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INDICADORES DE QUALIDADE DAS ÁREAS LIVRES DE ESCOLAS DE ENSINO

FUNDAMENTAL

SANTOS, Claudia Maria Neme 1

FONTES, Maria Solange Gurgel de Castro 2

Eixo Temático: Gestão Educacional e Qualidade em Educação

RESUMO

As áreas livres escolares, conhecidas como pátios escolares descobertos, são ambientes de

aprendizagem, de vivências e socialização, configurando-se como espaços essenciais no

contexto escolar. No entanto, para isso, é necessário que tais áreas permitam o

desenvolvimento de suas principais funções: sociais, pedagógicas, ambientais e recreativas.

Nesse contexto, este trabalho identificou questões a serem respondidas para cada uma dessas

funções, possibilitando sua avaliação pela própria comunidade escolar. A elaboração das

questões baseou-se na literatura da área e em entrevistas com pedagogas. De forma simples e

acessível, podem-se diagnosticar aspectos favoráveis ou não, quanto ao atendimento das

funções das áreas livres escolares. Os resultados desse diagnóstico visam gerar discussões

sobre as prioridades de ação para sua melhoria e contribuir com indicadores da qualidade

funcional dessas áreas, oferecendo aos gestores educacionais um instrumento adicional de

apoio ao seu trabalho.

Palavras-Chave: Áreas livres escolares, Indicadores de qualidade, Qualidade na educação.

ABSTRACT

School uncovered areas, known as patios, are environments for learning, permanence and

socialization. They are essential spaces in the school context. However, it is necessary that

these areas promote the development of their main functions: social, educational,

environmental and recreational. In this context, this study has identified questions to be

answered for each one of these functions, allowing review by the school community. The

preparation of the questions was based in the literature review and interviews with

pedagogues. This simple and affordable methodology can diagnose favorable and unfavorable

aspects of the functionalities of school free areas. The results of this diagnosis aim to generate

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discussions on the priorities for actions for improvement of functional quality of these areas,

providing educational managers an additional tool to support their work.

Keywords: school free areas, quality indicators, functional aspects

1 INTRODUÇÃO

A necessidade de priorizar a educação de qualidade vem aumentando o interesse

multiprofissional pela análise dos espaços escolares, que incluem não apenas os espaços

internos, mas as áreas livres, denominadas de pátios descobertos, uma vez que também

contribuem para a relação ensino e aprendizagem. Por essa razão, o interesse pelos espaços

livres das escolas, também conhecidos como pátios escolares descobertos, tem aumentado

significativamente nos últimos anos.

Pela definição de Hart (1986, citado em FEDRIZZI, 1998), os pátios escolares são

todas as áreas externas que contornam a edificação e que estão sob a administração da escola.

Eles exercem importante papel no desenvolvimento e na aprendizagem dos alunos e, de

acordo com Flores (2007), despenham funções sociais, ambientais , pedagógicas e recreativas.

As funções sociais referem-se ao convívio, ao diálogo e à capacidade de interação,

fundamentais para o desenvolvimento de habilidades de comunicação dos alunos; as funções

ambientais dizem respeito à importância do contato dos alunos com o ambiente natural e

possibilitam a educação ambiental; as funções pedagógicas referem-se ao potencial que esses

espaços devem possuir para complementar o conteúdo transmitido dentro da sala de aula, ou

mesmo realizar atividades que, em geral, ficam restritas a esta sala. Já, as funções recreativas,

permitem o desenvolvimento da capacidade de trabalho criativo em equipe, o aprimoramento

das habilidades de organização, o despertar e o desenvolvimento da criatividade e a

aprendizagem do livre convívio em grupo.

