guia materiales

Materiales educativosGua de uso del material didctico

MATERIALES EDUCATIVOS PARA

ESCUELAS UNIDOCENTES, PLURIDOCENTES,

UNIDADES DEL MILENIO Y CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL

GUA DE USO DEL MATERIAL DIDCTICO

Presidente de la RepblicaRafael Correa Delgado

Ministra de EducacinGloria Vidal Illingworth

Viceministro de EducacinPablo Cevallos Estarellas

Subsecretaria de Calidad EducativaAlba Toledo Delgado

Director Nacional de Innovacin PedaggicaBernardo Serrano Dueas

Gerente del Proyecto de Fortalecimiento de la Calidad EducativaCristina Jurado Cobo

2011

Equipo Tcnico de la gua

Proyecto editorial

Cristina Jurado

Definicin, enfoque pedaggico

y gestin del proceso

Equipo tcnico de la Asociacin Flamenca de

Cooperacin al Desarrollo y Asistencia Tcnica VVOB

Wim de Boer

Mara Sol Paredes

Luciano Mogolln

Edicin general

Doris Arroba - Manthra Editores

Autores

Azucena Salas

Mnica Carrillo

Antonio Solrzano

Mara Sol Paredes

Luciano Mogolln

Correccin de estilo

Gabriela Paz y Mio - Manthra Editores

Diseo y diagramacin

Adriana Pozo Vargas - Manthra Editores

FotografaJurgen Taghon

Revisin pedaggica

Equipo tcnico de la Direccin

de Currculo Ministerio de Educacin

Mara Cristina Espinosa

Fernanda Espinoza

Nancy Romero

Juan Diego Reyes

Equipo tcnico de la Direccin

de Innovacin Pedaggica

Mercedes Mendoza

Margarita Ricaurte

Equipo Tcnico del CD, filmacin y edicin

Carlos Lpez Ros

Jurgen Taghon

Auspicio

Asociacin Flamenca de Cooperacin al Desarrollo

y Asistencia Tcnica-VVOB

Agradecimientos

A las nias, nios, docentes y directivos de las escuelas:

Ciudad de Ibarra, El Puente y Velasco Ibarra.

Impresin

Direccin Nacional de Servicios Educativos

Ministerio de Educacin del Ecuador

ISBN - 978-9942-07-039-5

Hecho en Ecuador

Quito - Ecuador

Septiembre de 2011

Para ms informacin consulte en:

www.usodematerialdidactico.ec

PRESENTACIN

Queridas maestras y maestros:

Como lo reconoce la Constitucin de la Repblica del Ecuador; la educacin es un derecho que las personas ejercen a lo largo de toda su vida y es responsabi-lidad del Estado garantizar que este derecho se cumpla.

En tal sentido, el Ministerio de Educacin, consecuente con las necesidades de los docentes ecuatorianos, hace la entrega a todas las escuelas unidocentes, pluridocentes, centros de educacin especial y Unidades Educativas del Milenio, del presente material educativo de apoyo (gua y CD) para aportar a su prctica en el aula.

Estos materiales constituyen herramientas que les permitirn motivar a sus es-tudiantes para alcanzar mejores niveles de aprendizaje y fortalecer el trabajo pedaggico.

Esperamos que ustedes, docentes, disfruten con los nios y nias el trabajo en el aula, se apropien de los materiales educativos que este Ministerio entrega.

Al emplear otros materiales como: anillados de letras y nmeros, mapas, blo-ques lgicos, bloques de construccin, globos terrqueos, entre otros, ustedes podrn construir un aprendizaje integral junto con los estudiantes.

Esperamos que estos materiales sean una herramienta que coadyuve a una educacin de calidad y calidez en nuestro pas.

Ministerio de Educacin

2011

6El Ministerio de Educacin, en el marco de la poltica 6 del Plan Decenal de Educacin, y como una respuesta a los resultados de las Pruebas Ser y a los requerimientos de la implementacin del Currculo Actualizado y Fortalecido de Educacin General Bsica, ha dotado a escuelas uni y plu-ridocentes, en una primera fase, de textos escolares y otros recursos educativos, para apoyar los procesos de enseanza aprendizaje.

A fin de lograr el uso efectivo de los textos y recursos educativos, se ha elaborado la presente Gua Didctica, para el uso de materiales educativos. El documento proporciona una serie de ideas prcticas para el aula. Est orientado a apoyar el trabajo de los docentes y a brindar un consejo pertinente frente a las mltiples necesidades de calidad que enfrenta la educacin bsica. Preten-de, adems:

facilitar la implementacin del currculo en las aulas y, en consecuencia, mejorar las prcticas docentes y fortalecer la calidad de los aprendizajes de los estudiantes;

ofrecer orientaciones metodolgicas y estrategias a ser aplicadas en el aula de clase, que permitan un acercamiento concreto al contenido curricular de las distintas reas, con el fin de contribuir a la capacitacin profesional docente;

contribuir al desarrollo de destrezas, a partir del uso de materiales concretos en el aula.

El documento est dividido en cuatro partes; la primera contiene estrategias metodolgicas y actividades para el trabajo con los materiales que corresponden a 1.er ao de Educacin General Bsica; las tres restantes contienen recomendaciones para trabajar con los materiales destinados a cada rea curricular: Lengua y Literatura, Matemtica y Estudios Sociales.

Cada acpite de la gua inicia con una pgina que hace referencia al eje curricular que se trabaja en cada rea y tambin posee una explicacin general del por qu y para qu usar materiales didcticos.

Con el fin de lograr uniformidad y relacionar a los maestros con los textos escolares entregados por el Ministerio de Educacin, los colores de las pginas que corresponden a las distintas reas son los mismos que se han establecido para los textos escolares de cada rea curricular.

Las recomendaciones proporcionadas pretenden, tambin, enriquecer el trabajo con los textos escolares que se utilizan en los planteles fiscales, por lo que, a lo largo de la gua, encontraremos referencias correspondientes sobre los textos a los que puede dirigirse el docente para trabajar con el material educativo.

Se agrega a la presente gua un CD elaborado con docentes y estudiantes en el que podemos encontrar otras actividades y procesos complementarios.

Los contenidos que presenta cada material son: Conozcamos el material, Qu desarrollamos con el material?, Sugerencias para el aula, Destrezas con criterios de desempeo, Referencia a las

Introduccin

7 Conozcamos el material

Qu desarrollamos con este material?

Sugerencias para el aula

Destrezas con criterios de desempeo

Sugerencias para el Aula. Referencia a las actividades o contenidos de los textos escolares entregados por el Mi-nisterio de Educacin, que tienen que ver con las estrategias propuestas.

Trabajo en parejas

Trabajo en grupos.

Trabajar el Buen Vivir

Advertencia

El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones de nuestra organizacin. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol.

En tal sentido, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar en espaol o/a, los/las y otras formas sensibles al gnero, y con el fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar la forma masculina en su tradicional acepcin genrica, puesto que es de utilidad para hacer referencia tanto a hombres y mujeres y evitar la potencial ambigedad que se derivara de usar cualesquiera de los modos genricos.

Tomado de Unesco, Situacin educativa de Amrica Latina y El Caribe: Garantizando la educacin de calidad para todos, Santiago de Chile, Unesco, 2008.

actividades o contenidos de los textos del alumno, Sugerencias para trabajos en parejas y en gru-pos y Cmo trabajar el Buen Vivir? Algunos materiales incluyen tambin el contenido: Utilicemos el material.

Las destrezas con criterios de desempeo que se mencionan en la gua para el trabajo del docente, en el aula, no son exhaustivas; son algunas de las que se proponen en la actualizacin y fortale-cimiento curricular. De igual manera, con el mismo material podran desarrollarse otras destrezas que no se hallen incluidas en este documento.

En la gua encontramos los siguientes conos que representan:

El docente puede utilizar esta propuesta de acuerdo con las necesidades de los estudiantes y enriquecerla con los aportes de su experiencia.

ndiceIntroduccin 06

ndice 08

MATERIAL DIDCTICO PARA PRIMER AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA 10

Enhebrado figurativo 11

Tteres 15

Tambores, flautas, maracas 19

MATERIAL DIDCTICO PARA EL REA DE LENGUA Y LITERATURA 23

Anillado de letras 24

Animacin a la lectura 33

MATERIAL DIDCTICO PARA EL REA DE MATEMTICA 44

Taptana Nikichik 45

Base 10 52

Tangram 60

Bloques lgicos de Dienes 69

Bloques de construccin 75

Anillado de nmeros 79

Uso integrado de material didctico en procesos matemticos 85

Juego geomtrico gigante 96

MATERIAL DIDCTICO PARA EL REA DE ESTUDIOS SOCIALES 100

Globo terrqueo 101

Atlas 106

Mapa del Ecuador y Amrica 110

ANAqUELES ARMABLES DE MADERA 114

8

9Debido a la gran variedad de recursos didcticos existentes para niveles y reas, nicamente con un objetivo organizacional, se propone el siguiente grfico, que de alguna manera, clasifica los materiales existentes en el medio.

Clasificacin de los recursos educativos

Recursos educativos

Materiales educativos Auxiliares educativos

Didcticos Impresos editoriales Equipos Mobiliario Insumos

Enhebrados Textos DVD Anaqueles Marcadores

Tteres de mano Guas Proyector Pizarrn Cartulinas

TamboresCuadernos de trabajo

TV Escritorio

Flautas Libros Microscopio

Maracas DiccionariosEquipos de laboratorio

Anillado de letras y nmeros

Taptana

Base 10

Tangram y tarjetas

Bloques lgicos

Bloques de construccin

Juego geomtrico grande

10

Material didctico para primer ao de educacin general bsica

El uso creativo de materiales concretos en 1.er ao de bsica es importante ya que permite:

La interaccin de los nios con otros nios en forma ldica.

Escuchar, hablar y comprender reglas e instrucciones.

Estimular la comunicacin verbal y no verbal, ya que motiva la expresin de sentimientos, ideas y vivencias provocadas a partir del uso de los materiales.

