guia organizacao curricular anos finais (1)

Guia de Organização Curricular Conteúdos Básicos

Aceleração II – 1º e 2º Períodos

Ensino Fundamental6º ao 9º ano

PROJETO DE ACELERAÇÃO DA APRENDIZAGEM

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE

MINAS GERAIS - 2009

SUMÁRIO

1 – Apresentação ..................................................................................

2 – Abordagem Curricular por área de conhecimento no Projeto.....

3 – As áreas de conhecimento e os conteúdos curriculares

básicos do projeto:

3.1 – Linguagens e Códigos: Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Arte e

Educação Física ...............................................................................................

3.2 – Ciências da Natureza e Matemática: Matemática e Ciências ......................

3.3 – Ciências Humanas: Geografia, História e Ensino Religioso .......................

4 – Conclusão ..........................................................................................

5 – Bibliografia .........................................................................................

6 – Anexos .......................................................................................................

PROJETO ACELERAÇÃO DA APRENDIZAGEM ACELERAR PARA VENCER – PAV

GUIA DE ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

1 – ApresentaçãoDando continuidade às ações do Projeto de Aceleração da Aprendizagem – Acelerar para Vencer - PAV 2009, agora ampliado para toda a rede estadual de ensino, a SEE/MG apresenta o Guia de Organização Curricular, com o objetivo de oferecer aos professores dos anos finais do Ensino Fundamental que atuam neste projeto um suporte para auxiliá-los em sua tarefa cotidiana na sala de aula. Este Guia explicita os conteúdos básicos que os alunos devem aprender no período de escolaridade do projeto e configura-se como uma proposta flexível a ser enriquecida com o indispensável saber do professor.

Este Guia de Organização Curricular está dividido por área de conhecimento e período de escolaridade e sintetiza as habilidades e competências indispensáveis de serem construídas pelos alunos para conclusão do Ensino Fundamental e continuidade de seus estudos, considerando os anos de distorção idade/ano de escolaridade e a necessidade de acelerar a aprendizagem para recuperar o tempo perdido.

O tratamento por áreas e por conteúdos define o corpo dos conhecimentos e o objeto da aprendizagem, possibilitando aos alunos a construção de representações sobre o que estudam e permitindo aos professores se situarem dentro de um conjunto definido de conteúdos básicos a ser aprendido pelos alunos. Este conjunto de conteúdos poderá ser complementado pelo professor com outros saberes, a partir da realidade de aprendizagem dos alunos.

Em sua operacionalização, devem-se propiciar oportunidades de integração entre as disciplinas, relacionando o conhecimento de modo significativo e contextualizado, tendo-se em vista a adequação às peculiaridades de cada disciplina, considerando-se tanto as características sociais, culturais e econômicas, como também a formação de valores e atitudes.

A iniciativa de organizar um Guia de Organização Curricular para o professor da Aceleração II tem como objetivo superar algumas dificuldades detectadas nas avaliações ao longo do primeiro ano de implantação do Projeto. Retrata o interesse desta Secretaria em desenvolver uma educação que busque sanar as lacunas da aprendizagem e melhorar o desempenho dos alunos que apresentam distorção idade/ano de escolaridade. Lembramos, por fim, que este não é um documento fechado, já que deverá ser complementado e enriquecido com a experiência dos educadores responsáveis pela implementação das ações em sala de aula.

Agradecemos a valiosa contribuição dos professores e especialistas que analisaram a versão preliminar deste Guia e apresentaram sugestões para seu aperfeiçoamento.

Belo Horizonte, 2009

2 - A abordagem curricular por área de conhecimentoNa operacionalização da Proposta Curricular, as unidades de ensino do PAV, anos finais do Ensino Fundamental, devem considerar o que sinalizam os Conteúdos Básicos Comuns- CBC e o material didático-pedagógico específico do Projeto.

As áreas propostas são as definidas pela legislação vigente. Cada área, com seus conceitos, procedimentos, aplicações e soluções de problemas concretos, viabiliza as próprias concepções epistemológicas e socioculturais.

A flexibilidade da Lei nº 9394/96-LDBEN, face à organização curricular é, pois, tanto momento de igualdade de oportunidades, de condições, de formação comum, quanto de pluralidade de concepções, de diversidade de situações e de diferenças específicas.

A organização por áreas, especificamente no PAV, implica em fortalecimento do projeto pedagógico e exige a atuação compartilhada da coordenação pedagógica e dos professores, aumentando a comunicação e o sentido de responsabilidade pelo trabalho pedagógico coletivo. A redução do número de professores em atuação nas turmas do Projeto facilita a aprendizagem e a relação afetiva Professor/Aluno. Portanto, estabelecer as sínteses necessárias, a partir dos diferentes conteúdos, mediados pelo mesmo professor, além de possibilitar ao aluno uma aplicabilidade mais profunda e mais ampla das aprendizagens desenvolvidas, propicia um contato maior entre professor e aluno, fomentando o fortalecimento da relação afetiva, tão importante num projeto dessa natureza.

Integração entre as disciplinas

A integração entre as disciplinas e as áreas deve ser efetivada com o desenvolvimento de atividades mais globalizadas, envolvendo várias habilidades comuns e conectando conceitos e contextos, que deverão estar presentes no planejamento do professor.Na definição das áreas do currículo do Projeto, a partir da Matriz Curricular proposta pela Secretaria de Estado da Educação, ressalta-se a importância de se considerar a relação indissociável entre conhecimentos, linguagem e afetos para que a integração se efetive.

- Linguagens e Códigos - Levando-se em consideração que o conhecimento é traduzido por sistemas significativos de expressão, a área de Linguagem pode trabalhar com o aprofundamento dos conhecimentos de Língua Portuguesa, de Arte, Língua Inglesa e de Educação Física.

- Ciências da Natureza e Matemática - Referem-se às noções e conceitos essenciais sobre fenômenos, processos, sistemas e operações, que contribuem para a constituição de saberes, conhecimentos, valores e práticas sociais indispensáveis ao exercício de uma vida de cidadania plena. Os Conceitos Matemáticos e os Experimentais de Ciências, articulados com Arte e Educação Física, despertam o interesse para a pesquisa e o aprendizado, possibilitando ao professor e ao aluno o estabelecimento de um processo dialógico e uma melhor compreensão a respeito da construção do conhecimento científico.

- Ciências Humanas - Dizem respeito a valores fundamentais ao interesse social, a direitos e deveres dos cidadãos, envolvendo respeito ao bem comum e à ordem democrática, como fundamentos da sociedade. Podem - se integrar nesta área os estudos de Geografia, História e os que objetivam a formação de atitudes, cidadania, ética nas relações humanas, como Ensino Religioso.

Organizar o estudo por área de conhecimento, numa proposta interdisciplinar, com caráter transversal, significa reunir conteúdos que compartilham os mesmos objetivos, bem como facilitar a comunicação e o desenvolvimento de uma prática integradora e crítica.

Esta prática abre horizontes de compreensão ao aluno que necessita acelerar seus estudos, possibilitando seu trânsito pelos conteúdos científicos de forma ativa.

3 - As áreas de conhecimento e os conteúdos curriculares básicos do projeto:

3.1 Linguagens e Códigos: Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Arte e Educação Física

3.1.1 Objetivos Gerais do Ensino da Língua Portuguesa

• Reconhecer, a partir da modalidade informal, que há uma valorização social da modalidade culta da língua, isto é, aquela empregada nas situações formais de comunicação, e se utilizar dela conforme a necessidade.

• Conhecer e valorizar as diferentes variedades da Língua Portuguesa.

• Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social como instrumento adequado e eficiente na comunicação cotidiana, na elaboração artística e mesmo nas interações com pessoas de outros grupos sociais que se expressem por meio de outras variedades lingüísticas.

• Desenvolver habilidade de leitura e produção de textos orais e escritos, em função das necessidades da vida social.

• Utilizar a linguagem na escuta e produção de textos orais e na leitura e produção de textos escritos de modo a atender a múltiplas demandas sociais, responder a diferentes propósitos comunicativos e expressivos e considerar as diferentes condições de produção do discurso.

• Desenvolver capacidade de estabelecer relações entre os diversos textos: aspectos históricos, sociais, políticos, econômicos, culturais.

• Utilizar-se, com propriedade, das convenções ortográficas, dos recursos de construção, de coerência e de coesão da língua portuguesa.

• Utilizar a linguagem para estruturar a experiência e explicar a realidade, operando sobre as representações construídas em várias áreas do conhecimento.

• Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o próprio, desenvolvendo a capacidade de avaliação dos textos.

3.1.2 Objetivos Gerais do Ensino de Arte

• Expressar e saber comunicar-se em artes mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade e a reflexão ao realizar e fruir produções artísticas.

• Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes (Artes visuais, Audiovisuais, Dança, Música, Teatro), experimentando-os e conhecendo-os de modo a utilizá-los nos trabalhos pessoais.

• Edificar uma relação de autoconfiança coma produção artística pessoal e conhecimento estético, respeitando a própria produção e a dos colegas, no percurso de criação que abriga uma multiplicidade de procedimentos e soluções.

• Compreender e saber identificar a arte como fato histórico contextualizado nas diversas culturas, conhecendo, respeitando e podendo observar as produções presentes no

entorno, assim como as demais do patrimônio cultural e do universo natural, identificando a existência de diferenças nos patrões artísticos e estéticos.

• Observar as relações entre o homem e a realidade com interesse e curiosidade, exercitando a discussão, indagando, argumentando e apreciando arte de modo sensível.

• Compreender e saber identificar aspectos da função e dos resultados do trabalho do artista, reconhecendo, em sua própria experiência de aprendiz, aspectos do processo percorrido pelo artista.

• Buscar e saber organizar informações sobre a arte em contato com artistas, documentos, acervos nos espaços da escola e fora dela (livro, revistas, jornais, ilustrações, diapositivos, vídeos, discos, cartazes) e acervos públicos (museus, galerias, centros de cultura, bibliotecas, fonotecas, videotecas, cinematecas), reconhecendo e compreendendo a variedade dos produtos artísticos e concepções estéticas presentes na história das diferentes culturas e etnias.

3.1.3 Objetivos Gerais do Ensino de Educação Física

• Participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e dos outros, sem discriminar por características pessoais, físicas, sexuais ou sociais.

• Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações lúdicas e esportivas, repudiando qualquer espécie de violência.

• Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo- as como recurso valioso para a integração entre pessoas e entre diferentes grupos sociais.

• Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hábitos saudáveis de higiene, alimentação e atividades corporais, relacionando-os com os efeitos sobre a própria saúde e de recuperação, manutenção e melhoria da saúde coletiva..

• Reconhecer condições de trabalho que comprometem os processos de crescimento e desenvolvimento, não as aceitando para si nem para os outros, reivindicando condições de vida dignas.

• Conhecer, organizar e interferir no espaço de forma autônoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade básica do ser humano e um direito do cidadão.

3.1.4 Objetivos Gerais do Ensino da Língua Inglesa

• Reconhecer a importância da Língua Inglesa para o desenvolvimento sócio- cognitivo-cultural do aluno.

• Propiciar meios de o aluno interagir em sociedade, tanto em contextos presenciais de uso real do idioma, quanto em situações virtuais em uso da internet, por meio da produção de textos orais e escritos e da compreensão de textos produzidos por outrem.

CONTEÚDOS CURRICULARES BÁSICOS PROJETO ACELERAR PARA VENCER - PAV

Aceleração II - 1º Período (6º E 7º ANOS ENSINO FUNDAMENTAL)

DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA

Módulos Temáticos Conteúdos Básicos Objetivos

1.

Leitura

1.1 1.1 Leitura e compreensão de textos de diversos gêneros.

1.2 Trabalho com os diferentes gêneros textuais, explorando sua forma gráfica, o suporte, o contexto de circulação, entre outros aspectos.

1.2 1.3 Seleção de procedimentos de leitura em função dos diferentes objetivos e interesses do leitor e das características do gênero e suporte.

1.4 Emprego de estratégias não lineares, antes e durante o processamento de leitura, como:

- explicitar expectativas quanto à forma e ao conteúdo do texto em função das características do gênero, do suporte, do autor etc.,

- formular hipóteses,

- validar ou reformular as hipóteses levantadas,

- construir sínteses,

- inferir sentido de palavras a partir do contexto,

- consultar outras fontes em busca de informação.

1.5 Articulação entre

• Identificar informações explícitas e implícitas relevantes para a compreensão de textos.

• Reconhecer os diferentes gêneros textuais que circulam na sociedade, a partir de aspectos como forma gráfica, função, suporte, público alvo.

• Reconhecer a unidade temática em textos de diversos gêneros textuais.

• Utilizar informações oferecidas por verbete de dicionário na compreensão de texto.

• Reconhecer e usar estratégias de organização na compreensão de textos.

• Saber selecionar textos segundo interesse e necessidade.

• Ler, de maneira autônoma, textos de gêneros e temas com os quais tenha construído familiaridade, selecionando procedimentos de leitura, desenvolvendo capacidade de construir expectativas, confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura, construindo o sentido do texto, estabelecendo a progressão temática.

• Ler textos que ampliem o universo de expectativas, apoiando-se em marcas formais do próprio texto ou em orientações oferecidas pelo professor.

• Trocar impressões com outros leitores a respeito dos textos lidos, posicionando-se diante da crítica, tanto a partir do próprio texto como de sua prática enquanto leitor.

conhecimentos prévios e informações textuais autorizadas pelo texto, para dar conta de ambigüidades, ironias e expressões figuradas, opiniões e valores implícitos, bem como intenções do autor.

• Compreender a leitura em suas diferentes dimensões: o dever, a necessidade e o prazer de ler.

• Aderir ou recusar posições ideológicas reconhecidas nos textos lidos.

2.

Oralidade

2.1 Planejamento prévio da fala em função da intencionalidade do locutor, das características do receptor, da situação e dos objetivos.

2.2 Ajuste da fala em função dos interlocutores.

• Adequar a linguagem ao momento da fala, ao interlocutor, à situação e à intenção comunicativa.

• Planejar a fala pública usando a linguagem em função das exigências da situação e dos objetivos estabelecidos.

3.

Produção de Textos

3.1 Produção de textos de vários gêneros, considerando:

- as naturezas: narrativa, descritiva, argumentativa, informativa, injuntiva,

- as condições de produção: finalidade, especificidade do gênero, lugares preferenciais de circulação, interlocutor,

- utilização de procedimentos diferenciados para a elaboração de texto: estabelecimento de tema, levantamento de idéias e dados, planejamento, rascunho, revisão (com intervenção do professor), versão final,

- utilização de mecanismos discursivos

• Redigir textos de diferentes gêneros:

- considerando suas condições de produção; finalidade, especificidade de gênero, suporte e interlocutor,

- considerando a situação comunicativa (produtor e destinatário, tempo e espaço da produção, grau de intimidade entre os interlocutores),

- estruturando-os de maneira a garantir: a relevância das partes, a continuidade temática, a explicitação de informações contextuais, a explicitação de relações entre expressões mediante recursos lingüísticos que possibilitem a recuperação da referência por parte do destinatário.

• Realizar escolhas vocabulares e sintáticas ajustando-as ao propósito do texto.

• Utilizar marcas de segmentação em função do gênero textual:

de coerência e coesão textuais, conforme o gênero e os propósitos do texto,

- utilização das marcas de segmentação, em função do projeto textual: título e subtítulo,paragrafação, periodização,pontuação, outros sinais gráficos.

título e subtítulo, paragrafação, periodização, pontuação.

• Ater-se ao tema proposto.

• Revelar domínio da ortografia.

• Obedecer às regras - padrão de concordância nominal e verbal.

• Utilizar estratégicas diferenciadas para a elaboração dos textos: estabelecimento do tema, levantamento de idéias, planejamento, rascunho, revisão e versão final, em função dos objetivos estabelecidos, da intenção comunicativa e do leitor a que se destina.

4.Conhecimentos

Linguísticos

4.1 Classe de Palavras

4.2 Sujeito e Predicado

4.3 Concordância nominal e verbal – casos mais gerais para recuperação da referência e manutenção da coesão

4.4 Flexão verbal no português padrão e não - padrão

• Identificar/classificar e empregar, em textos próprios, idéias coerentes, utilizando os elementos morfológicos.

