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I. Guía Pedagógica del Módulo Mantenimiento de máquinas de coser

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

Mantenimiento de máquinas de coser

Contenido

Pág.

I. Guía pedagógica

1. Descripción 3

2. Datos de identificación de la norma 4

3. Generalidades pedagógicas 5

4. Enfoque del módulo 12

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

14

6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 21

II. Guía de evaluación 31

7. Descripción 32

8. Matriz de ponderación 36

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 37

10. Matriz de valoración o rúbrica 45

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1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del

Modelo Académico del Conalep para orientar la práctica educativa del Docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de

estudio.

La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que

desarrollará las competencias. El Docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un

encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones

significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no

por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.

Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear

experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran

indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y

psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en

situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a

situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa

que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se

estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,

en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.

Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a

desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a

través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances

a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento

académico y personal.

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2. Datos de Identificación de la Norma

Título: Mantenimiento de máquinas de confección.

Unidad (es) de competencia laboral:

1. Mantener la maquinaria básica en condiciones de operación.

2. Realizar el mantenimiento correctivo a la maquinaria básica de confección.

Código: CVES0538.01 Nivel de competencia: 3

Para consultar el documento completo remitirse a la siguiente página:

http://www.sep.gob.mx/work/appsite/Normas/CVES0538.01.PDF

http://www.sep.gob.mx/work/appsite/Normas/CVES0538.01.PDF

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3. Generalidades Pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.

Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesionales técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios.

En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.

En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del Conalep tenga, entre otras, las siguientes características:

El alumno: El Docente:

Mejora su capacidad para resolver

problemas.

Aprende a trabajar en grupo y comunica

sus ideas.

Aprende a buscar información y a

procesarla.

Construye su conocimiento.

Adopta una posición crítica y autónoma.

Realiza los procesos de autoevaluación y

coevaluación.

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional.

Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del Docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El Docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:

Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.

Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje.

Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.

Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Guía permanentemente a los alumnos.

Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el Docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.

Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el Docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.

Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas de los alumnos.

Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:

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TIPOS APRENDIZAJES.

Aprendizaje Significativo

Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.

Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello depende la construcción del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo.

El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)

Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).

Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:

la interdependencia positiva.

la responsabilidad individual.

la interacción promotora.

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

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Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y subgrupos.

Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que:

Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.

Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.

El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.

El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.

El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.

Se debe centrar en el alumno y no en el Docente.

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TÉCNICAS

Método de proyectos.

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).

Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.

Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.

La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Definir la duración.

Determinar los recursos y apoyos.

Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.

Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.

De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, científico, ambiental, etc.

En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.

Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto.

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Presentaciones de avance,

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.

Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Estudio de casos.

El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:

Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

Se pretende que los alumnos generen soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.

Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.

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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Analizar un problema.

Determinar un método de análisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.

Tomar decisiones.

Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes

Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.

Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situación parecida.

Interrogación.

Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el Docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.

Participativo-vivenciales.

Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.

El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4. Enfoque del Módulo

La competencia a alcanzar en este módulo, es la realización de las actividades correspondientes al Mantenimiento de máquinas de coser, de acuerdo con los procedimientos utilizados para el mantenimiento preventivo o correctivo, utilizando las técnicas y metodología para cada caso. Para realizar las actividades de mantenimiento, es necesario conocer las etapas, tipos y características de los mismos, las diferentes máquinas a utilizar y características de cada una de ellas, para considerar de manera integral todos los elementos y condiciones relativos al mantenimiento de las máquinas de coser. El alumno tiene al alcance la información para analizar las actividades por separado y ver la forma en que se entrelazan. Para lograr lo anterior se emplean los conocimientos previos que posee el alumno con la finalidad de construir nuevos, a través de actividades previamente diseñadas.

Las competencias que se expresan en este módulo corresponden a un eslabón dentro de la industria del vestido, que tiene como principal objetivo proporcionar al alumno los conocimientos básicos acerca del mantenimiento preventivo y correctivo de las máquinas de coser. El módulo se centra en el estudio de los diversos aspectos que integran estas competencias, mismas que tienen aplicación en el ámbito comercial, industrial y doméstico, consideradas como actividades indispensables para cualquier cadena de producción sin importar el tamaño de la misma.

La integración de los diversos conocimientos del mantenimiento le permitirá complementar su desarrollo profesional a nivel técnico, en el campo de la industria del vestido, por ser un elemento primordial de apoyo a la confección, ya que el mantenimiento garantiza el correcto funcionamiento de las máquinas de coser.

Para que el alumno realice las actividades y funciones en el desarrollo de su labor ocupacional, es necesario prepararlo de manera planeada y estructurada con elementos cognoscitivos y psicomotores, que serán abordados a través de los módulos de su formación profesional técnica.

El diseño del módulo está basado en la educación constructivista y por ello las habilidades que se pretenden desarrollar en el alumno son: cognitivas al referirnos al análisis de las características de los tipos de mantenimiento, descripción de las actividades del mantenimiento preventivo y correctivo, descripción de los procedimientos de revisión de las máquinas y especificación del procedimiento de preparación, identificación de las máquinas de coser, etc.; Psicomotrices; al ejecutar el procedimiento de preparación y diagnóstico, ejecución del mantenimiento preventivo, aplicación del procedimiento de mantenimiento correctivo. Todo esto se considera en el contenido de la unidad aplicando las estrategias de aprendizaje que posteriormente se citan.

Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. En este sentido, la formación del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizador integral, el cual implica el uso de estilos de aprendizaje y técnicas que permiten un desarrollo integral de la formación.

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Dada la naturaleza de la formación integral, el módulo también fomenta el desarrollo de las competencias genéricas tales como el trabajo en equipo y el

trabajo colaborativo estableciendo pautas de cooperación social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de

grupo; participando en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, lo cual le permitirá definir su postura

profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados en la calidad para la competitividad.

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5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Unidad I: Mantenimiento preventivo a máquinas de coser.

Orientaciones Didácticas

La unidad está orientada para que el alumno construya los conocimientos para la realización del mantenimiento preventivo a las máquinas de coser de todos los tipos, empleadas en la confección de prendas de vestir. La competencia considera los elementos administrativos de personal, material y servicio que involucra dicho mantenimiento, de acuerdo con las normas técnicas, de seguridad e higiene y medio ambiente.

Establecer un encuadre al inicio de la unidad de aprendizaje, para definir las reglas y compromisos que asumirá el Docente y los alumnos con el fin de crear un ambiente de confianza, respeto y cooperación, que favorezca la libertad para expresar dudas, emitir opiniones y aprender a escuchar.

Realizar un sondeo al inicio de la unidad con el objeto de conocer el conjunto de datos o información que poseen los alumnos en relación con el mantenimiento preventivo a máquinas de coser para utilizarlos como referentes que guiaran el quehacer del Docente.

Utilizar estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crítica sobre lo que se les explico al inicio de cada tema y lo que opinan al finalizar el mismo.

Fomentar la actitud de escuchar atenta y respetuosamente, para analizar mediante una discusión acerca de los temas de la unidad, a partir de la presentación de un video relativo al tema.

Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etc., en las cuales se mantenga una actitud constructiva, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad, utilizar este tipo de actividades para confirmar que los contenidos de tipo conceptual, no hayan sido adquiridos solo de forma memorística.

