histórias, mitos e aspirações das tic na educação em portugal

Histórias,

Mitos e Aspirações das

TIC na Educação em Portugal

Conselho Nacional de Educação, 6 de Abril de 2016 Seminário “Aprendizagem, TIC e Redes Digitais”

40 anos após �os primeiros �

debates sobre computadores �

na educação

mais de 30 anos após as primeiras

iniciativas nacionais

A educação estará melhor?

Estamos a formar cidadãos mais �preparados para o mundo em que vivemos?

As TIC só estarão plenamente

integradas na educação

quando deixarmos de precisar de�

falar nelas

©freepik

O punho de uma porta só estará

plenamente integrado na�

nossa vida

Se tivermos de pensar, é porque

está a dificultar o nosso caminho

se não tivermos �de pensar nele

para abrir e �fechar a porta

Histórias,




3. QUE FUTURO PARA AS TIC NA EDUCAÇÃO? 4. CONCLUSÕES

2. TIC NA EDUCAÇÃO – MITOS DE ONTEM E DE HOJE

1. MEMÓRIAS DA DEUSA SEM PÉS DE BARRO

Em Abril de 1985 o Ministro da Educação recebeu para aprovação um projeto

preparado no próprio ministério, para a Introdução das TIC no Sistema Educativo

Antes de o aprovar, o ministro exprimiu o desejo de receber uma proposta alternativa mais flexível

O projeto criava uma complexa unidade de gestão no âmbito

do próprio ministério

O MINERVA QUE ESTEVE PARA NÃO SER


Foi contactado o grupo de Coimbra que tinha projetado o computador Ener 1000

e geria um projeto de introdução das tecnologias da informação numa rede

de doze escolas da região Centro

O despacho de criação do MINERVA reproduz no essencial o texto do telex

O grupo respondeu com a proposta do Projeto MINERVA, elaborada numa semana

e enviada para Lisboa num longo telex



“valorizar activamente o próprio sistema educativo, em todas as suas componentes”

“congregação, num esforço nacional, de todos quantos (...)

queiram empenhar-se numa solução racional e concertada”



“uma dinâmica de permanente reavaliação e actualização”

“desenvolver-se de forma descentralizada”

“em 5 pólos (...), podendo agregar outros organismos ou instituições interessadas”

“manter uma estrutura tanto quanto possível aberta”

“todos os grupos ou instituições que, identificando-se com o

espírito do projeto, quiserem nele participar, poderão fazê-lo”


Meios Informáticos

Na Educação

Racionalização Valorização Atualização

O QUE QUERIA DIZER MINERVA?

Do ponto de vista político, um dos objetivos do MINERVA era o de contribuir

para viabilizar uma indústria nacional de computadores pessoais

apercebi-me de que esse objetivo era incompatível com um projeto pedagógico

nacional genuíno, descentralizado e aberto

Ao assumir a coordenação do MINERVA, e tendo visitado os projetos do Reino

Unido, França, Suécia e Holanda

O MINERVA E O EQUIPAMENTO




Uma das decisões mais difíceis que tive de assumir foi, assim, a de

abandonar tal objetivo

O projeto MINERVA manteve-se, assim, aberto a todas as

políticas de equipamentos

embora desse modo prejudicasse o meu próprio grupo de investigação,

onde tinha nascido, anos antes, o primeiro computador pessoal nacional



Não faltaram, nos anos seguintes, pressões fortíssimas no sentido de condicionar o

projecto a um único fabricante

Anos depois, uma grande multinacional colocou idênticas pressões sobre o nosso governo, propondo

o fabrico de equipamentos para a educação em Portugal. Levou a mesma resposta.

O governo francês mandou a Portugal, num jato do estado francês, um adjunto do seu ministro da

educação, que acreditava que podia convencer-me

O MINERVA jogou fortemente na sua imagem internacional

Logo em 1987, organizou, no Luso, o encontro europeu de decisores políticos EDITE 87 (Evaluation & Dissemination of

Information Technologies in Education)

MINERVA, EUROPA, UNESCO E OCDE

Manteve também uma forte presença na UNESCO, onde o seu coordenador foi vice-presidente para a Europa Ocidental do

Programa Intergovernamental de Informática (PII)


Também mantinha boas relações com a OCDE, que organizou em Portugal uma conferência sobre a investigação escolas/universidades

Modelo de difusão gradual (versus “big-bang”)

Modelo de confiança (versus desconfiança)

ESTRATÉGIA E ORGANIZAÇÃO DO MINERVA


Modelo de descentralização, autonomia e iniciativa das partes (versus centralização)

Modelo de abertura (versus exclusão) Modelo de diversidade (versus uniformidade)

Modelo de organização e gestão fundado nas teorias das

organizações como ecossistemas sociais adaptativos complexos

Nos sistemas sociais adaptativos complexos, o todo é mais do que

as partes e a inovação surge por fenómenos de emergência

A inovação por emergência exige abertura, auto-organização,

diversidade e interação


Visão rudimentar da educação

mas hoje ainda mais acentuada

consolidada no século XIX

MITO DA EDUCAÇÃO PARA A COGNIÇÃO

e em contradição com o mundo real

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2016

ESCOLA

Modelo industrial do século XIX

Para um mundo de diferença e complementaridade

a escola está a produzir uniformidade

MITO DA UNIFORMIZAÇÃO

Última onda: generalização da programação nas escolas

Quanto mais iguais, mais baratos para os recrutadores

e mais desempregáveis


Adestrados para serem: •  ouvintes, em vez de

concretizadores •  seguidores em vez de líderes

•  conservadores em vez de inovadores

•  imitadores em vez de criadores

•  analistas em vez de projetistas •  dependentes em vez

de autónomos

MITO DA UNIFORMIZAÇÃO

http://leading-learning.blogspot.com/

SAI DA JANELA! PREPARA-TE

PARA O MUNDO!

