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ESTADO DO PARANÁ

SECRETARIA DE ESTADO DO PARANÁ

NÚCLEO REGIONAL DE EDUCAÇÃO – CAMPO MOURÃO

COLÉGIO ESTADUAL 14 DE DEZEMBRO – ENSINO FUNDAMENTA L E MÉDIO

RUA CASSEMIRO RADOMINSKI, 1332, CENTRO, CEP. 87250-000

PEABIRU FONE/FAX: (44) 3531-2026 PARANÁ

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURICULAR DE BIOLOGIA

I – FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DISCIPLINA

A disciplina de Biologia tem como objetivo de estudo e fenômeno Vida. A

preocupação com descrição dos seres vivos e os fenômenos naturais levou o

homem a diferentes concepções de Vida, de mundo e de seu papel enquanto parte

deste mundo. Essa preocupação humana representa a necessidade de garantir sua

sobrevivência.

O estudo de história natural para qual foi indicado Alexandre Rodrigues

Ferreira que aportou em terras brasileiras em 1783 empreendendo uma viagem

filosófica pela Amazônia, por Cuiabá e Belém, onde coletou e remeteu inúmeros

espécimes de animais e plantas para Portugal. Em virtude dos conflitos enfrentados

por Portugal naquele momento, tais espécimes acabaram por cair em mãos

francesas que acabaram manuais didáticos de ciências os quais foram utilizados nas

escolas brasileiras. Somente no início do século XX, o professor Mello Leitão

publicou o livro “Zoologia”, apresentando críticas aos registros apresentados pelos

franceses sobre a fauna brasileira, retratadas nos manuais franceses de forma

confundida com elementos da natureza da África, Ásia e Oceania.

A Biologia fez grandes processos no século XIX, com a proposição da Teoria

Celular, afirmando que todas as coisas vivas, animais e vegetais eram compostos

por células e com aperfeiçoamento dos estudos sobre a origem da vida. Neste

mesmo século, a Biologia começou a ser vista como utilitária pela aplicação de seus

conhecimentos na medicina, na agricultura e em outras áreas.

Com o desenvolvimento da Genética Molecular, o potencial de inovação

biotecnológico se desenvolve e o pensamento biológico evolutivo sofre mudanças

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em virtude da manipulação genética. Essas mudanças geram conflitos filosóficos,

científicos e sociais, e põe em discussão o fenômeno Vida.

Na década de 60, três fatores provocaram alterações no ensino de ciências: o

progresso da biologia, a constatação internacional e nacional da importância do

ensino de ciências como fator de desenvolvimento, e a lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional n° 4.024, de 2 de dezembro de 196 1, que descentralizou as

decisões curriculares.

Com relação á formação de professores, a Área de Ciências Biológicas no

Brasil, teve como regulamentação em 1962, quando o Conselho Federal de

Educação (CEF) fixou o currículo mínimo e a duração dos cursos de História Natural

no País. Esses cursos destinavam-se á formação de profissionais que atendiam ás

demandas de pesquisa e ensino no 3° grau, ao ensino de Biologia no 2° grau e de

Ciências Físicas e Biológicas o 1° grau.

Em 1969, o Conselho Federal de Educação estabeleceu a organização dos

cursos de Ciências Biológicas prevendo duas modalidades: licenciatura e

bacharelado, sendo a última na modalidade biomédica. A partir de então

denominação do curso passou a ser Curso de Ciências Biológicas.

Com a unificação das licenciaturas, as aulas práticas foram reduzidas e

muitos acadêmicos não as tiveram em sua formação. Consequentemente adotaram

para suas aulas uma metodologia teórica que utilizava livros- textos os quais não

apresentavam um nível adequado ao ensino pretendido. O ensino através de estudo

dirigido foi muito utilizado, porém, compostos por questões de múltipla escolha que

exigiam apenas leitura ou por questões dissertativas que queriam transcrição literal

do texto.

A década de 20 no Brasil foi marcada por crise econômica e mudanças

significativas, com a transformação do regime totalitário para a construção de uma

sociedade democrática. Em 1988 foi promulgada a nova Constituição Federal do

Brasil. Fatos registrados da época mostram diversas mudanças sociais, políticas,

econômicas e medidas que levaram a uma estruturação em diversos setores do

país.

O ensino de 2° grau deve propiciar aos alunos o dom ínio dos fundamentos

das técnicas diversificadas, utilizando no processo de reprodução e não o mero

adestramento de técnicas produtivas. Esta concepção está a exigir medidas a curto,

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médio e longo prazo, voltados ao suprimento e apoio á Rede Estadual de Ensino,

visando propiciar meios para que ela cumpra suas funções e atinja planamente os

seus objetivos, incluindo medidas de avaliação da atual política educacional, como

também, das estratégias utilizadas para viabilização das práticas pedagógicas.

