en la

familia. La sobreposición de las tortillas implica el poder que ejerce

una persona sobre la o las otras personas. Pegarlos en un papelote guardando la relación que existe

entre ellos y si fuera posible, relacionarlos con flechas. Al final se obtiene un diagrama de las relaciones familiares.

- Concluido el trabajo se reflexiona, sobre el mismo, al interior del grupo; teniendo en cuenta los siguientes criterios: ¿Cómo no hemos sentido?, ¿Qué analizamos?, ¿De qué hablamos?, ¿Qué aprendimos?, ¿Cuáles son los pasos de la técnica?, ¿Cómo fue la participación del grupo?, ¿Cómo fue el rol del facilitador?, ¿Qué otras aplicaciones se puede hacer de la técnica para analizar las relaciones de poder en otras instituciones?, Sugerencias y Recomendaciones.

- Mediante la técnica del museo se presentan los resultados. obtenidos.

Cartulina de colores, papelotes, plumones, tijeras, crayolas, gomeros.


10´10´

90´

60´

20´

Reconocen las relaciones de poder existente durante el desarrollo de su vida, considerando sus condiciones personales, familiares y comunales.



- Analizamos las relaciones de poder existentes en la comunidad:

- Teniendo en cuenta la secuencia de acciones del trabajo anterior, determinar las relaciones de poder existentes en la comunidad teniendo en consideración: tipo de soporte institucional, reconocimiento de las relaciones de poder para orientar el trabajo, identificación del ámbito institucional para que a través de un diagrama se pueda verificar el grado de poder asentado en la comunidad.

- Concluido el trabajo se reflexiona, sobre el mismo, al interior del grupo; teniendo en cuenta los siguientes criterios: ¿Cómo no hemos sentido?, ¿Qué analizamos?, ¿De qué hablamos?, ¿Qué aprendimos?, ¿Cuáles son los pasos de la técnica?, ¿Cómo fue la participación del grupo?, ¿Cómo fue el rol del facilitador?, ¿Qué otras aplicaciones se puede hacer de la técnica para analizar las relaciones de poder en otras instituciones?, Sugerencias y Recomendaciones.

- Mediante la técnica del museo se presentan los resultados. obtenidos.


90´

60´

20´

Conocen la ruta de la lecto- escritura.

- En grupos leen y analizan la lectura “RUTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA”, tomada de la GUIA DEL ALFABETIZADOR.

- Presentan en forma esquemática las ideas centrales del texto.- Con apoyo del facilitador se sistematiza la información.- Realizan un ejercicio para orientar el aprendizaje de la lecto

escritura, teniendo en cuenta diferentes tipos de textos.

Separata.


150´ Propone secuencias lógicas para el aprendizaje de lecto escritura a partir de contenidos preestablecidos de su realidad concreta.






DIA 6: 30/10/01OBJETIVO ESPECIFICO V: Al término del Sexto día del Taller de Capacitación para Promotores de Alfabetización, los participantes aplicarán las fases de la matemática de la vida en el proceso de alfabetización




- Un representante de cada comisión expone y comenta los resultados de la evaluación hecha por sus comisión.



60’

Conocen los fundamentos de la enseñanza de la matemática en los iletrados.

- El facilitador expone aspectos teóricos relacionados con el aprendizaje de la matemática.

- Reconocen que la habilidad para realizar operaciones matemáticas es un elemento esencial para la vida.

- Participan de la exposición acerca de los fundamentos de la enseñanza de la matemática a los adultos iletrados.

- Formulan preguntas acerca de las fases de la enseñanza de la matemática.

PlumonesPapelotes

60’ Precisa los fundamentos para la enseñanza de la matemática a los iletrados, partiendo de los conocimientos previos que tiene como experiencia de vida.

Trabajan experiencias de enseñanza de la matemática..

- Proponen que es indispensable respetar las experiencias matemáticas que traen los iletrados, por lo que la enseñanza se debe realizar en base a estos conocimientos previos.

- Discuten las dificultades que se presentan en la enseñanza de la matemática en los analfabetos puros y funcionales.

- Formulan estrategias para la enseñanza de la matemática.- Utilizando material concreto (billetes sin valor) realizan

acciones en las que reconocen que los iletrados tienen sus propios algoritmos de la adición.