• Identificar e usar sintagmas verbais e nominais, conforme a necessidade comunicativa.

• Reconhecer e usar mecanismos de concordância verbal e nominal objetivando recuperação da referência e manutenção da coesão;

• Reconhecer e usar mecanismo de flexão verbal produtiva e autonomamente.

• Usar a norma padrão de flexão verbal em situações comunicativas e gêneros textuais que a exijam.

PROJETO ACELERAR PARA VENCER - PAV

Aceleração II – 2º Período (8º E 9º ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL)

DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESAMódulos

Temáticos Conteúdos Básicos Objetivos

1.

Leitura

1.1 Leitura e compreensão de textos de diversos gêneros.

1.2 Trabalho com os diferentes gêneros textuais, explorando sua forma gráfica, o suporte, o contexto de circulação, entre outros aspectos.

1.3 Seleção de procedimentos de leitura em função dos diferentes objetivos e interesses do leitor e das características do gênero e suporte.

1.4 Emprego de estratégias não lineares, antes e durante o processamento de leitura, como:

- explicitar expectativas quanto a forma e ao conteúdo do texto em função das características do gênero, do suporte, do autor etc.,

- formular hipóteses,

- validar ou reformular as hipóteses levantadas,

- construir sínteses,

- inferir sentido de palavras a partir do contexto,

- consultar outras fontes em busca de informação.

1.5 Articulação entre conhecimentos prévios e informações textuais autorizadas pelo texto, para dar conta de ambigüidades, ironias e expressões figuradas, opiniões e valores implícitos, bem como intenções do autor.

• Identificar informações explícitas e implícitas relevantes para a compreensão de textos.

• Reconhecer os diferentes gêneros textuais que circulam na sociedade, a partir de aspectos como forma gráfica, função, suporte, público alvo.

• Reconhecer a unidade temática em textos de diversos gêneros textuais.

• Utilizar informações oferecidas por verbete de dicionário na compreensão de texto.

• Reconhecer e usar estratégias de organização na compreensão de textos.

• Saber selecionar textos segundo interesse e necessidade.

• Ler, de maneira autônoma, textos de gêneros e temas com os quais tenha construído familiaridade, selecionando procedimentos de leitura, desenvolvendo capacidade de construir expectativas, confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura, construindo o sentido do texto, estabelecendo a progressão temática.

• Ler textos que ampliem o universo de expectativas, apoiando-se em marcas formais do próprio texto ou em orientações oferecidas pelo professor.

• Trocar impressões com outros leitores a respeito dos textos lidos, posicionando diante da crítica, tanto a partir do próprio texto como de sua prática enquanto leitor.

• Compreender a leitura em suas diferentes dimensões: o dever, a necessidade e o prazer de ler.

• Aderir ou recusar posições ideológicas reconhecidas nos textos lidos.

2.

Oralidade

2.1 Planejamento prévio da fala em função da intencionalidade do locutor, das características do receptor, da situação e dos objetivos.

2.2 Ajuste da fala em função dos interlocutores.

• Adequar a linguagem ao momento da fala, ao interlocutor, à situação e à intenção comunicativa.

• Planejar a fala pública usando a linguagem em função das exigências da situação e dos objetivos estabelecidos.

3.

Produção de textos

3.1 Produção de textos de vários gêneros, considerando:

- as naturezas: narrativa, descritiva, argumentativa, informativa, injuntiva,

- as condições de produção: finalidade, especificidade do gênero, lugares preferenciais de circulação, interlocutor,

- a utilização de procedimentos diferenciados para a elaboração de texto: estabelecimento de tema, levantamento de idéias e dados, planejamento, rascunho, revisão (com intervenção do professor), versão final,

- a utilização de mecanismos discursivos de coerência e coesão textuais, conforme o gênero e os propósitos do texto,

- a utilização das marcas de segmentação, em função do projeto textual: título e subtítulo, paragrafação, periodização, pontuação, outros sinais gráficos.

• Redigir textos de diferentes gêneros:

- considerando suas condições de produção; finalidade, especificidade de do gênero, suporte e interlocutor,

- considerando a situação comunicativa (produtor e destinatário, tempo e espaço da produção, grau de intimidade entre os interlocutores),

- estruturando-os de maneira a garantir a relevância das partes, a continuidade temática, à explicitação de informações contextuais, a explicitação de relações entre expressões, mediante o emprego de recursos lingüísticos que possibilitem a recuperação da referência por parte do destinatário.

• Realizar escolhas vocabulares e sintáticas ajustando-as ao propósito do texto.

• Utilizar marcas de segmentação em função do gênero textual: título e subtítulo, paragrafação, periodização, pontuação.

• Ater-se ao tema proposto.

• Revelar domínio da ortografia.

• Obedecer às regras - padrão de concordância nominal e verbal.

• Utilizar estratégicas diferenciadas para a elaboração dos textos: estabelecimento do tema, levantamento de idéias, planejamento, rascunho, revisão e versão final.

• Analisar e revisar o próprio texto em função dos objetivos estabelecidos, da intenção comunicativa e do leitor a que se destina.

4.

Conhecimentos Linguísticos

4.1 Classe de Palavras

4.2 Sintaxe da Oração e do Período

4.3 Flexão verbal do português padrão e não-padrão:

- Sistema de flexão verbal

- Concordância verbal e coesão

4.4 Flexão nominal:

- Concordância nominal e coesão

4.5 Uso de Pronomes Pessoais no Português Padrão e não Padrão.

• Identificar/classificar e usar, em textos próprios, idéias coerentes, utilizando os elementos morfológicos.

• Empregar, objetivando a coesão e a coerência, os elementos da oração e do discurso, em períodos simples e compostos, na elaboração dos textos próprios .

• Reconhecer e usar mecanismo de flexão verbal, produtiva e autonomamente.

• Usar a norma padrão da flexão verbal em situações comunicativas e gêneros textuais que a exijam.

• Reconhecer e usar mecanismo de flexão nominal produtiva e autonomamente.

• Usar a norma padrão de flexão nominal em situações comunicativas e gêneros textuais que a exijam.

PROJETO ACELERAR PARA VENCER - PAV Aceleração II – 1º Período (6º E 7º ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL)

DISCIPLINA: ARTEMódulos

TemáticosConteúdos Básicos Objetivos

1.

Sentido em Estudar Arte

1.1 Contribuição da Arte no Desenvolvimento Intelectual de Nossas Vidas

1.2 A Arte no Cotidiano

• Apresentar situações em que se convida o leitor a perceber beleza no que parece sem importância.

• Alertar o leitor para as maneiras como a arte pode mostrar o mundo ( sonho e imaginação).

• Identificar as múltiplas formas de representação do corpo na arte.

• Perceber a produção artística como reflexo do cotidiano das pessoas em várias épocas e regiões.

2.

Artes Visuais e Audiovisuais

2.1 Introdução às Artes Audiovisuais

2.2 Introdução à Teoria da Forma

• Conhecer as características fundamentais das artes audiovisuais.

• Possibilitar o desenvolvimento da capacidade de leitura de obras visuais e audiovisuais e de percepção da ironia, da dualidade de sentimento e de imagem.

• Possibilitar a expressão crítica diante de uma obra.

• Identificar os elementos estruturais e de composição das obras de artes

visuais e audiovisuais.

3.

Dança

Estudo da História da Dança • Entender que as relações entre a dança das diferentes épocas históricas não se dão somente por linearidade, mas pela herança cultural e pelo contexto atual.

• Contextualizar e valorizar a cultura local.

4.

Música

A Música em seus aspectos Históricos, Sociais e Étnicos

• Conhecer as relações sócio-culturais da música ao longo da história e suas diferentes manifestações.

• Ser capaz de identificar diferentes modalidades e funções da música. (religiosa, profana, tradicional, contemporânea, ambiental, regional, folclórica, dentre outras).

• Valorizar as diferentes manifestações musicais de diferentes povos e etnias.

5.

Teatro

Estudo da abrangência do Teatro e sua História

• Entender que as relações entre o teatro em diferentes épocas históricas não se dão somente por linearidade, mas pela herança cultural e pelo contexto atual.

PROJETO ACELERAR PARA VENCER - PAVAceleração II – 2º Período (8º E 9º ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL)

DISCIPLINA: ARTE Módulos


1.

Amor e Valores

1.1 Relação entre a Arte e o Amor, a Arte e a Violência, a Arte e a Paz

1.2 Manifestação de Valores através da Arte

• Compreender como a arte (o cinema, a literatura, entre outras linguagens) influi e expressa nossas expectativas associadas aos vínculos afetivos , à repulsa à guerra e a toda forma de violência, à ânsia pela paz.

• Identificar que os atributos de valoração são variáveis de acordo com contexto.

• Manifestação de valores através de linguagens artística.

2.

Artes Visuais

Análise e crítica de Obras de Artes Visuais produzidas em Minas Gerais

• Estabelecer relações entre análise formal, contextualização, pensamento artístico e identidade cultural.

• Identificar as características das obras de artes visuais produzidas em Minas Gerais.

3.

Dança

3.1 Apreciação e Análise de Dança

3.2 O Corpo no Espaço da Obra.

• Estabelecer relações entre dança, sua contextualização, pensamento artístico e identidade cultural.

• Identificar as características das obras de dança produzidas em Minas Gerais.

• Criar e realizar coreografias através de movimentos corporais expressivos.

4.

Música

Produção de sons e construção de Fontes Sonoras diversas

• Ser capaz de produzir sons musicais a partir de instrumentos tradicionais e/ou não convencionais, construídos com elementos da natureza e diferentes materiais ou materiais reciclados.

• Saber identificar sons em diferentes fontes sonoras, (sopro, cordas, percutido, eletrônicos) observando altura, intensidade, timbre e durações.

5.

Teatro

5.1 Espaços Cênicos, Gestos e Movimentos Corporais

5.2 Análise e Crítica de Espetáculos Cênicos

• Identificar e explorar espaços cênicos na escola e na comunidade.

• Conhecer as possibilidades gestuais e de movimento do próprio corpo em diferentes espaços.

• Criar, construir e interpretar personagens em diferentes espaços cênicos.

• Apreciar criticamente espetáculos

teatrais ao vivo, em vídeo, DVD ou TV.

PROJETO ACELERAR PARA VENCER – PAVAceleração II – 1º Período (6º E 7º ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL)

DISCIPLINA: EDUCAÇÃO FÍSICA


1.

Esportes

1.1 História dos Esportes • Conhecer a história de cada modalidade trabalhada.

1.2 Elementos Técnicos Básicos • Identificar, executar e aplicar os elementos técnicos básicos de cada modalidade.

1.3 Táticas das Modalidades Esportivas

• Conhecer as táticas de cada modalidade.

1.4 Regras

• Conhecer os objetivos das regras de cada modalidade;

• Modificar as regras de acordo com a necessidade do grupo, material disponível e espaço.

1.5 Riscos e Benefícios do Esporte • Conhecer os benefícios e riscos de cada modalidade.

1.6 A Inclusão no Esporte

• Compreender o esporte na perspectiva de inclusão;

• Compreender o esporte como espaço de respeito às diferenças.

1.7 Hidratação e vestuários nas práticas

• Conhecer os efeitos da hidratação no organismo nas práticas esportivas;

• Compreender os benefícios do uso do vestuário adequado na prática esportiva.

2.

Jogos e Brincadeiras

2.1 (Re)Construção de jogos e brincadeiras

• (Re)Construir jogos e brincadeiras;

• (Re)Criar materiais para vivência de jogos e brincadeiras.

2.2 Origem e história da Capoeira e

Elementos básicos da Capoeira• Conhecer a origem e a história

da capoeira.

2.3 O brincar na vida do sujeito

• Compreender a importância das brincadeiras na vida;

• Conhecer a origem dos jogos e brincadeiras;

• Vivenciar jogos e brincadeiras de cada tema.

3.

Ginástica

3.1 Origem e história da Ginástica• Conhecer a história dos temas

estudados.

3.2 Características da Ginástica • Conhecer características de cada modalidade.

3.3 Ginásticas como promotoras de saúde, lazer e qualidade de vida

• Compreender os benefícios do exercício físico na promoção da saúde.

• Conhecer os riscos da atividade física mal orientada na adolescência.

4.

Dança eExpressões Corporais

4.1 Elementos construtivos da dança: forma, espaço, tempo

• Vivenciar e identificar os elementos construtivos da dança.

4.2 O corpo na dança e nos movimentos expressivos.

• Vivenciar movimentos em diferentes ritmos.

• Conhecer as possibilidades do corpo na dança: impulsionar, dobrar, contrair, flexionar, elevar, alongar, relaxar entre outras.

• Reconhecer as possibilidades corporais.

4.3 Criação e improvisação • Vivenciar processos de improvisação.

4.4 A diversidade cultural das danças brasileiras.

• Reconhecer e vivenciar a pluralidade das manifestações culturais das danças brasileiras.

4.5 Danças e relações de gênero

• Identificar a dança como possibilidade de superação de preconceitos.

• Compreender as relações sociais entre homens e mulheres na dança.


DISCIPLINA: EDUCAÇÃO FÍSICA


1.

Esportes

1.1 Táticas das Modalidades Esportivas.

• Conhecer as táticas de cada modalidade.

• Aplicar táticas em situação de jogo.

1.2 Regras• Aplicar regras em situações

de jogo.

1.3 Risco e Benefícios do Esporte • Conhecer os benefícios e riscos de cada modalidade em situação problema.

1.4 A inclusão no Esporte• Compreender o Esporte na

perspectiva de inclusão;• Compreender o Esporte

como Espaço de respeito às diferenças.

1.5 Hidratação e vestuário nas práticas;

• Conhecer os efeitos da hidratação no organismo nas práticas esportivas.

• Compreender os benefícios do uso do vestuário adequado na prática esportiva.

1.6 Importância do Esporte no desenvolvimento de atitudes e valores ético-democráticos

• Identificar o esporte como meio de superação de limitações dos sujeitos

• Reconhecer o potencial do esporte no desenvolvimento de atitudes e valores democráticos (solidariedade, respeito, autonomia, confiança, liderança)

• Adotar atitudes éticas em qualquer situação de prática esportiva.

2.

Jogos e Brincadeiras

2.1 (Re)Construção de jogos e brincadeiras

• (Re)Criar materiais para vivência de jogos e brincadeiras.

2.2 Origem e história da capoeira

Elementos básicos da capoeira

• Diferenciar a Capoeira Angola da Capoeira Regional.

2.3 O brincar na vida do sujeito

• Diferenciar e vivenciar jogos e brincadeiras de cada tema;

• Identificar os jogos e brincadeiras da comunidade local.

2.4 Origem e história da capoeira• Conhecer origem e história da

capoeira.

2.5 Elementos Básicos da Capoeira

• Identificar e vivenciar os elementos básicos da capoeira.

3.

Ginástica

3.1 Origem e história da ginástica• Conhecer a história dos

temas estudados.

3.2 Característica da ginástica;• Conhecer características de

cada modalidade.

3.3 Ginásticas como promotoras de saúde, lazer e qualidade de vida

• Compreender os benefícios do exercício físico na promoção da saúde.

• Conhecer dos riscos da atividade física mal orientada na adolescência.

4.

Dança eExpressões Corporais

4.1 Elementos construtivos da dança: forma, espaço, tempo

• Vivenciar e identificar os elementos construtivos da dança.

4.2 O corpo nas dança e nos movimentos expressivos

• Vivenciar movimentos em diferentes ritmos.

• Conhecer as possibilidades dos corpos na dança: impulsionar, dobrar, contrair, flexionar, elevar, alongar, relaxar, entre outras.

• Reconhecer as possibilidades corporais.

4.3 Criação e improvisação

• Vivenciar processos de improvisação.

4.4 A diversidade cultural da dança brasileiras

• Reconhecer e vivenciar a pluralidade das manifestações culturais das danças brasileiras.

