gestÃo da seguranÇa, higiene e saÚde no - uab.pt · a universidade é uma pessoa coletiva de...

FORMAÇÃO EM REGIME DE E-LEARNING

GESTÃO DA SEGURANÇA,

HIGIENE E SAÚDE NO

TRABALHO

lnovais

Stamp

Segurança, Higiene e Saúde no Trabalho

2

CURSO DE

SEGURANÇA, HIGIENE

E SAÚDE NO TRABALHO

em regime de e-learning


3

A definição da política de segurança,

higiene e saúde no trabalho é responsabilidade

da Direção de topo, em qualquer organização.


4

ÍNDICE

Enquadramento

5

A Universidade Aberta

7

Sinopse do curso 12

Objetivos do curso

13

Competências a desenvolver 14

Objetivos dos módulos

15

Públicos-alvo 17

Pré-requisitos dos formandos

18

Duração e estrutura do curso

19

Calendarização do curso 20

Atividades dos formandos

21

Metodologia e sistema de tutoria

22

Recursos de aprendizagem

24

Sistema de avaliação

25

Compromissos

26

Coordenação e Formadores 27

Acompanhamento do curso 28

Contactos 30

Anexos

Programa do curso

E-atividades

Plataforma Informática Moodle

Modelo do Certificado de Formação

31 32 34 37

41


5

ENQUADRAMENTO 1

Em Portugal estão legalmente estabelecidas diversas medidas destinadas a promover

e garantir a melhoria das condições da segurança e da saúde dos trabalhadores nos

seus locais de trabalho. Essas medidas estabelecem também os deveres dos

trabalhadores e das entidades patronais impondo, em certas condições, a adoção de

iniciativas de organização das atividades de prevenção e proteção contra os riscos

derivados do trabalho. No entanto, muitas organizações apenas se preocupam com o

cumprimento da lei não assumindo uma atitude voluntária de organização e

implementação de verdadeiros sistemas de gestão da segurança e da saúde dos seus

colaboradores e, muito menos ainda, criando sistemas que obedeçam a normas ou

especificações reconhecidas nacional e/ou internacionalmente que lhes possibilitem

uma posterior certificação.

Existem diversas especificações técnicas que estabelecem os requisitos para a

segurança e saúde no trabalho, sendo as mais conhecidas as OHSAS 18001:2007,

únicas reconhecidas internacionalmente e recentemente entradas em vigor. As

OHSAS 18001 foram desenvolvidas de forma a poderem compatibilizar-se com os

sistemas de gestão da qualidade que seguem as normas ISO 9001:2000 e sistemas

de gestão do ambiente de acordo com as ISO 14001:2004, já muito mais implantados,

para assim tornar mais fácil uma integração dos 3 sistemas.

As OHSAS 18001 estabelecem os requisitos para um sistema que

permita a uma empresa/organização controlar os seus riscos para a

segurança e saúde dos seus trabalhadores e melhorar o seu

desempenho baseado no ciclo PDCA ou ciclo de Deming (Plan-Do-

Check-Act). As OHSAS têm sofrido revisões técnicas sendo a sua

última versão as OHSAS 18001:2007.

Em relação à versão anterior as OHSAS 18001:2007:

Dão maior importância à componente “saúde”;

Introduzem novas definições e alteram outras algumas outras

designadamente risco aceitável, auditoria, ação corretiva, incidente,

partes interessadas, procedimento, etc.;

São mais alinhadas com as ISO 14001 e mais compatíveis com as ISSO 9001;

Substituem o termo “risco tolerável” foi substituído por “risco aceitável”;


6

Introduziram novos requisitos para a participação e consulta e para a investigação

dos incidentes.

A partir das OSHAS 18001:2007 foi desenvolvida a Norma Portuguesa NP4397:2008

que entrou em vigor a 01 de janeiro de 2010 findo o período de transição para

manutenção em vigor da NP 4397:2001.

A implementação de um sistema de gestão da segurança e da saúde no trabalho

(SGSST) pode trazer às organizações grandes benefícios económicos e sociais para

todos - empregadores, trabalhadores e suas famílias e sociedade em geral. A própria

Organização Internacional do Trabalho (OIT) nas suas Diretrizes Práticas (2001) para

os Sistemas de Gestão da Segurança e Saúde assim o exprime: O efeito positivo

resultante da introdução dos sistemas de gestão da segurança e da saúde no trabalho

ao nível da Organização, tanto no que respeita à redução dos perigos e dos riscos

como no que respeita à produtividade, é gora reconhecido pelos governantes, pelos

empregadores e pelos trabalhadores.

Num SGSST o Manual de Segurança é o documento de referência que representa o

compromisso formal da gestão de topo da organização em garantir a saúde física e

mental de todos o seus colaboradores, e contém a política de segurança e saúde a

seguir, descreve a sua organização, os princípios por que se vai reger, os meios

postos à disposição e os objetivos a atingir.

O Manual de Segurança ocupará o vértice de da pirâmide dos documentos

necessários para o funcionamento efetivo de um sistema de gestão da SST. Embora o

referencial OHSAS 18001 não imponha a obrigação da existência deste manual, a

prática tem demonstrado a utilidade da sua existência material.


7

A UNIVERSIDADE ABERTA 2

Universidade Pública de Ensino a Distância

A Universidade Aberta, universidade pública de ensino a distância estatutariamente

tem como missão, no contexto universitário português e de acordo com a lei que o

enquadra, a criação, transmissão e difusão da cultura, dos saberes, das artes, da

ciência e da tecnologia, ao serviço da sociedade, através da articulação do estudo, do

ensino, da aprendizagem, da investigação e da prestação de serviços.

A Universidade é uma pessoa coletiva

de direito público (NPC 502 110 660) e

goza de autonomia estatutária,

pedagógica, científica, cultural,

administrativa, financeira, patrimonial e

disciplinar, podendo, na prossecução dos seus fins, por si só ou em cooperação com

outras entidades, universitárias ou outras, tanto públicas como privadas, criar ou

incorporar no seu âmbito pessoas coletivas de direito privado.

A Universidade tem a sua sede em Lisboa e dispõe de delegações nas cidades do

Porto e de Coimbra, podendo criar outras delegações ou entidades de apoio, no

território nacional ou fora dele, necessárias à realização dos seus objetivos.

