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Sugestão de LeituraConvidamos você e seus alunos adolescentes a conhecerem mais

uma história de amor comovente: História de um primeiro amor, do es-critor DrummondAmorim. Esta obra pertence à coleção Olho no Olho,que reúne histórias que têm como tema a vida de adolescentes e suastransformações, mesclando humor, reflexão e – é claro – o amor.

Através de uma narrativa com linguagem coloquial que recria o uni-verso próprio dos adolescentes, o livro tem excelente aceitação entre osjovens.

Mais do que memórias sobre a vida de um adolescente, este livroé uma oportunidade para refletirmos sobre nossos próprios valores,amizades, familiares e diferentes personalidades: nele, temos acesso aospensamentos de um adolescente que tem muito a dizer sobre o amor esobre a vida.

Apresentamos aqui algumas sugestões de trabalhos que podem co-laborar para tornar mais significativa a leitura da obra pelos seus alunos.

Nossa intenção é fazer com que os estudantes reflitam sobre osefeitos de sentido presentes no livro. Porém, essa tarefa só é possível coma sua participação, professor(a). Você, como mediador e entusiasta daleitura, é quem deve discutir e coordenar o contato dos alunos com o

texto, criando um ambiente interativo, noqual o contato com a literatura se re-verta em gosto pela leitura e oprazer de ler seja transformado

no prazer de descobrir.

História de umprimeiro amor

Histo?ria amor(f):Layout 1 11/22/07 3:46 AM

ANTES DA LEITURA

As expectativas iniciais doleitor são muito importantes paraa motivação da leitura de um livro.É preciso fazer com que o pri-meiro contato com o livro desperteo interesse do aluno. Nesse sen-tido, podem ser feitas sondagensdas hipóteses dos alunos em re-lação à história a partir do título,da ilustração, do nome do autor, doilustrador e da editora, presentesna capa. Isso é interessante paraque os alunos, antes de iniciarema leitura propriamente dita, seaproximem dos elementos quecompõem uma obra literária, des-pertando, assim, sua curiosidadepela história.

I. CAPAA leitura da capa é importante

para criar o interesse pelo con-teúdo do livro. Por isso, a criaçãoda capa merece um trabalho espe-

cial das editoras. Cores, imagens,letras, a posição de cada elementotem importância na sedução doleitor.

A) O TÍTULO

1) O que o título sugere sobre otema do livro?

(O título é bastante atraente epossibilita diferentes interpre-tações. Por isso, é importante ou-vir o que seus alunos têm a dizer.Procure fazer com que eles refli-tam, para que, após a leitura,vocês possam discutir sobre as in-ferências feitas nesse primeirocontato. Que “história” seriaessa? Quem será esse primeiroamor? Primeiro amor de quem?).

B) A ILUSTRAÇÃO DACAPA

Explore com os alunos as for-mas e cores. Proponha a obser-vação do desenho da capa: queimagem aparece nela? O que osalunos vêem? É possível rela-cionar o desenho ao título?

(Dê-lhes oportunidade de per-ceber vários elementos que cons-tituem a imagem, como as notasmusicais e os escritos ao fundo. Odesenho da capa é pouco figura-tivo, parece um pássaro, mas o


professor pode estimular a imagi-nação dos alunos).

C) OAUTOR EAILUSTRADORA

Converse sobre o autor e ailustradora.

(Mostre o retrato deles e leia asbiografias na 4a capa do livro.Sobre a editora, você pode fazerum breve comentário a respeito daedição de um livro – como ele éfeito – sua encadernação, edição,organização – onde, quando e porquem. Nesse sentido, a folha derosto pode fornecer uma pequenaidéia sobre a quantidade de pes-soas envolvidas na produção deum livro).

D) AS ILUSTRAÇÕES NOINTERIOR DO LIVRO

O que as ilustrações permitemdeduzir acerca da história dolivro?

(Incentive seus alunos a folhea-rem o livro antes de iniciar aleitura e pergunte que papelcumprem as ilustrações no livro:são uma pausa na narrativa, inter-pretam momentos importantes dahistória?).

II. FOLHEANDO OLIVROProponha que os alunos folhe-

iem o livro, sem a preocupação deler qualquer coisa, para criar umaprimeira impressão sobre a obra.

A) Pergunte o que chamou aatenção de cada um.