4.5 Danças e relações de Gênero

• Identificar a dança como possibilidade de superação de preconceitos;

• Compreender as relações sociais entre homens e mulheres na dança.


DISCIPLINA: LÍNGUA INGLESA


1.

Escrita / Leitura

1.1 Identificação do tema, estabelecendo relação entre gênero e recursos lingüísticos de: perfil, folder, biografias, instruções, letras de música, notícias, artigos, receitas culinárias, convites, cartaz, guia turístico, fábulas, anuncio publicitário, conto, crônica etc.

• Compreender as condições de produção de texto escrito de gêneros textuais diferentes.

1.2 Assunto geral de cada parágrafo e articulações entre eles. Identificação e localização de: gênero textual, características lexicais e sintáticas.

• Localizar informações específicas nos textos escritos de gênero textuais diferentes.

1.3 Relações entre termos, expressões e idéias que tenham o mesmo referente, de modo a construir os elos coesivos (Lexicais e gramaticais) em gêneros textuais diferentes.

1.4 Significado de palavras e expressões de língua inglesa, em uso cotidiano, em textos de diversos gêneros e suportes que circulam na sociedade.

• Inferir o significado de palavras e expressões desconhecidas com base na temática do texto.

• Inferir o significado de palavras e expressões de uso cotidiano em diferentes textos.

2.

Escrita

2.1 Produção textual, contexto e circulação do texto escrito de vários gêneros.

• Produzir textos coesos e coerentes, ao longo do processo cíclico de planejar, revisar, produzir e editar.

2.2 Ordenação de parágrafos, de modo a reconstruir seqüência dos textos originais.

2.3 Produção/ identificação de articulações textuais na seqüência de eventos em gêneros diversos.2.4 Identificações e/ou produção de articulações textuais de enumeração de passos ou estágios em gêneros diversos.

2.5 Utilizações de aspectos gramaticais na construção de efeitos de sentido em textos de diferentes gêneros.

• Avaliar e/ou redigir textos com seqüências: narrativa, descritiva, injuntiva.

2.6 Compreensões das condições de produção do texto oral de vários gêneros.

2.7 Identificação: nomes dos falantes envolvidos, números de telefone, percentagens, temperaturas, condições do tempo etc.

3.1 Uso de funções sócio-comunicativas em vários gêneros textuais do discurso oral. Interação por meio da língua estrangeira para atender a porta. Pedidos de informação de direção, expressar condolência, atender ao telefone, expressar satisfação, dar os parabéns, expressar dor, medo etc.

• Identificar a função sócia- comunicativa e o gênero textual.

• Interagir por meio da língua estrangeira para: cumprimentar, apresentar-se, despedir-se, elogiar, convidar, recusar, aceitar convites, pedidos de esclarecimento, licença para entrar e sair da sala, pedido de desculpas e agradecimentos empréstimos de matérias etc.

3.2 Relações entre Oralidade e Escrita.

• Fazer uso adequado do presente simples e do presente contínuo no processo de recepção/produção de texto oral e escrito.

• Fazer uso adequado do presente perfeito no processo de recepção/produção do texto oral e escrito.

• Fazer uso adequado do passado simples e passado contínuo no processo de

4.

Conhecimento Léxico-sistêmico

4.1 Funções sócio-comunicativas dos marcadores do discurso de diferentes gêneros.

• Identificar e/ou fazer uso adequado dos marcadores do discurso (palavras de ligação) e das relações semânticas que ajudam e estabelecer.

4.2 Funções sócio-comunicativas dos modais no processo de recepção/produção oral e escrito.

• Fazer uso adequado dos modais no processo de recepção/produção do texto oral e escrito.

• Fazer uso adequado das preposições/produção do texto oral e escrito.

• Fazer uso adequado "WH- Word - works".

4.3 Ordem das palavras.

• Fazer uso adequado da ordem das palavras no processo de recepção/produção do texto oral e escrito.

3.2 Ciências da Natureza e Matemática: Matemática e Ciências

3.2.1 Objetivos Gerais do Ensino da Matemática

• Analisar, interpretar e descrever situações que envolvam conceitos matemáticos, tornando-se capaz de raciocinar a partir de informações textuais dadas.

• Apresentar, demonstrar e conviver com as várias formas de linguagem matemática.

• Usar a simbologia matemática com variáveis e equações, usar a analogia como ferramenta de trabalho, reconhecendo métodos já utilizados e adaptando-os para resolução de novos problemas.

• Fazer uso do método de tentativa e erro, elaborando novas estratégias de solução a partir da análise crítica dos erros.

• Compartilhar e discutir observações e estratégias de outros estudantes, adquirindo assim experiência e novas perspectivas para abordar um problema.

• Sentir-se seguro da própria capacidade e construir conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a auto-estima e a perseverança na busca de soluções.

• Estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos e entre esses temas e conhecimentos de outras áreas curriculares.

• Desenvolver maturidade e independência para lidar com os conceitos matemáticos.

3.2.2 Objetivos Gerais do Ensino de Ciências

• Analisar e interpretar fatos e fenômenos físicos e biológicos, formulando hipóteses e estabelecendo relações.

• Desenvolver visão global do mundo físico e biológico, seu funcionamento e aplicação desses conhecimentos na vida prática.

• Priorizar o enfoque evolutivo e relacionar a estrutura à função.

• Desenvolver a capacidade de interpretar e elaborar textos, gráficos e tabelas, de resolver problemas, de analisar experimentos e de aplicar os conhecimentos adquiridos

CONTEÚDOS CURRICULARES BÁSICOS

PROJETO ACELERAR PARA VENCER – PAV Aceleração II – 1º Período (6º E 7º ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL)

DISCIPLINA: MATEMÁTICAMódulos


1.

Números e Operações

1.1 Números Naturais • Identificar as características do sistema posicional de numeração decimal.

• Construir o significado e operar com os números naturais: adicionar, multiplicar, subtrair, dividir, calcular potências e raízes.

• Resolver situações-problema envolvendo operações básicas dando ênfase às situações do cotidiano.

1.2 Números Racionais • Compreender o significado de fração.• Aplicar o conceito de equivalência de

frações em várias situações.• Identificar, interpretar e utilizar diferentes

representações dos números racionais.• Vincular essas representações ao cotidiano

e aos contextos matemáticos.• Selecionar e utilizar cálculos de números

racionais na forma fracionária.• Compreender a descrição de casos

possíveis envolvidos nos problemas de contagem.

1.3 Porcentagem • Perceber a idéia de proporcionalidade contida em problemas cotidianos.

• Ler e interpretar os números racionais na forma fracionária, decimal ou percentual.

• Resolver problemas que envolvem operações com frações.

• Ampliar o conhecimento sobre porcentagens.

• Compreender o conceito e o cálculo de índice ou taxa percentual.

1.4 Habilidades e Raciocínio

• Desenvolver algumas habilidades de raciocínio (organização, atenção e concentração).

• Explorar as possibilidades de quantificar alguns tipos de incertezas.

• Ampliar e construir novos significados para os números a partir de sua utilização no cotidiano.

1.5 Números Inteiros • Possibilitar a resolução de situações-problema, relacionadas a operações com números inteiros.

• Ampliar e construir os significados da adição, subtração e multiplicação.

2.

Grandezas e Medidas

2.1 Medidas de Capacidade

• Identificar, interpretar e utilizar diferentes representações dos números racionais.

• Vincular essas representações ao cotidiano e aos contextos matemáticos.

2.2 Medidas de Tempo• Resolver problemas envolvendo relações

entre horas, minutos e segundos.

3.

Espaço e Forma

3.1 Figuras Geométricas Sólidas

• Observar formas de alguns objetos que nos cercam.

• Relacionar as formas desses objetos com as figuras geométricas.

3.2 Figuras Geométricas Planas

• Reconhecer e diferenciar sólidos e figuras planas.

• Reconhecer as principais figuras geométricas planas( triângulo e quadriláteros)

• Resolver problemas que envolvam o perímetro de figuras planas.

3.3 Figuras Geométricas Sólidas e Planas

• Distinguir circunferência e círculo.• Descrever suas características.• Estabelecer relações entre circunferência

e círculo.• Compreender a noção de ângulo

associada a giros e mudanças de direção.• Localização e interpretação de pontos

representados por pares ordenados em um sistema de coordenadas cartesianas.

• Fazer estimativas de volume e capacidades.

4.

Tratamento de Informação

4.1 Tabelas e Gráficos• Construir conhecimentos referentes à

leitura e interpretação de dados expressos em tabelas e gráficos de barra.

• Leitura e interpretação de informações apresentadas em gráficos de setores.

• Ler as informações numéricas escritas, usando algarismos e palavras.

• Interpretá-las em gráficos de linha que aparecem em jornais, livros e revistas.


DISCIPLINA: MATEMÁTICAMódulos


1.

Números e Operações

1.1 Porcentagem

• Interpretar conceito de porcentagem.• Explicitar e fazer alguns cálculos

envolvendo porcentagem.• Construção e ampliação de fórmulas para

calcular índices decimais e percentuais.• Resolver problemas que envolvem

porcentagem, por meio de estratégias variadas.

• Resolver situações-problema que envolvam os conceitos de matemática comercial.

1.2 Probabilidade

• Desenvolver o raciocínio combinatório.• Analisar e resolver problemas de

contagem.

1.3 Potenciação

• Reconhecer a potenciação como uma nova operação.

• Observar a potenciação no sistema posicional decimal (base 10) e no sistema posicional binário ( base 2)

1.4 Comparações de Grandezas

• Reconhecer a interdependência entre razão e proporção.

• Resolver problemas que envolvam proporções.

• Estabelecer relações entre objetos reais e suas representações envolvendo escala.

• Compreender que a raiz quadrada de número envolve uma potência de expoente 2.

1.5 Números Irracionais • Ampliar o conceito de número, introduzindo os números irracionais.

1.6 Expressão Numérica• Calcular o valor de uma expressão

numérica, utilizando como recurso a memória de uma calculadora.

1.7 Noções de Matemática Financeira

• Compreender os termos da matemática financeira.

• Compreender as regras de regime de capitalização sob juros simples.

2.

Álgebra

2.1 Expressões Algébricas • Usar uma variável e uma linguagem algébrica matemática.

2.2 Equações • Utilizar as equações para resolver problemas.

2.3 Cálculo Algébrico

• Identificar o uso da álgebra na generalização de padrões aritméticos geométricos.

• Efetuar operações de adição e subtração de monômios.

• Efetuar operações de multiplicação e divisão de monômios.

3.

Espaço e Forma

3.1 Áreas

• Calcular a superfície de áreas freqüentes no cotidiano de muitos profissionais.

• Resolver problemas que envolvam cálculo de volume ou capacidades de blocos retangulares, expressos em unidade de medida de volume ou em unidades de medidas de capacidades: litros ou mililitros.

• Fazer estimativas de áreas.• Resolver problemas que envolvam a área

de figuras planas: triângulo, quadrado, retângulo, paralelogramo, trapézio., disco ou figuras compostas por algumas dessas.

3.2 Teoremas de Pitágoras

• Resolver problemas envolvendo triângulos-retângulos, através do Teorema de Pitágoras.

3.3 Mosáicos Geométricos

• Descobrir relações matemáticas em objeto, animais, flores, que formam o seu entorno.

3.4 Retângulos de Ouro• Examinar a criação grega dos retângulos

de ouro ( retângulos áureos)

3.5 Figuras Simétricas• Reconhecer em que uma figura é simétrica

à outra, em relação a uma reta.

3.6 Ampliação e Redução de Figuras

• Construir procedimento para ampliar e reduzir figuras.

3.7 Idéia de Semelhança

• Construir o conceito de semelhança a partir da ampliação e da redução de figuras planas.

3.8 Áreas

• Calcular a área de superfícies planas por decomposição ou composição em figuras de áreas conhecidas.

3.9 Teorema de Tales

• Aplicar o teorema de Tales na resolução de situações-problema.


DISCIPLINA: CIÊNCIAS


1.

A Estrutura da Terra

1.1 Formação da Terra: o interior da Terra, a composição da Crosta Terrestre, tipos de Rocha, as placas da Litosfera e sua movimentação.

• Compreender que a superfície da terra sofre constantes transformações;

• Compreender que o interior do planeta é formado por diferentes tipos de matéria e estados físicos.

• Identificar as rochas e o solo como principais componentes da crosta terrestre.

2.

Conhecendo o Solo

2.1 Solo e Vida

2.2 Desgaste do Solo

2.3 Conservação do Solo

• Identificar alguns tipos de solo,sua composição e características específicas.

• Relacionar os componentes do solo com a sua importância para a manutenção da vida na Terra.

• Identificar os fatores bióticos e abióticos que interferem no desgaste do solo.

• Identificar ações humanas que contribuem para a degradação do solo

• Conhecer técnicas de conservação do solo.

• Relacionar o uso sustentável do solo com o equilíbrio ambiental.

3.

A Água na Terra

3.1 A Água nos Seres Vivos e na Terra

3.2 Os Estados Físicos da Água

3.3 O Ciclo da Água

3.4 Tratamento e Qualidade da Água

3.5 Água e saúde

• Reconhecer a importância da água para os seres vivos

• Reconhecer as mudanças de estado físico da água em situações reais.

• Conhecer o ciclo da água no ambiente.

• Descrever etapas de tratamento da água.

• Relacionar doenças de veiculação hídrica ao descuido com o saneamento ambiental e à ausência de tratamento de esgotos.

• Avaliar a importância da preservação da água e de seu tratamento para a saúde humana.

4.

Variedade de Ecossistemas

Vida nos Ecossistemas

• Reconhecer a importância da água, do alimento, da temperatura e da luz nos ambientes.

• Conhecer biodiversidade dos ecossistemas brasileiros: florestas e matas, cerrado e caatinga.

5.

A Interação entre os Seres vivos

5.1 As Populações

5.2 As Relações Ecológicas

5.3 Ação Humana nos Ecossistemas

5.4 Formação e Renovação dos Ecossistemas

• Compreender o conceito de população.

• Conhecer os tipos de relações que existem entre os seres vivos: Cadeias e Teias alimentares.

• Reconhecer que o ser humano faz parte do ambiente e que suas ações interferem nele.

• Interpretar informações de diferentes fontes sob transformações nos ambientes provocadas pela ação humana que promovem desequilíbrio ambiental. Ex: Extinção de espécies.

• Compreender a dinâmica dos ecossistemas

• Identificar as ações humanas para a conservação ambiental.

6.

A Organização e a Origem dos Seres

Vivos

6.1 A Organização dos Seres Vivos

6.2 A Célula e os Seres Vivos

• Reconhecer as características comuns de todos os seres vivos

• Reconhecer a célula é como unidade básica dos seres vivos.

• Identificar as estruturas fundamentais das células.

• Identificar semelhanças e diferenças entre as células bacterianas, vegetais e animais.

7.

Diversidade da Vida

7.1 Classificação de Seres Vivos

7.2 Os Vírus.

7.3 Os Grandes Reinos

• Reconhecer classificação de seres vivos como construção humana para compreender melhor o mundo.

• Compreender os modos adotados pela ciência para agrupar os seres vivos.

• Compreender a nomenclatura científica utilizada para a classificação de seres vivos.

• Caracterizar de modo geral os cinco reinos - Monera, Protista, Fungi, Plantae, Animalia – segundo a organização celular, o modo de nutrição, modo de obtenção de oxigênio, modo de reprodução e sustentação do corpo.

• Compreender porque os vírus não estão incluídos em nenhum dos cinco reinos.

• Reconhecer alguns padrões adaptativos de grandes grupos de animais por meio de exemplares, com ênfase nas relações entre as estruturas adaptativas e suas funções nos modos de vida do animal em seu ambiente.

• Associar a importância dos microrganismos à saúde humana e à manutenção da vida no planeta.

• Relacionar as doenças causadas por seres vivos aos humanos com deficiências de saneamento básico e ao descuido com a higiene pessoal.


DISCIPLINA: CIÊNCIAS


1.

O Ser Humano: Estrutura Corporal.

Os Tecidos do Corpo Humano

• Identificar a célula, diferentes tecidos animais e suas respectivas funções.