Nos termos da lei, são atribuições da Universidade:

a) Realizar ciclos de estudos visando a atribuição de graus académicos, bem como de

outros cursos pós -secundários, de cursos de formação pós -graduada e de outros,

nos termos da lei, destinados a populações que procurem o ensino a distância;

b) Promover a aprendizagem ao longo da vida,

nomeadamente através de ações de formação, qualificação

e reconversão profissional, em domínios estratégicos para o

desenvolvimento e a atualização de conhecimentos;

c) Garantir que, a todo o tempo, será considerada a especificidade dos estudantes de

ensino a distância, através do apoio e enquadramento pedagógico, bem como da

salvaguarda dos respetivos direitos;


8

d) Realizar investigação e apoiar a participação dos seus docentes e investigadores

em instituições científicas;

e) Conceber, produzir e difundir recursos educacionais mediatizados e em rede,

suscetíveis de utilização através das tecnologias de informação e comunicação,

destinados ao ensino formal e não formal a qualquer nível, à defesa e promoção da

língua e da cultura portuguesas, no País e no estrangeiro, com especial relevo para os

países e comunidades de língua portuguesa;

f) Contribuir para a difusão e a promoção da sociedade do conhecimento,

incentivando, pela sua metodologia própria, a inclusão digital, a apropriação e a

autoconstrução de saberes e a transferência e a valorização económica do

conhecimento científico e tecnológico;

g) Promover a cooperação e o intercâmbio cultural, científico e técnico com instituições

congéneres, nacionais e estrangeiras;

h) Contribuir, no seu âmbito de atividade, para a cooperação internacional e para a

aproximação entre os povos, com especial destaque para os países de língua oficial

portuguesa e os países europeus;

Estas atribuições abrangem o território nacional, podendo ser extensivas a estruturas

delegadas, para esse fim criadas no estrangeiro.

Fundada em 1988, a Universidade Aberta (UAb) é a única instituição de ensino

superior público vocacionada para o ensino a distância. Desde o início, a UAb tem

estado orientada para a educação de grandes massas populacionais geograficamente

dispersas, tendo-se já proporcionado formação de nível superior a mais de 10 mil

estudantes, em 33 países dos cinco continentes, licenciando-se mais de 9 mil

estudantes, concedendo-se mais de um milhar de graus de mestre e cerca de uma

centena de graus de doutor.

Pioneira no ensino superior a distância em Portugal, a UAb tem promovido ações

relacionadas com a formação superior e a formação contínua, contribuindo igualmente

para a divulgação e a expansão da língua e da cultura portuguesas, com especial

relevo nos países e comunidades lusófonos.

Ao longo dos 20 anos de existência da UAb, os seus docentes e investigadores têm

desenvolvido atividades de investigação científica através da utilização das

tecnologias da informação e da comunicação, concebendo e produzindo materiais

pedagógicos nas áreas da tecnologia do ensino e da formação a distância, e da

comunicação educacional multimédia.


9

Com mais de 400 títulos editados, de 3500 horas de produções audiovisuais e de 6000

horas de emissões televisivas, produzidas nos seus estúdios, a UAb tem procurado

sobretudo incentivar a apropriação e a autoconstrução de saberes, concebendo e

lecionando cursos, formando técnicos e docentes, de acordo com uma filosofia de

prestação de serviço público.

Estudantes-alvo

A UAb assume como missão fundamental formar estudantes que, por várias razões,

não puderam, no seu tempo próprio, encetar ou prosseguir estudos universitários. Por

outro lado, a UAb procura corresponder às expectativas de quantos, tendo

eventualmente obtido formação superior, desejam reconvertê-la ou atualizá-la; o que

significa que, por vocação, tenta ir ao encontro das expectativas de um público adulto,

com experiência de vida e normalmente já empenhado no exercício de uma profissão.

Assim, é condição necessária para ingressar na UAb ter mais de 21 anos de idade e

realizar provas de acesso a esta universidade, que não integra o concurso nacional de

acesso ao ensino superior. As licenciaturas da UAb não têm numerus clausus. A UAb

também efetua provas especialmente destinadas a Avaliar a Capacidade para a

Frequência do Ensino Superior (ACFES) dos maiores de 23 anos.

Pioneira no E-learning em Portugal

Enquanto universidade pioneira no Ensino Superior a Distância em Portugal, e tendo

em conta a sua responsabilidade como principal centro nacional

de competência nesta área, a UAb desenvolveu um inestimável

know-how, que lhe permitiu constituir a maior bolsa de oferta de

cursos online do País.

No ano letivo 2008-2009, a UAb tornou-se na primeira e única

universidade (pública) em Portugal a lecionar todas as licenciaturas e mestrados pela

Internet, em regime de e-learning, através de um Modelo pedagógico virtual inédito no

País e desenvolvido por esta instituição.

A UAb é também considerada um dos mega-providers de e-learning europeus,

desempenhando um papel preponderante na lecionação de cursos de 1.º Ciclo

(licenciaturas) e de 2.º Ciclo (mestrados), em domínios das Humanidades, das

Ciências e Tecnologia, da Educação e Ensino a Distância, das Ciências Sociais e da

Gestão. Todos os cursos de licenciatura e mestrado da UAb estão adequados ao

Processo de Bolonha.


10

Modelo pedagógico virtual

O modelo pedagógico da UAb assenta no regime de e-learning e na utilização

intensiva das novas ferramentas de comunicação online. Promovendo a interação

entre estudantes e docentes, este modelo está fortemente centrado no estudante,

enquanto indivíduo ativo e construtor do seu conhecimento. Permite ainda uma maior

flexibilidade na aprendizagem, onde a comunicação e a interacçãose processam de

acordo com a disponibilidade do estudante, partilhando recursos, conhecimentos e

atividades com os seus pares. A avaliação dos conhecimentos e competências,

baseada na avaliação contínua, assume soluções diversificadas. Nos cursos de

graduação, o estudante possui um cartão de aprendizagem onde investe ao longo do

seu percurso, realizando e-fólios, creditando e-valores e efetuando provas presenciais.

Nos cursos de pós-graduação, a avaliação desenvolve-se de formas muito variadas,

recorrendo, por exemplo, a portfólios, blogs, projetos, ensaios, resolução de

problemas, participação em discussões, relatórios e testes.

Inclusão digital

A frequência da UAb é fator de inclusão social pela vertente da alfabetização digital: o

ensino online exige competências específicas por parte do

estudante, pelo que todos os programas de formação certificados

pela UAb incluem um módulo prévio, de frequência gratuita. Deste

modo, os novos estudantes podem adquirir as competências

necessárias à frequência do curso ou do programa de formação em

que se inscrevem.

A atual expansão da Internet e da Word Wide Web (WWW) e o desenvolvimento ainda

mais recente dos programas informáticos de gestão do ensino/aprendizagem, vieram

modificar o panorama do ensino a distância, permitindo a criação de espaços virtuais

de ensino com designações diversas, centro de ensino virtual, escola virtual, etc., onde

a palavra virtual apenas significa que esses espaços não têm implantação e realidade

físicas palpáveis.

