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3º ENCONTRO

09/09/2011

Pesquisa Ação

Relação entre a Gestão e a Sala de Aula.

Questão: Como a gestão pode melhorar a aprendizagem?

Possibilidades

Limitações

Muitas perguntas...

DIAGNÓSTICO

REFLEXÃO AÇÃO

AVALIAÇÃO

1- Diagnóstico:

Define o problema = aprendizagem

Pesquisa ação pressupõe transformação da prática

mudança (ação) compreensão (pesquisa)

Ponto de partida: a maneira de pensar e agir dos participantes

Questionário reflexivo

Qual é a concepção do Diretor (gestor ou administrador)?

O que se espera do gestor? Como se dá a relação gestor/professor? O que é fato e o que é problema? Qual a concepção que o professor tem de

gestor da sala de aula/gestor da aprendizagem?

Qual a concepção do diretor em relação à aprendizagem:

ele acredita que todos aprendem? como ele acredita que as crianças

aprendem? o que e por que elas têm que aprender? o que pensa sobre a democratização do

ensino? como se dão as práticas de inclusão (do

pobre, do DI, do diferente...) acredita no poder emancipatório do

saber?

Pesquisa:

Como o plano gestor reflete a concepção que se tem de gestão?

Proposta pedagógica: ver o que de fato há de pedagógico

Há articulação entre a proposta pedagógica e o plano gestor?

Em que momento o diretor se dedica ao acompanhamento e atualização do currículo em sala de aula?

Como o gestor acompanha os indicadores de resultados (de aproveitamento e desempenho nas avaliações internas e externas)? Como intervêm?

Propõe alternativas metodológicas de atendimento à diversidade de necessidades e de interesse dos alunos?

Como se dá o reconhecimento e a valorização das ações e projetos bem sucedidos?

Disponibiliza os recursos (materiais e equipamentos?

A que atribui o absenteísmo de professores e alunos? Como explica o desinteresse dos pais pela vida escolar

dos filhos? Qual sua posição diante da suposta falta de interesse ou

motivação dos alunos? Qual a razão do desempenho insuficiente por parte dos

discentes? Como vê a formação e o nível de comprometimento dos

professores? Que tipo de atividades ou estratégias são mais viáveis para

o ensino em turmas com um número de alunos superior a 35?

Por que não participa mais ativamente das atividades em sala de aula?

Como seria , na sua opinião, uma aula especialmente interessante e produtiva?

Diante de tantas questões poderão emergir os problemas mais latentes, dentre eles:

no acompanhamento e intervenção do currículo em sala de aula;

no monitoramento da aprendizagem dos alunos;

nas relações interpessoais; na gestão do espaço; na distribuição do tempo; no relacionamento/envolvimento com a

família; na disponibilidade dos recursos; no trabalho coletivo, na formação de

equipes; etc...

PLANEJAMENTO DA AÇÃO

“Nosso papel é ajudar o grupo no processo de pensar, agir, refletir, avaliar”.

O objetivo desta fase é produzir um acordo substancial sobre uma única ação a realizar diante de diversas alternativas priorizar uma mudança específica.

Ação:

Inicia-se pela sensibilizaçãoEnvolvimento da equipeContatos, reuniões

Ambiente de confiança visando responsabilidade compartilhada

Exemplos das problemáticas levantadas:

Como podemos monitorar a aprendizagem dos alunos para garanti-la?Diagnóstico imediatoConversas individuais com alunos em relação a aprendizagem – adoção de turmas pelos gestores (Diretor, Vice, PCs, Mediadores, Readaptados, PEB com horas de permanência, Sala de Leitura)Pautas coletivas e previamente planejadas

Envolver família – tarefa

Esclarecimento sobre o papel da família e o da escola – a função da escola em relação ao filho

Planejar bons HTPCs

Planejar bons HTPGs

Acompanhar os planos de aula e de ensino

Outro exemplo (mais específico): Uma hipótese para explicar a desmotivação dos

alunos poderia ser “o professor faz uso demasiado de instrumentos didáticos convencionais, como giz e lousa porque o notebook e data show são trancados no armário da diretoria e nem sempre a Diretora está na escola e só ela tem a chave”.

Para reverter a situação problemática o diretor disponibiliza o recurso deixando-o mais acessível e o professor passa a fazer maior uso de recursos audio-visuais.

A fim de ter subsídios poderia gravar as aulas para poder compará-las (antes e depois da intervenção)

De posse nos dados levantados, resta analisar e interpretar para concluir verificando se a ação surtiu ou não efeito e o que precisa ser aperfeiçoado num novo ciclo de pesquisa.

AVALIAÇÃO RESULTADOS

CÍCLICA

PROCESSO

PESQUISA AÇÃO

OBJETIVO TRANSFORMAR A PRÁTICA MELHORAR

- A PRÁTICA- A COMPREENSÃO DA PRÁTICA- A SITUAÇÃO ONDE SE PRODUZ A PRÁTICA

PARTICIPAÇÃO ORGANIZAÇÃO DEMOCRÁTICA COMPROMISSO

ASSEGURA

Considerações:

“Pesquisa ação significa planejar, observar, agir e refletir de maneira mais consciente, mais sistemática e mais rigorosa o que fazemos na nossa experiência diária”.

“Pesquisa ação, para bem se realizar, precisa contar com um longo tempo para sua realização plena. Não pode ser um processo aligeirado, superficial, com tempo marcado”.

LOCAL DA PESQUISA – AMBIENTE ONDE ACONTECEM AS PRÓPRIAS PRÁTICAS

ASSUMIMOS 2 PAPÉIS: PESQUISADOR E PESQUISADO (sujeito e objeto)

Processo Formativo para todos os participantes

Pode ter limitações, mas considerando as limitações da teoria educacional, a pesquisa ação leva a soluções imediatas para problemas educacionais urgentes, que não podem esperar por soluções teóricas. (Gay)

“Não há verdades científicas absolutas, pois todo conhecimento científico é provisório e dependente de contexto histórico, no qual os fenômenos são observados e interpretados”.

ESTE TIPO DE PESQUISA CONSTITUI UM INTRUMENTO PARA O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE “DENTRO PARA FORA”.

Conclusão:

Percebemos que o trabalho com pesquisa ação não é fácil, um pouco confuso, problemático e, às vezes inconcluso. Exige bastante tempo e pode exacerbar os ânimos dos participantes.

Entretanto, acreditamos que MELHORA A PARTICIPAÇÃO DAS PESSOAS E PRODUZ MUDANÇAS QUALITATIVAS.

Quanto às incertezas?... A busca do caminho já é um como; e a reflexão já é uma transformação.