• Compreender a organização do corpo humano como um sistema integrado.

• Analisar mecanismos de integração de sistemas em situações cotidianas

2.

Sistema Digestório A Nutrição: o Sistema Digestório

• Conhecer o processo digestivo e a importância da passagem de nutrientes e água do tubo digestório para os capilares sanguíneos.

• Identificar os nutrientes envolvidos no processo digestório.

• Reconhecer a importância e a função de cada nutriente.

• Reconhecer a importância de uma dieta adequada para o organismo.

• Conhecer algumas doenças do sistema digestivo e medidas de prevenção.

3.

Sistema Circulatório e Cardiovascular

3.1 Sistema Cardiovascular

3.2 Sangue e seus Componentes

3.3 A Circulação

3.4 A Saúde do Sistema Cardiovascular e do Sistema Linfático

• Conhecer o sistema cardiovascular.

• Conhecer a composição do sangue.

• Reconhecer a importância de soros e vacinas.

• Conhecer algumas doenças do sistema cardiovascular e do sistema linfático, bem como as medidas preventivas.

4.

Sistema Respiratório e

Excretor

4.1 A Respiração: o Sistema Respiratório

• Conhecer a organização do sistema respiratório.

• Reconhecer a importância do sistema respiratório para o funcionamento do corpo humano.

• Identificar as doenças respiratórias comuns veiculadas pelo ar bem como medidas preventivas.

4.2 A Excreção: o Sistema Urinário

• Conhecer a organização do sistema urinário.

• Reconhecer a importância do sistema urinário para o funcionamento do corpo humano.

• Identificar algumas doenças do sistema urinário, formas de tratamento e prevenção.

5.

Sistema Nervoso e Endócrino

5.1 O Sistema Nervoso• Conhecer a organização do

sistema nervoso e suas funções.

5.2 O Sistema Endócrino

Conhecer a organização do sistema endócrino.

5.3 Distúrbios Neurológicos e Hormonais

• Conhecer alguns distúrbios que podem afetar os sistemas nervoso e endócrino, bem como cuidados de prevenção e formas de tratamento.

5.3 Drogas

• Identificar as drogas que interferem no funcionamento sistema nervoso.

• Reconhecer os danos causados ao corpo humano e ao convívio social pelo uso de drogas.

• Identificar as formas de tratamento e prevenção para o uso de drogas.

• Valorizar hábitos de saúde.

6.

Sistema Locomotor

6.1 O Sistema Esquelético • Conhecer o sistema esquelético e suas funções.

6.2 O Sistema Muscular • Conhecer o sistema muscular e suas funções.

6.3 Lesões Ósseas e Musculares• Conhecer algumas doenças que

podem afetar os ossos e músculos, bem como as medidas preventivas.

7.

A Reprodução Humana

7.1 Características • Identificar os órgãos do sistema reprodutor no corpo humano.

7.2 O Sistema Reprodutor Masculino e Feminino

• Diferenciar o sistema reprodutor masculino do feminino em relação aos órgãos e suas funções.

7.3 Ação Hormonal• Associar mudanças hormonais ao

amadurecimento sexual durante a puberdade, surgimento de características sexuais secundárias e possibilidade de gravidez.

7.4 O Ciclo Menstrual.

• Caracterizar o ciclo menstrual regular; conhecendo sua duração média e os principais eventos durante a ovulação e a menstruação.

7.5 A Fecundação. • Conhecer o processo de fecundação.

7.6 A Gravidez, Gestação e o Parto. • Conhecer as etapas da gestação bem como os cuidados durante a gravidez e pós parto.

7.7 Os Métodos Anticoncepcionais e Prevenção de Doenças Sexualmente Transmissíveis.

• Conhecer os métodos anticoncepcionais.

• Identificar as principais doenças sexualmente transmissíveis.

• Reconhecer e valorizar os cuidados com a saúde para evitar uma gravidez indesejada e doenças sexualmente transmissíveis.

8.

As Propriedades dos Materiais

8.1 A Matéria e suas Propriedades.

• Identificar os conhecimentos químicos presentes em atividades cotidianas.

• Identificar propriedades específicas dos materiais, densidade, solubilidade, temperaturas de fusão e ebulição, em situações de reconhecimento de materiais e de processos, separação de misturas e diferenciação de entre misturas e substâncias.

• Relacionar a reciclagem dos materiais com a preservação ambiental.

9.

As Transformações da Matéria

9.1 Átomos e Elementos.

• Ampliar, de maneira genérica e utilizando-se de representações (esquemas, fotos e modelos), a percepção espacial do mundo atômico e molecular de algumas substâncias.

9.2 As Ligações Químicas, as Reações Químicas.

• Perceber a grande diversidade de substâncias na natureza, e que essas substâncias sofrem transformações (reações químicas) que originam novas substâncias.

10.

Energia, Calor e Temperatura

10.1 A Energia • Perceber que a energia, em suas

diversas manifestações, é necessária para transformar a matéria.

10.2 Transformações de Energia

• Reconhecer as diferentes formas de energia, bem como suas fontes renováveis e não renováveis.

• Descrever o funcionamento de usinas hidro e termoelétricas em termos de transformações e transferência de energia.

• Discutir e comparar impactos ambientais de usinas geradoras de energia elétrica.

11.

Ondas, Som e Luz

11.1 As Ondas: Tipos e Características • Compreender que as ondas não transportam matéria, e sim energia.

11.2 O Som

• Conhecer as características e a forma de propagação das ondas eletromagnéticas.

• Identificar os principais problemas causados pela poluição sonora saúde, bem como alternativas para melhorar a qualidade de vida humana.

11.3 Luz e Visão

• Associar a reflexão da luz com as cores dos objetos e com a formação de imagens em espelhos.

• Analisar o processo de visão como resultado da reflexão da luz pelos objetos, da ação da retina quando estimulada por luz e do processamento e coordenação das informações pelo cérebro.

12.

A Eletricidade e o Magnetismo

12.1 As Cargas Elétricas, a Corrente Elétrica.

• Perceber os efeitos e as conseqüências do fenômeno da eletrização dos corpos.

12.2 O Magnetismo, o Eletromagnetismo.

• Compreender as relações existentes entre os fenômenos elétricos e magnéticos e tecnologia.

13.

Movimento e Forças

13.1 Os Movimentos• Compreender que a condição de

movimento ou repouso de um corpo deve ser aplicada sempre em relação a um referencial.

13.2 As Forças • Perceber que a velocidade é a medida da rapidez com que um corpo muda de posição.

13.3 Trabalho e Máquinas

• Verificar que existe a realização de trabalho quando uma força consegue deslocar um corpo.

• Perceber que as máquinas são dispositivos criados para realizar trabalho e diminuir esforço para realizá-lo.

3.3. Ciências Humanas: Geografia, História e Ensino Religioso

3.3.1. Objetivos Gerais do Ensino da Geografia

• Desenvolver o conhecimento geográfico básico, tendo como eixos: a relação Sociedade e Meio Ambiente e as diversas formas de organização do espaço geográfico.

• Compreender as interações entre os diversos elementos do espaço geográfico em oposição a uma visão fragmentada dos elementos do quadro físico e do quadro humano.

• Desenvolver a capacidade de interpretar e representar, em mapas, fenômenos e processos de elaborar textos e gráficos e de analisar fatos em diferentes contextos geográficos.

• Identificar e compreender os impactos ambientais provocados pelas ações humanas e elaborar diagnóstico para esses impactos.

3.3.2. Objetivos Gerais do Ensino da História

• Identificar a História como um processo de construção humana e como um produto da ação de grupos sociais e não de indivíduos isolados.

• Dimensionar a totalidade do processo histórico, articulando os níveis econômico, social, político e ideológico.

• Estimular a capacidade de formulação lógica e analítica do pensamento através da interpretação e elaboração de textos e documentos, tabelas, mapas, gráficos e ilustrações.

• Identificar no contemporâneo a base de problematização do passado, estabelecendo a correlação.

• Elaborar uma visão articulada entre a História Geral e a História do Brasil.

3.3.3. Objetivos Gerais do Ensino Religioso

• Despertar e cultivar a religiosidade.

• Compreender a importância do fenômeno religioso em sua própria vida e na história humana.

• Refletir sobre as diferentes formas de religiosidade, dentro de seus respectivos contextos culturais e históricos.

• Criar um espírito de fraternidade e tolerância entre as diferentes religiões;

• Sensibilizar o aluno em relação aos princípios morais, propostos pelas religiões, promovendo, ao mesmo tempo, uma reflexão sobre os princípios éticos, fundamentais nas relações humanas.

• Identificar e compreender a relação dos valores humanos com o exercício da cidadania.

CONTEÚDOS CURRICULARES BÁSICOS

PROJETO ACELERAR PARA VENCER - PAVAceleração II – 1º Período (6º e 7º ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL)

DISCIPLINA: GEOGRAFIAMódulos


1.

Geografia do Cotidiano:

leitura e compreensão do

mundo

1.1 Território, territorialidade e paisagens do cotidiano

• Reconhecer em imagem/fotos de tempos diferentes as mudanças ocorridas na produção do espaço urbano e rural, sabendo explicar a sua temporalidade.

• Compreender no cotidiano as noções de território e territorialidade, aplicando-as nas situações que produzem a vida na cidade e no campo.

1.2 O Homem e o Espaço

Cartografia

• Identificar a construção do nosso “Eu” enquanto sujeito que fazemos a História.

• Conhecer os elementos sociais, culturais e naturais, a integração entre eles e compreender o permanente processo de transformação do espaço geográfico.

• Caracterizar os diferentes espaços geográficos enfocando as diferentes relações sociais que neles ocorrem.

• Implementar de maneira contextualizada noções básicas de cartografia.

• Identificar em mapas, gráficos e fotos a população brasileira e mundial em seu crescimento, tendências e distribuição.

• Reconhecer características da paisagem natural de cada região brasileira.

1.3 O Estado Brasileiro: Localização e Regionalização

• Conhecer as características da paisagem natural brasileira em cada região (Relevo, Clima, vegetação etc.)

• Relacionar as características físicas ambientais com a formação das sociedades, numa visão sistêmica.

1.4 Relações entre as características econômicas da sociedade e a construção do espaço

• Reconhecer a sociodiversidade da nação brasileira, sua localização no território e suas formas de manifestação e interação.

• Reconhecer nas formas de produção regional o desenvolvimento desigual do território brasileiro.

1.5 Cidadania e Direitos Humanos

• Reconhecer, na paisagem urbana e rural, a cultura, o trabalho e o lazer como identidade de um lugar e direitos à cidadania.

Ler e interpretar, em mapas, dados e tabelas, os avanços dos direitos sociais no Brasil.

2.

A Sociodiversidade das Paisagens,

suas Manifestações e Meioambiente

2.1 Paisagem Local, Espaço Vivido e Sociodiversidade

• Caracterização da paisagem local e identificação da situação ambiental.

• Compreender o conceito de sociodiversidade das paisagens, identificando-o em sua espacialidade municipal e regional.

• Identificar os processos de urbanização do Brasil.

2.2 Desenvolvimento Sustentável e o Patrimônio

• Explicar a relação existente entre o consumo da natureza e a sustentabilidade ambiental.

• Desvendar mitos e verdades do desenvolvimento sustentável.

• Analisar os impactos advindos das transformações no uso do patrimônio, propondo soluções para os problemas ambientais urbanos.

• Identificar no espaço urbano as construções patrimoniais, explicando seu valor cultural associado à preservação.

• Entender as diferentes formas de consumo da natureza, as várias formas de impactos ambientais, destacando a importância da sustentabilidade do planeta.

2.3 Agenda 21

2.4 A Cidade e o Lixo

• Conhecer na Agenda 21 a importância de suas diretrizes na construção de sociedades sustentáveis.

• Reconhecer as opções de uso e ocupação do espaço da cidade.

• Refletir sobre certos valores da sociedade moderna pautados pelo consumo e individualismo.

• Contribuir para mudanças de postura e buscar cidades mais limpas, seguras, justas e saudáveis.

3.

A Cidade e o Urbano no Mundo Atual

3.1 Decifrando o Enigma das Cidades

• Compreender diferentes contextos sociais e econômicos no espaço geográfico.

• Identificar-se como parte integrante do espaço em que se vive.

• Identificar os processos de urbanização do Brasil.

3.2 Tornando as Cidades Habitáveis

• Interpretar gráficos e tabelas que expressem o movimento e a circulação das pessoas, produtos e idéias no cotidiano urbano.

• Conhecer os processos de exclusão e segregação social e espacial na cidade.

3.3 Derrubando os Cidades• Compreender as formas de

organização do espaço da cidade e suas repercussões na vida dos moradores.

• Ler mapas temáticos sabendo extrair deles elementos de comparação e análise dos aspectos evidenciados no tema estudado.

• Identificar os três principais elementos ( espaços exclusivos, automóvel e rede viária) que compõem um circuito urbano.

• Criar visões críticas sobre os três elementos importantes na organização e transformação das cidades.

3.4 As Cidades e a Cultura

• Entender o significado da cultura para as sociedades contemporâneas.

• Compreender a dimensão cultural como dado fundamental da existência humana e o papel central das cidades neste contexto.

PROJETO ACELERAR PARA VENCERAceleração II – 2º Período (8º E 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)

DISCIPLINA: GEOGRAFIAMódulos

TemáticosConteúdos

BásicosObjetivos

1.

Globalização e a Tecnologias

1.1 A Globalização: A Nova Ordem Mundial

• Ler, analisar e interpretar os códigos específicos da Geografia (mapas, gráficos, tabelas etc.) na representação dos fatos e fenômenos relacionados à globalização política, econômica, cultural.

• Identificar os principais blocos econômicos e os pólos da economia mundial e suas características e áreas de influência.

• Analisar e comparar as singularidades e generalidades de cada lugar, paisagem, território, região no processo de globalização.

• Compreender as formas de regionalizar o mundo, analisando os principais critérios de classificações.

• Reconhecer, nas formas de produção regional, o desenvolvimento desigual do território brasileiro.

• A internet, a comunicação instantânea e simultânea e a aproximação dos lugares.

1.2 A Revolução Técnico- científica :

As Telecomunicações

• Compreender e aplicar noções e conceitos básicos relacionados aos sistemas técnicos em suas múltiplas temporalidades.

• Reconhecer a velocidade e eficiência dos transportes e da comunicação em decorrência do desenvolvimento técnico-científico e processo de globalização em curso.

• Compreender as técnicas e tecnologias como criações intencionais humanas.

• Refletir sobre as relações entre o desenvolvimento científico-tecnológico, a produção de bens e o bem estar social.

• Ler e interpretar textos, documentos e vídeos que discutem o avanço tecnológico e a pesquisa científica.

1.3 Tecnologias e Modernização no Campo

• Analisar as repercussões da modernização do campo e o atual modelo agropecuário do Brasil.

• Compreender a realidade nacional em relação à agricultura moderna e familiar, a mecanização do campo, agronegócio e agroindústria, concentração fundiária, entre outras.

2.

A sociodiversidade das Paisagens no

Território Brasileiro

2.1 O Brasil diante das Questões Ambientais

• Refletir sobre o modo de vida e a conservação ambiental no Brasil.

• Identificar as conseqüências dos desmatamentos, queimadas, garimpos e mineração como prática econômicas no Brasil.

2.2 Ordem Ambiental Internacional.

• Explicar, no contexto do Protocolo de Kyoto, as vantagens de países emergentes, como o Brasil, participarem do Programa.

3.

Meio Ambiente e Cidadania

3.1 Cidades Sustentáveis• Explicar o significado do Orçamento

Participativo, Plano Diretor e o Código de Posturas, avaliando as ações de implementação em seu município

• Explicar a relação existente entre o consumo da natureza e a sustentabilidade ambiental.

3.2 Cidadania e Direitos Sociais

• Reconhecer, na paisagem urbana e rural, a cultura, o trabalho e o lazer como identidade de um lugar e direitos à cidadania.