É pois no espaço virtual de formação/aprendizagem da UAb (em

http://www.moodle.univ-ab.pt/moodle/) que se vai desenvolver em regime online com

tutoria ativa permanente o curso de aprendizagem ao longo da vida Gestão da

Segurança, Higiene e Saúde no Trabalho.

http://www.moodle.univ-ab.pt/moodle/


11

Acreditação da Universidade Aberta

A Universidade Aberta como instituição de direito público dependente do

Ministério da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior, encontra-se abrangida

pelo Art.º 2.º da Portaria n.º 782/97 de 29 de agosto e, por força dos seus

estatutos, não carece de acreditação como entidade formadora por parte

Direção de Serviços de Qualidade e Acreditação da Direção-Geral do Emprego

e das Relações de Trabalho (DGERT) ou de qualquer outra entidade.


12

SINOPSE DO CURSO 3

O curso Gestão da Segurança, Higiene e Saúde no Trabalho abrange matérias que

permitirão aos participantes (técnicos superiores e técnicos de SHST, empregadores

ou seus representantes em matéria de SHST ou ainda a trabalhadores designados ou

a quaisquer outros interessados na sua frequência) a atualização de conhecimentos

sobre o tema da gestão do sistema de SHST, designadamente sobre normalização de

procedimentos e de documentação.

Os conteúdos do curso estão estruturados em Módulos e estes em Unidades

Didáticas.

MÓDULO 0 (Pré-curso): Ambientação ao Contexto do E-learning

Unidade Didática 1: A plataforma informática de ensino/aprendizagem Moodle

Unidade Didática 2: Depressa & Bem: pesquisa de informação na Web

MÓDULO 1: Prevenção de Riscos Profissionais

Unidade Didática 1: Objetivo da prevenção

Unidade Didática 2: Princípios da prevenção

MÓDULO 2: Sistema de Gestão da SHST

Unidade Didática 1: Etapas da gestão da SHST

Unidade Didática 2: O que é um sistema de gestão da SHST

Unidade Didática 3: Diretrizes, Especificações e Normas

MÓDULO 3: Metodologia de Avaliação de Riscos Profissionais

Unidade Didática 1: Métodos e modelos de avaliação de riscos

Unidade Didática 2: Método simplificado de avaliação de riscos

Unidade Didática 3: Avaliação de riscos pelo método W.T.Fine

Unidade Didática 4: Quando avaliar os riscos

MÓDULO 4: Documentos de Gestão da SHST

Unidade Didática 1: Estrutura documental

Unidade Didática 2: Estrutura do manual de segurança

Unidade Didática 3: Conteúdos do manual de segurança

TRABALHO FINAL:

E-atividade sobre o tema Sistemas de Gestão da SHST


13

OBJETIVOS DO CURSO 4

Os objetivos deste curso são os seguintes:

Proporcionar aos participantes conhecimentos e competências que lhes permitam

(1) gerir um sistema de SHST, (2) elaborar os documentos necessários a uma boa

gestão e (3) avaliar riscos profissionais e apresentar propostas de eliminação e/ou

de minimização desses riscos.

O regime de funcionamento em regime de e-learning, suportado por uma plataforma

informática de gestão da formação/aprendizagem, permitirá ainda alcançar outros

objetivos, secundários em relação ao âmbito geral deste curso, mas de extrema

importância na vida atual, como sejam:

Proporcionar e/ou treinar competências para a empregabilidade no domínio das

Tecnologias de Informação e Comunicação que lhes permitam no futuro:

- uma mais fácil pesquisa de informações técnicas de que necessitem para o seu

trabalho;

- mais rápido e fácil contacto com os seus pares nacionais e internacionais;

- a frequência de outras ações de formação a distância na modalidade de e-

learning

- uma utilização eficaz das diversas ferramentas de comunicação das plataformas

de e-learning;


14

COMPETÊNCIAS A ADQUIRIR 5

No final do curso espera-se que os participantes tenham adquirido as seguintes

competências:

Capacidade para elaborar um esboço de planeamento e uma metodologia para

a avaliação de riscos profissionais;

Capacidade para organizar e desenvolver tarefas pró-ativas e reativas visando

a redução dos acidentes de trabalho e das doenças profissionais;

Capacidade para conceber e elaborar documentos que evidenciem resultados

da implementação de uma política de SST numa organização;

Capacidade para otimizar as condições organizacionais do trabalho;

Intercomunicar online de forma assíncrona e síncrona e utilizar de forma eficaz

todas as ferramentas da plataforma informática com que trabalharam (Moodle);

Desenvolver pesquisas de informação, de forma orientada na Web,

utilizando motores de busca diversos.


15

OBJETIVOS DOS MÓDULOS 6

O curso “Gestão da Segurança, Higiene e Saúde no Trabalho” está estruturado em

4 módulos de precedidos de um módulo 0 ou pré-curso, com os objetivos que se

listam.

Módulo 0: Ambientação ao Contexto do E-learning

Este módulo tem por objetivos a socialização dos participantes e a criação de “um

grupo” de trabalho online, a familiarização com a utilização do software de gestão do

curso (o Learning Management System Moodle, em

www.moodle.univ-ab.pt), por forma a adquirirem as competências

necessárias à exploração eficaz de todas as suas funcionalidades de

intercomunicação, em especial as assíncronas, necessárias à

frequência do curso.

Durante o Módulo 0 será explicada e treinada a forma como pesquisar

“depressa e bem” informação na Web e será pedido aos participantes a procura (na

Web) de informação relevante sobre os temas que constituem as matérias do curso.

Módulo 1: Prevenção de Riscos Profissionais

Este Módulo tem como objetivos:

Identificar os objetivos da prevenção de riscos;

Listar os princípios a que deve obedecer uma prevenção de riscos laborais.

Prevenção Módulo 2: Sistemas de Gestão da SHST

Este Módulo tem como objetivos:

Identificar e listar as etapas da gestão da SHST;

Enunciar as vantagens da existência de um sistema de gestão da SHST;

Descrever os princípios básicos da gestão da SST enunciados nas diretrizes

práticas da OIT (adesão voluntária, especificidade das PMEs, envolvimento

dos trabalhadores, etc.)

Descrever o ciclo dinâmico de Demimg ou ciclo PDCA;

Descrever a estrutura das normas OSHAS 18001:2007

http://www.moodle.univ-ab.pt/


16

Módulo 3: Metodologias de Avaliação de Riscos Profissionais

Este Módulo tem como objetivos

Enunciar os grandes passos a seguir numa avaliação de riscos profissionais;

Aplicar uma metodologia simples de avaliação de riscos.