Desarrollar habilidades de pensamiento como la observacin, descripcin, comparacin, clasificacin, etc.

La exploracin de los nios, el planteamiento de preguntas, predicciones y otros.

El conocimiento del medio inmediato de los nios.

La relacin con el adulto en el proceso de aprendizaje.

Para qu usar materiales educativos en primer ao de educacin general bsica?

Los materiales educativos manipulables son imprescindibles para desarrollar procesos de aprendizaje adecuados en los primeros aos de escolaridad.

11


El enhebrado figurativo est constituido por una pieza de PVC flexible de distintas formas con varios huecos en el contorno, de las que se despende un cordn que termina con una aguja de madera. Este material servir para que los nios jueguen a coser, introduciendo la aguja por los di-ferentes huecos. El objetivo de material es desarrollar la motricidad fina; estimula el tacto, ayuda a que el nio manipule objetos, coordine ojo-mano y refuerce la pinza con los dedos pulgar e ndice, actividad que ayuda al nio a tener precisin y postura correcta de la mano en el manejo del lpiz.

Con el enhebrado figurativo desarrollamos:

El movimiento preciso y coordinado de ojos y manos.

La manipulacin del material y el manejo de objetos para lograr exactitud en los movi-mientos con las manos.

La definicin de la nocin espacial.

La observacin, la comparacin y la preci-sin que debe existir en la realizacin de los trabajos.

La atencin y la concentracin.

El reforzamiento de los conceptos de silueta y figura, que aproximan a los estudiantes al reconocimiento de figuras geomtricas, figuras de animales, personas, etc.

Enhebrado figurativo


Conozcamos el material

Material atractivo, suave al tacto y flexible, de diversas formas, con agujeros en el contorno, que ofrece diferentes posibilidades para que el nio lo manipule y desarrolle destrezas.

12


Facilite el enhebrado figurativo, permita que lo manipulen, identifiquen sus elemen-tos, describan sus caractersticas y determi-nen su uso y aplicacin.

Pida a los estudiantes que expresen sus ideas acerca de la utilidad del material.

Estimlelos a que imaginen actividades en las que se aplique el enhebrado figurativo.

Pida a los estudiantes que pasen la aguja por todos los huecos sin un orden especfico

y luego de manera ordenada (uno al lado del otro).

Solicite a los nios que introduzcan la agu-ja en orden, pasando un hueco hasta llegar al inicial.

Motive a los nios para que utilicen el ma-terial como molde. Solicite que coloquen en una hoja la figura del material, y dibujen el contorno, para luego rellenar la superfi-cie interior de la figura de la manera ms creativa.

Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilizacin de las tcnicas grafoplsticas.

Ser perseverante en las actividades cotidianas y en la resolucin de problemas sencillos.

Controlar movimientos ojo-mano en relacin a los objetos y las caractersticas del espacio.


Los enhebrados figurativos permiten que los nios ejerciten su motricidad fina.

La coordinacin ojo-mano se fortalece de manera importante con este material concreto.


13


Proponga un sencillo problema, por ejem-plo, cuente una situacin ficticia como aquella en la cual uno de sus amigos de-sea regalar un collar a otro amigo o amiga, para que los nios sugieran ideas de cmo elaborar el collar.

Solicite a los educandos que pongan en prctica sus ideas y que construyan el co-llar que propusieron con elementos que estn a su alcance como cuentas, semillas, fideos, etc. Puede motivar a los nios a que alternen materiales o colores y los repitan de tal manera que se trabaje, adems del enhebrado, la formacin de patrones en matemtica.

Mientras elaboran el collar, propngales que cuenten, de uno en uno y en voz alta, los elementos agrupados.

Prepare hojas de papel o cartulina en las cuales se encuentre la silueta del nmero que se est estudiando, por ejemplo, el uno y el dos; facilite a cada estudiante los materiales necesarios para enhebrar y pida que sigan la silueta de los nmeros e iden-tifiquen los nmeros que realizaron. Lue-go, sugiera que pasen su dedo sobre ellos y que nombren elementos que se encuen-tren en el aula y que se relacionen con los nmeros anteriores.

Ms all del material

Utilice el grfico de la pgina 189 del libro de 1.er ao para enhebrar las olas que deben apa-recer en la ilustracin; sugiera a los estudian-tes que las elaboren de izquierda a derecha y anmeles a que la actividad se realice respe-tando las normas establecidas.

Manifestar iniciativa en situaciones y experiencias nuevas.

Reproducir, describir y construir patrones de objetos con base a un atributo.

Identificar cantidades y asociarlas con los nmeros.


Los nios se familiarizan con las siluetas de los nmeros y los pueden reconocer y representar.


14


Sugiera que, en parejas, uno de los es-tudiantes dibuje una figura en una hoja para que su compaero enhebre su silue-ta; indique que, al finalizar esta actividad, se deben intercambiar roles.

Trabajo en parejas

Cmo trabajar el Buen Vivir con los enhebrados?

Ejercite en los nios, a travs del uso de los enhebrados, la habilidad para seguir una secuen-cia, direccionalidad, orden y persistencia en una tarea. Por ejemplo, al enhebrar de diferentes maneras, obtendrn variados resultados que les permitirn apreciar la secuencia: causa efecto. Estimule, a travs del uso de este material, el aprecio por el trabajo bien hecho, por el gusto y por el color. Adicionalmente, propicie en los nios la utilizacin de materiales del me-dio, elaborando otras plantillas similares a las entregadas, para desarrollar mayores destrezas.


Se pueden construir paisajes y todo tipo de objetos representados.

Los enhebrados figurativos son excelentes recursos para fomentar el arte en la expresin de trabajos manuales.

Seleccione una ilustracin o grfico, por ejemplo, un paisaje en el cual se observe el da y la noche. El dibujo debe estar in-completo. En l, los estudiantes, en gru-pos de cuatro, enhebrarn alternadamen-te los rayos del sol y la silueta de la luna para concluir la ilustracin.

Trabajo en grupos

15


Tteres

Los tteres son un material didctico muy importante en educacin, pues, a la vez que entretienen, facilitan el desarrollo del proceso de enseanza. Con su uso se construye un momento ideal para captar la atencin de los nios ms pequeos y se promueve el trabajo en valores como la amis-tad, solidaridad, ayuda, etc.

Los tteres son muecos elaborados con aspecto humano o animal. Se construyen con distintos materiales, y, al ser manipulados con los dedos y las manos, cobran vida, hablan y emulan situa-ciones de la vida real, relacionadas con diversos temas. Esto facilita el aprendizaje significativo.

Facilitan el desarrollo del razonamien-to verbal, pues animan a los nios en la diccin, en el incremento de vocabulario y en la sintaxis.

A travs de su uso, refuerzan la prctica de buenos hbitos y mejoran la expresin.

Promueven la generacin de ideas propias, tiles para la resolucin de conflictos y el planteamiento de necesidades.

Permiten que los estudiantes disfruten de la actividad de crear, fantasear y representar situaciones variadas.

Estimulan la representacin de pequeos papeles que pueden relacionar con su vida.

Favorecen el desarrollo de la psicomotrici-dad fina.


Los tteres cumplen diferentes funciones, por ejemplo:


Los tteres son un material adecuado para ensear de manera ldica y lograr que los estudiantes disfruten del aprendizaje.

16


Narre un cuento en el cual el personaje principal sea un ttere y estimule a los estu-diantes a representar los movimientos que realiza el personaje, imitndolo con sus cuerpos.

Manipule un ttere para que realice dife-rentes movimientos que los nios deben reproducir de acuerdo a lo que observan; sugiera que nombren las partes del cuerpo que movilizan.

Forme parejas, facilite un ttere a cada una y sugiera que uno de los nios diga la ac-tividad que debe realizar el ttere y las par-tes de su cuerpo que debe mover mientras otro nio maneja el ttere. Luego, invite a cambiar los roles.

Juegue a Adivina lo que Hago. Para esto, utilice los tteres de tal manera que los es-tudiantes observen las actividades que

realiza el ttere; por ejemplo, lo represen-tan corriendo, abrazando a otro mueco, jugando con otros tteres, etc. Pida enton-ces que los educandos determinen qu ac-ciones se estn llevando a cabo y que las reproduzcan.

Forme grupos de trabajo de cinco o seis in-tegrantes, facilite diferentes tteres y sugie-ra que representen situaciones que viven en el aula o fuera de ella.


Reconocer las partes del cuerpo desde la identificacin y relacin de su funcionalidad.

Identificar, a travs de ritmos y canciones las distintas posturas que adopta el cuerpo: de pie, sentado, acostado, de rodillas, en un pie, en cuclillas.

Ejecutar y desplazar su cuerpo en el espacio total para realizar movimientos coordinados.

Exponer oralmente situaciones cotidianas con la ayuda de material complementario.


La manipulacin de tteres favorece el aprendizaje significativo.

Utilice los tteres para representar un guin que se base en las historias encontradas en el libro de 1.er ao, en las pginas 34 y 35; 116 y 117; 166 y 167. Y para reconocer las partes del cuerpo, al realizar los ejercicios que aparecen en las pginas 26, 77 y 127.

17


Los tteres ofrecen diversas y enriquecedoras posibilidades de aprendizaje sobre cualquier tpico, que puede ser llevado a escena por los alumnos y alumnas.

Forme grupos y pdales representar la historia de las pginas 66 y 67 del libro de 1.er ao; comente con ellos acerca de su contenido, pida que relacionen lo que observaron con su realidad, anime a que expresen sus expe-riencias y a que determinen la importancia de consumir alimentos nutritivos en la vida diaria. Invite a que deduzcan la manera de mantener hbitos alimenticios como lavar los alimentos antes de comerlos, lavarse las manos antes de ir a la mesa y usar el cepillo de dientes al finalizar las comidas.