• Ler e interpretar, em mapas, dados e tabelas, os avanços dos direitos sociais no Brasil e no mundo

3.3 Espaços de Convivência, de Trabalho, Lazer: Cidade e Urbanidade

Interpretar gráficos, fotos e tabelas que expressem fenômenos urbanos da urbanidade e do entretenimento.

Identificar, conhecer e avaliar os laços de identidade da cidade com o cidadão, as manifestações populares e o trabalho, assim como a falta de trabalho e a repressão às manifestações, em textos e fotos.

Comparar as marcas da mudança na produção do espaço urbano através da análise de fotos de ruas, avenidas, praças que revelam a urbanidade.

PROJETO ACELERAR PARA VENCER - PAV Aceleração II – 1º Período (6º e 7º ANOS DE ENSINO FUNDAMENTAL)

DISCIPLINA: HISTÓRIAMódulos


1.

Introdução aos Estudos

Fontes Históricas e o Papel do Historiador

• Analisar a importância do estudo do conteúdo de História (fatos, fontes visuais, auditivas e escritas, documentos e outras).

Históricos • Compreender o papel do historiador: o homem como agente da história.

• Conhecer noções de tempo: cronologia, linha do tempo.

2.

Diversidade Populacional e Migrações no

Brasil

Formação do Povo Brasileiro e Distribuição da População:

- Povos Indígenas

- Imigrantes Europeus

- Povos Africanos

- A Resistência Negra no Regime Escravista

- Movimento Negro Contemporâneo

• Analisar e compreender as especificidades dos povos indígenas brasileiros: origem, movimentos migratórios e diversidade lingüístico-cultural.

• Analisar o contexto e motivações para o início da colonização portuguesa no Brasil.

• Identificar os grupos migratórios no Brasil no séc. XIX e XX dentro do contexto da expansão do capitalismo.

• Conceituar Escravidão

• Identificar a diversidade étnica, espacial e cultural dos povos africanos.

• Identificar a origem étnica e geográfica dos escravos trazidos para o Brasil.

• Apresentar uma análise da relação do negro com o trabalho escravo destacando os conflitos resultantes deste tipo de exploração.

• Analisar formas de organização e atuação dos grupos negros que lutaram pela emancipação social

• Promover o estudo a respeito da resistência negra após a escravidão.

• Analisar a situação do negro brasileiro após a assinatura da Lei Áurea.

• Analisar a resistência negra no Brasil contemporâneo considerando os aspectos culturais e políticos.

• Analisar as diferenças culturais e religiosas.

• Entender os termos: racismo e etnia

• O Negro como sujeito histórico

3.

Diversidade Populacional e a

Colonização Portuguesa no

Brasil

O “Sistema Colonial” e a realidade efetiva da colonização no Brasil

• Conceituar colonização• Analisar o contexto e motivação para o

início da colonização portuguesa no Brasil.• Analisar as contradições inerentes ao

funcionamento do “sistema colonial” como projeto metropolitano que foi constantemente frustrado pelas especificidades e diversidade da América Portuguesa.

• Analisar a formação de um mercado interno na Colônia através do surgimento de vários mercados locais e a constituição de mercados regionais.

• Relacionar as atividades de acumulação de capital na colônia: controle do abastecimento interno, tráfico negreiro e indígena.

4.

População Mineira e

Brasileira: várias origens, várias

histórias

Diversidades Populacionais e Migrações

• Conceituar migração e imigração• Identificar a diversidade populacional

presente em sala de aula, na escola e na localidade do aluno, em termos sociais, étnico-culturais e de procedência regional; analisar e interpretar fontes que evidenciem essa diversidade.

• Contextualizar o cenário cultural da Minas colonial: arte e festas barrocas, irmandades religiosas e o cotidiano da população.

PROJETO ACELERAR PARA VENCER - PAV Aceleração II – 2º Período (8º e 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)

DISCIPLINA: HISTÓRIAMódulos


1.

Direitos Humanos

1.1 Cidadania

1.2 Direitos Sociais e Econômicos

1.3 A Declaração Universal dos Direitos Humanos

1.4 Direito Humano e Meio Ambiente

• Reconhecer permanência e transformações no conceito de cidadania.

• Comparar acontecimentos no tempo, tendo como referência anterioridade, posterioridade e simultaneidade.

• Reconhecer permanência e transformações sociais e econômicas nas vivências cotidianas da coletividade.

• Reconhecer as transformações na relação do homem com a natureza

2.

Construção do Brasil: Território, Estado e Nação

2.1 Formação do Território Brasileiro

2.2 O Estado Brasileiro:

- Monarquia: as bases do estado monárquico e mudanças sócio- econômicas, crises políticas e fim da monarquia.

- Implantação da República

- A Era Vargas (1930-1945)

• Conceituando Território, Estado e Nação.

• Reconhecer as bases históricas que contribuíram para a formação do atual território brasileiro

• A ocupação e colonização do litoral nordestino

• A Amazônia

• Analisar e compreender as bases sócio- econômicas da monarquia brasileira, identificando continuidades e mudanças em relação à era colonial e à época atual.

• Conceituar oligarquia, clientelismo, coronelismo e federalismo e relacioná-los como elementos constitutivos do sistema político oligárquico.

• Analisar e compreender o processo de constituição de nova identidade nacional ligada a industrialização e a centralização do poder.

• Avanços e recuos da cidadania, extensão dos direitos sociais X cerceamento dos direitos políticos e civis.

• Analisar a história do sindicalismo no Brasil.

2.3 Movimentos de contestação e reorganização da relação metrópole-colônia.

Caracterizar e analisar os diversos movimentos políticos no Brasil de fins do século XVIII e início do século XIX.

Identificar as decorrências da instalação da corte no Rio de Janeiro: centralização administrativa na Colônia, constituição de grupos de interesse no Sudeste Brasileiro em torno da monarquia.

Analisar os impactos da transferênica da corte portuguesa sobre o universo da vida cotidiana e cultural brasileira e, especificamente, sobre a cidade do Rio de Janeiro.

3.

Estado e Cidadania no Brasil Atual:

3.1 A República: Democracia e o Neoliberalismo

3.2 Transformações Mundiais no final do século XX.

• Analisar as relações políticas e econômicas que contribuíram para a formação do atual território brasileiro.

• O Estado Brasileiro atual – organização política.

• Analisar o contexto de formulação da “Constituição Cidadã” de 1989 e os avanços da cidadania nela expressos.

• Contextualizar as transformações mundiais no final do séc.XX a partir da desagregação do socialismo real.

PROJETO ACELERAR PARA VENCER - PAVAceleração II – 1º Período (6º e 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)

DISCIPLINA: ENSINO RELIGIOSO

Módulos Temáticos

Conteúdos Básicos Objetivos

1.

O educando reflete e

questiona

1.1 Autoconhecimento

• Levantar elementos que possibilitem ao educando:- A redescoberta de si,- Ter consciência de sua individualidade,- Reconhecer-se como alguém pela qualidade de sua existência.

1.2 Relações Interpessoais

• Possibilitar ao educando o reconhecimento do papel e da importância das pessoas.

• Reconhecer que entre as pessoas existe distinção na maneira de :

- Ser,- Pensar,- Decidir, - Agir, - Relacionar-se.

• Reconhecer e respeitar as diferenças individuais.

1.3 Como Convivo?

• Criar condições para que o educando, ao se relacionar com o outro, possa:

- Respeitar sua individualidade,- Valorizar suas qualidades,- Reconhecer suas limitações,- Desejar lhe o bem que merece,- Alegrar-se pelos seus sucessos,- Entristecer-se por seus fracassos.

2.

Reflexão do Eu em relação com o mundo

2.1 Relação Ser/Universo

• Possibilitar ao educando refletir sobre:- O planeta terra como lugar da vida,- As etapas da evolução do universo, de forma científica,- O processo evolutivo culminando na transformação dos seres vivos e na preservação dos elementos mantenedores da vida.

• Admitir o sentido da morte como: - Sinal de vida, - Busca da plenitude, -Resposta a questões orientadas por princípios religiosos das diferentes culturas.

• Perceber os sinais de gratuidade de um ser criador de que a terra é portadora: - O dom da vida, - O belo,

- O agradável,- O que é necessário à sobrevivência.

• Sentir se como parte do todo que se identifica como universo.

• Admitir o universo integrado ao seu existir como ser em relação.

2.2 De onde vim e para onde vou?

• Diante das Ciências das Religiões, da sensibilidade humana, buscar respostas para os questionamentos.

• Ser capaz de situar o ser humano no conjunto da criação como parte e continuidade de um processo evolutivo.

• Distinguir-se entre os demais seres vivos pela qualidade de sua existência.

• Perceber uma espécie de força criadora que se manifesta nos seres existente.

• Buscar a razão de ser na visão bíblica da criação e na visão de outros textos sagrados.

• Interessar-se em conhecer as concepções de ser humano e sua maneira de expressar seus sentimentos em relação ao Outro Absoluto, que, nas religiões, admite-se como Deus.

3.

O educando continua a refletir e a questionar

3.1 Vínculos: Amizade, Família, Escola

• Compreender os valores - Respeito,- Solidariedade,- Reciprocidade,- Carinho,- Generosidade,- Gratuidade,- Perdão,- Paciência,- Atenção,- Compreensão,- Justiça,- Corresponsabilidade,- Lealdade,- Liberdade,- Honestidade.

3.2 A Família

• Reconhecer que, nesse grupo, se constroem as primeiras descobertas de si e dos seus semelhantes e que em tal contexto são realizadas experiências de:

- Fraternidade,- Respeito,- Confiança,- Honestidade.

• Perceber que a família ou grupo que a substitui se caracteriza como comunidade ideal, quando seus membros vivem num clima de:

- Liberdade,- Respeito,- Lealdade,- Honestidade,- Responsabilidade.

3.3 A Escola

3.4 A Sociedade

• Possibilitar a percepção de que a escola se constitui em outro grupo mais próximo dos que nela buscam sua realização como pessoa;

• Oferecer oportunidades a cada um de desenvolver habilidades, qualidade e funções, com possibilidade de colocá-las a serviço do outro e da coletividade;

• Entender que a escola é um espaço de crescimento e boas relações, se assumida com responsabilidade por todos os envolvidos;

• Valorizar a escola como espaço privilegiado de educação voltado para o desenvolvimento integral dos alunos se:

- Está atenta às dimensões da pessoa, em busca de seu desenvolvimento e maturidade,- Está comprometida com a dignidade de cada um,- Está apta a uma prática pedagógica que vise ao pleno exercício da cidadania,- Está aberta a contribuições da sociedade como um todo.

• Possibilitar a reflexão a respeito da sociedade como espaço de convivência e de troca.

• Reconhecer-se neste contexto como agente de

integração e de transformação.• Entender que a qualidade do relacionamento

com o outro contribui para a construção de uma sociedade saudável.

• Compreender que os direitos e deveres explicitados nos textos legais se constituem em compromisso para a vida em sociedade.

• Possibilitar a percepção de que é dever de cidadão respeitar os direitos do outro.

PROJETO ACELERAR PARA VENCER - PAVAceleração II – 2º Período (8º e 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)

DISCIPLINA: ENSINO RELIGIOSO

Módulos Temáticos

Conteúdos Básicos Objetivos

1.

A religiosidade

Manifestações Religiosas

• Oferecer elementos que possibilitem o reconhecimento das diferentes denominações religiosas.

• Compreender em que consiste o fenômeno religioso e quais suas manifestações.

• Refletir sobre a razão de ser das grandes religiões.

• Compreender suas formas de organização e expressões.

• O que distingue as grandes religiões dos movimentos e outros grupos religiosos autônomos.

• Compreender o que caracteriza a igreja como instituição.

• Fundamentar, historicamente, o pluralismo religioso emergente no Brasil e no mundo.

2.

A ética e os valores

2.1 Ética

• Possibilitar a reflexão a respeito de temas como: - O respeito à valorização da vida humana,- Interrupção imposta da vida,- Suicídio, homicídio,- Pena de morte ( morte legalizada),- Aborto,- Riscos de vida,- Tráfico de drogas, de criança, de mulheres,- Tortura,- Mutilação,- Greve de fome,- O direito de morrer de forma humana,- O uso de sedativos e calmantes.

2.2 Valores

• Favorecer a busca de humanização, possibilitando uma educação para a vivência dos valores comuns a todos os credos:- A solidariedade,- O senso crítico,- A criatividade,- A justiça,- A participação consciente,- A disposição para o perdão,- esperança,- A perseverança na prática do bem.

• Possibilitar a formação de atitudes respeito:- ao sagrado,- à vida,- ao outro,- à natureza,- aos bens comuns,- à cultura.

3.

O simbólico

A relação com o mundo através do simbólico

• Perceber que sua relação com o mundo é mediada pela linguagem própria.

• Conscientizar-se de que os gestos simbólicos se transformam em ritual, quando, nas religiões, são admitidos para expressar comunitariamente a experiência religiosa de um grupo.

• Compreender que, por meio do simbólico, o ser humano comunica o que pensa, sente e aspira.

4 - ConclusãoOs alunos do Ensino Fundamental, segundo os dados estatísticos, levam, em média, onze a

doze anos para concluir esta etapa da Educação Básica. Pesquisas comprovam que, quanto maior a distorção idade/ano de escolaridade, pior é o rendimento do aluno. A reprovação não é sinônimo de qualidade de ensino, ela penaliza, principalmente, o aluno do segmento da população de baixa renda, que internaliza suas deficiências como sendo sua própria “culpa”, tem sua autoestima abalada e conseqüentemente se sente excluído do processo de aprender.

O Projeto Acelerar para Vencer é uma estratégia para resgatar a auto-estima e a confiança do aluno em si e em suas potencialidades. Trabalhar com este aluno, em sala de aula, pressupõe acolhê-lo como um ser pensante, produtor e portador de idéias, capaz de obter sucesso em seu processo de aprendizagem. Ensinar este aluno significa possibilitar-lhe um tempo para trabalhar seus interesses, suas vivências, suas afetividades nem sempre presentes em nossas escolas.

Neste sentido, é preciso desenvolver todos os contextos de cada área de conhecimento utilizando uma metodologia ativa e participativa. Priorizar o trabalho de equipe, a construção coletiva da aprendizagem, repensando e resgatando o tempo perdido na certeza de que “Todo tempo escolar não é nosso, é dos nossos alunos. Não é ético tomar esse tempo deles”, como ensina Bernardo Toro*.

Os conteúdos curriculares de cada disciplina que ora apresentamos neste Guia, deverão constituir-se nos referenciais de conhecimentos básicos a serem dominados pelo aluno ao longo do projeto e devem ser trabalhados de maneira interdisciplinar, com ênfase na leitura diária em sala de aula em todos os conteúdo curriculares. Deve-se garantir, ainda, em todas as disciplinas, que o aluno escreva, diariamente, pelo menos um pequeno texto de produção própria, viabilizando-lhe também, oportunidades variadas de expressão oral.

Esperamos que, com a criatividade e a experiência do professor, aliadas ao material de suporte disponibilizado pela SEE, e a acolhida amorosa a cada aluno do projeto, todos sejam capazes de superar as deficiências de aprendizagem, sanar as lacunas dos anos perdidos e acelerar para vencer, com sucesso, esta etapa da Educação Básica.

Bom Trabalho!

*Bernardo Toro – Filósofo e Educador Colombiano.

5 - Bibliografia

1. Kok, Glória. Viver, aprender. Unificados 6º e 7º anos – Projeto de Aceleração da Aprendizagem. Outros autores: Roberto Giansanti, Marina Marcos Valadão. São Paulo: Ação Educativa, 2007

2. Munanga, Kabengele. Viver, aprender Unificados 8º e 9º anos – Projeto de Aceleração da Aprendizagem. Outros autores: Nilma Lino Gomes, Roberto Giansanti, Denise Grinspum, Noemi Jaffe. São Paulo: Ação Educativa, 2007.

3. Proposta Curricular - Currículo Básico Comum –CBC - Ensino Fundamental

4. Projeto Estruturador: Aceleração da Aprendizagem do Norte de Minas, Jequitinhonha, Mucuri e Rio Doce. Guia de Orientação aos Professores. SEE/2008.