Este Módulo tem como objetivos a identificação e a elaboração dos documentos

necessários a um sistema de gestão da SHST, designadamente o Manual de SHST.

TRABALHO FINAL: Tema Sistemas de Gestão da SHST

O trabalho final consiste numa “e-atividade e traduz-se num e-fólio, pequeno

documento digital colocado pelo formando online de modo a ser visualizado pelo

formador-tutor e pelo conjunto dos formandos” (in Modelo Pedagógico Virtual da

Universidade Aberta) e tem por objetivo a aplicação dos conhecimentos e

competências adquiridas.


17

PÚBLICOS-ALVO 7

Considera-se como público-alvo prioritário do curso Gestão da SHST os candidatos à

renovação do seu CAP de técnico superior ou de técnico de segurança, higiene e

saúde no trabalho para os quais a duração do curso seja a adequada à sua situação

particular. A este propósito recomenda-se a consulta do sítio da Autoridade para as

Condições de Trabalho em www.act.gov.pt .

Trata-se portanto de um público adulto e este facto deve ser considerado na forma

como fazer aprender e como motivar para essa aprendizagem.

O curso pode no entanto interessar também a outros tipos de público, designadamente:

Empregadores em geral ou seus representantes, interessados no tema;

Quadros técnicos de micro, pequenas e/ou médias empresas e de um modo geral,

todos quantos nos seus locais de trabalho, tenham alguma capacidade de influenciar

as condições de conforto e de segurança no trabalho e que necessitem de uma

formação mais específica no tema;

Todos os interessados numa aprendizagem formal na gestão de sistemas de

SHST.

http://www.act.gov.pt/


18

PRÉ-REQUISITOS DOS FORMANDOS 8

Dadas as suas características próprias, a formação online exige dos formandos

algumas condições sem as quais dificilmente eles terão êxito nesta modalidade de

formação/aprendizagem. Em primeiro lugar exige-se uma grande motivação por parte

dos participantes, motivação que lhes permita vencer uma certa sensação de solidão

que possam vir a ter e que os incentive a criar e a cumprir um horário/hábito de

trabalho no curso tal como se ele decorresse de forma presencial; em segundo lugar,

a sua disponibilidade total para interagirem com o(s) formador(es)-tutor(es) na

colocação de questões ou dúvidas sobre a matéria; finalmente, a sua disponibilidade

de tempo livre para estudarem os conteúdos, elaborarem todas as atividades

sugeridas, cumprirem as autoavaliações propostas e realizar trabalho final.

Cumulativamente, os formandos devem possuir:

Habilitações mínimas ao nível do 12º ano (ou equivalente);

Conhecimentos e prática de informática como utilizadores, em

ambiente Windows;

Alguma prática de utilização de browsers de navegação na WWW,

muito em especial do Internet Explorer (IE) da Microsoft;

Uma conta de correio eletrónico ativa e alguma prática na sua utilização;

Disponibilidade mínima de10 horas por semana para:

□ participação nos fora de discussão e nos chats;

□ realização do autoestudo dos conteúdos disponibilizados online e no CD-

ROM;

□ cumprimento das tarefas determinadas e

□ elaboração das autoavaliações e avaliações formativas e sumativas.


19

DURAÇÃO E ESTRUTURA DO CURSO 9

Para realizarem o curso Gestão da SHST admite-se que os formandos tenham uma

carga de trabalho estimada em 52 horas, à qual correspondem 2 ECTS1.

O curso está estruturado em 4 partes sequenciais, designadas módulos, precedidas

de um período inicial de 1 semana para adaptação, integração e ambientação online

dos formandos.

Módulo 0

5 horas

Módulo 1

5 horas

Módulo 2

15 horas

E-atividade Módulo 3

15 horas

Módulo 4

10 horas

E-atividade final

2 horas

1 O ECTS (Sistema Europeu de Transferência de Créditos) foi desenvolvido pela Comissão Europeia. Os créditos ECTS representam o volume de trabalho que o estudante/formando deve produzir. Na UAb 1 ECTS equivale a 26 horas de trabalho.

5 semanas 52 horas

2 ECTS


20

CALENDARIZAÇÃO DO CURSO 10

MÓDULOS/UNIDADES DIDÁTICAS

DATAS

Módulo 0 Integração e familiarização com a Plataforma Moodle e com o ambiente online Treino com as diversas ferramentas de comunicação síncrona e assíncrona do Moodle Integração e socialização dos participantes num fórum informal (Café do Curso). Apresentação individual de cada formando Pesquisa de informação orientada na Web

A divulgar no site da

Unidade de Aprendizagem ao

Longo da Vida (UALV) da UAb

Módulo 1 Unidade Didática 1

Unidade Didática 2

A iniciar imediatamente após o

módulo anterior


Unidade Didática 2

Unidade Didática 3


módulo anterior


Unidade Didática 2

Unidade Didática 3

Unidade Didática 4


módulo anterior

Módulo 4 Unidade Didática 1:

Unidade Didática 2:

Unidade Didática 3


módulo anterior

Trabalho final E-atividade versando um assunto ligado tema do curso


21

ATIVIDADES DOS FORMANDOS 11

MÓDULOS

ATIVIDADES DOS FORMANDOS

Módulo 0 (Pré-curso ou Modulo de integração) Familiarização com a Plataforma Moodle e socialização no ambiente online

Consultar o Guia do Curso e o Guia do Formando Online Consultar o tutorial sobre a Plataforma Moodle Inscrição na Plataforma Moodle e no curso Edição do perfil individual e colocação de uma fotografia pessoal na plataforma Efetuar a apresentação individual na plataforma Moodle e no curso Executar as pesquisas de informação pedidas e colocar os resultados no Fórum de Discussão Participar no fórum de discussão e no chat

Módulo 1 Prevenção de Riscos Profissionais

Estudar a matéria do Módulo colocada online Interagir com o formador e com os outros formandos nos fora de discussão. Obs: Esta interação é objeto de avaliação.

Módulo 2 Sistema de Gestão da SHST

Estudar as matérias do Módulo colocada online Interagir com o formador e com os outros formandos nos fora de discussão. Obs: Esta interação é objeto de avaliação. Fazer a e-atividade

Módulo 3 Metodologias da Avaliação de Riscos Profissionais

Estudar a matéria do Módulo colocada online (ou no CD) Interagir com o formador-tutor e com os outros formandos nos fora de discussão. Obs: Esta interação é objeto de avaliação.