Represente con tteres una situacin coti-diana en la vida de un nio, por ejemplo, las actividades que se realizan antes de ir a la escuela. Sugiera a los estudiantes que enlisten los utensilios que se utilizan para preparar el desayuno, estimlelos a que in-diquen qu medios emplean para llegar a la escuela y a que establezcan comparacio-nes entre los distintos elementos.

Estimlelos a que recuerden o rememoren en qu lugar de la cocina de su casa o en qu sitio dentro del aula se encuentran los objetos. Pdales que determinen si se hallan arriba, abajo, delante o detrs de un punto de referencia.

Practicar normas bsicas para el cuidado, higiene y seguridad personal, en funcin de aplicarlas diariamente.

Demostrar responsabilidad en la realizacin de actividades y tareas propuestas.

Reconocer la ubicacin de objetos del entorno, segn las nociones arriba/abajo y adelante/atrs.


18


Prepare con tteres la dramatizacin de al-guna actividad que se ejecute en la escuela, durante la jornada escolar. Ejemplo, en el recreo, las acciones que se realizan en ese preciso momento. Anmelos a que relaten lo que les sucedi en ese tiempo.

Solicteles que examinen y comparen las acciones que realizan en la maana, tarde y noche.

Invtelos a que reconozcan, en la misma obra de tteres, una secuencia de hechos y el orden en que aparecieron los protagonis-tas, sugirales que los nombren y relacio-nen su ubicacin con nmeros ordinales.

Utilizar los nmeros ordinales en la ubicacin de elementos del entorno.

Estimar, comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo: ayer, hoy, maana, tarde y noche.


Solicteles que, usando los tteres y en pareja, preparen una demostracin de la manera en que se debe comportar den-tro del aula. Estimlelos para que elaboren dilogos inditos para que los representen por turnos.

Trabajo en parejasPida a los educandos que, en grupos de cuatro, elijan uno de los personajes de los tteres para que representen cmo el nio acta en su casa. Motvelos a que, usando su imaginacin, cada uno de los integrantes represente por turnos el personaje que eligi.

Trabajo en grupos

Cmo trabajar el Buen Vivir con los tteres?

Juegue con los estudiantes presentando, uno a uno, los tteres de que disponen, solicite que los relacionen con personas de la vida real; pida que identifiquen cmo son las relaciones que se establecen dentro de su propia familia; estimule a que, en grupo, representen escenas de la vida cotidiana de sus familias, a que compartan sus emociones, sentimientos e intereses, y a que identifiquen la necesidad de armona, convivencia e interaccin en la familia.


Los tteres se pueden construir con diversos materiales.

19


Conozcamos los instrumentos musicales que se utilizan como material didctico: tambores, flau-tas y maracas son instrumentos que nos permiten reforzar la sensibilidad, crear nuevos reflejos, desarrollar la memoria auditiva y descubrir facultades imaginativas y creativas, entre otras cosas. La naturaleza proporciona varios elementos sonoros, sin embargo, otros instrumentos como las panderetas, los cascabeles, etc. y otros de viento como las flautas permiten que los estudiantes reconozcan y diferencien sus timbres y los usen acompaando en marchas, canciones y msica de todo tipo.

El uso de instrumentos musicales en el aula permite, entre otras cosas:

Desarrollar las capacidades expresivas de los estudiantes y las facultades imaginativas y creativas.

Promover la diferenciacin y contraste de sonidos.

Acercar a los nios a la percepcin del so-nido, el silencio y su contraste. La vivencia de este contraste permite el despertar de la audicin interior, al mismo tiempo que

desarrolla la capacidad de concentracin y la adquisicin del sentido del orden.

Desarrollar la sensibilidad (musical y emocional).

Mejorar la memoria, atencin y concentracin.

Practicar secuencias con sonidos y promo-ver el pensamiento lgico y socializacin.

Ejercitar la coordinacin y la expresin corporal.

Tambores, flautas y maracas



Instrumentos musicales de fcil ejecucin que permiten que los alumnos descubran ritmos, tonalidades y melodas.

20


Manipule estos instrumentos realizando so-nidos de diferente nivel (graves o agudos), intensidad y volumen; primero alto y luego debe ir bajando hasta llegar al silencio. Pro-ponga a los educandos que identifiquen los cambios en el sonido.

Invtelos a que se cubran con una venda los ojos y a que descubran el tipo de sonido que escuchan. Para esto, alterne los instru-mentos de percusin con los de viento.

Presente sonidos emitidos por los instru-mentos y sugiera que identifiquen el tono, la duracin (largo o corto) y el instrumento al que pertenecen. Luego, pida que compa-ren las caractersticas de los instrumentos.

Llene un cartn con varios instrumentos y estimule a que reproduzcan el sonido que

usted realiza; pida al estudiante reconozca a qu tipo de instrumento se refiere y lo identifique en el cartn.

Estimlelos para que comparen los sonidos emitidos por los instrumentos con los so-nidos de la naturaleza y para que elaboren analogas sencillas.

Distinguir los sonidos por la intensidad (suaves y fuertes), tanto en el entorno como en los instrumentos musicales, desde la apreciacin, identificacin y descripcin de los sonidos emitidos desde diferentes fuentes.


Establecer secuencias rtmicas es un aspecto clave para el desarrollo de los primeros aprendizajes de lectura, escritura y matemtica.


21


Comente con los estudiantes acerca de las ilustraciones de la seccin Cmo Suena?, incluida en el texto de 1.er ao de bsica; solicite que relacionen los elementos que observan en el grfico con los que escu-chan; estimule a que determinen qu tipo de sonido tienen y a que los clasifiquen en suaves y fuertes.

Producir ritmos a nivel oral, corporal y con objetos, para desarrollar la discriminacin auditiva y la motricidad gruesa.

Identificar y discriminar auditivamente sonidos que se encuentran en su entorno y diferenciarlos entre naturales y artificiales.


Para desarrollar esta actividad, utilice el texto de 1.er ao, pginas 12, 15, 62, 112 y 115.

Utilice las ilustraciones de la seccin Cmo Suena? incluidas en el texto, para determinar con los estudiantes el patrn de las seriaciones elaboradas en esta pgina. Solicite que designen un color y que lo relacionen con un sonido (puede variar la intensidad o el instrumento con el que se ejecuta dicho sonido).

Estimule la elaboracin de diferentes se-cuencias y series, utilizando los cdigos anteriores, y la posibilidad de proponer sus secuencias propias.

Para desarrollar esta actividad, emplee la pgina 62 del texto de 1.er ao.

Reproducir y describir un patrn de objetos con base en un atributo.


Observe con los estudiantes las ilustracio-nes de los movimientos del cuerpo que ofrece el texto escolar y pida que las des-criban. Luego, relacione uno de los sonidos con una posicin determinada y solicite a los estudiantes que, cuando escuchen el sonido, reproduzcan la postura corporal.

Una variacin de esta actividad es sugerir que escojan uno de los grficos y que, con su instrumento musical, reproduzcan el so-nido que corresponde.

Reconocer su simetra corporal e identificar las caractersticas propias de su cuerpo.

Ejecutar y desplazar su cuerpo en espacio total para realizar movimientos coordinados.


Trabaje esta actividad con las ilustraciones de la pgina 77 del libro de texto de 1.er ao.

22


Producir sonidos con su propio cuerpo, objetos o instrumentos musicales.


Demostrar imaginacin en la participacin de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradicin oral.


Propngales que, en grupos de tres, in-terpreten una obra musical tradicional utilizando los instrumentos musicales.

Sugiera a los educandos que, en pareja, inventen el acompaamiento musical de una ronda que conozcan, utilizando los tambores, flautas y maracas, y que pre-senten en clase.

Cmo trabajar el Buen Vivir con los tambores, flautas y maracas?

Utilice los instrumentos musicales para crear sonidos al ritmo de los cuales los estudiantes deben moverse y detenerse, para convertirse en estatuas inmviles y silenciosas. Permita que aprecien el silencio creado y comente sobre la necesidad de evitar la contaminacin del entorno con el ruido. Luego, solicite que propongan actividades que ayuden a evitar la con-taminacin por ruido.


El ensayo de ritmos diversos hace que los alumnos se familiaricen con distintas formas musicales.

Producir sonidos con instrumentos musicales despierta la imaginacin.

Trabajo en grupos

Trabajo en parejas

23

Los materiales educativos de Lengua y Literatura son recursos que apoyan el trabajo del maestro en el aula. Han sido diseados para generar actividades significativas y novedosas, que permitan el logro de los objetivos educativos y el fortalecimiento de destrezas en los estudiantes.

El Anillado de Letras es un material de apoyo para la adquisicin del cdigo alfabtico mediante actividades de construccin de nuevas palabras que afianzan la relacin fonema - grafema.

Las sugerencias para la Animacin a la Lectura cumplen funciones de motivacin; favorecen la autonoma de los nios y las nias; despiertan la curiosidad; permiten el rescate de saberes previos para relacionarlos con los nuevos.

La realizacin permanente de actividades de animacin a la lectura garantiza el desarrollo de:

Para qu usar materiales educativos en el rea de Lengua y Literatura?

Eje Curricular Integrador

Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.

Actitudes y hbitos de escucha.

Pronunciacin y expresividad.

Escritura creativa.

Imaginacin y capacidad creadora.

Anlisis crtico de informacin y compren-sin de textos.

Gusto por la lectura.

El uso de materiales educativos en el rea de Lengua y Literatura estimulan capacidades de reflexin sobre el cdigo escrito y promueven la participacin de todos.

Material didctico para el rea de Lengua y Literatura


24

Anillado de letras

Este material sirve de apoyo para desarrollar el segundo momento de la adquisicin del cdi-go alfabtico, correspondiente a la relacin fo-nema grafema. Es un material ldico - peda-ggico de fcil uso, llamativo y divertido, que se utiliza por lo general en los primeros aos de Educacin General Bsica. Est conformado por ocho secciones de igual tamao, cada una

de las cuales tiene 36 hojas (72 pginas). Todas las secciones tienen las letras del alfabeto com-pleto. La primera seccin contiene letras ma-ysculas, que se usan para nombres propios. Las secciones que van de la dos a la ocho con-tienen letras minsculas.