Aplicar técnicas de trabajo individual, en parejas, en equipo y grupales que lleven a los alumnos a formular ideas propias y argumentarlas, utilizando la información revisada de los temas presentados en clase.

Demostrar el procedimiento para limpiar las partes móviles de la maquinaria de coser conforme a los procedimientos establecidos en el manual del fabricante para iniciar el mantenimiento.

Demostrar el procedimiento para realizar la limpieza de las máquinas en los lugares indicados para realizar la lubricación conforme a los procedimientos establecidos en el manual del fabricante.

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Demostrar el procedimiento para realizar el mantenimiento preventivo a los mecanismos de las máquinas de coser de costura recta, overlook y máquinas especiales de confección de acuerdo al manual del fabricante antes de iniciar operaciones de costura.

Implementar trabajos de campo, para favorecer la adquisición de criterios propios, necesarios para la construcción de conocimientos significativos, para lo anterior deberá asegurarse de que sean concretadas las actividades que se solicitan en una tarea encomendada

Fomentar el uso de tecnologías de la información como una estrategia de aprendizaje resulta de interés para aquellos temas que requieren de análisis y comprensión, emplear recurrentemente para recibir tareas encomendadas, dando la oportunidad de formular cuestionamientos, o planteamiento de problemas que podrían ser empleados en el salón de clases, para asegurar la construcción de conocimiento significativo.

Recurrir a recursos didácticos audiovisuales relacionados con el tema o encaminados a la protección del ambiente desde el punto de vista que los ocupa, como herramientas que fortalecen la construcción del conocimiento, siempre que estas tengan un propósito definido, que permita el cuestionamiento, análisis y síntesis, a través de estrategias diversas.

Promover discusiones grupales, acerca de los temas referentes a la unidad a través de cuestionar los conceptos, teorías y fundamentos que permitirán a los alumnos analizar, interpretar y emitir conclusiones.

Destinar una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.

Elaborar el reporte de mantenimiento preventivo de acuerdo a los procedimientos establecidos para las máquinas de costura recta, overlook y máquinas

de costuras especiales.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

Representar los tipos de máquinas recta, overlook y especiales de confección, sus características y funciones aplicables en los procesos para determinar su mantenimiento preventivo.

Realizar en equipos una investigación documental sobre las características y funciones de las máquinas recta, overlook y especiales.

Elaborar los procedimientos para el mantenimiento preventivo y preparar los aditamentos y herramientas del trabajo especificado en el manual de operaciones.

Elaborar un trabajo escrito acerca de las máquinas especiales y su función principal

Demostrar gráficamente el procedimiento de operación de los mecanismos para el mantenimiento preventivo de las máquinas recta, overlook y especiales

Discutir en equipos acerca de la importancia de realizar el mantenimiento preventivo que se realizara a las máquinas de costura recta, overlook y especiales.

Determinar las partes principales de las máquinas recta, overlook y especiales.

Determinar las partes principales de la cabeza de la máquina recta.

NTCL: CVES0538.01.

Alarcón Ruiz Margarita Raquel (et.al), La Industria del Vestido hoy 1 y 2. México. Editorial Textos Educativos, año: 1999. ISBN: 9685423008

Steele, Valerie. Encyclopedia of Clothing and Fashion. USA, Editorial: Charles Scribner's Sons, año: 2004. ISBN: 0-684313944.

Tu máquina de coser, disponible en: http://www.madauri.com/máquina.htm (10/07/15)

http://www.madauri.com/maquina.htm

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Determinar las partes principales de la cabeza de la máquina recta que requieren mantenimiento preventivo o de rutina.

Exponer por equipos los diagramas de los manuales del fabricante de cada tipo de máquina.

Elaborar un diagrama de las partes principales de la cabeza de la máquina recta.

Elaborar un mapa de las partes esenciales y las funciones de las diferentes máquinas de confección

Demostrar por equipos como la maquinaria y equipo se mantienen en condiciones óptimas realizando el mantenimiento preventivo de acuerdo al manual de operación.

Discutir en equipos acerca de la importancia de realizar el mantenimiento preventivo en la maquinaria de manera oportuna para evitar daños en las piezas de las máquinas.

Realizar un reporte sobre los tipos de mantenimiento que deben realizarse a la maquinaria según el tipo de material y características de la prenda a confeccionar.

Determinar las causas que provoca la falta de mantenimiento en el mecanismo de lubricación cuando esta no se realiza en todas sus partes.

Exponer los ajustes preventivos del devanador y la importancia de que sus partes principales realicen correctamente su función.

Realizar el mantenimiento preventivo a los dientes o impelentes y a la barra de presión para trabajar los diferentes gruesos y tipos de tela.

Programar el mantenimiento preventivo en los mecanismos que provoquen fallas en el funcionamiento por piezas desgastadas.

Elaborar un mapa mental de la clasificación y características de las máquinas overlook de 3, 4 y 5 hilos

Realizar la práctica número 1 “Preparación del mantenimiento preventivo o de rutina en la

máquina de costura recta”.

Realizar la actividad de evaluación 1.1.1. Ejecuta el mantenimiento preventivo a los

mecanismos de las máquinas de coser recta y overlook.considerando el material

incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.

Determinar las partes principales de la cabeza de la máquina overlook que requieren mantenimiento preventivo o de rutina.

Elaborar un diagrama de las partes principales de la cabeza de la máquina overlook y su mecanismo identificando los ajustes de las probables fallas en su funcionamiento.

Discutir en equipos acerca de las características y medidas de los ajustes preventivos a la máquina overlook para evitar fallas de confección con los diferentes tipos de máquina.

Realizar un cuadro comparativo de los diferentes tipos de ensartado en cada máquina para elaborar un diagrama y evitar realizar su mantenimiento preventivo en sus fallas de operación.

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Elaborar un diagrama de las partes principales de la cabeza de la máquina overlook.

Buscar en manuales de operación los diagramas correspondientes a los diferentes tipos de máquinas overlook y determinar su mantenimiento preventivo antes de iniciar operaciones.

Elaborar un mapa mental acerca de las funciones que realizan las máquinas overlook y los procedimientos específicos de preparación.

Elaborar un trabajo escrito acerca de las características de mantenimiento en las máquinas overlook, sus usos, operaciones y beneficios en la industria.

Determinar las causas que provoca la falta de mantenimiento en el mecanismo de lubricación automática cuando no tiene aceite.

Realizar la práctica número 2 “Ejecución del mantenimiento preventivo o de rutina en la

máquina overlook de 5 hilos”.

Elaborar un diagrama de procedimientos que describa el mantenimiento correctivo a las máquinas especiales ojaleadora, botonadora, presilladora pretinadora y collaretera.

Elaborar un mapa conceptual de las funciones de cada una de las máquinas especiales.

Elaborar un cuadro sinóptico de las diferentes funciones de cada una de las máquinas de coser especiales.

Elaborar un diagrama de las partes principales de las cabezas de cada una de las máquinas especiales.

Exponer por equipos como las maquinarias y equipo se mantienen en condiciones óptimas realizando el mantenimiento correctivo tomando en cuenta el manual de operación.