Módulo 4 Documentação da Gestão da SHST

Estudar a matéria do Módulo colocada online (ou no CD) Interagir com o formador-tutor e com os outros formandos nos fora de discussão. Obs: Esta interação é objeto de avaliação.

Trabalho Final

E-atividade final que pode consistir num pequeno trabalho do tipo relatórioou num teste online Obs: Esta e-atividade é objeto de avaliação


22

METODOLOGIA E SISTEMA DE TUTORIA 12

O presente curso segue um modelo no qual é a instituição formadora que define os

objetivos, conteúdos, percursos de aprendizagem e meios e métodos de avaliação.

Este modelo pressupõe a existência de canais de comunicação fáceis e sempre

disponíveis entre a instituição e os formandos e entre estes e o(s) formador(es)-

tutor(es), canais esses que no caso estão integrados na plataforma Moodle a utilizar.

A metodologia seguida neste curso é a estabelecida no Modelo Pedagógico Virtual da

UAb para ações de aprendizagem ao longo da vida a desenvolver em regime de e-

learning, e adota o modelo de ensino/aprendizagem de 5 níveis de que nos fala Gilly

Salmon (2000).

A forma de trabalho utilizada neste curso compreende (1) a leitura e reflexão

individuais dos conteúdos disponibilizados ou de outros sobre os mesmos temas

obtidos pelos próprios formandos, (2) a partilha da reflexão e do estudo com os

colegas, assim como também (3) o esclarecimento de dúvidas nos fóruns moderados

pelo formador-tutor e a (4) realização das atividades propostas.

A leitura e a reflexão individuais devem acontecer ao longo de todo o processo de

aprendizagem. Sem esta leitura e a reflexão individuais, o formando ficará muito

limitado na sua participação nos fóruns previstos, assim como também dificilmente

poderá realizar com sucesso as atividades programadas.

A aprendizagem está estruturada por Tópicos que correspondem a módulos do

curso. Em cada Tópico é criado um fórum moderado pelo e-

formador e que permanecerá aberto ao longo de todo o curso; este

fórum destina-se ao esclarecimento das dúvidas e das dificuldades

sentidas e apresentadas pelos formandos e a proporcionar uma

interação permanente dos e-formandos entre si e com o e-formador.

No Tópico 1 e de acordo com o modelo de ensino/aprendizagem de Salmon cumprem-

se os níveis 1 e 2, respetivamente “acesso e motivação” e a “socialização on-line”;

dependendo do grupo concreto de formandos iniciar-se-á ou não o nível 3 de

“processamento de conteúdos” onde a tutoria se consubstancia no apoio na utilização

de materiais pedagógicos e nas tarefas, nesta fase apenas em relação ao modo como

fazer pesquisa orientada em WWW.


23

Nos Tópicos seguintes cumprem-se todos os restantes níveis do modelo de Gilly

Salmon, “processamento de conteúdos” centrado na interação com os materiais de

aprendizagem e com os restantes participantes do curso (colegas e tutores),

“construção do conhecimento” onde é natural que o papel do tutor se dilua e

“exploração”, nível onde o suporte técnico disponibiliza novas fontes de informação e a

tutoria dá apoio e resposta a questões

Integram a leitura e a reflexão individuais (1) um conjunto de atividades (formativas)

incluídas nos manuais de conteúdos de apoio ao curso (2) testes de auto

avaliação igualmente incluídos no manual.

Em dado momento do curso (ver Calendário), o formador envia aos formandos a e-

atividade que devem realizar no prazo previsto e enviar ao formador para avaliação.

Dada a natureza do tipo de trabalho a realizar pelos participantes, o acompanhamento

dos mesmos exige grande disponibilidade por parte dos formadores-tutores, pelo que

cada turma virtual não deve ter mais de 25 a 30 e-formandos por turma.

Nesta ação de formação os formandos terão,

sequencialmente, acesso aos conteúdos dos

diversos módulos, para o seu estudo e para a

execução das atividades solicitadas, em situações on

e offline. O acesso offline, com consulta do CD-ROM,

possibilita o acesso aos conteúdos dos módulos por

parte dos formandos sem necessidade de ligação à Internet. Esta é uma possibilidade

a que damos a maior relevância sobretudo pensando nos formandos residentes em

zonas for a dos grandes centros urbanos onde as ligações à Internet poderão ser

tecnicamente mais deficientes.

A tutoria a prestar pelos e-formadores será ativa e permanente e far-se-á

preferencialmente através dos fora de discussão abertos nos diversos tópicos

(correspondentes aos módulos) na plataforma Moodle.

Podem realizar-se sessões síncronas de discussão online (chats), em datas e horários

e locais (Tópicos da Moodle) a comunicar pelos formadores-tutores.

RECURSOS DE APRENDIZAGEM 13


24

Recursos pedagógicos Os materiais pedagógicos a fornecer aos formandos para utilização no curso são:

Manual do Sistemas de Gestão da SHST e Manual da SHST, colocados online no

curso criado na plataforma Moodle e/ou na Web em servidor a indicar aos

participantes para procederem o seu download; ;

Apresentações multimédia diversas concebidas pelos formadores para situações de

aprendizagem específicas;

Tutorial sobre a forma de utilizar a plataforma Moodle na situação de e-formando;

Guia do Curso;

Guia do Formando Online

Depressa & Bem: procura de informação na Web

Recursos tecnológicos

Este curso online recorre ao sistema de gestão de ensino/aprendizagem (vulgo

plataforma informática) Moodle, em http://www.moodle.univ-ab.pt/moodle/.

Este sistema é apoiado por 4 servidores e utilizando uma ligação com 200 MB de

largura de banda.

SISTEMA DE AVALIAÇÃO 14

http://www.moodle.univ-ab.pt/moodle/


25

A avaliação em formação online tem uma importância acrescida em relação à

avaliação em regime presencial em virtude da natureza particular do contexto de

ensino-aprendizagem. Os instrumentos de avaliação devem ser variados por forma a

anular ou reduzir ao mínimo admissível, a possibilidade de fraude intelectual quanto à

autoria dos trabalhos. Por isso, todos os aspetos da avaliação devem ser muito claros

e explícitos e a avaliação deve ser definida e planeada a par com o percurso formativo

que se deseja e estar intimamente relacionada com os objetivos a atingir.

Deste modo a avaliação do curso integra:

Uma componente de avaliação contínua, realizada ao longo do curso e baseada na

pertinência, relevância e assiduidade da participação de cada formando nos fóruns de

discussão2 (20%) e na realização das e-atividades3 propostas;

Eventualmente, uma componente de avaliação final (que vale 40%) baseada na

elaboração de uma e-atividade sobre o tema do curso.