Assim, as áreas livres escolares se configuram como espaços essenciais no contexto

escolar, e possibilitam a aprendizagem e o desenvolvimento de múltiplas dimensões do ser

humano, conforme ressalta Azevedo (2012). Eles devem oferecer importantes recursos, que

podem ser alcançados quando estão organizados de modo a atender suas funções e as

necessidades de seus usuários. Sobre essa questão, o Ministério de Educação e Cultura - MEC

(BRASIL, 2006), na discussão sobre os parâmetros de infraestrutura das áreas de recreação e

vivências, orienta a ocupação dessas áreas e ressalta a necessidade de se considerar as etapas

de desenvolvimento dos alunos para planejar e elaborar tais espaços.

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Estudos realizados por diversos autores (MOORE e YOUNG, 1978; SANOFF e

SANOFF, 1981; FORST, 1989; SANOFF, 1994; EMMEL, 1996; LIEMPD, 1999;

AZEVEDO, 2002; FEDRIZZI, TOMASINI E CARDOSO, 2003; SOUZA, 2003; 2009;

ZAMBERLAN, BASANI E ARALDI, 2007; AZEVEDO, RHEINGANTZ E TÂNGARI,

2011) sobre o “pátio escolar” também evidenciam questões essenciais para a qualidade desse

espaço e que devem ser levadas em conta no projeto.

No entanto, ainda existe uma carência em relação aos indicadores de qualidade em

relação aos aspectos funcionais. Nesta perspectiva, este trabalho, que é parte de uma pesquisa

mais ampla em desenvolvimento, visa contribuir com um instrumento para avaliar a qualidade

funcional das áreas livres nas escolas de ensino fundamental, a partir da identificação de

indicadores para os parâmetros sociais, ambientais, pedagógicos e recreativos, visando

auxiliar intervenções locais e o planejamento desses importantes espaços educacionais

2 METODOLOGIA

A criação de do instrumento de avaliação da qualidade funcional das áreas livres

escolares foi fundamentada nos parâmetros e indicadores da Qualidade em Educação (SÃO

PAULO, 2004) e da Qualidade da Educação no Ensino Fundamental (SÃO PAULO, 2013).

Assim, pautou-se na identificação das principais funções que tais áreas devem desempenhar,

categorizadas como funções sociais, recreativas, ambientais e pedagógicas, citadas em Flores

(2007) e Gonçalves e Flores (2011), conforme mostra a figura 1.

Figura 1 – Organograma das funções dos espaços livres das escolas (pátio escolar)

Para a avaliação qualitativa referente a cada função, foram criados indicadores

em forma de perguntas, a serem respondidas pela própria comunidade escolar. As respostas às

perguntas formuladas permitirão a autoavaliação da qualidade das áreas livres quanto a cada

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indicador, bem como, a verificação da situação em sua totalidade, mediante uma escala de

valores.

A aplicação do instrumento proposto pode ser feita de forma individual ou em

pequenos grupos, sendo importante que todos entendam os objetivos dos indicadores antes de

iniciar a avaliação. Para isso, devem ser respondidas as questões do quadro 1, pintando as

bolinhas brancas ao lado de cada pergunta com as cores azul (ótimo); verde (bom); amarelo

(regular); laranja (ruim) ou vermelho (péssimo), de acordo com o atendimento ou adequação

do espaço físico do pátio em avaliação em cada uma de suas funções. Pode-se, ainda, utilizar

o espaço disponível no quadro para colocar sugestões ou comentários sobre os indicadores

mal avaliados. Quadro 1 - Indicadores de qualidade funcional dos espaços livres das escolas

FUNÇÕES SOCIAIS Há áreas confortáveis para conversar com os colegas?

Existem bancos ou mobiliários para vivências ou atividades em pequenos grupos (áreas abertas) e individualmente (áreas mais reservadas)?

O pátio permite a interação e o diálogo entre alunos da mesma faixa de idade?

A organização do pátio permite a interação e o diálogo entre alunos de diferentes idades?

A estrutura do pátio permite a realização de comemorações, festas ou eventos para a interação de alunos, pais, professores e funcionários?

Sugestões ou comentários:

FUNÇÕES RECREATIVAS Há áreas apropriadas para brincadeiras livres (correr, pular, jogar, usar bola, corda, etc.)?