Contrapondo a proposta oficial de currículo e ensino, no Estado do Paraná

iniciou em 2003, um processo de elaboração das novas Diretrizes Curriculares, para

a Educação Básica Estadual com o intuito de valorizar o conhecimento disciplinar

em todas as disciplinas de tradição curricular do Ensino Médio.

A compreensão da vida nos seus detalhes e todas as implicações é

fascinante, e é parte desse fascínio que essa disciplina pretende compartilhar com

os educandos, contribuindo assim, para a formação de sujeitos críticos, reflexivos e

atuantes, por meio de conteúdos, desde que o mesmo proporcione o entendimento

do objeto de estudo – o fenômeno Vida – em toda sua complexidade de relações, ou

seja, na organização dos seres vivos; no funcionamento dos mecanismos biológicos;

do estudo da biodiversidade no âmbito dos processos biológicos de variabilidade

genética, hereditariedade e relações ecológicas; e das implicações dos avanços

biológicos no fenômeno Vida. Portanto um dos principais objetivos da disciplina é

que o aluno reconheça o valor da ciência na busca do conhecimento da realidade

objetiva e utilize-a dela no seu cotidiano.

A Biologia é capaz de relacionar diversos conhecimentos específicos entre si

e com outras áreas de conhecimento e deve priorizar o desenvolvimento de

conceitos cientificamente produzidos e propiciar uma reflexão constante sobre as

mudanças de tais conceitos em decorrência de questões emergentes. Portanto a

mesma não pode ser considerada um saber neutro, mas um conjunto de fatos

científicos socialmente produzidos numa sociedade historicamente determinada. A

escola, sem perder de vista a formação humanista, deve adaptar-se a estes

avanços, formando cidadãos com capacidade de reflexão e ação e que através de

uma visão crítica, possam de novos conhecimentos, colaborando desta maneira

para a melhoria da qualidade de vida da sociedade como um todo.

Assim, num ambiente cada vez mais permeado pela ciência e tecnologia,

entendemos que cabe a escola capacitar o indivíduo para questionar estes avanços

da ciência e da tecnologia, avaliando as consequências da sua utilização para o

homem e para o meio ambiente. Para tanto, é necessário que o professore adote

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metodologias de ensino que leve a formação do pensamento crítico e faz-se

necessário também o compromisso do profissional com a sociedade. A escola, do

ensinar ciências, deve preparar o cidadão para que este possa questionar. Como

melhoria do processo ensino-aprendizagem não deve der entendida apenas a

melhoria das notas e a redução das provações. Estas devem ser consequências das

evoluções do processo de ensinar e a aprender.

Percebemos que o próprio professore deve preparar-se para realizar tais

questionamentos, pois atualmente com a expansão do regime capitalista, a

sociedade cresce a partir da produção de bens de consumo, o professor deve estar

alerta para não incentivar o consumo passivo de bens e idéias e, sim levar o

indivíduo a uma consciência crítica de modo utilizar de maneira consciente, dos

avanços da ciência e da técnica, e que ciência deve estar a serviço da sociedade e

não a sociedade deve estar a serviço da ciência.

Através do Ensino de Biologia, o aluno deve obter a capacidade de ler, refletir,

e formular idéias de maneira coerente e precisa analisar compreender e criticar as

aplicações sociais da ciência e da tecnologia. Reconhecer que tecnologia é de

grande importância para o desenvolvimento econômico e social, porém, é preciso ter

consciência que é necessário promover a preservação ambiental através do

desenvolvimento sustentado.

O ensino de Biologia busca respostas às indagações sobre a origem, a

reprodução, Ensino Médio a evolução da vida natural e da vida humana em toda sua

diversidade de organização e interação. A Biologia promove avanços tecnológicos

no sistema produtivo, na saúde pública, na medicina diagnóstica e preventiva, na

manipulação gênica, e alguns desses assuntos são controversos e permeados por

inúmeras questões éticas. Dominar conhecimentos biológicos permite, assim,

também compreender debates contemporâneos e deles participar, problemas da

atualidade, como doenças endêmicas e epidêmicas ameaçam de alterações

climáticas, entre tantos outros desequilíbrios sociais e ambientais.

Nossos jovens precisam estar em condições de se pronunciar sobre as

opções individuais e coletivas nessas áreas, orientados pelos conhecimentos

biológicos tratados na escola. Autorizar ou não a manipulação genética? Consumir

ou não alimentos transgênicos? Expandir até que ponto a cultura da cana-de-açúcar

para obter biocombustíveis?

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Plantar ou não soja na região Pantaneira e cana na Amazônia? Esses são

apenas alguns dos dilemas que o cidadão deve enfrentar e não é factível que

opinem exclusivamente com base em fatores como a tradição, a religião ou a

confiança em decisões do senso comum.