Consideram-se com aproveitamento no curso os formandos que obtiverem a

classificação de 10 valores numa escala de 0 de 20.

A todos os formandos com aproveitamento é entregue um Certificado de Formação

profissional (ver modelo em anexo). A todos os outros que tenham frequentado um

mínimo de 2/3 do curso, a seu pedido, será entregue um Certificado de Frequência

2 Na análise das mensagens enviadas será considerada a quantidade e a qualidade das mensagens, esta avaliada de acordo com as categorias a que se refere Philips (2000)

3 Uma e-atividade traduz-se num e-fólio, pequeno documento digital, elaborado pelo formando, colocado online de modo a ser visualizado pelo formador-tutor e pelo conjunto dos formandos, e constitui uma amostra esclarecedora de que o autor desenvolveu (ou adquiriu) uma dada competência (in Modelo Pedagógico Virtual da Universidade Aberta)


26

COMPROMISSOS 15

Assumidos pelos e-Formadores Os e-formadores do curso assumem o compromisso de:

Estar à disposição dos formandos para acompanhamento e apoio durante todo o

curso;

Aceder à plataforma informática que suporta o curso no mínimo 2 vezes por dia

(manhã e tarde/noite) para responder às mensagens que lhes são enviadas pelos

formandos ou, por iniciativa própria, para colocar questões e/ou dar informações aos

mesmos formandos;

Exercer uma tutoria assíncrona pró-ativa e permanente, através dos fora de

discussão e do correio eletrónico (quando necessário);

Dar resposta às questões ou dúvidas apresentadas pelos formandos em 24 horas.

A assumir pelos e-Formandos Para que o curso atinja os níveis de eficácia e de eficiência que se ambiciona, torna-se

necessário que os e-formandos, voluntariamente, assumam e interiorizem os

seguintes compromissos:

Conseguir uma disponibilidade para o curso (on e offline) de cerca de 10 horas por

semana;

Aceder à plataforma onde decorre o curso um mínimo de 2 a 3

vezes por semana e participar em todos os chats e fóruns de

discussão enviando pelo menos 1 mensagem de conteúdo relevante

por tema;

Executar as atividades pedidas ao longo dos módulos e outras que

o formador-tutor venha a indicar;

Fazer os testes de avaliação final dos módulos, quando os houver;

Colaborar ativamente em todas as tarefas de grupo ou individuais que lhes forem

propostas;

Elaborar as e-atividades de avaliação.


27

COORDENAÇÃO E FORMADORES 16

O curso Gestão da Segurança,Higiene e Saúde no Trabalho é coordenado pelo

Gabinete a Aprendizagem ao Longo da Vida (GALV) da UAb e da responsabilidade

direta do seu colaborador Eng.º C. Dias Gaspar.

Formadores Módulos/Unidades Didáticas

Cândido Gaspar Módulo 0

Fernando Cabral Módulos 1, 2, 3 e 4

FORMADORES

Cândido Dias Gaspar licenciou-se em Engenharia Eletrotécnica (ramo

telecomunicações e eletrónica) e em Ciências Militares para a Arma de Transmissões

(Instituto Superior Técnico/Academia Militar-1970) e concluiu a pós-graduação em

Comando e Direção no Instituto de Altos Estudos Militares em 1980. Realizou diversos

cursos relacionados com telecomunicações e eletrónica, segurança, higiene e saúde

no trabalho, formação pedagógica de formadores online, formação em e-learning,

gestão global e auditoria da formação profissional. É autor de obras nas áreas da

Segurança, Higiene e Saúde no Trabalho, das Telecomunicações, das Máquinas

Elétricas, da Iluminação, da Climatização e da Manutenção Elétrico-Eletrónica. Foi/é

professor na Universidade de Luanda, Instituto Tecnológico de Luanda, Academia

Militar, Universidade Aberta e Faculdade de Medicina Dentária de Lisboa. É formador,

em regimes presencial e a distância (e-learning), em diversas organizações públicas e

privadas. Possui o Certificado de Aptidão Pedagógica de formador nº. EDF 5612/98

emitido pelo IEFP do MTSS, válido até 2013.10.02.

Fernando António Rodrigues da Silva Cabral é licenciado em Direito pela

Universidade Clássica de Lisboa (1976), pós-graduado em Ciências do Trabalho pelo

ISCTE (2000) e especializado em Segurança do Trabalho na Construção (IST, 2003).

Foi presidente do IDICT (atual Autoridade para as Condições do Trabalho -ACT) de

1996 a 1999 e atualmente exerce atividade no Departamento Jurídico de uma grande

empresa. É professor convidado em várias Universidades lecionando nas áreas da

Segurança e Saúde no Trabalho em cursos de mestrado e pós-graduação. É docente

de cursos de Segurança e Saúde no Trabalho em diversas entidades da comunidade

técnica, associativa e empresarial. É autor de numerosas obras no âmbito da


28

segurança e saúde no trabalho. Possui o Certificado de Aptidão Profissional (CAP) de

formador válido, emitido pelo IEFP do MTSS.


29

ACAMPANHAMENTO DO CURSO 17

Para efeitos de acompanhamento permanente,

designadamente na observação do acesso diário4 dos

formandos ao espaço virtual onde se desenvolve o curso e

de coordenação do mesmo, o Coordenador está inscrito

com o estatuto de “professor” no curso criado na

plataforma Moodle da UAb.

Desta forma garante-se que tudo o que se passa online será do seu conhecimento

imediato e sem necessidades de ser objeto de qualquer relatório, permitindo desta

forma uma intervenção mais atempada sempre que as situações a justifiquem.

A plataforma Moodle da UAb a utilizar como suporte do curso permite a edição

automática de relatórios diários, por períodos e totais dos acessos ao curso de cada

um dos participantes, bem como o monitorização do percurso de cada um sempre que

acede ao espaço registando data/hora e tempos gastos. Permite ainda a

contabilização automática das mensagens colocadas por cada participante em cada

um dos fóruns de discussão criados.

4 O plataforma informática a utilizar (Moodle) permite saber quando os participantes acedem ao curso, o seu percurso dentro do mesmo, os

tempos consumidos em cada atividade e a emissão dos respetivos relatórios.