Discutir en equipos acerca de la importancia de realizar el mantenimiento preventivo programado en las piezas de mayor desgaste.

Determinar los tipos de agujas que utilizan las diferentes máquinas especiales para ser adaptadas a las diferentes telas.

Elaborar un mapa conceptual de las principales funciones de operación y mecanismos de la máquina especial de costura de collarete

Determinar los principales ajustes que se realizan a las máquinas de collarete para desarrollar los diferentes tipos de costura.

Realizar la práctica número 3 “Ejecución del mantenimiento preventivo o de rutina en la

máquina de ojal”.

Realizar la actividad de evaluación 1.2.1. Ejecuta el mantenimiento preventivo a los

mecanismos de las máquinas de coser especiales considerando el material incluido

en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.

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Unidad II: Mantenimiento correctivo a las máquinas de coser.

Orientaciones Didácticas

La unidad está orientada para que el alumno construya los conocimientos para la realización del mantenimiento correctivo de las máquinas de coser de todos los tipos, empleadas en la confección de prendas de vestir. Las etapas que incluyen este tipo de mantenimiento es: Diagnostico de fallas de operación de la máquina, preparación de todos los elementos del mantenimiento y la reparación de la máquina.

Al inicio de la unidad de aprendizaje aplicar una evaluación diagnóstica e iniciar la unidad definiendo los resultados de aprendizaje a alcanzar.

Supervisar, apoyar, resolver dudas y observaciones planteadas por los alumnos durante el desarrollo de la unidad, los ejercicios exploratorios y las prácticas de ejercicio.

Aplicar técnicas de trabajo individual, en parejas, en equipo y grupales que lleven a los alumnos a formular ideas propias y la interacción y trabajo colaborativo entre los alumnos.

Demostrar operaciones de mantenimiento correctivo en los mecanismos de la máquina recta, overlook y especiales son realizadas con base en los

procedimientos establecidos y comunicada al área correspondiente.

Considerar las exigencias y necesidades generales para seleccionar el equipo, herramienta, materiales y refacciones de acuerdo al tipo de mantenimiento correctivo por realizar. Considerar las exigencias y necesidades del mantenimiento correctivo el realizar el cambio del brazo sujetador de botones.

Usar medios escritos como ensayos, resúmenes, esquemas, entre otros como medio para que se concreten conceptos, ideas, razonamientos, reflexiones, conclusiones, etcétera

Proponer ejercicios mediante los cuales se representen situaciones similares o afines a los temas abordados para que se estudien y analicen.

Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de moderar debates en los cuales se mantenga una actitud constructiva, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad, utilizar este tipo de actividades para confirmar que los contenidos de tipo conceptual, no hayan sido adquiridos solo de forma memorística.

Orientar y apoyar el desarrollo de las prácticas, la aplicación de las medidas de seguridad e higiene, así como fomentar actitudes de responsabilidad, orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo. Señalar las condiciones de riesgo personal durante el empleo del equipo.

Fomentar el uso de las tecnologías de la información como una estrategia de aprendizaje resulta de interés para aquellos temas que requieren de análisis y comprensión, se recomienda emplearlo como una herramienta para las tareas encomendadas, dando la oportunidad de formular cuestionamientos, o planteamientos de problemas que podrían ser empleados en el salón de clases, para asegurar la construcción de conocimiento significativo.

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Promover el desarrollo profesional de los alumnos utilizando las competencias de la unidad para prepararlos de una manera dirigida hacia la carrera y utilizar las competencias genéricas para orientarlos en aspectos formativos de su vida.

Establecer y propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado para el logro de la competencia, esto se puede lograr mediante el análisis y comprensión de los contenidos temáticos, ejercicios y prácticas; los cuales están orientados al logro de las actividades de evaluación lo que dependerá, en gran medida, de la forma de trabajar en las aulas, talleres y laboratorios, considerando el trabajo colaborativo, responsabilidad y respeto en la relación Docente alumnos.

Destinar una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.

Propiciar el funcionamiento de la maquinaria de coser y diagnosticadas con base en la información y la revisión de las funciones.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

Revisar el reporte de diagnóstico de las fallas de operación de las máquinas recta y overlook y especiales.

Elaborar esquemas para identificar los elementos del mantenimiento correctivo de las máquinas de coser.

Elaborar un cuadro sinóptico acerca de los procedimientos para corregir algunas fallas mayores de máquinas de coser de acuerdo con sus aplicaciones.

Elaborar un glosario que incluya los conceptos básicos de mantenimiento correctivo de las máquinas de costura recta por fallas ocasionadas.

Discutir en grupo acerca de los daños causados por agujas despuntadas, chuecas, mal colocadas, que pegan en la placa o el cangrejo.

Elaborar un cuadro para determinar el mantenimiento correctivo en los mecanismos que producen roturas de hilo.

Realizar el ajuste o mantenimiento del cangrejo fuera de tiempo o el pico desgastado.

Revisar el mantenimiento de los dientes de alimentación y la presión que ejerce la barra del pie prensa telas sobre ellos.

Revisar fallas de agujas dañadas, chuecas, quebradas, despuntadas, realizando los ajustes correctivos de los mecanismos que intervienen en la operación.

Revisar la posición del cangrejo realizando su mantenimiento correctivo con respecto a la aguja y la formación de puntadas.

Realizar la práctica número 4 “Ajuste del cangrejo en la máquina de costura recta.”

Barthes, Roland. El sistema de la moda. México. Editorial Paidós, año 2003. ISBN: 8449313481

Laird, Borrelli. Ilustradores de Moda hoy, España, Editorial Acanto, año 2002. ISBN: 8495376253

NTCL de Mantenimiento de máquinas de confección, disponible en: http://www.acertar.com/normas/pdf/CVES05

38.01.pdf (10/07/15)

http://www.acertar.com/normas/pdf/CVES0538.01.pdf

http://www.acertar.com/normas/pdf/CVES0538.01.pdf

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Realizar la actividad de evaluación 2.1.1 Repara fallas en máquinas de coser recta y

overlook. considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el

desarrollo de actividades de evaluación”

Elaborar los procedimientos para el mantenimiento correctivo utilizando los aditamentos y herramientas del trabajo especificado en el manual de operaciones.

Demostrar gráficamente el procedimiento de operación de los mecanismos para el mantenimiento preventivo de las máquinas especiales, botón, ojal, presilladora, pretinadora, collaretera.

Determinar los principales ajustes en los mecanismos de las máquinas de ojal y evitar fallas en su proceso de elaboración.

Discutir en equipos acerca de la importancia de realizar el mantenimiento correctivo que se realizara a las máquinas de collarete y sus diferentes funciones en los mecanismos para la realización de costuras especiales.

Elaborar un diagrama de las partes principales de las cabezas de las máquinas especiales de botón, ojal, presilladora, pretinadora, collaretera.

Demostrar cómo se realizó la compostura de las fallas en condiciones óptimas ejecutando el mantenimiento correctivo de acuerdo al manual de operación.

Elaborar una orden de trabajo para realizar el mantenimiento programado a las máquinas con fallas en su proceso para corregir las exigencias y necesidades generales.

