INFORME DE EVALUACIÓN DEL ALUMNODISCAPACIDAD AUDITIVA

DATOS GENERALES DEL ALUMNO

Nombre:

Fecha de nacimiento:

Edad:

Nombre de la escuela:

Nombre del docente de grupo:

Ciclo escolar:

Fecha de elaboración:

Participantes:

MOTIVO DE EVALUACIÓN:

ANTECEDENTES DEL DESARROLLO

Prenatal:

Perinatal:

Postnatal:

Desarrollo Psicomotor. (Únicamente en caso de ser Relevante)

INSTRUMENTOS Y/O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

(En este apartado se requiere una valoración audiológica que especifique grado y tipo de perdida auditiva, Indispensable AUDIOMETRÍA TONAL)

Historia Clínica. Entrevista a padres y maestros. Guía de Observación en el aula para identificar las habilidades comunicativas

del alumno (COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN) Actividades del PAEPA Actividades y Ejercicios para conocer la habilidad que el alumno tiene para

retener información lingüística y los factores que facilitan dificultan la memoria verbal.

Competencia Curricular.

Nota: NO es necesario aplicar todos los instrumentos solo aquellos que ayuden al docente a obtener información importante del alumno en referencia a su atención educativa.

ELEMENTOS BÁSICOS

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Edad de inicio de la pérdida (congénita o adquirida). Desarrollo lingüístico: pre o postlocutivas. Información acerca de nivel de pérdida: superficial, media, severa, profunda.

Tipo de pérdida: conductiva, neurosensorial, mixta.

Oídos afectados (perdida unilateral o bilateral)

Nivel de dependencia del canal visual.

Nivel de percepción Auditiva, Niveles de PAEPA. (Ver Anexo 1)

Conducta e interacción social.

Contexto familiar (Hijo de padres oyentes o sordos, proceso de aceptación, información sobre la discapacidad del alumno, recursos de apoyo pedagógico.

Contexto escolar (Elementos organizativos, metodológicos, físico- ambientales y recursos que favorecen o dificultan el aprendizaje, interacción con maestros-compañeros).

Desarrollo cognitivo.

NOTA: El análisis de los diferentes contextos y de las características propias del alumno nos sirven para identificar las barreras para el aprendizaje y la participación social.

ACCIONES PARA ELIMINAR BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN SOCIAL.

NOTA: Determinar ayudas especificas que se le brindaran a los alumnos por parte de los servicios de educación especial.

Apoyos arquitectónicos (Adaptaciones físico-ambientales) Son las adaptaciones que se realizan en las instalaciones del centro y del salón de clases para facilitar la participación y el aprendizaje de los alumnos, por ejemplo: alarmas de luz.

Apoyos materiales: Son los apoyos técnicos específicos para el alumno, por ejemplo: auxiliares auditivos.

Apoyos profesionales: Se refiere a las personas o instituciones que brindan ayudas para eliminar las barreras que obstaculizan la participación plena y el aprendizaje de los alumnos.

NOTA: Cabe señalar que los apoyos específicos deben ser diferenciados, considerando que las necesidades educativas especiales son diferentes en cada alumno, independientemente de que presenten la misma discapacidad.

2

COMPETENCIAS A DESARROLLAR O FORTALECER

CONTEXTO ESCOLAR:

CONTEXTO SOCIAL:

CONTEXTO ÁULICO:

CONTENIDOS CURRICULARES (vistos como competencias):

AJUSTES CURRICULARES RAZONABLES

Definición; Ajustes Razonables: se definen como “las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.”(ONU 2006).

AJUSTES RAZONABLES (EN EL CONTEXTO ESCOLAR)

Movilidad

Comunicación e información

Bienes y servicios

Actitudes hacia la discapacidad

Curriculum

AJUSTES RAZONABLES (EN EL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR)

Movilidad

Comunicación e información

Actitudes hacia la discapacidad

NOTA: Ver Anexo 2 para profundizar en los Ajustes Razonables o consultar el libro “Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial en el estado de Veracruz” P-p. 28-31.

Material elaborado tomando como referencia los siguientes libros: Orientaciones

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generales para el funcionamiento de los servicios de Educación Especial en el estado de Veracruz y Elementos Básicos a considerar en los procesos de evaluación y planeación para la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales.

4

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aguilar L, Alonso M, Pozo P. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades

especificas de apoyo derivadas de discapacidad auditiva. Edit. Junta de Andalucía.

Andalucía España.

SEV (2012) Elementos Básicos a considerar en los procesos de evaluación y planeación

para la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales. Edit. SEV.

México Veracruz.

SEV (2012) Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de

Educación Especial en el estado de Veracruz. Edit. SEV. México Veracruz.