Há brinquedos ou playground adequados para alunos de diferentes idades?

Os espaços, brinquedos ou elementos mobiliários são suficientes para diferentes usos e por vários alunos ao mesmo tempo?

Há condições para a atividade de jogos em pequenos grupos ou individualmente?

Há diferentes áreas para diversos tipos de recreação, como áreas mais abertas, próprias para alunos mais. velhos e áreas mais estruturadas para alunos mais novos?

Sugestões ou comentários:

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A partir desta avaliação qualitativa, é possível identificar os itens que necessitam

receber intervenções para melhorar a qualidade dos pátios em cada função e

consequentemente, o seu conjunto. Para a avaliação de cada questão deve-se atribuir o

seguinte conceito e pontuação: ótimo (5 pontos); bom (4 pontos); regular (3 pontos); ruim (2

pontos) e péssimo (1 ponto), conforme mostra a figura 2. Assim, cada questão respondida

pode receber no mínimo 1 ponto e no máximo 5 pontos, e cada função, com cinco questões,

poderá receber no mínimo 5 pontos e no máximo 25.

Figura 2 – Pontuação para cada questão avaliada

PÉSSIMO 1

RUIM 2

REGULAR 3

BOM 4

ÓTIMO 5

Ao considerar a somatória das quatro funções analisadas é possível avaliar a qualidade

total do pátio, que poderá obter um valor máximo de 100 pontos, caso todos os indicadores de

FUNÇÕES PEDAGÓGICAS O espaço e a organização do pátio permitem realizar aulas práticas ao ar livre?

A organização do espaço do pátio, dos equipamentos e mobiliários permite realizar atividades autônomas e independentes por alunos de diferentes faixas de idade?

Objetos, desenhos ou outras produções dos alunos podem ser expostos de forma adequada e visível no pátio da escola?

O espaço do pátio apresenta diversidade de cores, formas, texturas, símbolos e objetos que estimulam o interesse e a vontade de aprender dos alunos?

São realizadas atividades didáticas (aulas) no pátio da escola?

Sugestões ou comentários:

FUNÇÕES AMBIENTAIS O pátio tem áreas com sombra e com sol?

Existem árvores, arbustos, flores e outros tipos de vegetação no pátio da escola?

Existem áreas gramadas, áreas com terra e caminhos pavimentados no pátio?

Existe uma horta ou canteiros para os alunos plantarem ou observarem o crescimento de plantas?

Existem recipientes para os alunos depositarem diferentes tipos de lixo, e aprender sobre a reciclagem do lixo a conservação do ambiente?

Sugestões ou comentários:

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cada função tenham sido avaliados com a cor azul (ótimo). Assim, para obter uma visão geral

da qualidade do pátio escolar, mediante a avaliação de suas quatro funções, a pontuação total

conseguida é identificada na escala numérica, conforme mostra a figura 3. Mediante esta

análise qualitativa e visual, representada pelas cinco cores utilizadas e a pontuação atribuída a

cada um destes valores, a comunidade escolar pode identificar a qualidade do pátio em cada

uma de suas funções e a situação do mesmo, em sua totalidade.

Figura 3 - Escala de valores para as quatro funções

PÉSSIMO

RUIM

REGULAR

BOM

ÓTIMO

1 20 40 60 80 100

3 APLICAÇÃO DO MÉTODO

Para exemplificar a aplicação do instrumento de avaliação da qualidade funcional das

áreas livres escolares, são mostradas aplicações do método em duas escolas fictícias: A e B,

conforme mostra o quadro 2. Assim, é possível observar a pontuação obtida em cada função,

através do conceito visualizado através do uso da cor e sua pontuação correspondente, além

da pontuação total alcançada.

Quadro 2-Síntese das funções avaliadas e do total obtido em cada função.