Maysculas

Minsculas

Material didctico, fcilmente manipulable que contiene tarjetas con todas las letras del alfabeto. Estas grafas intervienen en la escritura de palabras.

25


La utilizacin del anillado de letras est orien-tada al desarrollo de la Lengua, especial-mente a la adquisicin del cdigo alfabtico. Proporciona al estudiante experiencias con-cretas que involucran tanto la observacin, la experimentacin, la comparacin de grafas y la diferenciacin de sonidos, ya que:

Potencia la construccin de palabras.

Invita a la formacin de nuevas palabras.

Ayuda a apropiarse del cdigo alfabtico.

Apoya la relacin fonema - grafema.

Con la mediacin del docente estimula otros aspectos cognitivos como: conocimiento del cdigo alfabtico, de los elementos or-togrficos y conciencia semntica.


El contenido del anillado del maestro y del es-tudiante es bsicamente el mismo, siendo la versin del docente de mayor tamao para fa-cilitar su uso con fines didcticos. Puede usarse en forma individual posibilitando al estudiante avanzar a su ritmo, pero tambin hacerlo en

parejas o grupos, para un trabajo cooperativo. El anillado del docente est acompaado de 7 tarjetas en formato A4, impresas por tira y retira con figuras de animales y objetos.

Para que los nios puedan conocer y fami-liarizarse con el material ste debe estar a su alcance. Independientemente del nivel de los alumnos, en la primera exposicin es reco-mendable que se trabaje en la manipulacin del mismo. Una vez que las nias y nios han trabajado oralmente el desarrollo de la con-ciencia fonolgica y para reforzar la corres-pondencia de los fonemas con sus grafas, se recomienda utilizar el anillado de letras.

Utilicemos el material

El material debe estar al alcance de todos los nios, para favorecer que exploren sus posibilidades.


26

El material debe utilizarse despus que los docentes han trabajado la conciencia fono-lgica y los estudiantes han reflexionado oralmente sobre los sonidos que forman las palabras, de tal manera que la adqui-sicin del cdigo alfabtico parta de los fonemas que forman las palabras y no de sus grafas. Una vez desarrollados todos los ejercicios para reconocer los sonidos inicia-les, medios y finales de las palabras, se es-tablece la correspondencia de los fonemas con sus grafas.

Como motivacin, el docente puede utili-zar canciones, por ejemplo: El baile de la manzana, Saco una manito, Cinco deditos, Mano sobre mano, etc., rimas, retahlas, trabalenguas o cuentos como el que se en-cuentra en el texto del estudiante, en las pginas 8 y 9.

A continuacin, el docente promover la conversacin sobre el cuento y centrar la atencin en las palabras mano, dedo, ua, pie. Las pginas del texto, desde la 10 has-ta 15, le ayudarn en este proceso. Luego propondr a sus estudiantes que formen la palabra mano con el anillado de letras. El docente los animar para que formen otras palabras con las grafas aprendidas. Por ejemplo: mam, mama, ama, amo,

mono, mona, Nono, nana, Ana, etc. Es importante resaltar que las palabras deben surgir de los propios nios. Si los nios no encuentran palabras, el docente los ayuda-r con pistas, por ejemplo: cmo se llama la esposa del mono?

Si los estudiantes forman una palabra que requiere mayscula, por ejemplo Nono, se la presenta inmediatamente.

A su vez, el docente puede trabajar la con-ciencia semntica, reflexionando con sus estudiantes sobre el significado de las pa-labras, por ejemplo amo, cuyo sentido puede referirse al dueo de algo o al verbo amar.

Es importante que el docente escriba en un cartel las palabras que han creado los nios y nias y lo coloque en un lugar visible de la clase, para que forme parte del ambien-te de lectura del aula y para que los nios puedan recurrir a l cuando no recuerden cmo se escribe un determinado sonido.

Estos pasos se repiten con las palabras mano, ua, pie, dedo.

El docente puede solicitar a los alumnos que miren a su alrededor y que nombren objetos que empiezan con el sonido /p/.


El material debe utilizarse luego que los nios han profundizado en la conciencia fonolgica e identifican los sonidos de las letras individuales y en conjunto.

27


Confirme que todo lo que ven tenga un nombre y se pueda representar grfica-mente. Anmelos a construir en el anilla-do de letras, las palabras conocidas que encuentran dentro de su entorno. Si los nios y nias no conocen la grafa de un sonido tienen que utilizar la tarjeta que no tiene ninguna letra y escribir un punto ( ). Ejemplo:

A medida que se presentan los fonemas de cada serie de palabras, se puede jugar al Veo, veo. Por ejemplo, si estn en la palabra dedo, el docente propone a los estudiantes nombrar objetos del aula que comiencen con el sonido /d/, Veo, veo un objeto que empieza con /d/, luego con el sonido /e/ y despus con el sonido /o/. Una variacin de este ejercicio es que busquen objetos que tienen estos sonidos al final de la palabra. A medida que nombran los objetos del entorno, los nios forman las palabras en el anillado de letras.

El proceso contina con la presentacin de las palabras que tienen fonemas con dos representaciones grficas lobo, ratn, jirafa que tienen dos grafas para cada sonido.

El docente introduce la palabra lobo a tra-vs de canciones o juegos del lenguaje. Ejemplo con una cancin:

Haba una vez un lobito bueno

al que maltrataban todos los corderos,

haba tambin un prncipe malo

una bruja hermosa

y un pirata honrado.

Todas estas cosas

haba una vez

cuando yo soaba

un mundo al revs

Jos Agustn Goytisolo

p

p

o

o

a

e

pato

pelo

Utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico en la escritura de palabras en situaciones reales de uso.


Este ejercicio se realiza despus de la actividad del texto de 2.o ao, en la pgina 64.

Los nios pueden construir palabras conocidas que encuentran en su entorno.


28

Los estudiantes forman la palabra lobo con las letras del anillado. Si los nios es-criben con v, recuerde a los estudiantes que hay dos grafas para el fonema /b/ y utilice como apoyo los carteles, elaborados previamente por los docentes, con las gra-fas b y v.

Tambin puede utilizar el anillado del do-cente como registro de la correcta escritura de las palabras que tienen ms de dos re-presentaciones grficas.

Presente un grfico de una jirafa y de un girasol. Pida que un grupo construya la pri-mera palabra en su anillado y el segundo grupo la otra palabra. Pregunte a los nios con qu sonido empiezan ambas palabras y cuntas representaciones grficas tiene ese sonido.

Despus de que los nios y nias hayan es-tablecido la relacin fonema grafema y hayan aprendido los trazos de las palabras leche, queso, galleta, yogur, proceda a la construccin de nuevas palabras con los fonemas aprendidos.

El sonido /k/ tiene tres grafas: k, c, qu. Al sonido /g/ le corresponden las siguientes tres grafas: g, gu, g. Se sugiere no utilizar el anillado para la formacin de palabras con las grafas qu, gu y g ya que este tex-to no las tiene incorporadas en un solo rec-tngulo o espacio.

Presente tres carteles: uno con un seis, otro con un zapato y otro con un cine. Pregunte con qu sonido empiezan estas palabras y cules son las diferentes representaciones del sonido /s/.

Utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico en la escritura de palabras en situaciones reales de uso; partir de fonemas que tienen dos representaciones grficas.


Utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico en la construccin de palabras a partir de fonemas que tienen tres representaciones grficas, en situaciones reales de uso.


Estas actividades refuerzan los temas del texto de 2.o ao, algunos de los cuales estn tratados en las pginas 98, 100,101, 104, 164, 174.

Entre otras, las actividades que refuerzan correspondencia fonema-grafema, planteadas en el texto de 2.o ao, en las pginas 105, 194,198, se pueden ejecutar utilizando el anillado de letras.

z

z

p t oa a

s

s

ie s

c

c

ni e

29


El docente presenta, en el anillado de le-tras, palabras relacionadas a los temas de clase. Sentados en crculo, los estudian-tes en turno leen la palabra presentada y formulan oraciones con dicha palabra. Adicionalmente, se puede desarrollar la conciencia semntica al solicitarles que de-finan esa palabra.

Pida a los nios que construyan en el ani-llado la palabra pito y que luego sustitu-yan la i por la a y que lean la palabra formada, pato; o que sustituyan la o por la a, pita. Estos se puede realizar con todos los fonemas estudiados hasta el momento.

Forme grupos de trabajo de tres integran-tes, facilite tres carteles con nombres de pa-labras expuestas en el saln de clase y so-licite que, en turnos, cada estudiante dicte a sus compaeros y compaeras la palabra escrita en el cartel y ellos la construyan en el anillado. Luego se cambian los carteles entre los grupos para que todos escriban las mismas palabras. Ejemplo:

Utilizar el cdigo alfabtico al identificar fonemas en la palabras, cambiarlos y sustituirlos para construir nuevas palabras en situaciones reales de uso.


Utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico en la escritura de listas de palabras, mediante el reconocimiento de las grafas de los sonidos.


Estas actividades refuerzan los conceptos de conciencia fonolgica del texto de 2.o ao, en las pginas 104, 178.

En el texto de 2.o ao, pginas 126,132, 192 encontrar algunas actividades que permitan desarrollar esta temtica.

j

g

f

t

a

e

a

a

i

a

p oi t

j fa ai r

r

ll

R ti ao s

p oa t


30

Trabajo en parejas

A medida que se presenta cada una de las grafas de los sonidos, estimule a que ob-serven si los trazos crecen hacia arriba, ha-cia abajo o si estn a un mismo nivel.

Tambin anmelos a observar y a verbali-zar la orientacin de algunas grafas.

Utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico a partir de variar el orden que tienen las palabras sin modificar su sentido.


Utilizar el cdigo alfabtico al reconocer y representar la grafa (los rasgos caligrficos) en la escritura de palabras en situaciones reales de uso.