Limpiar la máquina y lubricarla en los puntos indicados

Determinar las causas que provocaron la falla por falta de mantenimiento en el mecanismo de lubricación al no realizarse en los puntos indicados y sin revisar los niveles de aceite.

Realizar la práctica número 5 “Preparación del mantenimiento correctivo para máquinas de

collarete”.

Realizar la actividad de evaluación 2.2.1 Repara fallas en las máquinas de coser

especiales considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el

desarrollo de actividades de evaluación”.

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6. Prácticas/Ejercicios /Problemas/Actividades

Unidad de Aprendizaje: Mantenimiento preventivo a máquinas de coser. Número: 1

Práctica: Preparación del mantenimiento preventivo o de rutina en la máquina de costura recta. Número: 1

Propósito de la práctica: Realizará las actividades previas para el mantenimiento preventivo de una máquina de coser de acuerdo con la orden.

Escenario: Taller. Duración 2 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo

Desempeños

Máquina de coser recta

Manual de la máquina de costura recta

Herramienta.

− Llaves diferentes medidas.

− Llaves Allen

− Desarmadores.

− Pinzas.

− Pinzas de ensartar

− Lámpara.

Aplica las siguientes medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.

Emplear equipo personal de seguridad.

Limpia el área de trabajo.

Evita la manipulación de líquidos y alimentos.

Realiza la práctica con responsabilidad, limpieza, seguridad y trabajo en equipo.

Verifica que en el área de trabajo existan condiciones seguras de trabajo.

Selecciona el equipo de protección personal a usar durante las actividades.

Utiliza la ropa de protección personal

1. Interpreta la orden de trabajo para desarrollar las operaciones que se realizarán en el mantenimiento preventivo programado para las máquinas de costura.

2. Determina las partes de la cabeza que requieren mantenimiento preventivo o de rutina.

3. Determina el mantenimiento preventivo que se realizará a los mecanismos de la máquina de coser.

4. Verifica cómo se ajustan las tensiones de los hilos en la parte superior e inferior tomando en cuenta el número del hilo y tipo de tela.

5. Verifica el llenado del carretel en el devanador, ajusta la guía del llenado de hilo, la

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profundidad de la guía para su expulsión al ser llenado, el llenado debe ser parejo.

6. Ajusta la altura de los impelentes de acuerdo al tipo de tela que se trabaje.

7. Ajusta el cangrejo de acuerdo al número de aguja que se trabaje, evitando que roce la aguja con la punta del cangrejo, que pegue con la aguja o que salten las puntadas.

8. Ajusta disco graduador de la puntada en cada tipo de tela solicitado

9. Ajusta palanca de retroceso, que no peguen los dientes en la placa a lo largo o al subirlos

10. Limpia el área de trabajo

11. Elabora un reporte de la práctica que incluya

Procedimientos

Observaciones

Conclusiones es

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Unidad de Aprendizaje: Mantenimiento preventivo a máquinas de coser. Número: 1

Práctica: Ejecución del mantenimiento preventivo o de rutina en la máquina overlook de 5 hilos Número: 2

Propósito de la práctica: Realizará el mantenimiento preventivo a máquinas de coser de acuerdo con su tipo.



Desempeños

Máquina de coser overlook de 5 hilos

Manual de la máquina de coser overlook de 5 hilos

Herramienta


− Llaves Allen

− Desarmadores.

− Pinzas.


− Lámpara.








Utiliza la ropa de protección personal

1. Prepara el equipo para el mantenimiento preventivo de la máquina overlook de 5 hilos.

Desconecta el suministro de energía eléctrica antes de realizar alguna actividad.

Verifica que el motor esté parado antes de intervenirlo para el mantenimiento.

Retira las tapas y cubiertas de la máquina utilizando los implementos de trabajo, de acuerdo con las instrucciones para el mismo.

2. Realiza actividades previas de mantenimiento

Limpia la máquina utilizando implementos de trabajo de acuerdo con las indicaciones del fabricante

Inspecciona los mecanismos de la máquina de acuerdo con las especificaciones del fabricante

Solicita las refacciones en caso de requerirse con base a la falla a corregir y el manual de partes de la máquina

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3. Realiza el mantenimiento

Sustituye las refacciones necesarias conforme a las indicaciones del fabricante.

Ajusta los sistemas de la máquina de acuerdo con las indicaciones del fabricante.

Coloca las tapas y cubiertas de la máquina utilizando los implementos de trabajo, de acuerdo con las instrucciones para el mismo.

Verifica los principales mecanismos de mantenimiento para el buen funcionamiento de la máquina

Ajusta la posición de las cuchillas de la máquina superior e inferior después de afilarlas y verifica que recorten bien las orillas de las telas

Ajusta los ganchos respecto a los diferentes números de agujas utilizadas, evitando ganchos desgastados en la punta, o puntadas saltadas

Realiza limpieza, en cuchillas, impelentes, exterior de la máquina, interior en ganchos, guías, placa, platillos tensores.

Ajusta el enhebrado de los hilos superior e inferior por los puntos indicados en el manual de procedimiento

Ajusta las tensiones de todos los hilos para que el enlace sea correcto en su unión



Procedimientos

Observaciones

Conclusiones.

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Unidad de Aprendizaje: Mantenimiento preventivo a las máquinas de coser. Número: 1

Práctica: Ejecución del mantenimiento preventivo o de rutina en la máquina de ojal”. Número: 3

Propósito de la práctica: Realizará el mantenimiento o ajuste a los mecanismos de la máquina de ojal para su funcionamiento correcto.



Desempeños

Máquina de ojal.

Manual de operación de la máquina de ojal.

Herramienta.


− Llaves Allen

− Desarmadores.

− Pinzas.


− Lámpara.








Utiliza la ropa de protección personal.

1. Formula el diagnóstico de las fallas en el funcionamiento de la maquinaria de coser con base en la información proporcionada por el operador y la revisión de las funciones.

Inspecciona los mecanismos de la máquina overlook para determinar las posibles causas de las fallas de la máquina, considerando los aspectos técnicos de la misma.

Realiza el mantenimiento o ajuste al mecanismo del ojal, ajusta el largo del ojal, puntadas por pulgada y el ancho de las puntadas.

Da mantenimiento al paro de la máquina automático cuando se revienta el hilo de coser, así como a la manivela para hacer el recorrido del ojal y colocar la aguja en el punto donde se rompió el hilo y terminar de hacer el ojal.

Realiza el mantenimiento o ajuste al mecanismo de paro al terminar el ojal, verificando que el pie prensa telas quede arriba, la posición de la aguja en su punto más alto.

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Ajusta el ensartado de los hilos, verificando que la tensión de los hilos sea la correcta y evitando ojales mal confeccionados.



Procedimientos de mantenimiento realizados

Observaciones

Conclusiones

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Unidad de Aprendizaje: Mantenimiento correctivo a las máquinas de coser. Número: 2

Práctica: Ajuste del cangrejo en la máquina de costura recta Número: 4

Propósito de la práctica: Realizará las actividades previas para dar mantenimiento correctivo a una máquina de coser recta de acuerdo con la falla.



Desempeños

Máquina de coser recta

Manual de la máquina de coser

Herramienta


− Llaves Allen

− Desarmadores.