- Reconocen que la resta se presenta siempre como un proceso de suma. y siempre pensando en cantidades enteras.

- Utilizando los billetes descubre que la suma se hace siempre empezando por los billetes de mayor valor y que, mentalmente, la suma se realiza de izquierda a derecha, es decir partiendo de las cantidades mayores.


Billetes impresos, tizas, monedas impresas.

Papelotes, plumones, billetes impresos

50’

120’

125’

Formula estrategias para la enseñanza de la matemática a los iletrados, utilizando materiales de uso diario de los iletrados.

- El facilitador explica el proceso de la resta que realizamos en las acciones prácticas de nuestra vida.

- Reconocen que la matemática de nuestra vida la restas lo realizamos como un proceso de sumar.

- El facilitador propone estrategias para el aprendizaje de los números del 0 al 9.

Ejemplo: a.Forman conjuntos con piedrecillas con tantos elementos como

animales tienen y hablan de las cantidades de objetos que tienen los conjuntos.

b. Grafican estos conjuntos en la tierra, pizarra, papelotes, etc.c.Al lado de cada conjuntos de objetos concretos o representados

escriben el símbolo del número correspondiente.d. Trabajando en grupo proponen estrategias para reforzar las

operaciones de cálculo metal.e.El facilitador propone algunas estrategias, las que son puestas en

práctica por el grupo.f. Utilizando calendarios cuentan los meses y escriben el número

que le corresponde.g. Los participantes escriben el número de hijos que les

corresponde y lo muestran a sus compañero, quienes leen las cifras escritas.

h. Realizan el cálculo de la resta, mediante juegos de roles, en los que los participantes asumen el rol de vendedor, comprador, etc.

Papelotes, plumonesBilletes, personas del grupo.

120’


- Reunidos por comisiones, elaboran instrumentos de evaluación y los utilizan en el proceso evaluativo de su comisión.



65’ Recoge, procesa y expone los resultados de la información, en forma creativa.Emite libremente su opinión crítica respecto de las actividades realizadas

DIA 7: 31/10/01OBJETIVO ESPECIFICO VI: Al término del Séptimo día del Taller de Capacitación para Promotores de Alfabetización, los participantes conocerán los lineamientos básicos de la elaboración de proyectos productivos, como una forma de contribuir a elevar la calidad de vida de los iletrados.




- Un representante de cada comisión expone y comenta los resultados de la evaluación hecha por sus comisiones.



60’

Conocen los lineamientos básicos de la elaboración de un proyecto productivo.

- Ubicados en círculo, comentamos brevemente de las diferentes maneras cómo, a partir del aprovechamiento de nuestras habilidades y recursos productivos de la comunidad se puede generar acciones educativas, de producción y comercialización, como una forma de autosostenimiento; para mejorar la calidad de vida.

- Los participantes, por recepción significativa, conocen los pasos o procedimientos para el diseño y la elaboración de proyectos productivos, así como su evaluación.

- De acuerdo a las comisiones de trabajo, consensualmente diseñan un proyecto productivo.

- Al azar se expone el diseño de uno de los proyectos.- Con apoyo del facilitador se hacen las sugerencias respectivas para el mejoramiento de dicho trabajo.

Retroproyector, transparencias, videos, etc.Papelotes, plumones, cinta masking tape.

240’ Exponen argumentos lógicos del por qué trabajar con proyectos productivos en educación.

Precisan los pasos de elaboración de un proyecto productivo.

Esbozan el perfil de un proyecto productivo, acorde a su contexto.

Absuelven sus dudas e inquietudes acerca del Programa Nacional de Alfabetización

- Los participantes formulan todas sus dudas e inquietudes acerca del Programa Nacional de Alfabetización (PNA).

- El coordinador y los facilitadores responden a las dudas e inquietudes de los participantes.

- Se dan a conocer los lineamientos generales complementarios del Programa Nacional de Alfabetización (PNA).

Documentos oficiales del Programa Nacional de Alfabetización (PNA).

150’

Participan de la evaluación final de taller.

- Los asistentes en forma democrática evalúan participativamente las actividades, estrategias, rol del facilitador y proyectos productivos, motivo del presente taller.

- Clausura del taller con la participación del equipo de la IPA y los

Cartel metacognitivo.

150’

promotores.

informe tÉcnico pedagÓgico.doc

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