(Possivelmente, vão falar sobreas ilustrações e sobre divisões emcapítulos e em partes – manhã,tarde, noite – que se abrem comilustrações maiores. Isso será umbom gancho para a proposta deuma conversa sobre o gênero literá-rio da narrativa que eles vão ler: anovela.)

B) A narrativa

Esta narrativa é chamada "no-vela". Incentive-os a procurarem,em casa, as diferenças e semelhan-ças dela com a novela de tele-visão.

Para sua orientação: a narra-tiva literária chamada novela émenor que o romance e maiorque o conto.Assim, com relaçãoao romance, ela tem menos per-sonagens, menos núcleos deação, e é menos densa, não cos-

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tuma ir fundo nas questões, so-bretudo quando é criada paraadolescentes. Com relação aoconto, ela temmais personagense mais situações, que se desen-rolam como de um "novelo", en-quanto o conto tem, em geral,um único fio de interesse, compoucas personagens numa his-tória muito condensada. Muitosromances clássicos costumamser reduzidos, adaptados para oleitor jovem, em forma de nove-la. Além disso, há hoje muitasnovelas escritas especialmentepara crianças e adolescentes,como é o caso da nossa obra,contada pelo jovem Mazinho.

DURANTE A LEITURA

Após esse primeiro contato coma obra, passamos, agora, à leitura.Peça que seus alunos leiam comatenção, mas sem pressa, e deixe-osà vontade para confirmar e reformu-lar as expectativas iniciais, bemcomo para adentrar no “mundo dedescobertas” que é a leitura literária.Se a motivação para a leitura dolivro ocorre fundamentalmente emsala de aula, a leitura da obra podedar-se fora dela.Depois de lida, discuta algumas

questões acerca de suas interpre-

tações e explore as opiniões deles,incentivando-os a refletir sobre anarrativa.

ELEMENTOS DANARRATIVAComo toda narrativa, esta nossa

novela apresenta personagenscom os quais acontecem fatos,num tempo e num espaço. E temalguém que conta a história, umnarrador – figura essencial emqualquer narrativa. Sem precisarenfatizar nomes técnicos, vocêpode falar com seus alunos sobreesses pontos de maneira agradável.Pense que eles é que criam uma


história, contada de certo modo.Vamos, então, sugerir algumasquestões que podem ajudar seusalunos a se entusiasmar a entrarmais na história.

I. O NARRADOR

Quem conta a história? Ele é oautor? Procure alguma "prova" doque vocês pensam.

(Sabemos que o narrador é, emgeral, uma personagem tão inven-tada quanto as outras. Assim, elenão conta necessariamente fatosda história do autor. A primeirapessoa em que se dá a narrativa,de todo modo, põe o leitor em con-tato com um “eu” que define deque ângulo conhecemos os fatos.Essa narrativa em primeira pes-soa dá um tom de realidade, deconfidência, que ajuda a interes-sar o leitor.)

II. PERSONAGENS

Quais são as personagens prin-cipais e quais as demais perso-nagens da história?

(Mazinho, certamente, é o per-sonagem principal. Afinal, conta ahistória de sua vida. No entanto,as demais personagens são tam-bém importantes já que são essen-

ciais para o desenvolvimento danarrativa, sobretudo seu grandeamor Alda. Você pode pedir aosalunos para apontarem e carac-terizarem as personagens citadaspor Mazinho).

III. LOCAL DAHISTÓRIA

Onde se passa a história?(A história se passa em uma

cidade do interior, em vários am-bientes: na casa onde Mazinhomora, no banco onde trabalha,no cemitério, na rua, no baile,no bar, no internato, lugares lem-brados pelo narrador/persona-gem.)

IV. O TEMPO DAHISTÓRIA

É possível saber em qualépoca acontecem os episódiosnarrados?

(Os episódios são contados porMazinho aos seus 17 anos e sepassa em um único dia, no feriadode Finados, no ano de 1969.Podemos perceber, pois logo noinício, na página 22, o narradorconta a data. A todo momento elelembra o fato de ser feriado de fi-nados. O dia é importante, porqueé como se ele tivesse que enterrarseu primeiro amor.)

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V. OS EPISÓDIOS

a) Os episódios do passado e dopresente misturam-se com os acon-tecimentos durante o único dia emque o narrador conta a história.Percebemos que Mazinho é umgaroto introvertido, que gosta deler e ouvir música e, sobretudo, desonhar. Você o acha parecido comos meninos da mesma idade queconhece? Que caso vivido porMazinho os alunos acharam maisinteressante? Por quê?

b) Que sentimentos o dominamno final?