− Pinzas.


− Lámpara.








Utiliza la ropa de protección personal. 1. Interpreta el diagrama correspondiente a cada tipo de máquina, reconociendo partes

movibles, aditamentos, funciones y modo de operar. 2. Formula el diagnóstico en el funcionamiento de la maquinaria de coser con base en la

información proporcionada por el operador y la revisión de las funciones. 3. Interpreta la orden de mantenimiento de acuerdo con los datos especificados por el área de

trabajo.

4. Determina los implementos a utilizar en el mantenimiento correctivo con base en una revisión sensorial al funcionamiento de cangrejo.

5. Solicita las refacciones a cambiar en el mantenimiento correctivo con base a la falla y el manual de partes de la máquina.

6. Realiza el cambio del cangrejo por fallas de operación al realizar la costura.

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7. Afloja los tornillos del cangrejo y coloca la aguja en su posición más alta para retirar el

cangrejo. 8. Coloca el cangrejo en la flecha cuando la aguja está en su posición más alta, presenta la

aguja para que no pegue en el cangrejo y ajusta la aguja con la punta del cangrejo cuando esta va en ascenso.

9. Verifica que el ajuste del cangrejo sea correcto. 10. Comprueba que la aguja no pegue en el cangrejo al avanzar o retroceder. 11. Verifica el ajuste de la aguja con respecto a la punta del cangrejo, para evitar puntadas

saltadas. 12. Verifica que el cangrejo no despunte las agujas o enchueque por mal ajuste.




Observaciones

Conclusiones

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Unidad de Aprendizaje: Mantenimiento correctivo a las máquinas de coser. Número: 2

Práctica: Preparación del mantenimiento correctivo para máquinas de collarete. Número: 5

Propósito de la práctica: Proporcionará el mantenimiento correctivo a la máquina de coser de collarete con base en los manuales del fabricante.



Desempeños

Máquina de coser.

Manual de la máquina de coser.

Herramienta


− Llaves Allen

− Desarmadores.

− Pinzas.


− Lámpara.








Utiliza la ropa de protección personal.

1. Realiza la limpieza de las partes movibles de la maquinaria de coser es conforme a los procedimientos establecidos en el manual del fabricante.

2. Realiza a lubricación de la maquinaria de coser conforme a los procedimientos establecidos en el manual del fabricante.

3. Realiza el cambio de aceite de la maquinaria con base en los requerimientos de la maquinaria y las especificaciones del manual del fabricante.

4. Formula el diagnóstico de las fallas en el funcionamiento de la maquinaria de coser con base en la información proporcionada por el operador y la revisión de las funciones.

5. Las fallas en el funcionamiento de la maquinaria de coser son diagnosticadas con base en la información proporcionada por el operador y la revisión de las funciones.

6. Realiza el ensartado de los hilos superiores e inferiores por los puntos indicados en el manual de operación.

7. Realiza el ensartado del hilo superior para realizar el tramado superior.

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8. Ajusta las agujas que estén en su posición y dirección correcta.

9. Realiza el ajuste o mantenimiento en la colocación de los implementos para realizar un doble tramado.

10. Ajusta el gancho con respecto a las agujas para realizar el doble tramado.

11. Ajusta la altura del gancho o garfio contra el pie prensa telas, para evitar se peguen.

12. Ajustar la posición del poste para la colocación de los aparatos embiesadores, ajustando altura y posición respecto a la placa y agujas.

13. Ajustar aparatos dobladilladores, guiadores, encintadores o de resorte en la cama de la máquina, en posición o dirección de las agujas.

14. Realiza la prueba de funcionamiento verificando que cumple con las especificaciones del fabricante y requerimientos de producción.




Observaciones

Conclusiones

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II. Guía de Evaluación del Módulo Mantenimiento de máquinas de coser

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7. Descripción

La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.

La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones.

El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).

Evaluación de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el Docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El Docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.

La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el Docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.

Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.

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Con respecto al responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la valoración que hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas

La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La Coevaluación permite al alumno y al docente:

Identificar los logros personales y grupales

Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje

Opinar sobre su actuación dentro del grupo

Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo

Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo

Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad

La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicación.

Los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluación, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun cuando de manera institucional se definen los criterios e indicadores para su aplicación

Actividades de Evaluación

Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.

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Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el Docente, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluación.

De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con

respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.

La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al Docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).

Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del ciclo escolar.

Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.

Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.

Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.

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Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados.

Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el Docente debe hacer una sesión de recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la

oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo.

La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el Docente tendrá los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación. Cabe señalar que el Docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien, a través de la Web.

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8. Matriz de Ponderación

UNIDAD RA ACTIVIDAD

DE EVALUACIÓN

ASPECTOS A EVALUAR % Peso

Específico % Peso Logrado

% Peso Acumulado

C P A

1.

1.1 Realiza el mantenimiento preventivo de las máquinas de coser recta

y overlook de acuerdo al manual del fabricante 1.1.1. ▲ ▲ ▲ 19

1.2 Realiza el mantenimiento preventivo de las máquinas de coser

especiales de acuerdo al manual del fabricante 1.2.1 ▲ ▲ ▲ 29

% PESO PARA LA UNIDAD 48

2.

2.1 Repara fallas en las máquinas de coser recta y overlook de acuerdo

con el diagnóstico en los mecanismos y funciones de operación. 2.1.1 ▲ ▲ ▲ 24

2.2 Repara fallas en las máquinas de coser especiales de acuerdo con

el diagnóstico en los mecanismos y funciones de operación. 2.2.1 ▲ ▲ ▲ 28

% PESO PARA LA UNIDAD 52

PESO TOTAL DEL MÓDULO 100

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9. Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluación

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje: 1. Mantenimiento preventivo a máquinas de coser.

Resultado de Aprendizaje: 1.1 Realiza el mantenimiento preventivo de las máquinas de coser recta y overlook de acuerdo al manual del fabricante

Actividad de Evaluación: 1.1.1. Ejecuta el mantenimiento preventivo a los mecanismos de las máquinas de coser recta y overlook.

1. Realización de actividades previas:

Elabora una orden de mantenimiento hipotética

Interpretar la orden de mantenimiento

Identificar las máquinas que presentan fallas.

Integrar los manuales de operación de la máquina recta.

Integrar los manuales de operación de la máquina overlook.

2. Ejecución de la preparación del mantenimiento preventivo a los mecanismos de las máquinas de costura recta.

Realizar el enhebrado o ensartado del hilo superior en los puntos indicados en el manual de operaciones y en la bobina el hilo inferior.

Ajustar la tensión del hilo superior e inferior hasta que la unión de la costura quede al centro de las dos telas.

Ajustar la presión del pie prensa telas para telas delgadas, medianas y gruesas para que su avance sea normal, sin atorarse o maltratar las telas.

Ajustar altura de los dientes o implementes y el número de la alimentación para los diferentes tipos de tela.

Ajustar el cangrejo para evitar fallas de costura, agujas quebradas o chuecas, desgaste de la punta del cangrejo con la aguja por mal ajuste. 3. Identificación y clasificación de las máquinas de overlook y sus conceptos básicos de mantenimiento preventivo.