6 - Anexos

ENSINO DE ARTE ATRAVÉS DE PROJETOS

- UMA ATITUDE PEDAGÓGICA -

O projeto é uma grande sintonia,

na qual intervém a plural orquestra

das nossas operações mentais.

José Antônio Marin

Mais que uma técnica ou uma estratégia sujeita a regras predeterminadas, os projetos refletem uma atitude pedagógica fundamentada numa concepção de educação que valoriza a construção do conhecimento. É outra forma de planejar o ensinar e aprender arte.

Na palavra projeto está contida uma intencionalidade, que é um vir-a-ser, algo que, como a arte, citando Pareyson, “um tal fazer, que enquanto faz inventa o por fazer e o como fazer”, é esse fazer que deve estar presente na construção de um projeto de arte. E os projetos de arte podem firmar-se como propostas interdisciplinares, que resultam em boas transformações na dinâmica escolar.

Um projeto é uma intenção, que precisa ser continuamente avaliado e replanejado, pode ser transformado durante sua concretização, na medida em que novas ações precisam ser inseridas a fim de que os objetivos e os conteúdos possam ser alcançados.

Transformar as atividades isoladas das aulas de arte em ensinar e aprender arte através de projetos, e criar situações de aprendizagem através de seqüências articuladas continuamente avaliadas e replanejadas, pode se converter em uma eficiente atitude pedagógica, em que o educador, ao pensar no ensino de arte, deve também pensar no processo de poetizar, fruir e conhecer arte: o ensino de arte possibilita a todos os alunos a construção de conhecimentos que interajam com sua emoção, através do pensar, do apreciar e do fazer arte. Percebendo, analisando seus percursos e resultados e compreendendo os seus conceitos e contextos, visualiza o processo de ensinar e aprender na perspectiva de seu próprio universo, possibilitando vivências e experiências significativas em apreciação, reflexão e elaboração artísticas.

Nesta perspectiva, serão traçadas algumas diretrizes como fios condutores para o desenvolvimento de projetos sobre a especificidade do aprendizado em arte. Este modo de trabalhar tem uma dinâmica própria que poderá ser transformada e adequada às diferentes realidades de cada turma, se constituindo como uma atitude pedagógica, que envolve a investigação do professor, atento ao seu grupo e ao conteúdo que quer ensinar.

PROJETOS EM AÇÃO PARA O ENSINO DA ARTE

Num processo de ensino-aprendizagem em arte sob a ótica de projetos em ação estão presentes alguns princípios/premissas:

* uma temática, isto é um objeto de pesquisa e estudo, que pode desencadear um projeto em cada turma, como uma porta de entrada, um conjunto de perguntas e idéias que se articulam a partir da leitura de necessidades, interesses e faltas apresentadas pelos alunos, que exige do

educador uma avaliação iniciante com a elaboração de situações de sondagem e de observação planejada. Há temáticas mais amplas ou mais restritas, centradas na construção da própria linguagem, na sua história, ou relacionadas à natureza, à vida social, etc.

* uma seqüência de situações de aprendizagem que instiga o aprendiz de arte a

perseguir respostas às perguntas e idéias germinais, problematizando, desvelando pensamentos, sentimentos e ampliando referências. Essa seqüência não é definida previamente, ela vai se estruturando pela análise dos seus resultados, levando a novas ações. Nesse momento ter cuidado com a diversidade de ritmos dos alunos, porque as idéias germinais de um projeto podem não ser do interesse de todos os alunos, alguns mergulham logo no trabalho, outros vão aos poucos tomando contato com ela e se motivando. Alimentar os alunos com a ampliação de referências e diálogos que problematizam o projeto certamente impulsionará perseguir novas idéias.

* concretização de idéias que utiliza dos códigos da linguagem da arte como meio não só de concretizar o que se quer expressar e comunicar, mas também de ler e conhecer os objetos da produção artística da humanidade. Desse modo, um projeto de arte não pode ser comparado a um simples planejamento de atividades que deverão ser cumpridas, mas estar em constante avaliação e replanejamento, observando as intenções e possibilidades, aproveitando acasos, caminhando opostamente por outros caminhos, em tentativas investigadoras e ousadas, sem nunca perder de vista os focos centrais que fizeram nascer o projeto.

* o ato de desvelar e ampliar são ações que se autoimpulsionam, no sentido de aflorar o que está velado e abrir horizontes de possibilidades e potencialidades.

Desse modo, trabalhar com projetos possibilita sintonizar os conteúdos que se quer ensinar com aqueles trazidos pelos alunos. É na sua inter-relação que pode problematizar e provocar o que já sabe e aquilo que deseja saber, ampliando e aprofundando o conhecimento de arte. Como o projeto é um vir-a-ser, proporciona ao grupo o desenvolvimento e o conhecimento através de situações de aprendizagem nas quais escolher, propor, opinar, discutir, decidir e avaliar são habilidades desenvolvidas durante o processo do próprio aprendizado em parceria com o grupo e com o professor.

A aprendizagem dos conteúdos da linguagem da arte através de projetos em ação deve ser conduzida também em torno do saber fazer e do saber compreender sua própria produção e a dos demais.

Momentos do projeto em ação

Trabalhar com projetos exige uma reflexão constante, e é por meio dela que se avalia todos os passos planejados e já realizados, para dar seqüência às ações. Essas ações, depois de operadas e recriadas na própria ação, serão refletidas para nova avaliação e replanejamento. Em síntese, o trabalho do educador está pautado na ação-reflexão-ação.

Há necessidade básica de desenvolver três momentos no projeto em ação.

1º momento - a avaliação iniciante

Sondar o levantamento do repertório

Por onde começar?

Quem são os aprendizes?

Desejosos de aprender?

Indiferentes?

Resistentes?

Conseguirei construir um bom vínculo com eles?

Como saberei mais sobre meus alunos?

Examinar o repertório

Qualquer início de trabalho já nasce carregado de intenções, desejos, expectativas, inquietações e saberes. Nasce também com hipóteses de desenvolvimento, que muitas vezes, dão medo. Que devem ser superados. Viver o medo e a ansiedade só é ruim se nos paralisam, se nos fazem fugir da ousadia planejada e voltar às velhas fórmulas vividas.

Observar o planejado e o realizado

A ênfase da ação do educador é a observação. O seu papel não é provocar ampliações ou mudanças somente durante o fazer do aluno. Sua intervenção já ocorre antes, no sentido de organizar a ação, na escolha de materiais adequados para a sondagem e na preparação do espaço e ambiente.

Observar a própria ação do educador

Observar prioritariamente:

* o fazer do aluno frente ao trabalho artístico, seu interesse, soltura, indiferença;

* o processo de exploração e manipulação do material, do espaço;

* os objetos de pesquisa – as temáticas que estão presentes em suas produções;

* as preferências estéticas – mostrar que tipos de obra são as preferidas e as desprezadas, o tipo de comentários que fazem;

* a interação no grupo – verificar as lideranças, aqueles que sempre ficam à espera de que alguém inicie antes;

* a relação entre educando/educador.

Observar após a ação do docente:

* leitura cuidadosa das produções realizadas, possibilitando a elevação da autoestima pelo aluno;

* articulação e as relações entre o conteúdo que é precioso trabalhar e o repertório trazido pelos aprendizes.

Essas observações precisam ser bem criteriosas, pois descobrir o que sabem e o que ainda não sabem, o que é de interesse dos aprendizes, não é fácil.

Definir metas

A escolha de metas define o objeto de pesquisa e o estudo central do projeto, a partir do que foi levantado na avaliação iniciante ou confirmado por ela. Quanto mais clareza o

educador tiver para priorizar um foco de aprendizagem, mais facilidade terá de perseguir os objetivos e criar situações apropriadas para o processo de aprender e ensinar. Os objetivos devem conter aspectos dos três campos conceituais da arte: poetizar, fruir e conhecer - com os alunos menores, criar/produzir é a meta mais focalizada.

2º momento: o encaminhamento das ações

Um levantamento de possíveis situações de aprendizagem pode ser a primeira tarefa do educador neste segundo momento. A escolha de cada ação será determinada pela avaliação dos resultados obtidos, pelo aproveitamento dos acasos, dos interesses e faltas que vão sendo instigadas, não perdendo de vista as metas a serem alcançadas. Esse é o momento de desenvolver o projeto, ampliar suas possibilidades.

Possíveis intervenções

Quanto mais claros forem os conteúdos e os objetivos, quanto mais palpáveis, mais fácil será para o educador intervir, encaminhar o trabalho para que eles sejam alcançados. Há muitas possibilidades de intervenção que podem ser oferecidas como situações de aprendizagem instigando a criação, a percepção e o contato com a arte.

A avaliação e o replanejamento estão sempre pressentes na realização de toda ação do educador.

3º momento: sistematização

De certa forma, a apropriação do conhecimento ocorre quando o educador instiga seus alunos perceberem com mais clareza o que e como estão trabalhando em arte e verificarem o que aprenderam.

A sistematização do conhecimento é vivida em duas circunstâncias: quando encerra cada aula ou quando termina o projeto.

Aprendendo a aprender

Esse é o momento em que os conteúdos trabalhados são mais claramente desvelados para os alunos, possibilitando que assimilem e adaptem novas alternativas de compreensão não só da linguagem da arte. Com suas próprias palavras, eles expressam o que viveram e se apropriam desse conhecimento, aprendem a refletir e a aprender. É muito importante criar momentos para a avaliação.

O educador precisa ter clareza dos conteúdos que irá ensinar para que possa sistematizá-los também.

Acolher o conhecimento construído

Ao final do projeto, é preciso acolher tudo o que foi construído, elaborando um portfólio e também avaliando o processo vivido. É preciso não esquecer que a avaliação não pode ser apenas do educador, é muito importante propor situações de avaliação onde os alunos também possam refletir sobre o que foi mais significativo e o que poderia ter sido diferente.

SUGESTÕES DE TEMAS PARA ELABORAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS EM ARTE

- SEGUINDO ORIENTAÇÕES DO CBC -

1 – EIXO TEMÁTICO - Conhecimento e expressão em artes visuais

A linguagem de artes visuais requer entendimento sobre os conteúdos e sua história, materiais e técnicas, apreciação e compreensão dos diversos momentos da história da arte até os nossos dias, principalmente nas últimas décadas onde somos muitos bombardeados por imagens. Além das formas tradicionais como a pintura, escultura, desenho, gravura, arquitetura, cerâmica, fotografia, outras modalidades de expressão visual como as artes gráficas, o cinema, a televisão, a computação e o vídeo nasceram no século XX. É uma explosão inédita de cores, formas e luzes por todos os lados, saber ver e perceber estas manifestações visuais distinguindo sentimentos, idéias e qualidade, faz parte das aulas de artes visuais.

Temas - 1.1 percepção visual e sensibilidade estética

1.2 movimentos artísticos em artes visuais em diferentes épocas e diferentes culturas

1.3 elementos das artes visuais e audiovisuais

1.4 expressão em artes visuais

A partir desses temas vários projetos poderão ser desenvolvidos:

Os grandes pintores da humanidade - Vicent Van Gogh - Pablo Picasso e outros

Arte brasileira - Arquitetura de Oscar Niemeyer e outras obras

Artistas brasileiros - Cândido Portinari e outros

Arte de Minas Gerais - Carancas – Artistas mineiros – Barroco mineiro – Obras de Aleijadinho – Cidades históricas de Minas Gerais – Artesãos mineiros

Artistas da região – Artesanato da localidade

Grafitismo

O cinema brasileiro – Arte através da computação

A fotografia – e muitos outros projetos com nomes bem mais criativos e sugestivos.

Cada o projeto deverá desenvolver:

- estudo da história das artes visuais e da obra a ser pesquisada;

- análise, crítica e aspecto cultural da obra;

- apreciação estética e artística, identificação e contextualização da obra;

- introdução à teoria da cor, da forma, da composição, luz e sombra e às artes audiovisuais;

- recursos expressivos: linha, ponto e material utilizado;

- linguagem artística: desenho, pintura, modelagem, cerâmica, colagem.

2 – EIXO TEMÁTICO - Conhecimento e expressão em dança

Por meio da dança, o aluno experimenta um meio de expressão diferente da palavra. Ao “falar” com o corpo, ele abre a possibilidade de conhecer a si mesmo de outra maneira e melhorar a auto-estima. O simples prazer de movimentar o corpo alivia o estresse diário e as tensões escolares. Para isso, é importante que o corpo não seja tratado como instrumento, mas como forma de comunicação. Pouco adianta ensaiar uma coreografia se a atividade for apenas mecânica e tratada de forma alienada. A aula de dança deve ser um bom momento para que os alunos exercitem sua criatividade corporal e teste seus limites.

Temas - 2.1 percepção gestual / corporal e sensibilidade estética

2.2 movimentos artísticos em dança em diferentes épocas e diferentes Culturas

2.3 elementos da dança

2.4 expressão em dança

Projetos que poderão ser desenvolvidos:

Cultura da dança – O Folclore brasileiro – Folclore regional –

Danças produzidas em Minas Gerais – Danças regionais – Dança local

Dança contemporânea – O carnaval e muitos outros títulos de projetos

Estudos que deverão ser desenvolvidos nos projetos:

- história e estudo da dança;

- modalidades e funções, apreciação, análise e crítica dos vários tipos de dança;

- contextualização da dança na história da humanidade;

- elementos da dança: espaço, tempo, ritmo, movimento planos e peso dos gestos;

- expressão – o papel do corpo na dança, criação de movimentos corporais;

- danças corporais individuais e coletivas;

- pesquisa sobre os dançarinos;

- coreografia;

- manifestação cultural através da dança;

- envolvimento social e coletivo que a dança proporciona

- comunicação humana através dos movimentos expressivos da dança.

3 – EIXO TEMÁTICO - Conhecimento e expressão em música

Ouvir música faz parte da cultura dos adolescentes, ela dá identidade ao grupo de amigos, é companheira nas horas de solidão e ajuda a moldar atitudes e comportamentos. A escola desempenha o papel de desenvolver a cultura musical do aluno, estabelecendo relações com grupos musicais da localidade, participando de eventos de cultura popular, shows, concertos e festivais. Os alunos devem ter acesso a diversos tipos de música para ampliar seu repertório.

Temas - 3.1 percepção sonora e sensibilidade estética

3.2 movimentos artísticos em música em diferentes épocas e culturas

3.3 elementos musicais

3.4 expressão musical


Músicos brasileiros - Músicos de Minas Gerais – Música regional

Música contemporânea – Músicos da localidade – Música folclórica

Vários tipos de músicas – Música de sua cidade e muitos outros.

Trabalhos que poderão ser desenvolvidos nos projetos:

- história da música;

- conhecimentos de vários instrumentos musicais;

- a música em seus aspectos históricos, sociais e étnicos;

- manifestação cultural através da música;

- estudo da voz e vários sons musicais;

- produção de sons e construção de diferentes fontes sonoras (sopro, corda, percussão, eletrônico);

- observação da altura, intensidade, timbre e duração dos sons;

- conhecimento das relações socioculturais da música;

- identificação de diferentes modalidades e funções da música religiosa, folclórica, profana, ambiental e outras;

- reconhecimento da melodia, harmonia, ritmo e forma;

- percepção e execução de acordes simples;

- identificação e conceituação de termos técnicos específicos da música;

- criação de músicas;

- improvisação, criação e interpretação musical com voz e ou instrumentos musicais.

- parlenda, outros.

4 – EIXO TEMÁTICO - Conhecimento e expressão em teatro

É inerente ao ser humano a necessidade de contar histórias, narrar fatos e recriar acontecimentos. O teatro, dessa forma, sempre constituiu um meio de compreender a realidade em que vivemos e transcender seus limites. Trata-se de um jogo de construção que promove o desenvolvimento da criatividade, abre possibilidades de compartilhar descobertas, idéias, sentimentos e atitudes. Não se pode perder de vista que a prática teatral está ligada às tradições da época e da cultura nas quais foi criada.