Ejercicios que permiten practicar estas destre-zas se encuentran en el texto de 2.o ao, en las pginas 72, 128, 131, 143, 193 se encuentran algunas de las sugeridas.

Para reforzar el desarrollo de la conciencia lxi-ca utilice el texto de 2.o ao, pginas 103, 167.

La observacin de los trazos es muy importante para la identificacin de las grafas.

Escriba dos palabras cortas en el anilla-do de letras. Solicite a dos nios que las lean y ubiquen (primera y segunda). Lue-go cambie la posicin (segunda-primera), escrbalas en el anillado y pregnteles si el significado cambi. Ejemplo: linda nia y cambia por nia linda. Luego pida que participen en parejas con palabras (nom-bre y accin) que ellos escojan.

Trazos altos

B kh l ll td f

Trazos bajos

yq gj p

Trazos medios

u

e

w

m

x z r

n a

s

c

v

i

31


Para comparar los fonemas iniciales, inter-medios y finales, el docente pedir a los alumnos que formen grupos de dos y es-criban en sus anillados palabras que tienen el sonido /s/ al inicio, al medio y al final. Por ejemplo:

1. Inicio: sapo, sol, saco, silla, sof, cine, ce-pillo, zumo.

2. Medio: escoba, isla, mosco, casa, espino, bizcocho.

3. Final: bus, vacas, pus, antifaz.

Se sugiere realizar esta actividad como refuerzo final, es decir cuando los estu-diantes hayan conocido los tres grupos de representacin grfica de los fonemas.

Proponga juegos de rimas y reconozca sus trazos con el material.

Utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico a partir de identificar fonemas en sonidos iniciales, medios, finales, y su representacin grfica en palabras en situaciones reales de uso.


Utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico a partir de identificar fonemas en sonidos iniciales, medios, finales, y su representacin grfica en palabras en situaciones reales de uso.


Se puede realizar la actividad a partir de los temas tratados en el texto de 2.o ao en las pginas 98, 100,101, 104, 164, 174.

Complemente este trabajo con las activida-des propuestas en el texto de 2.o ao, en las pginas 100 y 104.

A medida que se fortalece la adquisicin del cdigo, los estudiantes pueden hacer juegos de rimas. Por ejemplo: Un repre-sentante del equipo 1 escribe la palabra correr mientras que el miembro del grupo 2, escribe comer.

Trabajo en grupos


32

Cada nio y nia escribe en el anillado su nombre, el de su pap, mam, abuelo, abuela, familiares, amigos, profesores. Lue-go los escribe en su cuaderno y dibuja a cada una de estas personas.

Proponer el juego: El rey manda. El docente solicita que los alumnos respondan con una accin en especial (alzar brazos, toparse la cabeza, los pies, etc.) cuando pronuncie un determinado fonema dentro de una pala-bra. Ejemplo: El rey manda toparse la nariz si encontramos el fonema /l/ en la palabra Laura. Luego, debern escribir dicha pa-labra en el anillado.

El docente utiliza el anillado para la ejerci-tacin del uso de las maysculas. Los es-tudiantes en turnos, escriben nombres de

personas que comienzan con un fonema. Ejemplo: /d/. Luego repiten el ejercicio con nombres de lugares e instituciones.

Estas actividades se ejecutan a partir del de-sarrollo de la conciencia fonolgica, propuesto en el texto de 1.er ao en las pginas: 37, 85, 235, 236.

Adquirir el cdigo alfabtico en la escritura de palabras, a partir del uso de la mayscula al construir su nombre.


Cmo trabajar el Buen Vivir con el Anillado de Letras?

Reflexione con sus nios y nias sobre el cuidado de los materiales que recibe, la importancia en su formacin y aproveche para realizar actividades que lo conduzcan a estimular el desa-rrollo del pensamiento, la prctica de valores y la recreacin. Ejemplo: a partir de la construc-cin de la palabra agua, referirse al significado, uso, importancia en la vida de los seres vivos y en la naturaleza en general, y el cuidado de este elemento.


Los nios pueden escribir los nombres de su familia y amigos, profesores y otros conocidos y acompaarlos por dibujos.

33


Animacin a la lectura

Para qu desarrollar un programa de Animacin a la lectura?

Antes de hablar de animacin a la lectura, es necesario preguntarse: Qu es leer? Leer es com-prender, es un intercambio, una construccin de significados, una comunicacin entre los conoci-mientos del lector y las ideas del autor.

Para los nios, el acceder al mundo de la lectura significa acercarse al mundo de los adultos, acce-der al mundo de la cultura que les permite conocer, descubrir, viajar a lugares reales e imaginarios. Muchos nios, antes de entrar a la escuela, se muestran como lectores natos, y su motivacin e inters por aprender a leer est en su cenit. Pero, qu ocurre con la mayora de ellos cuando transcurren pocos meses del tan esperado y aorado 2.o ao?El desnimo y el desaliento los acompaan. Por qu? Se puede hablar de diversas razones que concluyen en una: La escuela, convierte este interaprendizaje en un proceso segmentado, rutinario, carente de significacin y sin vnculo con la vida, sin relacin con la necesidad de comunicarse.

El gusto por la lectura no es innato, es necesario sembrarlo da a da en la escuela y en la casa, no como un buen hbito a desarrollar sino como una actividad que pone en accin las ideas y en muchas ocasiones hace aflorar los ms ntimos e intensos sentimientos.

Pero, cul es el significado de la lectura por placer?

Placer para conquistar lectores esquivos?, o Placer como posibilidad de tener una experien-cia esttica que construye el lector a partir de la dificultad, con textos que signifiquen, que le planteen un reto al lector, que lo respeten como lector? Esta segunda clase de experiencia se construye a largo plazo. El placer es intelectual pero no solamente intelectual1.

Las actividades de animacin a la lectura que los docentes incluyan deben tener este objetivo pri-mordial, del cual derivan los siguientes propsitos:

1. Silvia Castrilln, II Congreso Internacional de Literatura para Nios, Revista Cultural LIJ, No.5, marzo/abril, 2010, http://recursos.educ.ar/congreso-literatura/?p=6

Que los nios, nias y adolescentes descu-bran el libro como fuente de placer.

Pasar de la lectura pasiva a la lectura activa.

Descubrir la diversidad de textos literarios y no literarios.

Partir de situaciones comunicativas reales.

Valorar los objetos de la cultura escrita.

Al proponer espacios de lectura los nios aprenden a interesarse por los libros.


34

Momentos de lectura en el aula

Proceso de lectura: Antes, durante y despus.

Conozcamos el proceso de lectura

El proceso para desarrollar el eje de aprendizaje Leer incorpora una serie de microhabilidades que forman parte del proceso de lectura y que, al mismo tiempo, favorecen la comprensin del texto.

1. Prelectura: Es la preparacin que se realiza antes de empezar a leer un texto. Gracias a esta fase, se genera el inters y se establece un lazo emotivo con el texto.

2. Lectura: Corresponde a la fase de la lectura propiamente dicha.

3. Poslectura: Es la etapa de reconstruccin del texto, interpretacin de la informacin y de crea-cin. A partir de ella, se estimula la bsqueda de mayor informacin y de significados diversos.

Las fases del proceso de lectura se deben incorporar desde el 1.er ao de Educacin General Bsica.

Qu se desarrolla en estas fases?

Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto.

Lectura: formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que estn explcitas. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar las predic-ciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Pasar por alto pala-bras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase (de quin o quines se habla, qu se dice, cmo es o cmo son, en qu lugares, en qu tiempos, etctera).

Poslectura: identificar elementos explcitos del texto, establecer secuencias de acciones y determi-nar relaciones de antecedente consecuente. Ordenar informacin en forma secuen-cial. Organizar informacin en esquemas grficos. Relacionar temporalmente personas y acciones. Comparar espacialmente personas y acciones. Extraer la idea global del texto. Sintetizar textos.

1. PRELECTURA

2. LECTURA3. POSTLECTURA

35


Partir de una situacin comunicativa que ge-nere inters por la lectura. Por ejemplo, con-versar sobre las mascotas de los estudiantes.

Utilizar preguntas para activar los conoci-mientos previos: Qu mascotas conoces?, cul consideras que es la mascota preferi-da por los nios y nias? por qu?, qu razas de perros conoces?

Mediante preguntas, investigue sobre las expectativas de los nios y nias acerca del tema de las mascotas, es decir qu quisie-ran aprender o conocer a travs del texto que van a leer. Por ejemplo: razas de perros, cunto tiempo vive un perro?, cuntas cras nacen cada vez?, cules son los pe-rros ms grandes?, entre otras.

Anime a los estudiantes a realizar prediccio-nes sobre el contenido del texto a partir del anlisis de paratextos (ttulo, grficos, ...).

Motive a los nios a que deduzcan qu tipo de texto es el que van a leer y por qu (narracin, poesa, receta, cartel, cientfico, entre otros).

Identificar al autor o autores, al ilustrador. Esta actividad permitir que, con el tiempo, los nios reconozcan a su autor preferido.

Identificar vocabulario manejado por los nios y nias.

El docente puede primero leer el texto, mientras los estudiantes siguen la lectura visualmente.

Es conveniente que, en algunas ocasiones, el estudiante lea primero en voz baja para que se identifique y relacione con el mate-rial impreso.

Formule preguntas para que los estudiantes verifiquen si se cumplen sus predicciones.

Pida a los estudiantes que subrayen las pa-labras desconocidas.

Estimule a los nios para que descubran el significado de las palabras que descono-cen, mediante diversas tcnicas: contexto, sinonimia, antonimia.

Plantee preguntas de tipo literal para que los estudiantes encuentren la respuesta en el texto. Si los nios y nias no encuentran la respuesta a la pregunta planteada, an-melos a leer nuevamente el texto y man-tngase a su lado mientras realizan esta bsqueda.