MAS O MUNDO

ESTÁ ALI !


Mito do Martelo de Maslow

Visão instrumental das TIC, em vez de visão sociocultural

MITO DO INSTRUMENTO

Projetos não deviam centrar-se nas TIC, mas sim na educação

“Para quem tem um martelo na mão, tudo parecem pregos”

http://blog.xuite.net/metafun/life/

Muitos dos títulos dos projetos de investigação revelam esta distorção

... e as questões de investigação também a revelam!...

Mito das TIC como instrumentos


Enquanto as experiências pedagógicas ditas inovadoras se centrarem

na utilização pedagógica mais ou menos instrumental de computadores,

tabletes, telemóveis, Web ou redes sociais

e não numa educação mais alargada, mais sustentável, mais duradoura,

mais transformativa, mais cidadã

MITO DO INSTRUMENTO


que convoque as TIC na exata medida em que elas são do mundo de hoje, mas não mais do que isso

as TIC continuarão a dominar artificialmente as agendas de investigação

e a adiar a urgente renovação da educação e das pedagogias

MITO DO INSTRUMENTO


MITO DA INOVAÇÃO INCREMENTAL

os sistemas educativos são redes de atores

que se reforçam mutuamente, em configurações estáveis

Do ponto de vista da sociologia da inovação

A cristalização destas configurações

impede a mudança


não é possível produzir inovações com efeito duradouro

A inércia dos sistemas dilui ou distorce as inovações

Alguns peritos em inovação dizem que nestes ecossistemas

sociais conservadores

e converte-as para a uniformidade reinante


É como regar no deserto


é o da inovação disruptiva

Clayton Christensen defende que o percurso ideal para a inovação

nos sistemas educativos



McGraw-Hill, New York, 2008

que crescem discretamente nas margens dos sistemas

As inovações disruptivas dirigem-se a quem não têm

outras soluções



McGraw-Hill, New York, 2008

Quem as usa gosta delas, apesar das limitações, porque

não há alternativa No entanto, rapidamente

ganham força, em contextos onde não têm concorrência

e acabam por substituir as soluções tradicionais

Germinam, com carácter exploratório, em contextos

pouco exigentes

3. QUE FUTURO PARA AS TIC NA EDUCAÇÃO

Nem é o de desenvolver nos jovens presumíveis “competências digitais”

onde todos competem com todos, sem fronteiras, e onde a sobrevivência de cada um

depende da sua capacidade para criar valor, com determinação, resiliência e inovação

O problema central da educação não é, hoje, o de integrar as TIC na aprendizagem

O problema central da educação é o de preparar os cidadãos para um mundo globalizado, complexo, de mudança,

centrado no conhecimento


As TIC são centrais para confrontar este desafio, mas os projetos da sua

integração na aprendizagem têm falhado

Não se trata apenas de mudar de um modelo de educação que não integrava as

TIC para um modelo que as incorpora

O que está em causa é uma mudança profunda, e crescente, do modo de funcionar

das sociedades e das economias

Há dificuldade em inovar de forma sustentável em sistemas sociais complexos, como os educativos


NÃO FAZEMOS IDEIA DE COMO SERÁ O

MUNDO DE AMANHÃ!

Como se estabelece um processo de acompanhamento

orgânico e reflexivo

Quem ensina quem?

quem analisa as dificuldades, avalia consequências e

clarifica como progredir?

Num mundo em rápida mudança, quem sabe

como prosseguir?


No essencial, seria ideal que os projetos mais dirigidos para a utilização instrumental

das tecnologias seguissem o exemplo dos projetos – felizmente abundantes no meio nacional – que se centram nas mudanças

culturais e de práticas pedagógicas num mundo de tecnologias



Uma espécie de MINERVA, não para as TIC, mas para a educação do século XXI

Possivelmente financiado pela FCT e pela Agência de Inovação

Idealmente suportado por um forte financiamento europeu criado para o efeito

Teria a função adicional de recuperar a auto-estima dos professores e recuperar a

sua dedicação a uma educação de qualidade

Mas seria importante um projeto nacional de incentivo à renovação da educação


•  processos sustentáveis de inovação incremental,

no próprio sistema

•  iniciativas de inovação disruptiva desenvolvidas nas periferias do sistema

Seria apoiada por um processo orgânico e coerente de

acompanhamento reflexivo

Promoveria uma estratégia coerente de mudança cultural,

que estimulasse:


Assentaria em parcerias duradouras entre unidades

de investigação e comunidades escolares

em torno de projetos de investigação-ação e de

investigação-baseada-em-projetos

conduzidos por equipas mistas, de investigadores e

professores das escolas


Seriam avaliados e financiados tendo em conta

a sua contribuição para:

•  a mudança cultural do sistema

•  a consolidação de práticas escolares inovadoras

•  o enriquecimento sustentado das didáticas

Ofereceriam igualmente:

•  Oportunidades para mestrados e doutoramentos “no terreno”

•  oportunidades “autênticas” para a avaliação de professorses

•  Alternativas contextuais à formação de professores

5. UMA SOLUÇÃO

está chegada a hora de esquecer a questões menores do seu uso

instrumental na educação

5. CONCLUSÕES

30 anos depois da introdução das TIC na educação em Portugal

e construir uma educação mais alargada, sustentável, duradoura, transformativa,

solidária e cidadã

5. CONCLUSÕES

que convoque as TIC na exata medida em que elas

são do mundo de hoje, mas não mais do que isso

5. CONCLUSÕES

Uma educação com TIC, mas para

além das TIC

Histórias,




FIM Slides em: www.slideshare.net/adfigueiredoPT