(O narrador está em conflitopor saber que seu amor Alda vaise casar, frustrado, embriagado,triste, mas diz ainda lhe restam es-peranças. Suas recordações eacontecimentos do dia passam si-multaneamente em seus pensa-mentos: “Tudo me desfila agoradiante dos olhos.”)

VI. A ÉPOCARETRATADA

a)A história relatada por Mazi-nho mostra a perspectiva domenino sobre sua vida e sobre oamor. É possível que a voz deMazinho soe estranha para certosleitores, por tratar-se de uma outra

época, com gírias diferentes dosjovens. Se necessário, ajude osalunos na compreensão dessa lin-guagem.Você pode fazer um levanta-

mento das gírias que seriam usadashoje, para as mesmas situações.

DEPOIS DA LEITURA

Uma história para refletir

I. AS PERDAS

a) Mazinho relata sua históriadurante o feriado de finados, o DiadosMortos, em que visita o túmulode seu pai. Converse com seusalunos a respeito da perda de entesqueridos e pergunte se alguém jápassou por isso e se gostaria de re-latar como foi, como se sentiu, etc.Se, por acaso, perceber que elesnão se sentirão à vontade para falarsobre isso, não insista e mostre queé normal não gostar de falar sobreo que nos incomoda.

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b) Outra perda é a do primeiroamor. Explore esse tema com osalunos.Quem já se apaixonou? Quem

não foi correspondido? Alguémtem alguma história interessantepara contar? Deixe-os à vontadepara expressar seus sentimentosdiante dessas questões. Peça queescrevam uma redação sobre o quefoi contado ou sobre algumahistória de amor que conheçam (deseus pais, amigos ou de sua pró-pria história).

II. ELE COM ELE MESMO

Em toda a narrativa de Mazi-nho, temos uma perspectiva delesobre a sua vida. Ele introduz oleitor no seu mundo fazendo-nosencontrar, em certos momentos, oprotótipo de um adolescente, quevive situações de medo, indig-nação, delicadeza, paixão, aflição,saudade… Mas tudo isso vem àtona e é observado de maneira sin-gular por Mazinho. Vamos inden-tificar essas passagens?

III. ELE COM OS OUTROS

Discuta com os alunos como sesentiram diante da história nar-rada, diante da convivência com a

vida com as pessoas a sua volta: ir-mãos, mãe, a Maria, os amigos,Alda, Verinha…

INDO ALÉM DAHISTÓRIA

1. Que tal os alunos inventaremuma pequena história de amor?Criem as personagens centrais,dêem nome para um rapaz epara uma moça. Depois aturma vai sugerindo as des-crições físicas e psicológicas:tímidos, ousados, românticos,práticos, etc… Vai tambémimaginar um fato que marque oencontro ou a separação dosdois.

2. Em grupo ou individualmente,a turma escreve páginas de diá-rios (dele e dela) com uma sem-ana de acontecimentos ereflexões sobre essa paixão.

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Professor, Professora,

Esperamos ter oferecido a você e a seus alunos não somenteuma boa leitura, mas também atividades significativas, capazesde fazer desenvolver o interesse de todos pela leitura. No entanto,as possibilidades de trabalho não estão esgotadas.Afinal, sua cria-tividade e seu conhecimento da turma são a maior garantia de umbom trabalho.Caso se interesse por conhecer os outros livros da coleção, cujo

tema é tão oportuno, sugerimos que leia os outros livros dacoleção Olho no Olho.Estas histórias contam casos de mudanças em nossas vidas,

ambientadas nesta difícil fase de transição que é a adolescência enos mostram que nós também podemos sonhar e promover trans-formações.

Desejamos-lhe muito sucesso!

3. Proponha à turma que faça umaseleção de músicas ou poemassobre o amor. Cada um explicasua escolha.

4. Incentive os alunos a pesquisa-rem com os pais sobre os cos-tumes das décadas de 60 e 70,as músicas da época, a moda,os namoros, o que mudou de lápra cá.

5. Vamos conhecer os autores?Ninguém ficou curioso em co-nhecer um pouco mais sobre oslivros e autores citados pelopersonagem? E as músicas ecantores de que ele gosta? Di-vida a turma em grupos e dis-tribua alguns livros de autorescitados na história. Peça que osalunos pesquisem as músicas eas relacionem com as cenas emque aparecem.


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