Temas - 4.1 percepção dramática e sensibilidade artística

4.2 movimentos teatrais em diferentes épocas e diferentes culturas

4.3 elementos do teatro

4.4 expressão em teatro


História do teatro – Cultura teatral – Artistas teatrais mineiros –

Atores da localidade – Teatro na escola – e outros títulos de projetos.

Estudos que deverão ser desenvolvidos:

- reconhecimento, identificação e exploração dos espaços cênicos, gestos e movimentos corporais;

- criação, construção e interpretação de personagens em diferentes espaços cênicos;

- identificação de ações dramáticas em diferentes manifestações artísticas e no cotidiano

- contextualização de produções teatrais em suas diferentes manifestações;

- entendimento das relações do teatro em diferentes épocas históricas;

- envolvimento social e manifestação cultural através do teatro;

- identificação de narrativas, estilos teatrais e ação dramática;

- relação do espaço, tempo, ritmo e movimento em várias peças teatrais;

- criação, improvisação de personagens e participação em peças teatrais.

Entendendo o ensino de Arte como agente transformador e formador do cidadão é necessário que esteja presente durante toda a vida escolar do aluno, em todas as séries, e ainda, no planejamento e na experimentação em sala / escola, para que em sua prática diária, os aprendizes possam, a partir da flexibilidade do projeto, ajustar tal proposta às necessidades da comunidade onde a escola está inserida, procurando sempre fazer uma releitura da obra, apropriando-se das informações e ajustando-as à sua realidade.

Referências bibliográficas

MARTINS, Miriam Celeste; PICOSQUE, Gisa; GUERRA, M. Terezinha Telles “Didática do Ensino de Arte”- A Linguagem do Mundo Poetizar, fruir e conhecer arte. São Paulo – FTD – 1988.

PIMENTEL, Lucia Gouvêa; CUNHA, Evandro José Lemos; MOURA, José Adolfo ARTE – Proposta Curricular

Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais – Educação Básica – 2005 – Ensino Fundamental - 5ª a 8ª série.

Revista Nova Escola - Edição Especial - Parâmetros Curriculares Nacionais -de 5ª a 8ª série Fáceis de entender – Fundação Victor Civita – Editora Abril.

Elaboração

Marlene Conti – Diretoria de Ensino Fundamental

SUGESTÃO

SÍNTESE DO ROTEIRO DE UM PROJETO

1 – Título do Projeto

Escolha do título do projeto - (objeto de pesquisa e estudo, escolhido após a sondagem e observação planejada do professor, mediante ao interesse e necessidades apresentadas pelos alunos).

2 – Identificação

Público alvo - alunos da ......................................................................................................

3 – Justificativa

A opção pelo projeto .................................................. se deu pelo interesse dos alunos em ......................................................................................................(fazer uma descrição clara e objetiva das intenções, desejos e expectativas ao final do projeto e citar o trabalho que se propõe desenvolver).

4 - Objetivos

Objetivo geral define de modo sucinto e abrangente o que se pretende alcançar.

O objetivo geral diz respeito à solução do problema que se deseja alcançar com a intervenção.

Objetivos específicos devem expressar os resultados concretos a serem atingidos.

(os objetivos devem ser descrito com o verbo no infinitivo).

5 – Plano de ação

Descrição do caminho que se escolheu para se atingir os objetivos.

Metas

Definem o estudo central do projeto, são os resultados parciais a serem atingidos. Ao escrevermos uma meta, devemos nos perguntar: O que queremos? Para que queremos? Quando o queremos?

Ações

Devem estar sempre vinculadas aos objetivos específicos, de forma que ao serem realizadas, os objetivos propostos sejam alcançados. As ações podem ser detalhadas em tarefas e atividades para que conheça todo o processo de operacionalização do projeto.

6 – Sistematização

Percepção mais clara do trabalho em arte, verificação do que aprenderam e a possibilidade de assimilação e adaptação às novas alternativas de compreensão não só em linguagem de arte. É o momento da avaliação.

Ao final do projeto é preciso acolher tudo que foi construído, elaborar um portfólio e avaliar o processo vivido. É importante propor situações de avaliação conjunta – professor e aluno.

Diretoria de Ensino Fundamental

Marlene Conti

PROJETO ACELERAR PARA VENCER

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – LÍNGUA INGLESA

“CONVERSANDO COM O PROFESSOR”

Autor:Adail Sebastião Rodrigues-Júnior

UNIVERSIDADE FEDERAL DE OURO [email protected]

1) Para começar nossa conversa

Caro (a) Professor (a),

O Projeto Acelerar para Vencer (PAV) representa um desafio da Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais (SEE) no tocante ao cumprimento das metas estabelecidas para o ensino de conteúdos fundantes das disciplinas que compõem a matriz curricular do ensino fundamental. O PAV é um projeto estruturador que visa regularizar o fluxo escolar por meio da melhoria do desempenho de nossos alunos. Essa regularização acontece através de uma adaptação dos conteúdos disciplinares indispensáveis para o sucesso do aluno. Isso implica priorizar alguns Tópicos e Habilidades contidos na proposta curricular dos Conteúdos Básicos Comuns (CBC) que atendam satisfatoriamente às demandas de aprendizagem de nossos alunos, de modo a prepará-los para o avanço escolar.

Isso posto, o que se pretende neste Guia “Conversando com o Professor” é: (i) elencar conteúdos fundantes do ensino de Língua Inglesa presentes no CBC Língua Estrangeira (2008)1 que partam dos três tipos de conhecimento (CBC, 2008, p. 16), a saber, “conhecimento de mundo”, “conhecimento léxico-sistêmico” e “conhecimento textual”; (ii) priorizar os tópicos/habilidades indispensáveis aos objetivos do PAV (CBC, 2008, p. 46-53); (iii) por fim, demonstrar, por meio de sugestões de atividades, como implementar, no contexto da sala de aula de Língua Inglesa, os tópicos/habilidades selecionados.

A Língua Inglesa constitui-se de fundamental importância para o desenvolvimento sócio-cognitivo-cultural do aluno. O conhecimento dessa língua propicia meios de o aluno abranger suas interações em sociedade, tanto em contextos presenciais de uso real do idioma, quanto em situações virtuais em que a Internet cumpre um papel de mediação. Na atual conjectura de ensino de uma língua estrangeira, o professor de Língua Inglesa tem à sua disposição um conjunto imenso de recursos para o ensino dessa língua-alvo, pelo fato de a Língua Inglesa ser um idioma mundial. É nesse contexto de múltiplas possibilidades que este Guia “Conversando com o Professor” se insere, uma vez que sugerimos que o professor utilize as novas tecnologias e seus vários gêneros textuais (blogs, sites, e-mails, homepages, fotologs, entre outros) para o enriquecimento das atividades práticas em sala de aula (CBC, 2008, p. 30-32). Isso não significa, contudo, que o professor não possa lançar mão de outros recursos, como textos extraídos de livros didáticos, cartas, reportagens de jornais, horóscopos, etc. Esses vários gêneros textuais, incluindo os gêneros virtuais, são essenciais porque fazem com que os alunos identifiquem uma variedade de tipos de textos usados em suas práticas sociais cotidianas.

No que se segue, portanto, vamos “conversar” um pouco sobre os três tipos de conhecimento (conhecimento de mundo, conhecimento léxico-sistêmico e conhecimento textual) e suas características. Em seguida, vamos elencar os tópicos/habilidades indispensáveis aos propósitos 1 Daqui em diante, toda menção ao CBC Língua Estrangeira (2008) será feita como CBC.

mailto:[email protected]

do PAV, especificamente em Língua Inglesa. Por fim, apresentaremos um exemplo e algumas sugestões de atividades que contemplem os tópicos/habilidades selecionados.

Espero que tenhamos uma ótima conversa!

2) Conhecimentos múltiplos

Tente imaginar que nossas práticas sociais, ou seja, tudo que fazemos em sociedade, faz parte de um sistema, e que esse sistema tem na linguagem que usamos diariamente, em várias situações, uma forma de representação. Para simplificar um pouco mais essa idéia, tente compreender que esse sistema é constituído pelo contexto sociocultural do qual fazemos parte e que, para viver nesse contexto, precisamos usar a linguagem como meio de ação em sociedade.

É preciso compreender também que a linguagem é a língua em ação. Se desmembrarmos o termo “linguagem”, lingua-agem, veremos exatamente isso: língua posta em ação. Isto é, quando usamos a língua em diversas situações sociais, para fins de interação uns com os outros, em contextos múltiplos, estamos, na verdade, “linguajando”. O nome dado a essa atividade é ato de linguagem, ou “agir por meio da linguagem” (CHARAUDEAU; MAINGUENEAU, 2004, p. 72).

Quando agimos por meio da linguagem, produzimos significados que necessariamente serão decodificados, ou interpretados, por outras pessoas, estes denominados interlocutores. Então, tudo que envolve linguagem tem, pelo menos, duas variáveis: uma de produção de significados e outra de interpretação desses significados. Por exemplo, quando escrevemos um texto, temos a intenção de que ele seja lido por alguém. Quem escreve o texto produz significados e quem o lê interpreta esses significados.

No entanto, nem sempre os significados que produzimos são interpretados da forma que esperaríamos que fossem decodificados. Por que isso acontece? Porque ao interpretarmos uma informação, essa interpretação dependerá diretamente de nosso conhecimento de mundo. Todo conhecimento prévio, nossas crenças, senso comum, opiniões e informações gerais, constituem nosso conhecimento de mundo. Quando alguém, ao discutir sobre um assunto, afirma “Já ouvi falar disso”, esse alguém lança mão de seu conhecimento de mundo para interpretar a informação recebida. Como esse conhecimento de mundo está diretamente atrelado à história de vida de cada indivíduo, naturalmente as interpretações de significados serão diferentes em cada pessoa. Por isso que, em termos cognitivos, o processo de decodificação de significados não será o mesmo para cada indivíduo, ou agente social.

No caso do PAV, nossos alunos trazem para a sala de aula um conhecimento de mundo amplo, o qual deve ser levado em consideração, dada a dificuldade de aprendizagem que os acompanha, por motivos os mais diversos e complexos. Estigmatizados, ou rotulados, pelo fracasso escolar, esses alunos precisam, na grande maioria, recuperar a auto-estima em relação ao processo de aprendizagem. Uma maneira de levar a cabo essa tarefa é fazer com que sejam alunos participativos, explorando todo o conhecimento de mundo somado às suas experiências como agentes sociais.

O conhecimento de mundo dos alunos leva a uma aula participativa.

Além do conhecimento de mundo, base de todo processo de prática da linguagem, temos o conhecimento léxico-sistêmico, que mostra que a linguagem depende de uma organização linguística para a produção de significado. Essa organização está presente nos níveis léxico-semântico, sintático, morfológico e fonético-fonológico (CBC, 2008, p. 19). No âmbito da Língua Inglesa, o nível léxico-semântico representa as escolhas de palavras para a produção de um determinado texto, expressando, assim, o conteúdo semântico (de significado) daquele texto. Em outras palavras, o que faz um texto “significar” é o conjunto de escolhas lexicais que os produtores de um texto fazem. Por exemplo, se escrevo um texto de aproximadamente dez linhas, em cujas orações apareçam palavras (léxico) do tipo “hospital”, “bloco cirúrgico”, “médico”, “paciente”, “anestesia”, rapidamente o leitor irá deduzir que se trata de um texto da área médica, talvez relatando uma cirurgia em determinado hospital e paciente. Como o leitor chega a essa conclusão? Pelo conjunto de escolhas lexicais feito pelo produtor desse texto. Daí a necessidade de entendermos que a carga semântica de um texto está em seu léxico.

Se, no entanto, quisermos organizar as informações, dando-lhes características temporais (presente, passado, futuro) e agentivas (quem fez o quê e em quais circunstâncias), precisamos da organização sintática. É aí que entra a gramática. Se o texto é escrito, o nível sintático, ou de organização frasal (sujeito, verbo, predicado, sintagmas preposicionados, etc.), cumpre papel de destaque; se o texto é oral, além do nível sintático, o nível fonético-fonológico (entonação, tonicidade, ênfase, hesitação, etc.) é convocado a auxiliar na construção do significado textual.

Esses níveis auxiliam na coesão do texto, entendendo coesão por elos linguísticos que fazem do texto um conjunto coerente de significados. Consequentemente, a coesão leva à coerência, isto é, conjunto de significados textuais passíveis de interpretação. Nesse sentido, texto é qualquer manifestação de linguagem, de qualquer tipo textual, que tem sentido para os indivíduos que dominam o idioma em que o texto foi produzido (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004, p. 3).

A partir dessas ponderações, atingimos o conhecimento textual. Também denominado competência textual, esse conhecimento amplia as condições interpretativas porque lida com diferentes tipos de conhecimento (CBC, 2008, p. 20-21). São eles:

GRÁFICO 1: Relação holística entre os elementos do conhecimento textual

O conhecimento léxico-sistêmico leva à organização textual e às

formas de interpretação do texto.

Os domínios discursivos são as práticas de linguagem por meio de gêneros textuais variados. Esses domínios constituem os significados dos diferentes eventos em que os indivíduos participam, como, por exemplo, no ambiente profissional, escolar, acadêmico, familiar, entre outros.

Os gêneros textuais, ou gêneros do discurso, são formas linguístico-discursivas que cumprem o papel de ação em sociedade. Em outras palavras, é por meio dos gêneros textuais que os indivíduos se expressam socialmente. Por exemplo, agimos de um modo mais comedido e respeitoso quando participamos do gênero do discurso “entrevista de emprego”, ao passo que nosso comportamento no gênero do discurso “jantar em família” será mais informal e íntimo. Os tipos de textos são organizações linguísticas que constituem determinados gêneros textuais. Os gêneros textuais se materializam a partir dos tipos textuais que os constituem. Retomando o exemplo da entrevista de emprego e do jantar em família, podemos pressupor que as escolhas lexicais na produção linguística do entrevistado serão bem mais formais do que do participante do jantar em família. Essas escolhas levam naturalmente à definição de um tipo de texto mais polido e técnico, no caso da entrevista de emprego, e de um tipo de texto mais subjetivo e informal, no caso do jantar em família.

As articulações textuais constituem a organização das informações no texto (comparação, contraste, causa e consequência, enumeração, etc.). Essas articulações sinalizam a coesão textual, os referentes anafóricos (menções a informações dadas no texto) e catafóricos (menções a informações que estão por vir no texto), à elipse (lacunas que permitem pressupor informações dadas), dentre outras. Retomando novamente o exemplo da entrevista de emprego e do jantar em família, as articulações textuais no primeiro gênero do discurso serão bem mais elaboradas do que no segundo.

Todos esses elementos apontam para a construção de significados da relação holística (interdependente, multivariada e cíclica) que compõe, ou fundamenta, a conhecimento textual.

3) Do texto para o gênero textual

Neste momento, chegamos a um ponto fundamental de nossa conversa: o papel do texto na aula de Língua Inglesa. O que o CBC de Língua Estrangeira diz a respeito disso? Vejamos:

O texto é, pois, o elemento-chave em torno do qual as diversas atividades de aprendizagem são organizadas. Os textos escolhidos, tanto para as práticas escritas quanto para as orais, devem ser de gêneros diferentes, retirados de suportes variados (jornais, revistas, Internet, TV, rádio, vídeos), de modo a possibilitar que o aluno vivencie, no espaço escolar, experiências de interações sócio-comunicativas reais (tais como serão vivenciadas fora dos limites da sala de aula). Prioriza-se a utilização de textos autênticos, da forma como eles se apresentam no original, evitando os que são artificialmente produzidos para a situação de aprendizagem visando prioritariamente ao estudo de aspectos léxico-gramaticais. (CBC, 2008, p. 33)

Significados, portanto, materializam-se em domínios discursivos quando inseridos em gêneros textuais específicos, cujo objetivo

é cumprir um papel social por meio de textos devidamente articulados para esse ou aquele fim.