Embora o conhecimento tenha sempre sido um fator chave da participação

social, hoje, mais do que nunca, o conhecimento biológico e a visão científica são

condições necessárias para a prática de uma cidadania reflexiva e consciente. Uma

responsabilidade e um compromisso dos quais certamente as escolas e os

professores não podem abrir mão.

II - OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA

Para cada ciência existe um código para interpretar os fenômenos que são

propostos para explicar, a partir da utilização de conceitos e métodos relacionados a

cada ciência. O objeto de estudo da biologia é o fenômeno da vida e toda sua

diversidade de manifestações.

Valorizar a construção histórica dos conhecimentos biológicos, articulados à

cultura científica, socialmente relevante para a formação do sujeito crítico, reflexivo e

analítico, consolidado por meio de um trabalho efetivo em que o professor

reconhece a necessidade de superar concepções pedagógicas antes utilizadas, ao

mesmo tempo em que compartilha com os alunos a afirmação e a produção de

saberes científicos a favor da compreensão do fenômeno VIDA.

III - CONTEÚDOS

1º ANO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS

ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS

• Classificação dos seres vivos:

critérios taxonômicos e

filogenéticos;

• Sistemas biológicos:

anatomia,morfologia e fisiologia;

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MECANISMO BIOLÓGICO

BIODIVERSIDADE

MANIPULAÇÃO GENÉTICA

• Mecanismos de

desenvolvimento embriológico;

• Mecanismos celulares biofísicos

e bioquímicos

• Teorias evolutivas;

• Transmissão das características

hereditárias;

• Dinâmica dos ecossistemas:

relações entre os seres vivos e

interdependência com o

ambiente;

• Organismos geneticamente

modificados.

• 2º ANO




BIODIVERSIDADE



filogenéticos;

• Sistemas biológicos: anatomia,

morfologia e fisiologia;

• Mecanismos de



e bioquímicos

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hereditárias;




ambiente;


modificados.

3º ANO




BIODIVERSIDADE



filogenéticos;

• Sistemas biológicos: anatomia,

morfologia e fisiologia;

• Mecanismos de



e bioquímicos



hereditárias;



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ambiente;


modificados.

IV - ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

Compreender o fenômeno VIDA e suas relações por meio de uma análise

científica em transformação constante é fundamental na disciplina, pois pelo seu

caráter provisório é possível reavaliar os seus resultados, repensar e mudar

conceitos e teorias elaborados em cada momento histórico, social, político,

econômico e cultural.

Por apresentar uma expansão em seus conteúdos no decorrer dos tempos a

Biologia contribuiu para o caráter enciclopédico assumido pela prática pedagógica,

inclusive pela falta de critérios de seleção que permitissem ao professor decidir o

que era fundamental e o que era acessório, sendo que este caráter enciclopédico

somou-se a questão do tempo escolar, obviamente insuficiente para abranger um

currículo tão extenso, o que justifica uma prática a - histórica, apenas para divulgar

os resultados da ciência.

Se, por um lado, os conteúdos se tornavam a - históricos e enciclopédicos,

por outro, não se abria mão do conhecimento científico que garantia o objeto de

estudo da Biologia.

Estas Diretrizes Curriculares para o ensino de Biologia firmam-se na

construção a partir da práxis do professor, trazendo os conteúdos de volta para os

currículos escolares numa perspectiva diferenciada, em que se retome a história da

produção do conhecimento científico e da disciplina escolar e seus determinantes

políticos, sociais e ideológicos.

A proposição dos conteúdos estruturantes na disciplina de Biologia sugere a

possibilidade de selecionar conteúdos específicos que farão parte da proposta

curricular da escola, igualmente importante, é relacionar os diversos conhecimentos

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específicos entre si e com outras áreas de conhecimento, propiciando reflexão

constante sobre as mudanças conceituais em decorrência de questões emergentes.

Os quatro paradigmas metodológicos do conhecimento biológico “o descritivo,

o mecanicista, o evolutivo e o da manipulação genética” representam um marco

conceitual na construção do pensamento biológico identificado historicamente, onde

de cada marco define-se um conteúdo estruturante e destacam-se metodologias de

pesquisa utilizadas, à época, para compreender o fenômeno VIDA, e cuja

preocupação está em estabelecer critérios para seleção de conhecimentos desta

disciplina a serem abordados no decorrer do ensino médio.

Os conteúdos estruturantes são interdependentes, pois se considera neste

caso, o esforço empreendido em uma ciência que se concentrava na descrição e

nos conhecimentos qualitativos e com o desenvolvimento na bioquímica e na

biofísica, de processos experimentais e de mensuração, bem como da análise

estatística, a Biologia passou a ser um campo de conhecimento com leis gerais, o

que alargou e aprofundou suas dimensões, tornando muito difícil para o professor

decidir o que deve ser fundamental, portanto incluído em seu curso e o que deve ser

acessório, podendo consequentemente ser deixado de lado (KRASILCHIK, 2004, p.