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4. Ejecución de la preparación del mantenimiento preventivo a los mecanismos de las máquinas de costura overlook.

Realizar el enhebrado o ensartado del hilo superior en los puntos indicados en el manual de operaciones para aguja y ganchos, y el hilo inferior en ganchos y aguja

Interpretar la orden de mantenimiento proporcionada por el supervisor del área y la operaria de la máquina.

Identificar las máquinas que presentan fallas.

Integrar los manuales de operación de la máquina recta.

Integrar los manuales de operación de la máquina overlook.

Interpretar los manuales de operación para realizar el mantenimiento preventivo a las máquinas overlook.

Utilizar el procedimiento para la preparación del mantenimiento preventivo de las máquinas de coser y aspectos de seguridad e higiene. 5. Integración del reporte de mantenimiento correctivo de la máquina.

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Unidad de Aprendizaje: 1. Mantenimiento preventivo a máquinas de coser.

Resultado de Aprendizaje: 1.2 Realiza el mantenimiento preventivo de las máquinas de coser especiales de acuerdo al manual del fabricante.

Actividad de Evaluación: 1.2.1. Ejecuta el mantenimiento preventivo a los mecanismos de las máquinas de coser especiales: de ojal, botón, presilladora, pretinadora, collarete.

1. Identificación de las máquinas especiales de confección para proporcionarles el mantenimiento preventivo.

2. Programación del mantenimiento preventivo a las máquinas en sus principales mecanismos.


Interpretar la orden de mantenimiento

Identificar las máquinas que presentan fallas en los mecanismos de operación.

Integrar los manuales de operación de la máquina ojaleadora, botonadora, presilladora, pretinadora y collaretera.

Identificar las funciones de operación en los manuales de cada máquina antes de realizar su mantenimiento correctivo

3. Programación del mantenimiento preventivo a la máquina de ojal en sus principales mecanismos de operación.

Programar el largo del ojal, puntadas por pulgada, así como el ancho de las puntadas y determinar la medida de la cuchilla según el largo del ojal.

Realizar el mantenimiento preventivo al paro automático cuando se revienta el hilo para que se detenga,

Ajustar manivela para regresar el ciclo de la máquina hasta donde se reventó el hilo y continuar haciendo el ojal.

4. Programación del mantenimiento preventivo a la máquina de botón en sus principales mecanismos de operación.

Ajustar la abertura de las pinzas sujetadoras de los botones por medio del tonillo de ajuste.

Cambiar el brazo del botón de 2 o 4 orificios, por el brazo para colocar el botón de un orificio

5. Programación del mantenimiento preventivo a la máquina de presilladora en sus principales mecanismos de operación.

Ajustar las medidas del largo de la presilla, puntadas por pulgada, así como el ancho de las puntadas.

Ajustar las cuchillas o tijeras para cortar el sobrante del hilo al terminar la presilla.

6. Programación del mantenimiento preventivo de la máquina pretinadora en sus principales mecanismos de operación.

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Ajustar el aparato pretinador según el ancho y en dirección de las agujas.

Colocar las agujas solicitadas para el pegado de la pretina y a qué medida de costura.

7. Programación del mantenimiento preventivo a la máquina de collarete en sus principales mecanismos de operación.

Realizar el ajuste de las tres agujas en la barra en su posición correcta estando está en su posición más alta.

Colocar el gancho de doble tramado en la barra que tiene el movimiento de avance y retroceso y ajustarlo con sus aditamentos en la máquina.

Ajustar los aparatos embiesadores de diferente medida en el poste.

Ajustar los aparatos dobladilladores, guiadores y de cinta en la cama de la máquina.

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Unidad de Aprendizaje: 2. Mantenimiento correctivo a las máquinas de coser.

Resultado de Aprendizaje: 2.1 Repara fallas en las máquinas de coser recta y overlook de acuerdo con el diagnóstico en mecanismos y funciones de operación.

Actividad de Evaluación: 2.1 Repara fallas en las máquinas de coser recta y overlook

1. Realización de actividades previas:


Ejecuta la orden de mantenimiento Identifica las máquinas que presentan fallas en los mecanismos de operación.

Consulta los manuales de operación de la máquina recta para realizar su mantenimiento correctivo.

Consulta los manuales de operación de la máquina overlook para realizar su mantenimiento correctivo.

2. Realiza la ejecución del mantenimiento correctivo a los mecanismos de las máquinas de costura recta.

Interpreta la orden de mantenimiento proporcionada por el supervisor del área y la operaria de la máquina.

Realiza correctamente el enhebrado o ensartado del hilo superior en los puntos indicados en el manual de operaciones y en la bobina el hilo inferior para corregir la falla de costura.

Nivela por medio de la tensión del hilo superior e inferior la unión de la costura para que quedara al centro de las dos telas.

Ajusta por medio del tornillo superior de la barra la presión del pie prensa telas para telas delgadas, medianas y gruesas para que su avance sea normal, sin atorarse o maltratar las telas.

Ajusta la altura de los dientes o implementes que no peguen en la placa ni vertical ni horizontal al cambiar los números de la alimentación para los diferentes tipos de tela.

Ajusta el cangrejo para evitar se deteriore por las fallas de ajuste entre la aguja y la punta del cangrejo, que peguen las agujas en el cangrejo y se salga de tiempo, que provoque roturas de hilo por rebabas.

3. Clasifica las máquinas de overlook y sus conceptos básicos de mantenimiento correctivo en el manual de operación del fabricante.

4. Realiza la operación del mantenimiento correctivo a los mecanismos de las máquinas de costura overlook y sus componentes de acuerdo al

manual de operación.

Interpreta la orden de mantenimiento proporcionada por el supervisor del área y la operaria de la máquina.

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Corrige fallas de costura al realizar el enhebrado o ensartado del hilo superior en los puntos indicados en el manual de operaciones para aguja y ganchos y en el hilo inferior en ganchos y aguja

Identifica las máquinas que requieren mantenimiento o ajuste en sus mecanismos ya que presentan fallas en sus operaciones de costura.

Integra los manuales de operación de la máquina recta para consultar los ajustes de mantenimiento en los mecanismos de la máquina.

Integro los manuales de operación de la máquina overlook para consultar los ajustes de mantenimiento en los mecanismos de la máquina.

Interpreta los manuales de operación para realizar el mantenimiento preventivo a las máquinas overlook.

Utiliza el procedimiento indicado en la ejecución del mantenimiento correctivo de las máquinas de coser y aspectos de seguridad e higiene.

5. Realiza el reporte de mantenimiento correctivo de la máquina con las fallas corregidas en su operación.

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Unidad de Aprendizaje: 2. Mantenimiento correctivo a las máquinas de coser.

Resultado de Aprendizaje: 2.2 Repara fallas en las máquinas de coser especiales acuerdo con el diagnóstico en mecanismos y funciones de operación

Actividad de Evaluación: 2.2.1 Repara fallas en las máquinas de coser especiales

1. Identifica las máquinas especiales de confección para proporcionarles el mantenimiento correctivo de acuerdo al manual de operación.

2. Programa del mantenimiento correctivo a las máquinas especiales en sus principales mecanismos.


Interpreta la orden de mantenimiento.

Identifica las máquinas que presentan fallas en los mecanismos de operación.