Plantee preguntas de tipo crtico valorati-vo, para que los estudiantes aprendan a argumentar sus respuestas. Este es un mo-mento de dilogo, en el cual la mediacin del docente es importante para fomentar el respecto a las opiniones del otro, para saber escuchar, para valorar otros modos de pensar, etc.


Prelectura

Lectura

Laika, la perra que viaj al espacio.

Perros tiles

Perros calientes


36

Actividades de poslectura que se pueden reali-zar segn el tipo de texto son:

Identificar elementos explcitos del texto:

- Personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos y objetos.

- Establecer relaciones de semejanza y diferencia.

- Establecer secuencia lgica de acciones.

- Organizar la informacin en esquemas grficos.

Establecer secuencias de acciones y deter-minar relaciones de antecedente conse-cuente.

Crear otro final.

Inventar otra historia con los mismos personajes.

Poslectura

Identificar elementos explcitos y vocabulario nuevo en textos escritos variados, en funcin de distinguir informacin y relacionarla con sus saberes previos.


Trabajo en grupos

Se organizan 6 grupos de trabajo en-cargados de releer el texto y escribir dos preguntas a ser respondidas por el resto de compaeros. Ejemplo:

1. Los grupos 1 y 4 elaboran preguntas sobre las caractersticas de las mas-cotas.

2. Los grupos 2 y 5 hacen preguntas sobre las acciones de las mascotas.

3. Los grupos 3 y 6 hacen preguntas sobre semejanzas y diferencias entre las mascotas.

Cmo trabajar el Buen Vivir con los momentos de la lectura en el aula?

Con el fin de fomentar y promover la responsabilidad de los dueos de las mascotas, se sugiere organizar una campaa de difusin llamada Seora mascota eduque a su dueo. Esta campaa tendr como propsito incorporar prcticas adecuadas sobre el cuidado y las responsabilidades que conlleva tener una mascota, como son: vacunarla, llevar una funda para recoger lo que la mascota deja en su camino, el uso de la correa, entre otras. Se puede organizar un concurso que permita escoger el pster, triptico o cancin de la campaa.


Cada estudiante escoge una pareja para elaborar un organizador de ideas con los conocimientos adquiridos a tra-vs del texto. Luego, escribirn un tex-to corto utilizando la informacin del organizador.

Trabajo en parejas

37


Conozcamos los momentos de la lectura

Como parte de la enseanza aprendizaje del rea de Lengua y Literatura, se sugiere utilizar diversas estrategias para motivar la lectura, por ejemplo:

1. La hora del cuento: Es un momento en el cual el docente lee para los estudiantes con la finalidad de desarrollar el placer por la lectura y el goce esttico. Adems, esta es-trategia permite desarrollar la macrodestre-za de escuchar.

2. Lectura silenciosa sostenida: Es un espacio en el cual nios, nias, docentes, directivos, personal de apoyo escogen libremente un libro o material para leer.

3. Lectura grupal: Es el perodo en el cual los alumnos/as leen todo tipo de textos y desa-rrollan habilidades lingsticas y de pensa-miento.

Estos momentos de lectura se deben incorpo-rar desde el 1.er ao de Educacin Bsica en adelante. Es errada la idea que, a medida que los estudiantes avanzan en su proceso lectura, no es necesario realizar actividades en las cua-les el docente lea para ellos. Quin no disfruta de un buen relato, sea nio, joven o adulto? En la hora del cuento, los nios pueden explorar

variadas posibilidades para disfrutar y aprender con el lenguaje escrito.

Qu se desarrolla en estas fases?

La hora del cuento tiene los siguientes objetivos: desarrollar el proceso de escuchar, despertar el gusto por la lectura, fortalecer la atencin y concentracin en los nios. Adems, este espa-cio genera una relacin ms cercana entre el docente y el estudiante. La lectura que el docente haga para sus nios, requiere de un proceso de preparacin, para utilizar la debida entona-cin, volumen, ritmo, gestos y vocalizacin, de tal manera que se convierta en un momento en el cual el nio o nia disfrute de la lectura y se traslade a mundos imaginarios.


38

La lectura silenciosa ofrece varias ventajas entre las que podemos mencionar: evita la tensin producida por leer ante el grupo, se adapta al ritmo del lector segn las habi-lidades desarrolladas, no existe presin por el tiempo que emplee en leer, mejora los niveles de comprensin ya que la atencin no est focalizada en el ambiente ni en la correcta articulacin y entonacin.

El perodo de lectura grupal favorece el desarrollo de habilidades cognitivas como son: reflexin y anlisis de temas, estudiar detalladamente un escrito, proporcionar abundante informacin en poco tiempo, ayuda a establecer el ritmo del curso; con los aportes de los alumnos se trabaja en la zona de desarrollo proximal de los estudiantes.

Implementacin en el ambiente escolar

Para la implementacin de la lectura silenciosa se requiere:

Para la Hora del Cuento es necesario:

Crear un rincn de lectura en cada aula y/o poner una cantidad de cuentos y textos li-terarios a disposicin autnoma y libre de los estudiantes. Una vez que los nios han adquirido un alto nivel de motivacin por esta actividad, se puede realizar la lectu-ra en espacios como en un pequeo jar-dn dentro de la institucin; esto siempre y cuando el ambiente sea propicio para la lectura.

Crear un ambiente motivador y clido, a nivel fsico y emotivo. Seleccionar con cri-terio el texto literario que se va a leer, de acuerdo con la edad y los intereses de los nios y nias.

El docente debe leer con anticipacin todo el texto para vincularse emotiva y lingsti-camente con l y tener seguridad y criterio para valorar y comprender lo que escucha-rn sus nios.

A nivel institucional se recomienda fijar un horario en el que todos los miembros de la comuni-dad educativa escojan libremente un material para leer durante un perodo de 5 a 15 minutos diarios.

El texto que leern los estudiantes en la lectura grupal guarda relacin con la tipologa textual del bloque respectivo.

Antes de leer el texto con los estudiantes, es importante desarrollar el inters por el tema de la lec-tura y realizar una activacin de los conocimientos previos que incluye el vocabulario presentado en el texto que se va a leer.

39



Los nios y nias se sientan cmodamente en un semicrculo.

El docente se ubicar a una altura mayor que la lnea visual de los nios, de manera que todos puedan ver las imgenes y escuchar con clari-dad el libro.

El maestro modular el tono de voz al leer el cuento para propiciar que los nios imaginen las voces de los diferentes personajes.

Cmo trabajar el Buen Vivir con los momentos de la lectura?

Aproveche los momentos de la lectura para elaborar, con los nios y nias, pautas de convivencia para el desarrollo de las actividades propuestas. Para el efecto, se sugieren algunas estrategias como: organizar una comunidad de dilogo en la cual los nios y nias comentan sus experiencias de lectura en los diferentes momentos, la importancia de los perodos de escucha, escoger el libro adecuado, mantener el tono de voz adecuado, entre otras. Se hace una lista de los elementos positivos que permiten el goce del momento del cuento, de la lectura silenciosa o de la lectura grupal, y se la coloca en un lugar visible como recordatorio.


Comprender narraciones escritas desde la elaboracin de esquemas o grficos de la informacin.


De acuerdo a la edad de los estudiantes, sugiera que se agrupen, dibujen tres o cuatro escenas de una historia inventada por ellos y la narren a sus compaeros/as. Acorde a su nivel, requerirn de la media-cin de la profesora con pasos a seguir para desarrollar la historia y su exposicin, en funcin de la estructura formal: inicio, nudo y desenlace (texto de 6.o ao, blo-que curricular: Cuento. Ejes de aprendiza-je: Literatura).

Trabajo en grupos

Presente a los estudiantes juegos re-cortados de tiras cmicas de tres o cuatro imgenes, solicite que los or-denen y que cuenten la historia a sus compaeros.

Anime a que los estudiantes en pa-rejas escojan un cuento, vayan a un rincn tranquilo y lo lean, en turnos. Luego, lo presentan a los dems compaeros.

Trabajo en parejas


40

Conozcamos la estrategia

Esta estrategia consiste en mirar los libros dis-ponibles en el Rincn de Lectura y escoger uno que crees le gustara a tu mejor amigo/a. En base a las imgenes del cuento, le contarn a su amigo/a de qu se trata la historia y le expli-carn por qu creen que le gustar.

Esta estrategia est dirigida para nios y nias de 1.er a 5.o ao de Educacin Bsica.

Qu se desarrolla?

Mediante esta estrategia los estudiantes apren-den a:

Conocer los libros disponibles en el Rincn de Lectura.

Manipularlos adecuadamente para mante-nerlos en buen estado.

Leer paratextos: ilustraciones, ttulo, tipo de letra (manuscrita o imprenta).

Realizar predicciones en base a la observa-cin de las ilustraciones.

Desarrollar y afianzar gustos propios.

Estrategias de animacin a la lectura

Estrategia 1: El libro que ms le gustara a mi amigo.


Antes de utilizar el Rincn de Lectura, se deben elaborar colectivamente reglas para cuidar los libros y las regulaciones para prstamos.

Ayude a los nios/as a identificar el ttulo, autor, editorial, los personajes, el escena-rio, etc.

Anime a los estudiantes a argumentar su posicin mediante preguntas: Por qu es-cogiste el cuento del elefante? Qu cuen-to no regalaras? Por qu?

El rincn de lectura debe estar provisto de variados materiales que permitan la experiencia ldica de los nios.

Comunicar eficazmente sus ideas y opiniones en la conversacin sobre diferentes temas de inters, desde la correcta articulacin de los sonidos y la fluidez al hablar.


Me gust este libro porque hay dinosaurios gigantes que vivieron hace muchos aos.

41


Cmo trabajar el Buen Vivir con las estrategias de animacin a la lectura?

Aproveche la diversidad de gustos y opiniones respecto a los diferentes libros y temas para hablar sobre la igualdad en la diversidad. Para trabajar el respeto a la diversidad, es impor-tante que anticipadamente, en clase, los nios compartan su comida favorita, los juegos, juguetes preferidos, colores, bebidas, msica de su agrado, entre otros. Luego se les pre-guntar qu pasara si todos furamos iguales? Qu ocurrira si tuviramos los mismos gustos? Invite a los nios y nias a reflexionar y apreciar la riqueza de compartir momentos con personas diferentes y el respeto que cada uno merece.