45).

A disciplina passa a ampliar os modelos teóricos interpretativos de fatos e

fenômenos naturais estudados, onde essa concepção metodológica permite que um

mesmo conteúdo específico seja estudado em cada um dos conteúdos

estruturantes, considerando-se a abordagem histórica que determinou a constituição

daquele conteúdo estruturante e o seu propósito.

Com a introdução de elementos da história, torna-se possível compreender

que há uma ampla rede de relações entre a produção científica e o contexto social, o

econômico, o político e o cultural, verificando-se que a formulação, a validade ou

não das diferentes teorias científicas, estão associadas ao momento histórico em

que foram propostas e aos interesses dominantes do período.

Ao considerar o embate entre as diferentes concepções teóricas proposta

para compreender um fato científico ao longo da história torna-se evidente a

dificuldade de consolidar novas concepções, em virtude das teorias anteriores, pois

estas podem agir como obstáculos epistemológicos, então, conhecer e respeitar a

diversidade social, cultural e as idéias primeiras do aluno, como elementos que

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também podem constituir obstáculos à aprendizagem dos conceitos científicos que

levam à compreensão do conceito VIDA.

Como recurso para diagnosticar as idéias primeiras do aluno o debate em

sala de aula oportuniza análise e contribui para a formação de um sujeito

investigativo e interessado, que busca conhecer e compreender a realidade. Dizer

que o aluno deva superar suas concepções anteriores implica promover ações

pedagógicas que permitam tal superação.

Saviani (1997) e Gasparin (2002) apontam que o ensino dos conteúdos, neste

caso conteúdos específicos de Biologia, necessita apoiar-se num processo

pedagógico decorrente de:

• a prática social se caracteriza como ponto de partida, cujo objetivo é

perceber e denotar, dar significação às concepções alternativas do aluno a partir de

uma visão sincrética, desorganizada, de senso comum a respeito do conteúdo a ser

trabalhado;

• a problematização como momento para detectar e apontar as questões a

serem resolvidas na prática social, estabelecendo que conhecimentos são

necessários para a resolução destas questões e as exigências sociais de aplicação

desse conhecimento;

• a instrumentalização por meio dos conteúdos sistematizados para que os

alunos assimilem e os transformem em instrumento de construção pessoal e

profissional. (Os alunos devem superar a condição de exploração em que vivem);

• a catarse como fase de aproximação entre o conhecimento adquirido pelo

aluno e o problema em questão, passando a entender e elaborar novas estruturas

de conhecimento, ou seja, passa da ação para a conscientização;

• o retorno à prática social caracterizada pela apropriação do saber concreto e

pensado para atuar e transformar as relações de produção que impedem a

construção de uma sociedade mais igualitária.

Ao adotar esta estratégia e ao retomar as metodologias que favoreceram a

determinação dos marcos conceitual apresentados nestas Diretrizes Curriculares

para o ensino de Biologia, propõe-se que sejam considerados os princípios

metodológicos usados naqueles momentos históricos, porém, adequados ao ensino

da atualidade, ou seja,

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Organização dos Seres Vivos

Este conteúdo estruturante deve ser permeado por uma concepção

metodológica que permita abordar a classificação dos seres vivos como uma das

tentativas de conhecer e compreender a diversidade biológica considerando,

inclusive, a história biológica da VIDA;

Mecanismos Biológicos

No qual o professor deve considerar o aprofundamento, a especialização e o

conhecimento objetivo dos mecanismos biológicos para que se compreendam os

sistemas vivos como fruto da interação entre seus elementos constituintes e da

interação destes com os demais componentes do meio, adotando concepções

metodológicas que favoreçam o estabelecimento de relações entre os diversos

mecanismos de funcionamento e manutenção da vida.

Biodiversidade

As reflexões propostas pelo trabalho pedagógico neste conteúdo estruturante

devem ser permeadas por uma concepção que permita abordar as contribuições de

Lamarck e Darwin para superar as idéias fixistas já superadas pela ciência e

supostamente pela sociedade, com a aproximação das concepções científicas,

procurando relacionar os conceitos da genética, da evolução e da ecologia, como

forma de explicar a diversidade dos seres vivos.

Manipulação Genética

Por meio do qual se pretende um trabalho pedagógico permeado por uma

concepção metodológica que permita a análise sobre as implicações dos avanços

biológicos que se valem das técnicas de manipulação do material genético para o

desenvolvimento da sociedade.