30

CONTACTOS 18

Unidade para a Aprendizagem ao Longo da Vida (UALV)

Telefones: (00351) 300002359 Opção 5

Atendimento telefónico de 2ª a 6ª-feira, das 09h30 às 16h30

E-mail: [email protected]

C. Dias Gaspar

UALV

Telefone: (00351) 300002853

E-mail: [email protected]

mailto:[email protected]


31

ANEXOS


32

ANEXO 1

PROGRAMA DO CURSO Os conteúdos programáticos deste curso estão estruturados em módulos e estes em

unidades didáticas:

MÓDULO 0 - Ambientação ao Contexto do E-learning

Este módulo preparatório e de integração dos formandos no sistema de ensino em

regime de e-learning da UAb, deverá ser seguido por todos os participantes, sejam

eles formandos ou formadores-tutores.

Os assuntos a abordar são:

1. A plataforma informática (PI) Moodle

O que são as PI de gestão do ensino/aprendizagem;

Características gerais das PI;

Ferramentas de comunicação síncrona e assíncrona das PI;

Familiarização com o ambiente de trabalho online;

Acesso à Universidade Aberta Virtual;

Exploração sistemática das funcionalidades da PI Moodle como e-formando;

Treino com as diversas ferramentas de intercomunicação;

Outros recursos para a formação online;

Alojamento e partilha de documentos online

2. Pesquisa de informação orientada, na Web, utilizando motores e meta-motores de

busca.

MÓDULO 1: Prevenção de Riscos Profissionais

Unidade Didática 1: Objetivo da prevenção

O que é a prevenção de riscos

Causas dos acidentes de trabalho

Unidade Didática 2: Princípios da prevenção

Avaliação de riscos

Eliminação e anulação dos riscos

Aplicação dos princípios ergonómicos

Organização do trabalho

Promoção da proteção coletiva


33

MÓDULO 2: Sistema de Gestão da SHST

Unidade Didática 1: Etapas da gestão da SHS

Planear, organizar, controlar

Unidade Didática 2: O que é um sistema de gestão da SHST

Vantagens de um sistema de gestão da SHST

Ciclo de Deming P-D-C-A

Unidade Didática 3: Directizes OIT e Normas OSHAS e NP

Sistemas de gestão da segurança e saúde no trabalho – Diretrizes práticas da OIT

(ILO-OSH:2001)

OHSAS 18001:2007 (NP 4397:2008)

Correspondência entre a OHSAS 18001:2007 e a ILO-OSH:2001

MÓDULO 3: Metodologia de Avaliação de Riscos Profissionais

Unidade Didática 1: Métodos e modelos de avaliação de riscos

Métodos Análise Preliminar de Riscos, HAZOP, What If…? e Listas de Verificação

Unidade Didática 2: Método qualitativo simplificado de avaliação de riscos

Grandes passos na identificação/avaliação dos riscos

Procedimentos na deteção e valorização dosrisco

Medidas preventivas

Unidade Didática 3: Avaliação de riscos pelo método W.T.Fine

Fatores a considerar

Níveis e valores adotados por fator

Critérios de atuação

Unidade Didática 4: Quando avaliar os riscos

Momentos para a avaliação

Situações e atividades

Grelha de análise da SHST numa empresa

Grelha de análise das condições de trabalho


Unidade Didática 1: Estrutura documental

Manuais, procedimentos, instruções, planos, formulários e registos

Unidade Didática 2: Estrutura do manual de segurança

Introdução, Identificação da organização, requisitos do sistema de gestão


34

Unidade Didática 3: Conteúdos do manual de segurança

Exemplo de manual possível

TRABALHO FINAL:

E-atividade sobre o tema Gestão da SHST


35

ANEXO 2

E-ATIVIDADES

Designam-se e-atividades as atividades a realizar pelos formandos de cursos

desenvolvidos em regime online. Este termo provém da analogia com o termo inglês

de e-tivities enunciado por Gilly Salmon. Segundo Salmon, as e-atividades devem

incluir um conjunto de sete características:

1. Possuir um título “apelativo” e motivador. Salmon defende que os títulos que os

formadores online dão às e-atividades são muito importantes; os títulos devem dar

informação, mobilizar os formandos e distinguir entre si as várias atividades.

2. Ter um elemento (faísca) que espolete a atividade e motive o envolvimento dos

participantes. Esta “faísca” pode ser um estímulo, um desafio, uma informação.

3. Ter um conjunto de objetivos (e de competências) que os participantes podem

esperar adquirir ou desenvolver com a atividade. Os objetivos e competências são

desenvolvidos de modo diferente pelo tipo de atividade que foi concebida. O desenho

e a conceção da e-atividade pelo formador deve considerar esse aspeto.

4. Instrucções que descrevem como o formando deve participar: por exemplo,

explicitar que se espera que o estudante participe com, pelo menos, uma contribuição

para a discussão e responda, pelo menos, a uma contribuição feita por um colega.

5. A lista de leituras bibliográficas ou de outros recursos relevantes para a sua

resolução.

6. Instruções sobre o que os participantes devem fazer. De acordo com a autora, é

difícil criar instruções claras e concisas, e esta competência desenvolve-se apenas

com a prática e com o feedback de outros. Normalmente, as instruções criadas são

ambíguas e incompletas, podendo gerar grandes dificuldades aos formandos (pois não

incluem todas as ações necessárias para a sua realização).

De acordo com o Modelo Pedagógico Virtual da UAb as e-atividades podem adquirir

variadas formas designadamente: pesquisas direcionadas, definição de problemas,

projetos, sínteses, relatórios, testes, escrita crítica, estudos de caso, análise de

conteúdos, etc.


36

ESTRUTURA DE UMA E-ATIVIDADE (EXEMPLO)

E-ATIVIDADE DO CURSO ………………………………………………..

Trabalho organizado é meio caminho andado…

Em qualquer atividade os fatores que influenciam positiva ou negativamente as condições de trabalho podem ser materiais, ambientais, psicossociais ou associados à organização do trabalho. Os fatores referentes à organização do próprio trabalho……………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Esta atividade integra o percurso formativo curso………………………….e será apresentada aos formandos no final da xª semana, devendo ser devolvida ao professor até às 23h55 da 2ª-feira da yª semana, o que significa que o aluno terá x dias úteis para a sua realização.

Objetivos e competências a adquirir Consolidar conhecimentos sobre organização e gestão do trabalho; Aplicar os conhecimentos adquiridos na análise de situações concretas de trabalho; Identificar os fatores de risco para a trabalhadora da situação de trabalho apresentada; Propor medidas preventivas para minimizar/eliminar os fatores de risco identificados.

Participantes

Esta atividade deve ser realizada individualmente por todos os formandos do curso …………… Durante esta atividade cada formando deve: Fazer uma nova leitura dos conteúdos …………………….. Elaborar a sua resposta, que passa a constituir o seu e-fólio; Enviar o e-fólio ao formador até à data-limite estabelecida no Calendário;

Estrutura da atividade

Esta atividade é realizada em apenas uma fase e deve dar origem apenas a 1 ficheiro.

