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História da Ciência nos cursos superiores de química: diagnóstico e formação

continuada de professores

Maria Helena Roxo Beltran – lbeltran@pucsp.br

CESIMA/ Programa de Estudos Pós-Graduados em História da Ciência PUCSP

1. Intodução

Este trabalho visa a analisar alguns dados sobre o perfil de professores que ministram

disciplinas ligadas à História da Ciência em cursos de licenciatura e bacharelado em química

nas regiões sul e sudeste de nosso país, bem como seu envolvimento nas ações de formação

continuada promovidas no âmbito do projeto “História da ciência e ensino: abordagens

interdisciplinares no Ensino Superior (diagnóstico, formação continuada e especializada de

professores)”, apoiado pelo Programa Observatório da Educação – OBEDUC (CAPES/INEP

processo no. 23038.002603/2013-47).

Contribuições que a história da ciência pode trazer ao ensino vêm sendo consideradas por

diversos pesquisadores, bem como nos textos legais brasileiros, destacando especialmente a

relevância dessa área do conhecimento na formação de professores para se desenvolver a

visão de ciência como conhecimento historicamente produzido.

Entretanto, em termos de Brasil, ainda são poucos os professores e pesquisadores com

formação especializada em História da Ciência, já que é recente em nosso país a criação de

Programas de Pós-Graduação especialmente voltados a essa área, sendo o primeiro deles o

PEPG em História da Ciência da PUCSP, recomendado pela Capes em 1999.

Com o propósito de contribuir para formação continuada no campo da História da Ciência,

especialmente junto a professores que atuam em cursos superiores, ou seja, os formadores de

professores, foi realizado, com base nos dados do e-mec - base organizada pelo Inep -,

levantamento das instituições e dos cursos de graduação que oferecem disciplinas

relacionadas à História da Ciência. Com isso foi elaborado um diagnóstico que envolve dados

sobre a formação dos professores encarregados, bem como dados referentes a ementas das

disciplinas que ministram.

As ações de formação continuada vêm sendo realizadas tanto em cursos a distância, quanto

em cursos presenciais de imersão. Notou-se que os espaços de formação continuada têm sido

2

usufruídos e aprimorados por professores não só das regiões sul e sudeste, mas também das

outras regiões do país.

Assim este trabalho apresentará alguns resultados do diagnóstico referente aos cursos de

química, bem como ao envolvimento dos professores desses cursos nas ações de formação

continuada.

2. Alguns dados sobre as disciplinas relativas a História da Ciência em cursos superiores

de Ciências Naturais e Matemática

A elaboração de diagnóstico sobre professores e disciplinas relativas a História da Ciência

por eles ministradas constinui um dos eixos do projeto supracitado em desenvolvimento junto

ao PEPG em História da Ciência d PUCSP, com apoio da Capes/Inep/Obeduc.

Na primeira etapa da produção desse diagnóstico foi utilizado o sistema e-Mec

(http://emec.mec.gov.br) do Ministério da Educação para se apurar quantos e quais eram os

cursos de Física, Biologia, Química e Matemática, existentes nas regiões Sul e Sudeste do

país, as quais foram selecionadas na delimitação deste estudo. O levantamento desses dados

foi realizado por integrantes de nosso referido Projeto OBEDUC e envolveu professores,

mestrandos, doutorandos e estudantes de graduação da PUCSP, bem como professores do

Ensino Básico de escolas públicas e particulares.

Esse primeiro levantamento mostrou os cursos oferecidos das áreas mencionadas nas duas

regiões. Iniciou-se, então, a segunda etapa voltada a averiguar quais desses cursos possuíam

disciplinas de História da Ciência e/ou afins. Para isso foi necessário buscar grades e ementas

de cursos nos sites das Instituições de Ensino. Em alguns casos foi necessário obter e/ou

complementar esses dados através de e-mail e telefonemas.

O grande empenho da equipe permitiu a compilação dos dados necessários à realização do

diagnóstico que realizaremos a seguir, com foco nos cursos de química.

O gráfico apresentado abaixo mostra que há uma presença considerável de disciplinas

relacionadas a História da Ciência nos cursos de Ciências Naturais e Matemática das regiões

sul e sudeste. Cabe ressaltar que a coleta de dados foi realizada antes da expansão dos IFES

em cujos cursos, sabemos, há grande presença de disciplinas relativas a História da Ciência

3

No entanto quando analisamos o valor percentual por área, a que apresenta o maior índice é a

Química. Foram listados 675 (seiscentos e setenta e cinco) cursos de Química nas duas

regiões, dos quais 263 (duzentos e sessenta e três) ou 39% (trinta e nove por cento) tem

alguma disciplina de História em sua grade curricular.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

SÃO PAULO RIO DEJANEIRO

ESPIRITOSANTO

MINASGERAIS

PARANÁ SANTACATARINA

RIO GRANDESUL

28%

16%20%

63%

7%

16%

9%

Percentual de cursos com disciplinas de HC:

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

Física Biologia Química Matematica

32%

26%

39%

24%

Percentual de disciplinas de HC por Área:

4

Além disso, na região Sudeste a área que possui o maior índice de disciplinas relacionadas à

História da Ciência é a Química, seguindo a média do conjunto de dados. Nessa área existem

534 (quinhentos e trinta e quatro) cursos listados, dos quais 248 (duzentos e quarenta e oito)

ou 46% (quarenta e seis por cento) possuem disciplinas de História da Ciência. Pode-se

atribuir esse destaque considerando-se a valorização da História da Química entre os

pioneiros dos cursos de química na USP, especialmente dos professores H. Rheinboldt e

Simão Mathias1. Além disso, desde 1986 a Proposta Curricular do Estado de S. Paulo já

considerava a história da ciência como um dos três pilares do ensino de química2. Na

sequência vem as áreas de Física com 34% (trinta e quatro por cento); Biologia com 33%

(trinta e três por cento e finalmente a Matemática com 30% (trinta por cento).

Já na região Sul há um panorama diferente, pois, a área com o maior percentual de disciplinas

de História da Ciência é a Física com 28% (vinte e oito por cento). Dos 155 (cento e

1 O interesse do Prof. H. Rheinboldt pela bhistória da química reflete-se em seu livro A história da balança, recentemente republicado. Sobre o Prof. Simão Mathias, basta dizer que é o patrono do CESIMA/PUCSP 2 Os outros dois pilares seriam a experimentação e o cotidiano.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Física Biologia Química Matematica

34% 33%

46%

30%

Percentual de disciplinas de HC por Área na região Sudeste:

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cinquenta e cinco) cursos oferecidos, 44 (quarenta e quatro) possuem disciplinas relacionadas

à História da Ciência3. Mas, em segundo lugar temos a Química com 11% (onze por cento).

A partir desses dados pode-se perceber um maior interesse dos cursos de química pela

história da ciência. Além disso, como será visto a seguir, parece também haver maior

envolvimentos dos professores de química com a história de sua ciência.

3. Alguns dados sobre as atividades de formação continuada em História da Ciência e

Ensino

A formação continuada é o segundo eixo de desenvolvimento deste projeto. As principais

ações neste eixo são as Escolas de Verão (curso presencial de imersão com duração de 20

horas) e os cursos EaD em História da ciência e Ensino. Os dados que analisaremos a seguir

referem-se à Escola de Verão 2015 e ao primeiro curso de 36 horas, totalmente a distância,

oferecido a professores do ensino superior entre 8 de abril e 18 de junho de 2015.

Em relação aos professores participantes na Escola de Verão 2015 e o curso de extensão EaD

oferecido no primeiro semestre de 2016, predominou a inscrição de professores da região

Sudeste (68%), conforme os dados que se seguem:

3 Este e outros dados do diagnóstico referentes aos cursos superiores de física estão sendo analisados por M. Pantaleo Jr. em sua tese de doutorado desenvolvida no âmbito deste projeto sob orientação de F. Saito.

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

Física Biologia Química Matematica

28%

4%

11%9%

Percentual de disciplinas de HC por Área na região Sul:

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Isso pode ser compreendido por se tratar de atividade presencial, realizada na PUCSP, S.

Paulo, Capital. Vários participantes dessa Escola de Verão também se inscreveram para o

curso EaD, entre os quais oito foram selecionados. O gráfico a seguir mostra as áreas dos

participantes inscritos, revelando mais uma vez um grande interesse por parte dos professores

de química.

Por Região

Norte 3

Nordeste 14

Centro-oeste 2

Sudeste 120

Sul 37

7

Foram aplicados questionários ao início do curso de extensão, constituído por algumas

questões informativas e diretas e duas questões abertas. Ao final do curso foi aplicado outro

questionário composto por duas questões abertas.

Considerou-se para análise os dados dos participantes que responderam aos dois

questionários e realizaram as atividades de elaboração de plano de ensino, num total de 9

professores entre os 24 inicialmente inscritos.

A partir das respostas às questões diretas e informativas chegou-se aos seguintes gráficos:

0

5

10

15

20

25

30

Biologia Física Mat Química

Participantes por área

8

9

Analisando-se os dados recolhidos pode-se notar que os professores selecionados cursaram

licenciatura em química. Entretanto, apenas metade deles teve em seu curso disciplinas

relacionadas a História da Ciência e/ou participou de atividades de formação continuada

nessa área. Isso indica a relevância de se propor tais atividades aos professores de ensino

superior dedicados à formação de professores. Além disso, é interessante notar que um terço

desses professores também atuam no ensino médio dando aulas de química. Também no

ensino superior sua ação se dá especialmente em disciplinas relacionadas à química e a

práticas de ensino, disciplinas pedagógicas e, principalmente, estágio supervisionado. Apenas

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uma disciplina específica de “História e Epistemologia da Química” foi relacionada nas

respostas dos professores. Assim, pode-se inferir que a história da química é principalmente

abordada em cursos de caráter pedagógico e nos estágios, sugerindo que se tende a valorizar,

na formação de professores, a aplicação de abordagens históricas enquanto práticas didáticas.