A problematização é uma abordagem metodológica para o desenvolvimento

dos quatro conteúdos estruturantes, partindo-se do princípio da provocação e

mobilização do aluno na busca por conhecimentos necessários para resolver

problemas relacionados aos conteúdos da Biologia e o cotidiano do aluno na busca

da compreensão e atuação na sociedade de forma crítica.

A maneira como os recursos pedagógicos serão trabalhados e os critérios

político-pedagógicos da seleção destes recursos deverão ser escolhidos de modo

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que eles contribuam para uma leitura crítica e para os recortes necessários dos

conteúdos específicos identificados como significativos para o ensino médio.

Recursos como diferentes imagens em vídeo, animações, transparências,

fotos, textos de apoio usados nas aulas de Biologia, requerem a problematização em

torno da demonstração e da interpretação analisadas sob quais objetivos e

expectativas serão atingidas junto à concepção de ciência que se agrega às

atividades que utilizam estes recursos, podendo contribuir para a compreensão do

papel do aluno frente a tais atividades.

Estratégias de ensino como a aula dialogada, a leitura, a escrita, a atividade

experimental, o estudo do meio, os jogos didáticos, entre tantas outras, devem

favorecer a expressão dos alunos, seus pensamentos, suas percepções,

significações, interpretações, uma vez que aprender envolve a produção/criação de

novos significados, pois esse processo acarreta o encontro e o confronto das

diferentes idéias em sala de aula.

A leitura e a escrita merecem atenção, porque por um lado são repletas de

significações e por outro podem levar a interpretações equivocadas do

conhecimento científico. Elas são demarcadoras do papel social assumido pelo

professor e pelos alunos e devem ser pensadas a partir do significado das

mediações, das influências e incorporações que os alunos demonstram.

As atividades experimentais de manipulação de material ou demonstrativa,

também representam importante estratégia de ensino não sendo preciso um aparato

experimental sofisticado, mas a organização, discussão e análise, de procedimentos

que possibilitem a interação com fenômenos biológicos, a troca de informações

entre os grupos que participam da aula e, portanto, a emergência de novas

interpretações.

De acordo com as Diretrizes, tais atividades experimentais podem ser o ponto

de partida para desenvolver a compreensão de conceitos ou permitir a aplicação das

idéias discutidas em aula, de modo a levar os alunos a aproximarem teoria e prática

e, ao mesmo tempo, permitir que o professor perceba as explicações e as dúvidas

manifestadas por seus alunos.

Nas atividades experimentais demonstrativas é preciso permitir a participação

do aluno não apenas para tê-lo como observador, mas implica a idéia da existência

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de verdades definidas e formuladas em leis já comprovadas, isto é, uma ciência de

realidade imutável.

De outro lado, a atividade experimental, como resolução de problemas ou de

hipóteses, pode trazer uma concepção de ciência diferente, como interpretação da

realidade, de maneira que as teorias e hipóteses são consideradas explicações

provisórias. Nesse caso, estabelece-se maior contato do aluno com o experimento e

com a atitude científica.

Outra estratégia capaz de integrar conhecimentos veiculados a uma

concepção relativa ao ser humano e o ambiente com novas elaborações em

pesquisa é o estudo do meio, que pode ocorrer em parques, praças, terrenos

baldios, praias, bosques, rios, zoológicos, hortas, mercados, aterros sanitários,

fábricas, etc.

Os jogos didáticos contribuem para gerar desafios, conforme Moura (1994), o

jogo é considerado uma estratégia impregnada de conteúdos culturais a serem

veiculados na escola. Ele detém conteúdos com finalidade de desenvolver

habilidades de resolução de problemas, o que representa a oportunidade de traçar

planos de ações para atingir determinados objetivos.

É importante que o professor de Biologia ao elaborar seu PLANO DE

TRABALHO DOCENTE, garanta a inserção dos conteúdos referentes ao previsto:

História e Cultura afro-brasileira, africana e indígena (Lei nº11. 645/08); Prevenção

ao uso indevido de drogas, sexualidade humana; Educação Ambiental (Lei 9795/99)

Dec.4201/02;

História e Cultura afro-brasileira, africana e indígena (Lei nº11. 645/08); torna

obrigatória a presença de conteúdos relacionados à história e cultura afro-brasileira

e africana. Igualmente deve ser resguardado o espaço para abordagem da história e

cultura dos povos indígenas, em concordância com a Lei n. 11.645/08.

A abordagem pedagógica sobre a história e cultura afro-brasileira e africana,

bem como, sobre a cultura indígena, poderá ser desenvolvida por meio de análises

que envolvam a constituição genética da população brasileira. Os conteúdos

específicos a serem trabalhados devem estar relacionados tanto aos conteúdos

estruturantes quanto aos conteúdos básicos da disciplina de forma contextualizada,

favorecendo a compreensão da diversidade biológica e cultural.