La lectura como experiencia colectiva es un espacio de aprendizaje que despierta diversas capacidades y estimula la participacin de cada nio.

Lea en clase un libro a grupos pequeos de 5 estudiantes. Gue a los alumnos para que cada uno dibuje en un pliego de pa-pel bond una escena de la historia. Junte los dibujos de todos los participantes, for-mando un libro y pida a cada uno, que en orden, lea la parte que dibuj, respetando la secuencia y completando la historia.

Trabajo en grupos

En parejas escoger un libro, leerlo y rea-lizar un dibujo para presentar en clase su libro favorito. Debe incluir el ttulo, el autor, el personaje principal y decir breve-mente por qu es el favorito de cada uno.

Trabajo en parejas


42

Conozcamos la estrategia

Es una estrategia que parte de un proceso de sensibilizacin que lleva a los estudiantes a transportarse con su mente y sus sensaciones a un determinado perodo de la historia o a la poca en que vivi un personaje importante.

Esta estrategia es ideal a partir de 4.o ao de Educacin Bsica.

Qu se desarrolla?

Mediante esta estrategia los estudiantes logran:

Atencin y concentracin.

La imaginacin y la fantasa.

Motivacin por la lectura a realizarse.

Reconocer las emociones propias y del otro.

La espontaneidad, la curiosidad y la autonoma.

Desarrollo de la memoria visual, auditiva y cintica.

Trabajar con elementos no convenciona-les como el fuego, los aromas, la msica, papeles y pauelos de colores, imgenes sorprendentes, otros.

Utilicemos la estrategia

En primer lugar se mueven las sillas y mesas y se crea un ambiente propicio para el movi-miento y la lectura de un relato histrico. Se puede poner msica.

Consta de cuatro momentos bsicos: la sensibilizacin y relajacin, las actividades y, por ltimo, la reflexin terica.

Estrategia 2: Viaje en el tiempo

Comprender e interpretar diversos relatos histricos escritos, en funcin de seleccionar y jerarquizar informacin en situaciones de estudio.


SENSIBILIZACIN REFLEXIN

RELAJACIN ACTIVIDADES

43


Sensibilizacin y relajacin: Se ubican todos los estudiantes en crculo, se enciende una vela, un incienso. En silencio tratan de oler, escuchar y sentir.

Luego abren los ojos y caminan por el nuevo espacio y tiempo, escuchando las descripciones del paratexto que realiza el docente, quien seala que ha encontrado un libro muy antiguo; es un libro misterioso y mgico que revela cmo vivan los hombres, mujeres y nios del pasado.


Cmo trabajar el Buen Vivir con las estrategias de animacin a la lectura?

Para valorar y difundir la memoria colectiva y afirmar la identidad nacional, se organizar con los estudiantes un viaje al pasado, a travs de la lectura y dramatizacin de los relatos histricos de la Costa, Sierra, Amazonia y Galpagos. Para la realizacin de esta actividad se invitar a las familias de los estudiantes, miembros de la comunidad, escuelas del sector, entre otros.


Se renen en tros y responden oralmente (con oraciones completas) las siguientes preguntas presentadas por escrito a cada grupo: Quin es el personaje principal del relato histrico? Cmo es fsicamen-te? Cules son sus defectos y virtudes? Con cul de los personajes se identifica cada uno?

Luego se ponen de acuerdo y entre los tres integrantes del grupo escriben un relato histrico. Unen los relatos de cada grupo de trabajo y forman un libro con las historias de todos.

El proceso para escribir consta de cuatro fases que son: planificar, redactar, revisar y publicar (referirse al texto de 6.o ao, bloque curricular: Relato histrico; eje de aprendizaje: Escribir).

Trabajo en grupos

Cada estudiante que recibe el libro, lee un prrafo y lo cuenta a su compaero. Este, a su vez, lee un prrafo y lo cuenta al primero hasta que llegan hasta la mitad. Luego, juntos crean un final y lo presen-tan en clase. Preguntan a sus compaeros qu situaciones les parecen agradables o qu cambiaran del hecho histrico.

Trabajo en parejas

44

Material didctico para el rea de Matemtica

El aprendizaje de la Matemtica es un proceso que parte de la vivencia de situaciones concretas, cuyo contenido debe ser significativo para el estudiante.

La adecuacin de los contenidos a las estructuras lgicas del nio contribuye al desarrollo de su pensamiento lgico. En los primeros aos de Educacin Bsica es necesario utilizar material concreto, el mismo que, manejado adecuadamente en el aula, favorecer el desarrollo del pensa-miento lgico y la adquisicin de las nociones bsicas que la Actualizacin y Fortalecimiento de la Educacin General Bsica propone.

La fase concreta en el proceso de aprendizaje de la matemtica da al estudiante la oportunidad de manipular objetos que le permiten formar nuevos esquemas pues conoce mejor cada objeto, lo relaciona con otros y establece las primeras relaciones entre objetos; luego pasa a la fase grfica o semiconcreta, en la cual representar lo sucedido, para pasar a la fase simblica que implica la abstraccin de los conceptos, los cuales debern ser utilizados en procedimientos ordenados que podrn aplicarse para resolver problemas cotidianos.

La realizacin de una serie de actividades especficas con materiales concretos es, pues, el punto de partida para la adquisicin de determinados conceptos matemticos. As, los diversos benefi-cios del uso de materiales concretos:

Para qu usar materiales educativos en el rea de Matemtica?

Eje Curricular Integrador

Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.

Estimulan el desarrollo de la motricidad fina.

Permiten el desarrollo de las nociones lgi-cas y las funciones bsicas.

Educan en el seguimiento y propuesta de instrucciones.

Proponen un aprendizaje significativo a tra-vs de la vivencia de las situaciones.

Promueven el trabajo ordenado.

Estimulan los sentidos y la creatividad du-rante su utilizacin.

Motivan al estudiante a crear caminos pro-pios para la resolucin de problemas.

Invitan al ser humano a aprender a partir de la experiencia de otros.

Integran al estudiante con su medio y lo invitan a ser recursivo.

Generan situaciones de reconocimiento y tolerancia entre las personas, y permiten la organizacin del grupo alrededor del cui-dado y uso del material.

Promueven el trabajo sistematizado.

45


Taptana Nikichik

La taptana, tambin llamada ordenador de nmeros, es un invento de los antiguos pueblos del Ecuador y su descubrimiento ha permitido que el mundo reconozca el avance matemtico de nuestros pueblos ancestrales.

Se conocen algunos tipos de taptana, en este caso, vamos trabajar con la variedad Nikichik, la cual se utiliza principalmente para la representacin y operacin de cantidades hasta el 9 999.

El uso de la taptana permite:

Comprender el sistema de numeracin deci-mal posicional.

La construccin de las nociones de cantidad.

Ejecutar procesos de secuenciacin.

Realizar la conceptualizacin de las cuatro operaciones bsicas aritmticas.



La taptana Nikichik es un material para ser utilizado en diversos momentos a lo largo del ao lectivo.

Este material permite a los nios y nias el conocimiento del sistema de numeracin decimal posicional.

46


Para representar cantidades, el nio debe-r identificar los distintos rdenes dentro del numeral; as, proceder a colocar un mullo o semilla en cada agujero de la columna corres-pondiente contando desde abajo hacia arriba hasta representar la cantidad de cada orden hasta 9 (unidades, decenas, centenas o unida-des de mil).

As, cada semilla colocada en un agujero ama-rillo corresponder a una unidad, las que se co-locan en los agujeros azules correspondern a las decenas: en los rojos, a las centenas y; en los verdes, a las unidades de mil.

Se recomienda acompaar la representacin con tarjetas numeradas o con el anillado de nmeros.


Revisemos las siguientes situaciones de aprendizaje que nos guiarn para la utilizacin de la taptana en el aula de clase.

Agrupar objetos en unidades de mil, centenas, decenas y unidades, con material concreto adecuado y con representacin simblica.


Por ejemplo, si se quiere representar 257:

2 5 7

Se colocan 7 U, 5 D, 2 C, contando desde abajo hacia arriba.

En el uso de este material, para practicar los valores de posicin, se puede contar con objetos del medio, podran ser diversos tipos de semillas.

Realice con la taptana la representacin de los nmeros propuesta en los libros de Matem-tica de 2.o ao, mdulo 3, pgina 82; mdulo 5, pginas 144 a la 148; Matemtica de 3.er ao, mdulo 4, pginas 90 a la 94; mdulo 5, pginas de la 127 a la 129; entre otras.

47


2 53 8 7+

2 9 5

Sumemos 257 y 38

3. Se colocan las D que faltan.

1. Agregamos unidades hasta completar 10 U.

2. Al llegar a 10 U, cambiamos por 1 D y quedan 5 U.

Cmo sumar con la taptana?

Para sumar, el nio representar el primer n-mero (257) y luego se agregar, al orden co-rrespondiente, al nmero que el otro sumando indique, comenzando por las unidades. Si la cantidad de un orden excede los 9 elementos, mullos, bolitas o semillas, es decir, si tenemos ms de nueve unidades, se procede a cam-biar 10 mullos o semillas de un orden menor (unidades, en este caso mullos color amarillo)

por una del orden inmediato superior (decena, representada con bolas azules).

Esto permitir a los estudiantes comprender que, en el sistema numrico decimal posicio-nal, diez elementos de un orden numrico (de-cenas por ejemplo) equivalen a un elemento del orden numrico superior (centenas), y as pueden cambiarse.

48


Reconocer, representar, escribir y leer nmeros en forma concreta, grfica y simblica.

Destrezas con criterios de desempeo Resuelva con la taptana las sumas planteadas en los libros de Matemtica de 2.o ao, m-dulo 5, pgina 151; mdulo 6, pginas 175 y 176; Matemtica de 3.er ao, mdulo 1, pgi-na 19; mdulo 4, pginas 98 y 99; entre otras.