Integra los manuales de operación de la máquina ojaleadora, botonadora, presilladora, pretinadora y collaretera para darles su mantenimiento correctivo.

Identifica las funciones de operación en los manuales de cada una de las máquinas especiales antes de realizar su mantenimiento correctivo

3. Ejecuta el mantenimiento correctivo a las máquinas de ojal en sus principales mecanismos de operación.

Programa las operaciones para realizar el largo del ojal, puntadas por pulgada, así como el ancho de las puntadas y determinar la medida de la cuchilla según el largo del ojal.

Realiza el mantenimiento preventivo al paro automático cuando se revienta el hilo para que se detenga el mecanismo de corte de la cuchilla al terminar el ojal

Ajusta manivela para regresar el ciclo de la máquina hasta donde se reventó el hilo y continuar haciendo el ojal sin que este haya sido cortado hasta su terminación.

4. Ejecuta el mantenimiento correctivo a la máquina de botón en sus principales mecanismos de operación.

Ajusta la abertura de las pinzas sujetadoras de los botones por medio del tonillo de ajuste.

Cambia el brazo del botón de 2 o 4 orificios, por el brazo para colocar el botón de un orificio 5. Programa el mantenimiento correctivo a la máquina de presilladora en sus principales mecanismos de operación.

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Ajusta los mecanismos de las medidas del largo de la presilla, puntadas por pulgada, así como el ancho de las puntadas antes reiniciar las operaciones.

Ajusta las cuchillas o tijeras para cortar el sobrante del hilo al terminar la presilla.

. 6. Realiza el mantenimiento correctivo a la máquina pretinadora en sus principales mecanismos de operación.

Ajusta el aparato pretinador según el ancho y en dirección de las agujas.

Coloca las agujas solicitadas para realizar la costura en el pegado de la pretina y a qué medida de costura entre agujas.

7. Realiza el mantenimiento correctivo a la máquina de collarete en sus principales mecanismos de operación.

Realiza el ajuste o colocación de las tres agujas en la barra en su posición correcta, estando la barra de agujas en su posición más alta.

Ajusta el gancho de doble tramado en la barra que tiene el movimiento de avance y retroceso y ajustarlo los demás aditamentos en diferentes posiciones de la máquina.

Ajusta y coloca los aparatos embiesadores de diferente medida en el poste para su ajuste.

Ajusta y coloca los aparatos dobladilladores, guiadores y de cinta en la cama de la máquina.

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10. Matriz de Valoración o Rúbrica

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema: MACO-02 Nombre del Módulo:

Mantenimiento de máquinas de coser. Nombre del Alumno:

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

Resultado de Aprendizaje:

1.1 Realiza el mantenimiento preventivo de las máquinas de coser recta y overlook de acuerdo al manual del fabricante

Actividad de evaluación:

1.1.1 Ejecuta el mantenimiento preventivo a los mecanismos de las máquinas de coser recta y overlook.

INDICADORES % C R I T E R I O S

Excelente Suficiente Insuficiente

Realización de

actividades previas. 30

Realiza las siguientes actividades previas de preparación para realizar el mantenimiento preventivo

Interpreta la orden de trabajo.

Identifica las máquinas de coser; recta, overlook.

Identifica las máquinas que presentan fallas.

Presenta un cronograma de actividades.

Consulta los manuales de operación de las máquinas de costura recta y overlook para la ejecución del mantenimiento preventivo en los mecanismos de las máquinas. Demuestra interés y responsabilidad en la ejecución del procedimiento solicitado. Detecta y reporta la posibilidad de futuras fallas en el funcionamiento de

Realiza las siguientes actividades previas de preparación para realizar el mantenimiento preventivo


Identifica las máquinas de coser; recta, overlook



Consulta los manuales de operación de las máquinas de costura recta y overlook para la ejecución del mantenimiento preventivo en los mecanismos de las máquinas Demuestra interés y responsabilidad en la ejecución del procedimiento solicitado.

Omite alguna de las siguientes actividades previas de preparación para realizar el mantenimiento preventivo:


Identifica las máquinas de coser; recta, overlook



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las máquinas de costura recta y overlook

Ejecución de la

preparación

mantenimiento

45

Realiza las siguientes actividades de mantenimiento preventivo de las máquinas de coser; recta y overlook Revisión visual. Verificación de la disponibilidad de herramientas, refacciones y equipos. Actualización del cronograma con las actividades de mantenimiento. Emite un diagnóstico de las fallas detectadas en las máquinas Detecta y reporta la posibilidad de futuras fallas en el funcionamiento de las máquinas de costura recta y overlook

Realiza las siguientes actividades dl mantenimiento preventivo de las máquinas de coser; recta y overlook Revisión visual. Verificación de la disponibilidad de herramientas, refacciones y equipos. Actualización del cronograma con las actividades de mantenimiento Emite un diagnóstico de las fallas detectadas en las máquinas

Omite alguna de las siguientes actividades Revisión visual. Verificación erróneamente la disponibilidad de herramientas, refacciones y equipos. Actualiza parcialmente el cronograma con las actividades de mantenimiento

Integración del

reporte 25

Describe el procedimiento utilizado para la preparación del mantenimiento preventivo de las máquinas de coser. Describe las operaciones realizadas a las máquinas respecto a su mantenimiento preventivo tomando como el manual de operación. Infiere en los diversos campos y la relación entre ellos la importancia de organizar ideas para definir metas y elaborar un programa de trabajo antes de emprender una acción que a veces puede resultar infructuosa en el tiempo.

Describe el procedimiento utilizado para la preparación del mantenimiento preventivo de las máquinas de coser y aspectos de seguridad e higiene y cronograma. Describe las operaciones realizadas a las máquinas respecto a su mantenimiento preventivo tomando como el manual de operación.

Omite describir el procedimiento utilizado para la preparación del mantenimiento preventivo de las máquinas de coser Omite describir las operaciones realizadas a las máquinas respecto a su mantenimiento preventivo tomando como el manual de operación.

100

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1.2 Realiza el mantenimiento preventivo de las máquinas de coser especiales de acuerdo al manual del fabricante.


1.2.1 Ejecuta el mantenimiento preventivo a los

mecanismos de las máquinas de coser especiales:

de ojal, botón, presilladora, pretinadora, collarete.



Programación del

mantenimiento preventivo

a las máquinas especiales

de costura

75

Interpreta la orden de mantenimiento Determina las posibles causas de la falla realizando pruebas de operación para comprobar su funcionamiento considerando los aspectos técnicos en las máquinas especiales Programa el mantenimiento preventivo a las máquinas especiales tomando en cuenta su área, operación que realizan, sección, número y tipo de máquina Detecta y reporta la posibilidad de futuras fallas en el funcionamiento de las máquinas especiales de costura

Interpreta la orden de mantenimiento Determina las posibles causas de la falla realizando pruebas de operación para comprobar su funcionamiento considerando los aspectos técnicos en las máquinas especiales

Omite alguna de las siguientes actividades : Interpreta la orden de mantenimiento Determina las posibles causas de la falla sin tomar en cuenta las pruebas de operación para comprobar su funcionamiento considerando los aspectos técnicos en las máquinas especiales

Elaboración de reporte. 25

Describe las causas que provocaron el mal funcionamiento en la máquina, Integra el reporte con una secuencia lógica de las actividades realizadas, redacción clara y coherente sin faltas de ortografía Demuestra capacidad crítica y de análisis con respecto a las operaciones realizadas para establecer la secuencia del proceso de solución.