Prevenção ao uso indevido de drogas, sexualidade humana.

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A prevenção ao uso de indevido de drogas segue a Lei 16212 de 17 de

agosto de 2009, no âmbito das escolas publicas estadual, pode ser entendida como

um processo complexo e desafiador que requer uma abordagem desprovida de

preconceitos e discriminações, bem como ser fundamentada teoricamente, por meio

de conhecimentos científicos.

Em relação á sexualidade humana orientar os educandos que a prevenção é

maneira mais barata de garantir a qualidade de vida.

Quanto ao trabalho envolvendo a educação ambiental, em concordância com

a Lei n. 9.795/99 Dec.4201/02; que institui a Política Nacional de Educação

Ambiental deverá ser uma prática educativa integrada, contínua e permanente no

desenvolvimento dos conteúdos específicos sendo necessário que o professor

contextualize esta abordagem em relação aos conteúdos estruturantes, de tal forma

que os conteúdos específicos sobre as questões ambientais não sejam trabalhados

isoladamente na disciplina de Biologia, considerando:

V - INSTRUMENTOS E CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

A avaliação é um dos aspectos do processo pedagógico que mais carece de

mudança didática para favorecer uma reflexão crítica de idéias e modificar

comportamentos docentes de “senso comum” muito persistente (CARVALHO & GIL-

PÉREZ, 2001).

As concepções reducionistas e simplistas do processo avaliativo requerem

análise e questionamento. De acordo com Carvalho & Gil-Pérez (2001), ainda estão

no “senso comum” do ambiente escolar nas noções de que:

• é fácil avaliar os conhecimentos científicos, devido a sua precisão e

objetividade;

• o fracasso é inevitável, pois a Biologia tem conhecimentos difíceis, que não

estão ao alcance de todos.

Ao se aprovar demais, a disciplina é uma “brincadeira”; então, convém ser

“exigente” desde o início;

• tal fracasso, por vezes muito elevado, pode ser atribuído a fatores extra -

escolar como capacidade intelectual e ambiente familiar;

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• a prova deve ser discriminatória e produzir uma distribuição de notas em

escala descendente;

• a função essencial da avaliação é medir a capacidade e o aproveitamento do

aluno, destinando-o à promoção e seleção classificatória de cunho autoritário.

A superação deste senso comum implica em estudos, pesquisas e análises

de resultados que permitam a elaboração de programas de formação continuada

para os professores envolvidos no processo ensino-aprendizagem, a fim de

possibilitar a elaboração de uma concepção de avaliação adequada à realidade

escolar da qual participa.

Muitos professores mantêm-se crédulos ao sistema de avaliação

classificatório por acreditar ser este a garantia de um ensino de qualidade que

resguarde um saber competente dos alunos (HOFFMANN, 2003).

Quando a concepção de avaliação é, tão somente classificatória pautada em

critérios que visam medir o aproveitamento, identifica-se erros, dificuldades de

aprendizagem, porém, não se sabe o que fazer com as informações levantadas e os

professores acabam por não se preocuparem em “auxiliar o aluno a resolver suas

dificuldades ou a avançar no seu conhecimento” (HOFFMANN, 2003, p. 121).

Tomando por base as análises desenvolvidas pelas autoras Carvalho e

Hoffmann, considera-se a necessidade de envolvimento dos professores na análise

crítica da própria avaliação. Conforme Carvalho & Gil-Pérez (2001) é preciso que o

professores se envolva numa análise crítica que considere a avaliação em Biologia

um instrumento de aprendizagem que forneça uma opinião adequada para promover

o avanço dos alunos. Ao considerar o professor co - responsável pelos resultados

que os alunos obtiverem o foco da pergunta muda de “quem merece uma

valorização positiva e quem não“ para ”que auxílio precisa cada aluno para continuar

avançando e alcançar os resultados desejados”. Além disso, incentivar a reflexão,

por parte do professor, sobre sua própria prática.

Nestas Diretrizes, ao assumir fundamentos teórico-metodológicos que

garantam uma abordagem crítica para o ensino de Biologia, propõe-se um trabalho

pedagógico em que se perceba o processo cognitivo contínuo, inacabado, portanto,

em construção, onde a avaliação seja um momento do processo ensino

aprendizagem que abandone a idéia de que o erro e a dúvida constituem obstáculos

impostos à continuidade do processo, pois o aparecimento de erros e dúvidas dos

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alunos constitui importantes elementos para avaliar o processo de mediação

desencadeado pelo professor entre o conhecimento e o aluno. A ação docente

também estará sujeita a avaliação e exigirá observação e investigação visando à

melhoria da qualidade do ensino.

Este processo deve procurar atender aos critérios para a verificação do

rendimento escolar previstos na LDB n. 9394/96 que considera a avaliação como um

processo “contínuo e cumulativo, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre

os quantitativos”.