ESCOLA A ESCOLA B FUNÇÕES CONCEITO PONTUAÇÃO CONCEITO PONTUAÇÃO

FUNÇÕES SOCIAIS

3 1 4 1 1

5 5 5 5 5

Sub Total 10 25

FUNÇÕES AMBIENTAIS

4 1 1 3 1

4 5 5 1 5

Sub Total 10 20

FUNÇÕES PEDAGÓGICAS

2 1 5 2 5

5 5 4 1 5

Sub Total 15 20

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FUNÇÕES RECREATIVAS

5 4 5 1 5

5 5 5 5 5

Sub Total 20 25 TOTAL 55 90

Observa-se que as funções das áreas livres da “escola B” foram bem avaliadas através

dos 90 pontos, que correspondem a uma avaliação ótima, enquanto que a “escola A” recebeu

uma avaliação regular, através dos 55 pontos. Verifica-se, ainda, que as funções Social e

Ambiental da “escola A” foram as mais críticas com conceito péssimo, pois obtiveram 10

pontos em cada uma.

Como exemplo de discussão do conceito “péssimo”, atribuído à segunda pergunta da

função Social na escola A: “Existem bancos ou mobiliários para vivências ou atividades em

pequenos grupos (áreas abertas) e individualmente (áreas mais reservadas)?”, é necessário a

escola entender “o porquê” dessa avaliação. Nesse caso específico, a péssima avaliação pode

ser atribuída à carência de bancos e outros mobiliários nas áreas livres da escola. A partir

desta discussão, a comunidade escolar é capaz de planejar o que pode ser feito, como por

exemplo: a colocação de mobiliários, permitindo que os alunos utilizem mais as áreas livres e

realizem atividades individuais ou em pequenos grupos.

Nesta mesma escola, a avaliação “péssima” para a questão: “Existem recipientes para

os alunos depositarem diferentes tipos de lixo, e aprender sobre a reciclagem do lixo a

conservação do ambiente?”, na função Ambiental, indica a necessidade de que a escola

providencie lixeiras seletivas, como parte de um programa de educação ambiental.

Na escola B, apesar do pátio ser considerado Ótimo em sua totalidade, há indicações

de que as funções Ambiental e Pedagógica podem receber melhorias. No caso da função

Pedagógica, a questão “O espaço do pátio apresenta diversidade de cores, formas, texturas,

símbolos e objetos que estimulem o interesse dos alunos e a vontade de aprender?” recebeu o

conceito “péssimo”. A equipe escolar poderá fazer intervenções como pintura colorida,

aplicação de diferentes texturas nas paredes ou piso, inserção de objetos ou formas

geométricas, dentre outras, para melhorar a função pedagógica de seu pátio.

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4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O método proposto, de avaliação da qualidade funcional das áreas livres escolares,

visa à identificação dos aspectos fortes e fracos de cada função, com o objetivo de subsidiar

uma discussão continua da comunidade escolar para essas questões e indicar possíveis

soluções que visem à melhoria dos aspectos funcionais e, consequentemente, dos processos

educativos, pela comunidade escolar. Já que os espaços físicos da escola interferem no

processo educativo, o seu planejamento deve considerar parâmetros e indicadores de

qualidade, que garantam o atendimento das demandas de seus usuários e da comunidade

escolar como um todo.

Embora uma educação de qualidade seja uma questão de interesse público, os que

mais conhecem a escola são os que a frequentam diariamente, ou seja: os alunos e a equipe

escolar, constituída por coordenadores, professores e funcionários e, por isso toda essa

comunidade pode e deve contribuir no processo de avaliação proposto, assumindo

responsabilidades quanto à melhoria continua da escola e da educação.

O instrumento de avaliação proposto, de fácil aplicação, permite a autoavaliação,

constituindo-se uma estratégia que auxilia na construção da autonomia e na conscientização

da comunidade escolar, oferecendo aos gestores educacionais um instrumento adicional de

apoio ao seu trabalho. Seu diagnóstico permite gerar discussões sobre prioridades de ação

para melhorar a qualidade das áreas livres e, assim, contribuir com a qualidade no ensino.

5 REFERÊNCIAS

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