Isso é corroborado pela análise das respostas às questões abertas, como será visto a seguir.

Para análise, selecionamos as questões abertas de cada um dos questionários referentes às

expectativas em relação ao curso (primeiro questionário) e à verificação de mudanças quanto

à percepção sobre história da ciência (segundo questionário), apresentadas aos participantes

da seguinte forma:

O que você espera do Curso de Extensão em História da Ciência?

O que mudou na sua percepção de História da Ciência após a realização do curso?

As respostas dos professores a essas questões abertas foram analisadas, numa primeira

abordagem, por meio da metodologia de mineração de textos, desenvolvida por

pesquisadores da URGS, a qual utiliza o aplicativo Sobek4. Os diagramas obtidos a partir

desse aplicativo mostram os termos mais citados no texto, bem como a frequência com que

são citados e, o que é bastante interessante, as relações entre eles.

Aplicamos o Sobek ao conjunto das respostas dos participantes selecionados às duas questões

abertas. A primeira respondida antes do curso EaD e a segunda, após. Apresentamos a seguir

os diagramas obtidos.

Inicial

4 MACEDO, Alexandra ; AZEVEDO, Breno ; BEHAR, Patricia ; REATEGUI, Eliseo . Acompanhamento da interação e produção textual coletiva através de mineração de textos. Informática na Educação

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Final

Pode-se notar que, como era de se esperar, a expressão mais frequente, nos dois momentos,

foi história da ciência, já que as questões se referiam explicitamente a isso. Entretanto as

relações entre essa expressão central – História da Ciência – e os outros termos, mudam do

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primeiro para o segundo momento. Inicialmente, encontra-se História da Ciência ligada a

“espero”, “aprender”, “melhorar”, “curso”, refletindo, evidentemente, as expectativas dos

participantes. Entretanto, não há ligação direta desse termo com “química” ou com “sala de

aula”. Já no diagrama obtido a partir das respostas referentes a mudanças de percepção sobre

História da Ciência, essa expressão também aparece em sua forma abreviada, e, na totalidade,

aparecem relações diretas com “ensino”, “química” e “sala de aula”. Acrescendo-se à análise

desses diagramas, dados colhidos ao longo do curso, na realização pelos professores das

atividades propostas, podem-se verificar mudanças na visão do próprio papel da história da

ciência no ensino. A história da ciência deixa de ser um elemento adicional, um adorno ou

enfeite, para ligar-se ao conteúdo da química na sala de aula.

4. Considerações Finais

Esta análise preliminar, relacionando dados referentes a cursos superiores de química e o alto

interesse mostrado por professores de química nas ações de formação continuada fornecidas

no âmbito de nosso projeto OBEDUC, sugere que a inserção de disciplinas relacionadas a

história da química pode ter um componente oriundo da tradição dos pioneiros fundadores

dos cursos de química no Brasil, na primeira metade do século XX. Entretanto, pode-se notar

que ao final do curso de formação continuada os professores ultrapassam a tradição,

mostrando que relações entre história da química e ensino devem ser estabelecidas.

5. Bibliografia

Alfonso-Goldfarb, A. M., M. H. M. Ferraz, M. H. R. Beltran & A. P. dos Santos (Orgs.). Simão

Mathias – cem anos: química e história da química no início do século XXI. São

Paulo: EDIT-SBQ, PUC-SP, 2010, p. 9-14.

Beltran, M. H. R.. “História da Ciência e Ensino: Algumas considerações sobre a Construção de

Interfaces”. In: Geraldina P. Witter; Ricardo Fujiwara. (Orgs.). Ensino de Ciências e

Matemática. São Paulo: Ateliê Editoral, 2009, 179-208.

Beltran, M. H. R. Fumikazu Saito, Lais. S. P. História da Ciência para formação de professores.

São Paulo: Livraria da Física, 2014.

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Beltran, M.H.R & F. Saito. História da ciência, epistemologia e ensino: uma proposta para atualizar

esse diálogo. In I. Martins & M. Giordan, orgs, Atas do VIII ENPEC, 2012, disponível em

http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/viiienpec/resumos/R1396-1.pdf

Macedo, A.; Azevedo, Breno ; Behar, Patricia ; Reategui, Eliseo . Acompanhamento da interação e

produção textual coletiva através de mineração de textos. Informática na Educação

(Impresso), v. 33, p. 33-45, 2011.

Rheinboldt, H. A história da balança; A vida de J.J. Berzelius. S. Paulo: EDUSP/Nova Stella, 1988.

São Paulo (Estado), Secretaria da Educação, Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas.

Proposta Curricular para o Ensino de Química : 2o. Grau. São Paulo, SE/CENP, 1988.

Autores: Hiroyuki Hino, Márcia Ferraz, Natalina Sicca.