No entanto, aspectos quantitativos permeiam todo e qualquer tipo de

avaliação, não há como separá-los dos aspectos qualitativos. Para Demo (1994), a

avaliação interna, diagnóstica, qualitativa é fundamental nos pontos de partida e na

trajetória pedagógica de cada aluno. Porém, a avaliação externa, quantitativa, é

essencial nos pontos de chegada. Uma jamais substitui a outra, embora sempre seja

possível preferir uma à outra.

Considerando a Deliberação 07/99 do CEE, acrescenta-se ainda o termo

permanente, sendo um instrumento de diagnóstico que permite ao professor

interpretar dados de seu próprio trabalho, aperfeiçoar o processo, diagnosticar

resultados e atribuir valor. Nota-se assim um esforço grande para, pelo menos ao

nível de legislação, subverter aquele sentido excludente ou meritório de uma escola

tradicional.

“Contínua – no sentido de ser permanente no processo ensino-aprendizagem,

acompanhando o desenvolvimento do aluno através dos avanços, dificuldades e

possibilidades detectadas, levando em consideração sua experiência de vida

pessoal.

Diagnóstica – com a finalidade de levantar e mapear dados para a

compreensão do processo de aprendizagem do aluno e oferecer subsídios para os

profissionais da escola sobre a prática pedagógica que realizam.

Pode-se afirmar que a avaliação a que se deva chegar em nossa escolas é

uma avaliação onde o professor tenha um juízo de valor sobre dados acumulados

que lhe permitam uma tomada de decisão tendo em vista as conseqüências para o

aluno. Uma avaliação que considere os progressos e limitações de cada aluno e

suas capacidades de lidar com as implicações conseqüentes da aprendizagem. Uma

avaliação que analise a capacidade do aluno de integrar conhecimentos e não

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apenas memorizá-los ou acumulá-los de forma segmentada. Uma avaliação que

permeie todo o processo educativo, que não seja executada só ao final, para que se

assegurem atingir os objetivos tanto do professor quanto do aluno.

Para que a aprendizagem efetivamente ocorra deve haver a compreensão de

significados relacionando-os às experiências anteriores e vivências dos alunos,

permitindo a formulação de problemas que incentivem o aprender mais, o

estabelecimento de relações entre fatos, objetos, acontecimentos, noções e

conceitos, desencadeando mudanças e contribuindo para a utilização do que é

aprendido em diferentes situações. Assim, sendo a aprendizagem significativa,

critérios avaliativos decorrerão de objetivos claros a cerca de conteúdos que são

efetivamente relevantes dentro de cada disciplina, “a partir dos mínimos necessários

para que cada um possa participar democraticamente da vida social” (Luckesi,

1984).

Serão utilizados os instrumentos avaliativos citados abaixo de acordo com o

perfil de cada série:

• Atividade de leitura

A avaliação de leitura possibilita ao professor verificar a compreensão dos

conteúdos abordados em aula e, nesse sentido, faz-se necessário a escolha

criteriosa do texto, o roteiro de análise e os critérios de avaliação, de forma a permitir

a reflexão e a discussão, bem como a ampliação de conhecimento. Como critério de

avaliação, o aluno deverá compreender as ideias presentes no texto e interagindo

por meio de questionamentos, concordâncias ou discordâncias. Ao falar sobre o

texto, o educando deverá expressar suas ideias com clareza e sistematizar o

conhecimento de forma adequada, estabelecendo relações entre o texto e o

conteúdo abordado em sala de aula.

• Projeto de Pesquisa Bibliográfica

A solicitação de uma pesquisa exige enunciado claro e recortes precisos do

que se pretende. O aluno, deverá identificar a situação e o contexto com clareza de

seu projeto de pesquisa bibliográfica, de forma objetiva, delimitando o foco da

pesquisa, buscando soluções e referenciando o conteúdo da mesma

adequadamente.

• Produção de Texto

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A atividade de produção escrita deve considerar a característica dialógica e

interativa da linguagem e o processo interlocutivo. Portanto, precisa ser relacionada

ao que se escreve fora da escola, atendendo aos diferentes gêneros textuais. O

educando deverá produzir texto expressando idéias claras com argumentos

consistentes, estabelecendo assim relações entre as partes do texto, relação entre a

tese e os argumentos elaborados para sustentá-lo.

• Palestra/Apresentação Oral

A atividade de palestra/apresentação oral possibilita ao aluno demonstrar sua

compreensão a respeito do conteúdo abordado, bem como argumentar, organizar e

expor suas ideias. Portanto o educando deverá em sua apresentação mostrar uma

sequencia lógica com clareza e argumentos.