Restemos 295 y 57

Cmo restar con la taptana?

En el caso de la sustraccin, partiremos de la representacin del minuendo, luego se proce-de a retirar en cada orden, comenzando por el ms bajo (las unidades), la cantidad de elemen-tos que el sustraendo determina. En el caso de que, en algn orden del sustraendo, se indique un valor mayor al del minuendo, primero se retirarn los mullos o semillas que se puedan, hasta vaciar la columna.

Para terminar de sacar los mullos pendientes, se tendr que cambiar mullos del orden inme-diato superior (en este caso de las decenas) por 10 fichas del orden inferior, para terminar de retirar el valor pendiente.

2 9 5

1. Necesitamos retirar 7 U. Empezamos retirando 5 U que tenemos.

2. Para retirar las unidades que faltan (2), se cambia1 D por 10 U que se colocan en la columna respectiva.

3. Para retirar las unidades que faltan (2), se cambia 1 D por 10 U que se colocan en la columna respectiva.

49


Resolver y formular problemas de adicin y sustraccin con reagrupacin con nmeros de hasta cuatro cifras.


Utilice la taptana para resolver los ejercicios de sustraccin planteados en los libros de Ma-temtica de 2.o ao, mdulo 5, pgina 153; mdulo 6, pginas 178 y 179; Matemtica de 3.er ao, mdulo 2, pginas 47 a 49; mdulo 5, pginas 136 a 138; entre otras.

4. Representamos con nmeros la cantidad que queda.

2 3 8

El manejo de la taptana requiere conocer algunos procedimientos sencillos, pero ejecutados en un orden

establecido para lograr los resultados esperados.

50



Divida al grupo por niveles y d al menos una taptana a cada uno. Si no son suficientes, pro-ponga a los ms grandes la elaboracin de tap-tanas utilizando cartn o fmix.

Proponga a los educandos que representen varios nmeros en la taptana y que acom-paen la representacin con: tarjetas de nmeros, en el anillado de nmeros y/o en el cuaderno, de los valores o las operacio-nes sugeridas con sus resultados, con el fin de integrar la experiencia concreta con los diferentes smbolos.

A los estudiantes mayores, sugirales que resuelvan varias adiciones y sustracciones por medio de los procesos convencionales e invtelos a comprobar las respuestas con la taptana. As, relacionarn los procesos concretos y los analticos.

Forme grupos (2.o, 3.o, 4.o; y, 5.o, 6.o, 7.o) y motvelos a que representen un mercado. Consiga una canasta con productos o di-bujos de los productos que se pueden en-contrar en un mercado de la zona. Cada grupo realizar actividades acordes con su nivel.

Solicite a los ms pequeos que represen-ten la cantidad que corresponde al valor de los productos y que coloquen precios usan-do taptanas de papel para los diferentes productos.

Los ms grandes sern cajeros que suma-rn y restarn en taptanas lo que el com-prador necesita.

63 8 2

Proponga a los estudiantes que representen varios nmeros en la taptana y que acompaen la representacin con tarjetas de nmeros.

51


La taptana puede servir para que los nios, dirigidos por el maestro, participen en la actividad de El Mercado y realicen operaciones que les servirn despus para los clculos que tengan que hacer en su vida cotidiana.

Sugirales crear una campaa de difu-sin del uso de la taptana, para la cual los grupos elaborarn taptanas de cartn y expondrn los mtodos para resolver las diversas operaciones.

Proponga a los estudiantes que, en pare-jas, planteen problemas de adicin y sus-traccin, los intercambien con otra pare-ja, resuelvan las operaciones utilizando la taptana y comprueben los resultados por el mtodo convencional.

Cmo trabajar el Buen Vivir con la taptana?

La actividad El Mercado requiere que se destaque el valor de la cooperacin y del trabajo en equipo; que el maestro oriente para que los estudiantes reconozcan que cada participante desempea un rol especfico, y que el cumplimiento de su trabajo no solo lo beneficia a l como individuo, sino que apoya para que todos cumplan con un objetivo grupal.


Trabajo en gruposTrabajo en parejas

52


Base 10

El material est formado por pequeos cubos que representan las unidades; estructuras lineales constituidas por la unin de 10 de los cubos anteriores (regletas), que representan las decenas; prismas integrados por la unin de 10 de las estructuras lineales antes nombradas, que indican las centenas (placa); y cubos grandes formados por la unin de 10 prismas descritos anteriormente, que representan las unidades de mil o de millar.


Material Base 10, utilizado para la representacin concreta del Sistema de Numeracin Decimal Posicional.

El material Base 10 se usa desde los primeros aos para comprender el sistema de numeracin decimal posicional a partir de los conceptos de unidad, decena, centena y unidad de mil. Con l se realizan, de manera concreta, operaciones como la adicin, la sustraccin, la multiplicacin y la divisin, lo cual ayuda a comprender mejor sus procesos de resolucin. Este material sirve prin-cipalmente para:


Representar de manera concreta nmeros hasta el 9 999, lo cual permite entender los conceptos matemticos, a partir de la experiencia concreta.

Explicar los procesos de reagrupacin en-tre los distintos rdenes, al cambiar 10 objetos de un orden inferior por uno de orden inmediato superior; por ejemplo,

10 unidades (cubos pequeos) se cambian por 1 decena (regleta).

Realizar la composicin y descomposicin de nmeros.

Comprender los principios operativos de la adicin (agregar), sustraccin (quitar), mul-tiplicacin (repetir) y divisin (repartir), con nmeros naturales.

53


El material Base 10 se ofrece con formas estn-dar, sin embargo, ante una imposibilidad de tener estas formas, se las reemplaza con ele-mentos cotidianos que tengan una repre-sentacin similar. As, las unidades podran cambiarse por semillas; las decenas, por pa-litos divididos en 10; las centenas, por placas (prismas de bases cuadrangulares divididas en 100); y las unidades de mil, por volmenes u objetos tridimensionales.

En clase, reparta el material por grupos de mxi-mo tres personas e inmediatamente explique las relaciones entre los diferentes elementos y con el Sistema Numrico Decimal Posicional. Por ejemplo:


* Cubo grande (volumen de caras cuadrangulares) = unidades de mil;

* Placa (prisma de bases cuadrangulares) = centena;

* Regleta (palito) = decena;

* Cubo pequeo (semilla) = unidad

Integrar varios bloques temticos, como nu-mrico, geometra y medida, utilizando el material para representar, segn convenga: cantidades numricas, cuerpos geomtricos en donde se pueden identificar los elemen-tos geomtricos bsicos y unidades de me-dida con sus mltiplos y submltiplos.

Representar, plantear y resolver proble-mas de manera concreta. Por ejemplo: al resolver problemas de clculo de reas, el material servir tanto para representar las reas a trabajarse como para entender el metro cuadrado, sus mltiplos y submlti-plos. De igual forma, se puede utilizar los

cubos para resolver problemas de volumen y comprender sus unidades de medida.

Entender la potenciacin (cuadrados y cu-bos) al representarla concretamente.

En los aos superiores, el material sirve para representar y comprender el Sistema Numrico Decimal Posicional y su relacin con la potenciacin. Para esto, cada pieza representar, de forma concreta, un or-den y su potencia de base 10 equivalente. Por ejemplo: la potencia 100 representa la unidad, 101 representa a la decena, 102 re-presenta a la centena y 103 representa a la unidad de mil.

Reconocer el valor posicional con base en la composicin y descomposicin de unidades de millar, centenas, decenas y unidades.


1 000

1 UM

103

100

1 C

102

1 0

1 C

101

1

1 U

100

Sugiera a los estudiantes representar y resol-ver, utilizando el material, los nmeros de los libros de Matemtica de 3.er ao: mdulo 1, pgina 13; mdulo 4, pginas 90 95; m-dulo 5, pginas 127 130; y de Matemtica de 4.o ao: mdulo 1, pginas 8 11.

54


Para sumar

Represente dos o ms nmeros o sumandos, aplique el concepto de agregar y agrupar las canti-dades. Verifique que el total no tenga ms de 9 elementos de cada orden; de ser el caso, deber cambiar 10 elementos de un orden por uno del orden inmediato superior, por ejemplo: 10 cua-drados (centenas) se cambiarn por un cubo grande (unidad de mil).

145 + 781

se agrupan2

se cambian los elementos

3

se representa el resultado

4

+

+ +

=

223

55


Para restar

En la resta, se deber representar el minuendo y sustraendo, se aplicar el concepto de quitar y se extraer del minuendo la misma cantidad que indique el sustraendo. De ocurrir que en algn orden haya menos elementos que los que se van a quitar, se proceder a cambiar un elemento del orden inmediato superior por 10 elementos del orden inferior y se retirarn los elementos ne-cesarios; por ejemplo, al restar 43 17, deberemos retirar 7 unidades aunque solo existan 3 en el minuendo, entonces, cambiaremos una de las 4 decenas por 10 unidades, para tener 13 unidades y quitar las 7 que necesitbamos.

si se puede

no se puede retirar 7 U de 3 U

se quitan

se cambia2


Resolver adiciones y sustracciones con reagrupacin con nmeros de hasta tres cifras.

Las operaciones planteadas en los libros de Matemtica de 3.er ao: mdulo 1, pginas 21 26; mdulo 3, pginas 90 95; mdulo 4, pginas 98, 99; mdulo 5, pginas 131 135; y de Matemtica de 4.o ao: mdulo 2, pginas 20, 21, se pueden resolver utilizando el material Base 10.

Se pueden resolver, utilizando el material Base 10, las operaciones planteadas en los libros de Matemtica de 3.er ao: mdulo 2, pginas 51 54; mdulo 3, pgina 77; mdulo 5, p-ginas 136 140; y de Matemtica de 4.o ao: mdulo 2, pginas 24, 25.

43 17se representan1

se quitan

=

se representa

guia materiales

Documents