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ANEXO 1

EXTRA: Disminución significativa para oír los sonidos; se incluye a los alumnos que presentan sordera e hipoacusia.

a) Hipoacusia. Es la pérdida auditiva de superficial a media en ambos oídos; esta pérdida es menor de 70 dB, o bien, es la pérdida de audición en uno de los dos oídos. Los alumnos hipoacúsicos habitualmente utilizan el canal auditivo y el lenguaje oral para comunicarse. b) Sordera. Es la pérdida de la audición que altera la capacidad para la recepción, discriminación, asociación y comprensión de los sonidos tanto del medio ambiente como de la lengua oral.

La pérdida auditiva es mayor de 90 dB, lo que les permite oír sólo algunos ruidos fuertes del ambiente. Los alumnos sordos utilizan preferentemente el canal visual para comunicarse.

Pueden ser congénitas o adquiridas, prelocutivas o postlocutivas. Clasificación de pérdidas auditivas , según la OMS:

Promedio de Tonos Auditivos Grado de Perdida

0-25 db Normal

26-45 db Superficial

46-65 db Media

66-85 db Severa

86-105 db Profunda

105 o mas Anacusia (restos auditivos sin valorar)

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Discapacidad auditiva

GENERALIDADES SOBRE EL ADIESTRAMIENTO AUDITIVO

Dentro de las observaciones pedagógicas generales también es útil recordar lo siguiente:

Para iniciar el adiestramiento auditivo, la edad más temprana predice los mejores

resultados.

El empleo primero simultaneo, y luego alternado del adiestramiento auditivo y la

lectura labiofacial preceden al uso casi exclusivo de la percepción auditiva. Así,

los implantes cocleares proporcionan mayor independencia auditiva en menos

tiempo en la mayoría de los casos.

Las respuestas y reacciones al adiestramiento auditivo no ocurre

inmediatamente.

Es indispensable coordinar los mismos esfuerzos entre la familia y los docentes.

Las curvas de rendimiento son individuales.

Es de esperarse que un adelanto lingüístico notable mejore también la

fonoarticulación y facilite el dominio de los contenidos académicos. Esto, en los

casos que se conducen con programas bien fundamentados, y que ofrecen

pruebas o evaluaciones bien formuladas.

NIVELES DE AUDICIÓN PLANTEADOS EN EL PAEPA

Primera Etapa:Creación de la conciencia auditiva sobre la presencia o ausencia de las

señales del habla.

META A

El niño percibe auditivamente el habla.

Objetivo 1: El niño demuestra que ha detectado cualquier tipo de sonido del habla

Objetivo 2: El niño demuestra que ha detectado su nombre

Objetivo 3: El niño demuestra que ha detectado uno de los siguientes sonidos /u/ /a/

/i/ /s/ /sh/ /m

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Segunda Etapa:Nivel de discriminación suprasegmental: percepción de la intensidad

subjetiva; de la duración, la acentuación, la altura tonal y la cadena melódica.

META A

El niño discrimina entre dos estímulos que difieren en duración, en acento y/o en

entonación.

Objetivo 1: El niño discrimina duración al presentársele un estimulo continuo largo y

uno corto.

Objetivo 2: El niño discrimina duración al presentársele un estimulo largo continuo y

otro corto y repetitivo.

Objetivo 3: El niño discrimina entre una oración (enunciado bimembre) y una frase

nominal. Objetivo 4: El niño discrimina dos palabras constituidas por diferente número

de silabas. Objetivo 5: El niño discrimina dos sonidos del habla con diferente

entonación.

Tercera Etapa: Comprensión del discurso.

META A

El niño comprende palabras claves en el contexto de oraciones.Objetivo 1: el niño

reconoce auditivamente una palabra específica que aparece al final de una

oraciónObjetivo 2: El niño discrimina auditivamente un elemento colocado en medio de

la oración. Objetivo 3: El niño reconoce auditivamente una frase nominal que inicia una

oración. Objetivo 4: El niño reconoce auditivamente dos palabras dentro de una oración.

META B

Práctica auditiva oral con oraciones.Objetivo 1: El niño comprende adecuadamente el

contenido de las oraciones que se presentan. Objetivo 2: El niño repite cada oración lo

mejor posible.

Cuarta Etapa:Nivel de percepción de vocales y consonantes.

META A

8

Práctica sobre la identificación de los sonidos “básicos”Objetivo 1: El niño discrimina

dos de los seis sonidos /u/ /a/ /i/ /s/ /sh/ /m/ Objetivo 2: El niño discrimina cuatro de los

seis sonidos /u/ /a/ /i/ /s/ /sh/ /m/ Objetivo 3: El niño discrimina los seis sonidos /u/ /a/

/i/ /s/ /sh/ /m/

META B

El niño discrimina desde dos palabras o frases con duración similar, el mismo acento,

pero con todas las vocales o consonantes diferentes.

Objetivo 1: El niño identifica desde dos palabras con duración similar, acento igual y

sólo con la terminación o el morfema inicial igual.

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ANEXO 2

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