• Atividades Experimentais

Estas atividades requerem clareza no enunciado e propiciam ao aluno criar

hipóteses sobre o fenômeno que está ocorrendo, levando em consideração as

dúvidas, o erro, o acaso, a intuição, de forma significativa. O aluno ao realizar um

experimento deverá saber usar adequadamente e de forma conveniente os materiais

e instrumento necessário, diagnosticando as hipóteses e os passos a ser seguidos,

compreendendo o fenômeno experimentado;

• Projeto de Pesquisa de Campo

Essa atividade exige um planejamento prévio que demande a busca de

informações nos lugares que se pretende trabalhar. Nesse sentido, colabora para a

construção de conhecimentos e formação dos alunos como agentes sociais. A

princípio, o aluno ao proceder sua pesquisa de campo deverá registrar as

informações, no local, organizando - se e examinando os dados coletados, conforme

orientações e conhecimento construído, demonstrando sua capacidade de análise

dos dados coletados e de síntese.

• O Relatório

É um conjunto de descrições e análise da atividade desenvolvida, auxiliando

no aprimoramento da habilidade escrita, possibilitando ainda, a reflexão sobre o que

foi realizado e a reconstrução de seu conhecimento, que deve apresentar

introdução, metodologia e materiais, análise e considerações finais.

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No relatório o aluno deverá apresentar quais dados ou informações foram

coletadas ou desenvolvidas e como esses dados foram analisados, bem como quais

resultados podem-se extrair deles.

• Seminário

Oportuniza a pesquisa, a leitura e a interpretação de textos. Trata-se de uma

discussão rica de ideias, na qual cada um participa questionando, de modo

fundamentado, os argumentos apresentados, colocando o estudante em contato

direto com a atividade científica e engajando-o na pesquisa. Sendo assim o aluno

terá que demonstrar consistência nos argumentos, tanto na apresentação quanto

nas réplicas, apresentando compreensão do conteúdo abordado.

• Debate

Possibilita a exposição de ideias, avaliação dos argumentos, permitindo que

haja turno de fala entre os ouvintes. Mas, para que isso ocorra, é preciso garantir a

participação de todos. O discente deverá respeitar respeita os pensamentos

divergentes que ultrapassa os limites das suas posições pessoais e explicita

racionalmente os conceitos e valores que fundamentam a sua posição.

• Atividades a partir de recursos Audiovisuais

O trabalho com filmes, documentários, músicas, teatro, entre outros. Qualquer

que seja o recurso escolhido, é preciso considerar que o conteúdo abordado

naquela mídia não está didatizado, vem apresentado em linguagem específica e

com intencionalidade diferente daquela que existe na escola. A didatização do

conteúdo caberá ao professor. Cabe ao aluno compreender e interpretar a

linguagem utilizada, articulando o conceito/conteúdo/tema discutidos nas aulas.

• Trabalho em grupo

Desenvolve dinâmica com pequenos grupos, na tentativa de proporcionar,

aos alunos, experiências que facilitem o processo de aprendizagem. Nesse sentido,

possibilita a interação social, conduzindo o aluno a compartilhar seu conhecimento.

• Questões discursivas

Essas questões possibilitam verificar a qualidade da interação do aluno com o

conteúdo abordado em sala de aula. Uma questão discursiva possibilita que o

professor avalie o processo de investigação e reflexão realizado pelo aluno durante

a exposição/discussão do conteúdo, dos conceitos. Além disso, a resposta a uma

questão discursiva permite que o professor identifique com maior clareza o erro do

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aluno, para que possa dar a ele a importância pedagógica que tem no processo de

construção do conhecimento.

• Questões objetivas

Este tipo de questão tem como principal objetivo a fixação do conteúdo.

Uma questão objetiva deve apresentar um enunciado objetivo e esclarecedor,

usando um vocabulário conceitual adequado, possibilitando ao aluno a compreensão

do que foi solicitado. Para a construção desse tipo de questão o professor não deve

desconsiderar um bom planejamento, ou seja, definir o grau de dificuldade de cada

questão direcionada para cada série com vistas a não cometer injustiças. O aluno

realizará leitura compreensiva do enunciado, demonstrando apropriação de alguns

aspectos definidos do conteúdo, utilizados de conhecimentos adquiridos.

VI - REFERENCIA BIBLIOGRAFICA.

DEZEMBRO, Colégio Estadual 14 de – EFM. Projeto Político Pedagógico. Peabiru - Pr; 2010.

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PAULINO, Wilson Roberto. Biologia: seres vivos e fisiologia . Vol.2. São Paulo: Ed. Ática, 2005. PAULINO, Wilson Roberto. Biologia: genética, evolução , ecologia. Vol.3. São Paulo: Ed. Ática, 2005.

i – fundamentos teÓricos da disciplina · com o desenvolvimento da genética molecular, o ... o...

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