Describe las causas que provocaron el mal funcionamiento en la máquina, Integra el reporte con una secuencia lógica de las actividades realizadas, redacción clara y coherente sin faltas de ortografía

Omite describir las causas que provocaron el mal funcionamiento en la máquina, teniendo que realizar el mantenimiento para corregir las fallas. El reporte no tiene una secuencia lógica de las actividades realizadas, la redacción no es clara y /o contiene faltas de ortografía

100

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2.1 Repara fallas en las máquinas de coser recta y overlook de acuerdo con el diagnóstico en mecanismos y funciones de operación.


2.1.1 Repara fallas en las máquinas de coser recta y overlook (HETEROEVALUACIÓN)



Realización de

diagnóstico. 30

Realiza las actividades indicadas en la orden de producción para realizar el mantenimiento correctivo a los mecanismos de operación de las máquinas. Identifica las máquinas que requieren mantenimiento o ajuste correctivo a los mecanismos por presentar fallas en sus operaciones de costura y fallas mecánicas. Durante la elaboración del proyecto

contempla diversas estrategias para

enfrentar situaciones adversas que se

pudieran presentar.

Detecta y reporta la posibilidad de futuras fallas en el funcionamiento de las máquinas de coser recta y overlook

Realiza las actividades indicadas en la orden de producción para realizar el mantenimiento correctivo a los mecanismos de operación de las máquinas.

Identifica las máquinas que requieren mantenimiento o ajuste correctivo a los mecanismos por presentar fallas en sus operaciones de costura y fallas mecánicas Durante la elaboración del proyecto

contempla diversas estrategias para

enfrentar situaciones adversas que se

pudieran presentar.

Omite realizar las actividades indicadas en la orden de producción para realizar el mantenimiento correctivo a los mecanismos de operación de las máquinas.

No identifica las máquinas que requieren mantenimiento o ajuste correctivo a los mecanismos por presentar fallas en sus operaciones de costura y fallas mecánicas

Ejecución del procedimiento

70

Corrige fallas en el procedimiento de costura de la máquina overlook al realizar el enhebrado del hilo superior por los puntos indicados en el manual de operación

Corrige fallas en el procedimiento de costura de la máquina overlook al realizar el enhebrado del hilo superior por los puntos indicados en el manual de operación

Realiza deficientemente la corrección fallas en el procedimiento de costura de la máquina overlook al realizar el enhebrado del hilo superior por los puntos indicados en el manual de

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Realiza el reporte del mantenimiento correctivo de las máquinas recta y overlook en los mecanismos para la elaboración de las costuras. Resuelve los problemas de menor y mayor dificultad, que se presentan durante el procedimiento asimilando la utilidad de resolver estas situaciones para su desarrollo profesional. Realiza pruebas adicionales a las señaladas en el procedimiento para verificar el funcionamiento de la máquina

Realiza el reporte del mantenimiento correctivo de las máquinas recta y overlook en los mecanismos para la elaboración de las costuras. Resuelve los problemas de menor y mayor dificultad, que se presentan durante el procedimiento asimilando la utilidad de resolver estas situaciones para su desarrollo profesional.

operación

Realiza parcialmente el procedimiento indicado en la ejecución del mantenimiento correctivo de las máquinas de costura recta.

100

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2.2 Repara fallas en las máquinas de coser especiales acuerdo con el diagnóstico en mecanismos y funciones de operación


2.2.1 Repara fallas en las máquinas de coser especiales



Realización del

mantenimiento

correctivo.

95

Realiza el mantenimiento correctivo de las máquinas de coser; ojaleadora, botonadora, presilladora, pretinadora y collaretera en sus mecanismos principales que sufren desgaste en sus piezas.

Corrige fallas en el procedimiento de las máquinas especiales de costura de enhebrado, tensiones, ajuste del cangrejo, ajuste del ojal, cambio del brazo del botón, ajuste del tramado, lubricación, impelentes, realizados de acuerdo al manual de operación

Realiza las siguientes pruebas de funcionamiento,

Comprueba que la productividad de la máquina reparada es acorde entre el tiempo y ciclo de trabajo.

Verifica que la prueba de producción aprobada cumple con los estándares de calidad.

Detecta y reporta la posibilidad de

Realiza el mantenimiento correctivo de las máquinas de coser; ojaleadora, botonadora, presilladora, pretinadora y collaretera en sus mecanismos principales que sufren desgaste en sus piezas.

Corrige fallas en el procedimiento de las máquinas especiales de costura de enhebrado, tensiones, ajuste del cangrejo, ajuste del ojal, cambio del brazo del botón, ajuste del tramado, lubricación, impelentes, realizados de acuerdo al manual de operación

Realiza las siguientes pruebas de funcionamiento,


Verifica que la prueba de producción aprobada cumple con los estándares de calidad

Realiza el mantenimiento correctivo de las máquinas de coser; ojaleadora, botonadora, presilladora, pretinadora y collaretera sin tomar en cuenta sus mecanismos principales que sufren desgaste en sus piezas.

Omite corregir cualquier falla en el procedimiento de las máquinas especiales de costura de enhebrado, tensiones, ajuste del cangrejo, ajuste del ojal, cambio del brazo del botón, ajuste del tramado, lubricación, impelentes, realizados de acuerdo al manual de operación

Omite realizar cualquiera de las siguientes pruebas de funcionamiento,


Verifica que la prueba de producción aprobada cumple

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futuras fallas en el funcionamiento de las máquinas de coser; ojaleadora, botonadora, presilladora, pretinadora y collaretera

con los estándares de calidad

Elaboración del

reporte.

(AUTOEVALUACIÓN)

5

Describe fallas presentadas en las máquinas de coser especiales durante su funcionamiento

Describe las operaciones ejecutadas a las máquinas en su mantenimiento correctivo haciendo referencia al manual de operación Indica las refacciones utilizadas y sus claves de identificación. Integra el reporte con una secuencia lógica de las actividades realizadas, redacción clara y coherente sin faltas de ortografía Determina sí los defectos o errores fueron responsabilidad de los operadores o falla de las máquinas al momento de realizar el proceso.

Describe fallas presentadas en las máquinas de coser especiales durante su funcionamiento

Describe las operaciones ejecutadas a las máquinas en su mantenimiento correctivo haciendo referencia al manual de operación Indica las refacciones utilizadas y sus claves de identificación. Integra el reporte con una secuencia lógica de las actividades realizadas, redacción clara y coherente sin faltas de ortografía

Omite describir fallas presentadas en las máquinas de coser especiales durante su funcionamiento Omite describir las operaciones ejecutadas a las máquinas en su mantenimiento correctivo haciendo El reporte no tiene una secuencia lógica de las actividades realizadas, la redacción no es clara y /o contiene faltas de ortografía

100

i. guía pedagógica del módulo mantenimiento de ... - … · través del uso de estrategias...

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