O texto é a alavanca que o professor de Língua Inglesa tem em mãos para desenvolver as habilidades necessárias ao aprimoramento de seus alunos na língua-alvo. É preciso também considerar que tipos de texto originam-se de gêneros textuais variados, os quais constituem domínios discursivos específicos, conforme os propósitos comunicativos de seus usuários. Desse modo, gêneros textuais surgem para servirem a propósitos sociais específicos, portanto, a habilidade para compreender quais gêneros textuais são típicos de contextos sociais específicos facilita a participação em contextos também específicos e, ao mesmo tempo, o entendimento desses contextos (SCHLEPPEGRELL, 2004, p. 82-88).

Sabemos que há uma grande variedade de gêneros textuais no domínio discursivo escolar. Desses gêneros temos outros vários de tipos de texto que podem ser utilizados em sala de aula de Língua Inglesa. Seguindo as orientações do CBC Língua Estrangeira (2008), passamos agora para um exemplo de atividade cujos objetivos, em ordem de especificidade, são:

4) Exemplo de atividade

Os critérios de escolha do texto a ser trabalhado com os alunos devem ser motivados primeiramente pelas sugestões dos Conteúdos Básicos Comuns de Língua Estrangeira (CBC, 2008). Na citação que apresentamos anteriormente, vimos que o CBC prioriza textos autênticos, isto é, textos reais, originados de eventos discursivos de uso real da língua. Isso porque o aluno, ao utilizar a Língua Inglesa para fins de comunicação, deverá acionar esquemas de conhecimento prévio acerca de exemplos de situações de uso da língua (LIGHTBOWN; SPADA, 2006). Para que possam acionar esses esquemas, os alunos precisam ter vivenciado experiências de comunicação na língua-alvo, experiências essas que tenham ocorrido prioritariamente em sala de aula.

A seleção de um texto autêntico é um trabalho árduo. Para a escolha de um texto ideal, é necessário levar em plena consideração o nível de conhecimento dos alunos a respeito da Língua Inglesa, seus interesses e, sobretudo, as condições de aprendizagem. No caso do Projeto, “acelerar para vencer” significa, para o professor, ter habilidade em selecionar tópicos

Caro Professor,Pense em um tipo de texto que você possa usar com seus alunos em sala de aula. De que gênero textual seria: um relato, um texto científico, uma história? Após escolher o texto, que atividades poderiam ser aplicadas usando esse texto?

- Identificar o tema geral do texto;- Fazer relações entre o tipo de texto, o gênero textual em que se insere o texto e o(s) domínio(s) discursivo(s) ao(s) qual(is) o texto pertence;- Localizar, no texto, informações específicas;- Desmembrar o texto em partes principais e secundárias;- Identificar as escolhas lexicais características do gênero textual em que o texto se insere;- Compreender as estruturas léxico-gramaticais do texto, em termos de tempo e agentividade;- Expandir a análise para o nível da organização coesiva do texto, estabelecendo relações entre termos, expressões e idéias presentes no texto que constituem os elos de significado semântico;- Inferir os significados semânticos a partir das relações entre texto, gênero textual e contexto de uso, lançando mão do conhecimento de

fundamentais para o aprendizado dos alunos no tempo proposto. Esses tópicos serão discutidos e praticados por meio de textos. Daí a importância de uma seleção que traduza os objetivos priorizados pelo professor.

As Novas Tecnologias, especialmente a Internet, tem se revelado ferramentas essenciais para a escolha de textos em Língua Inglesa. Seguindo essa orientação do CBC, selecionamos um texto que trata do aquecimento global, extraído da homepage HTTP://climatecrisis.net/thescience/, em 07/02/2009. Por que escolhemos esse assunto? Primeiro, porque ele é de interesse de todos, uma vez que explica as condições ambientais em que vivemos na atualidade. Segundo, porque ele pode ser trabalhado de maneira multidisciplinar, ou seja, discutido, com ênfases específicas, nas aulas, por exemplo, de Língua Inglesa, Ciências e Geografia. É fundamental, sobretudo para os alunos do PAV, que os conteúdos disciplinares sejam estudados em momentos variados, dada a importância dessa prática para o entendimento dos vieses de um mesmo assunto, sem falar na garantia de um aprendizado mais amplo e holístico. Essa maneira de ver a aprendizagem tem sido recentemente denominada abordagem ecológica, isto é, o aprendizado não ocorre num vácuo, mas está diretamente dependente do contexto social e cultural, do indivíduo e suas formas de interpretar a realidade (van LIER, 2004). A aprendizagem, portanto, é dinâmica, instável e complexa, porque lida com variáveis vinculadas a situações em constante mutação e transformação (PAIVA, 2005).

Vamos ao texto!

WHAT IS GLOBAL WARMING?

Carbon dioxide and other gases warm the surface of the planet naturally by trapping solar heat in the atmosphere. This is a good thing because it keeps our planet habitable. However, by burning fossil fuels such as coal, gas and oil and clearing forests we have dramatically increased the amount of carbon dioxide in the Earth’s atmosphere and temperatures are rising.

The vast majority of scientists agree that global warming is real, it’s already happening and that it is the result of our activities and not a natural occurrence.1 The evidence is overwhelming and undeniable.

We’re already seeing changes. Glaciers are melting, plants and animals are being forced from their habitat, and the number of severe storms and droughts is increasing.

The number of Category 4 and 5 hurricanes has almost doubled in the last 30 years.2

Malaria has spread to higher altitudes in places like the Colombian Andes, 7,000 feet above sea level.3

The flow of ice from glaciers in Greenland has more than doubled over the past decade.4

At least 279 species of plants and animals are already responding to global warming, moving closer to the poles.5

http://climatecrisis.net/thescience/

If the warming continues, we can expect catastrophic consequences.

Deaths from global warming will double in just 25 years -- to 300,000 people a year.6

Global sea levels could rise by more than 20 feet with the loss of shelf ice in Greenland and Antarctica, devastating coastal areas worldwide.7

Heat waves will be more frequent and more intense.

Droughts and wildfires will occur more often.

The Arctic Ocean could be ice free in summer by 2050.8

More than a million species worldwide could be driven to extinction by 2050.9

There is no doubt we can solve this problem. In fact, we have a moral obligation to do so. Small changes to your daily routine can add up to big differences in helping to stop global warming. The time to come together to solve this problem is now – TAKE ACTION

1 According to the Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC), this era of global warming "is unlikely to be entirely natural in origin" and "the balance of evidence suggests a discernible human influence of the global climate."2 Emanuel, K. 2005. Increasing destructiveness of tropical cyclones over the past 30 years. Nature 436: 686-688.3 World Health Organization4 Krabill, W., E. Hanna, P. Huybrechts, W. Abdalati, J. Cappelen, B. Csatho, E. Frefick, S. Manizade, C. Martin, J, Sonntag, R. Swift, R. Thomas and J. Yungel. 2004. Greenland Ice Sheet: Increased coastal thinning. Geophysical Research Letters 31.5 Nature.6 World Health Organization7 Washington Post, "Debate on Climate Shifts to Issue of Irreparable Change," Juliet Eilperin, January 29, 2006, Page A1.8 Arctic Climate Impact Assessment. 2004. Impacts of a Warming Arctic. Cambridge, UK: Cambridge University Press. Also quoted in Time Magazine, Vicious Cycles, Missy Adams, March 26, 2006.9 Time Magazine, Feeling the Heat, David Bjerklie, March 26, 2006.

O que é “malária”? Quais são seus sintomas e formas de contágio? Em que regiões do globo os casos de malária são mais freqüentes? Quais são as características da seca? Como ela surge? Viu só como a aula de Língua Inglesa pode ser

multidisciplinar?!

http://climatecrisis.net/takeaction/

Seguindo as orientações do CBC (2008), o primeiro passo é identificar o tema geral do texto.

O texto “Global warming” traz, no título, uma palavra cognata, “global”, que será facilmente identificada pelos alunos, devido ao referente em Língua Portuguesa.

As gravuras também auxiliam na compreensão textual. A observação deve ser motivada pelo professor, por meio de questões do tipo: “O que as figuras mostram?”; “Quais são as relações entre elas?”. Nessa etapa, é muito importante que os alunos utilizem seus conhecimentos de mundo para discutirem sobre as pistas textuais e para-textuais que o texto sob análise apresenta. A discussão, no entanto, precisa ser constantemente monitorada pelo professor.

Após a discussão, sugerimos ao professor que peça aos alunos para lerem parágrafo por parágrafo, procurando palavras familiares. Em seguida, o professor auxilia os alunos na confecção de um quadro de palavras-chave, cujo objetivo é identificar total ou parcialmente o conteúdo semântico do texto.

O segundo passo é fazer relações entre tipo de texto, gênero textual e domínio discursivo.

Caro Professor,Para que os alunos identifiquem o tema geral do texto, peça a eles que observem, além do título, os elementos para-textuais, ou seja, gravuras, destaques, origem do texto, etc. Em seguida, peça a eles que procurem as palavras que já conhecem, palavras cujos conteúdos semânticos lhes sejam familiares. Depois disso, oriente-os na confecção de um quadro de palavras-chave (keywords) do texto. Com isso eles irão desenvolver o conhecimento léxico-sistêmico, porque perceberão que o significado de um texto encontra-se em seu léxico.

Caro Professor,Após identificar o tema geral do texto, usando as estratégias que sugerimos, é o momento de discutir com os alunos que tipo de texto está sendo analisado. É um texto informativo, argumentativo ou descritivo? Ele tem elementos de um texto narrativo? É aconselhável discutir os elementos principais de cada tipo textual antes de pedir aos alunos para classificar o texto. Ao identificar o tipo de texto, o próximo passo é caracterizá-lo, isto é, a que gênero textual ele pertence. O último passo é reconhecer o evento discursivo em que frequentemente aparece esse tipo textual. No caso de nosso exemplo, trata-se de um texto informativo, com elementos argumentativos, do gênero “informação científica”, muito comum no domínio discursivo da ciência.

Ao finalizar essa etapa, você terá explorado os itens 1.1, 1.2 e 1.3 dos conteúdos fundantes do PAV, apresentados na matriz em anexo.

A identificação do tipo de texto pode ser iniciada pelo conjunto de palavras-chave apresentadas no quadro que os alunos confeccionaram. Como vimos, o conteúdo semântico de um texto está em seu léxico; portanto, as palavras mais frequentes apontam para o assunto, ou tópico, do texto.

Em seguida, o professor pode desmembrar o texto em partes denominadas estruturas esquemáticas (RODRIGUES-JÚNIOR, 2008), que formam os estágios constitutivos de um determinado gênero textual. Por exemplo, no caso de nosso exemplo, os estágios são: 1) Definição de “global warming” (primeiro parágrafo); 2) Respaldo científico sobre o assunto (segundo parágrafo); 3) Comprovações e consequências do aquecimento global (do terceiro ao penúltimo parágrafo); 4) Convite à ação (último parágrafo). A identificação desses estágios leva ao detalhamento do gênero informação científica, com características peculiares a ele.

Por fim, ao identificarem as palavras-chave e as estruturas esquemáticas do texto sob análise, os alunos serão capazes de facilmente localizá-lo no rol dos textos comumente usados no domínio discursivo da ciência, porque, além de um apelo político para a solução do problema do aquecimento global, o texto está repleto de elementos linguísticos que mostram seu pertencimento ao âmbito científico.

Observando as estruturas esquemáticas do texto, é-nos possível localizar informações específicas, dividir o texto em partes principais e secundárias e identificar as escolhas léxico-gramaticais do gênero textual. Além disso, é fundamental discutir com os alunos em que tempo o texto se encaixa. No caso de nosso exemplo, o tempo é o presente, sobretudo pelo uso frequente do Simple Present (“Carbon dioxide and other gases warm the surface”; The vast majority of scientists agree that global warming”; “In fact, we have a moral obligation to do so”; etc.).

A questão da agentividade também se revela fundamental para o entendimento do texto, porque expressa a idéia de algo ou alguém agindo em circunstâncias específicas. Um exemplo do texto é claro nesse aspecto: “Carbon dioxide and other gases warm the surface of the planet naturally by trapping solar heat in the atmosphere”. Vejamos:

Olha aí o item 1.2

da matriz!

Assim fazendo,

exploramos o item 3.2 da

matriz.

TAB 1: Sistema de agentividade

Carbon dioxide and other gases

warm the surface of the planet

naturally by trapping solar heat in the atmosphere.

Agente Ação Paciente Circunstância da ação

Modo de execução da ação

Ao mobilizar os alunos para o entendimento do sistema de agentividade do texto, o último passo é explorar seus elementos coesivos, levando-os à identificação da coerência do texto e suas relações com o contexto de uso.

Nesse momento, o professor mostra aos alunos as conexões entre, por exemplo, as figuras e as informações apresentadas na primeira parte do texto (coesão anafórica) ou entre as seis últimas figuras e o convite à ação no último parágrafo do texto (coesão catafórica). A compressão dos elos coesivos facilita a identificação da mensagem do texto e sua composição esquemática, levando os alunos ao significado daquela mensagem (coerência) e sua relação com a conjectura atual dos problemas climáticos do globo terrestre (contexto de uso).

É claro que o professor deve enriquecer a análise textual segundo as demandas dos alunos e suas realidades. Pelo fato de a aprendizagem ser dinâmica, os tópicos/habilidades sugeridos pelo CBC (2008) devem ser adaptados ao contexto da sala de aula, especialmente porque o PAV

Caro Professor,Depois que o texto foi explorado em seus conteúdos sintático-semânticos e lexicais, além de suas estruturas genéricas, os elos coesivos ficam mais claros e explícitos. A coesão é a materialização da coerência do texto, aliada às inferências de significados a partir da relação entre texto e contexto de uso. Nessa etapa, o aluno consegue compreender os propósitos do texto e seus efeitos sobre os leitores.

Professor, acabamos de explorar o item

4.3 da matriz!

Olha só, um reforço do item 1.3 da matriz,

preparando o aluno para desenvolver o item 2.1!

prioriza o atendimento às demandas básicas da aprendizagem. Cabe ao professor, portanto, ser o mediador entre os conteúdos e essas demandas.

Por fim, ressaltamos que as mesmas sugestões dadas para a prática da leitura do nosso exemplo podem ser aplicados aos textos orais, respeitando, é claro, as especificidades desse tipo textual. Ademais, das discussões feitas, os alunos devem ser direcionados à produção escrita, a qual deve ocorrer preferencialmente e de modo mais intenso no segundo semestre do ano letivo. É aconselhável que o aluno receba primeiramente insumo compreensível (comprehensible input), ou conjunto de informações na Língua Inglesa apresentadas ao aluno de forma paulatina e complementar, para, em seguida, produzir conhecimento na língua-alvo por meio de textos orais e escritos. Por isso que, para os propósitos do PAV, o primeiro semestre do ano letivo deve priorizar o oferecimento de insumo compreensível e, o segundo semestre, a prática desse insumo.

5) Concluindo nossa prosa

Caro Professor,

Chegamos ao final de nossa conversa. Nessa interação, discutimos os tipos de conhecimento, suas especificidades e importância para o Projeto Acelerar para Vencer. Além disso, conversamos sobre algumas sugestões de aplicação das diretrizes contidas nos Conteúdos Básicos Comuns de Língua Estrangeira (2008), usando, para isso, um exemplo de texto autêntico retirado da Internet.

Com este Guia, não pretendemos determinar meios de ensinar a Língua Inglesa, mesmo porque cada sala de aula é um contexto distinto e diferenciado que só o professor conhece suas características e demandas. Nossa intenção foi “conversar” com você, professor, acerca de algumas idéias que adquirimos, no passado, de experiências com alunos do ensino fundamental e, hoje, com futuros professores de Língua Inglesa em cursos de Licenciatura.

Como colocamos no início deste Guia, o PAV é um desafio que merece todo nosso esforço e empenho, porque seu objetivo é claro: avançar nossos alunos para o sucesso escolar. Esperamos, então, ter contribuído com idéias que certamente serão melhoradas e adaptadas às realidades de cada escola e cada turma. Desejamos a todos um ótimo trabalho!

6) Referências bibliográficas

CHARAUDEAU, P.; MAINGUENEAU, D. Dicionário de Análise do Discurso. São Paulo: Contexto, 2004.

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guia organizacao curricular anos finais (1)

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