Calendário da atividade

Domingo

(…../…..) 2ª-Feira

(…../…..) 3ª-Feira

(…../…..) 4ª-Feira

(…../…..) 5ª-Feira

(…../…..) 6ª-Feira

(…../…..)

Apresentação da

e-Atividade (e-

Fólio ) no Tópico

x

no Moodle

Revisão dos

conteúdos

Análise da

situação

laboral

Revisão dos

conteúdos

Análise da

situação

laboral

Revisão dos

conteúdos

Análise da

situação

laboral

Revisão dos

conteúdos

Redação da

atividade

Redação da

atividade

Envio da e-

atividade para o

Moodle

Instruções e sugestões aos formandos

Até ao dia …./….vai realizar esta e-atividade na qual deve demonstrar que adquiriu conhecimentos e competências que lhe permitiram analisar a situação proposta e indicar medidas que possibilitem prevenir os fatores de risco que identificou.


37

Na sua análise os formandos, à medida que leem o caso prático, devem ir anotando aquilo que lhes parece ser um potencial fator de risco e ir esboçando as medidas preventivas que julga mais adequadas. Por exemplo, logo no início do texto da situação laboral diz-se que José Manuel trabalha à tarefa. Será este facto um fator de risco ou não? Como poderá ser combatido? O relatório correspondente à situação de trabalho analisada deve: Ter no máximo 2 folhas A4, com margens de 2 cm, escritas a Arial 10 ou equivalente e um

espaçamento de 1,5 linhas. Ser enviado ao professor em formatos doc. ou pdf. Nos seus relatórios os formandos devem demonstrar que adquiriram as seguintes

competências: Capacidade para identificar os fatores de risco riscos que podem afetar a organização do

trabalho e o trabalhador; Capacidade para indicar medidas preventivas concretas para anular ou minimizar os riscos

detetados e atribuir-lhes prioridades, se for o caso. Os relatórios devem ainda ser redigidos em linguagem simples e terem uma estrutura que facilite a sua consulta. Devem ser identificados todos os riscos, sejam físicos, químicos, biológicos, psicossociais ou com implicações ergonómicas. Recursos para a atividade

Conteúdos sobre ………..………….. Guia Orientador da Avaliação de Riscos nos Locais de Trabalho Recursos eventualmente obtidos pelo estudante Ações e tempo do formador Tornar visível na Moodle esta e-atividade, no Tópico “E-ATIVIDADE” Avaliar e classificar (até x valores) os relatórios individuais dos estudantes (e-fólio) durante a

semana seguintes ao final da atividade. A carga total de trabalho do professor é de 3 horas para a conceção da atividade, acrescida de 20 minutos vezes o nº de relatórios recebidos para leitura/correção/avaliação e inserção da classificação na plataforma. Ações e tempo do formando Espera-se que cada formando: Releia os conteúdos ………….…………. Elabore um pequeno relatório individual de 2 páginas, sobre a avaliação de riscos que

efetuou; Coloque o seu relatório (o seu e-fólio) no curso, na plataforma. Esta atividade exige a cada estudante uma carga de trabalho estimada de 2 a 3 horas.

Avaliação da atividade Esta é uma atividade de avaliação sumativa que vale um máximo de x valores. Na avaliação do relatório considera-se:

a correção na identificação dos fatores de risco (até x valores) a correção da medidas de prevenção apresentadas (até x valores)


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Situação de trabalho para análise

António é um jovem trabalhador de uma empresa de metalomecânica onde, no corte de chapas

metálicas, são atingidos elevadíssimos níveis de ruído que afetam todos os trabalhadores, quer

os ligados diretamente àquela atividade de corte, quer todos os outros, pois o espaço onde

todos trabalham é aberto. (Continua)

ANEXO 3

A PLATAFORMA MOODLE E AS SUAS FUNCIONALIDADES

Martin Dougiamas, graduado em informática e mais tarde também em educação, após

vários anos ligado à gestão informática do CMS comercial WebCT, na Universidade de

Perth (Austrália), iniciou o desenvolvimento de software mais prático e eficaz para

utilização em ambiente educativo e colaborativo online.

Em 1999, lançou a primeira versão do Moodle (modular object-oriented dynamic

learning environment) cuja base pedagógica é a abordagem social-construccionista da

educação. Outras premissas do desenvolvimento deste

software são o desenho modular, permitindo a evolução rápida

das funcionalidades, e ainda uma filosofia open source na

distribuição e desenvolvimento. O conceito fundamental

consiste numa página, onde professores disponibilizam recursos e desenvolvem

atividades com e para os alunos. Uma eventual metáfora para a página Moodle

poderia ser a sala de aula ubíqua. A cada utilizador registado está associado um perfil

e uma fotografia podendo comunicar com qualquer outro, reforçando a componente

social desta plataforma. Atualmente, na versão 9, com milhares de utilizadores e

developers, e traduzido para mais de 73 línguas, o Moodle tem-se revelado um

importante Learning Managemt System devido à flexibilidade, valor educativo e

facilidade de utilização graças à interface simples e amigável, mesmo para os

utilizadores menos experientes.

O Moodle como sistema de gestão de ensino e aprendizagem apresenta

funcionalidades com forte componente de participação, comunicação e colaboração

entre formandos, formadores e pares. Enquanto software educativo, a componente de

avaliação (assessment and inquiry) não poderia ser esquecida. São oferecidas


39

ferramentas de avaliação específicas de diversas atividades, como a possibilidade de

classificar (pelos formadores ou pares), através de escala elaborada para o efeito,

discussões de fórum, trabalhos enviados ou realizados online, lições com questões,

entradas de glossário, etc.

As principais funcionalidades são:

Fórum – é uma ferramenta de discussão por natureza, mas pode ter outro tipo de uso,

como por exemplo uma mailing list, um blogue, um wiki ou mesmo um espaço de

reflexão sobre um determinado conteúdo. Os fóruns do Moodle podem ser

estruturados de diversas maneiras (discussão geral, uma única discussão, sem

respostas, etc.) e podem permitir classificação de cada mensagem, (inclusivamente

pelos alunos). As mensagens podem incluir anexos (imagem, pdf, doc, vídeo, áudio,

zip).

Trabalho - os trabalhos permitem ao professor classificar e comentar na página

Moodle materiais submetidos pelos alunos, ou atividades offline como por exemplo

apresentações (texto, powerpoint, gráficos/desenhos, etc.). As notas são do

conhecimento do próprio aluno e o professor pode exportar os resultados para uma

folha em Excel.

Chat – facilita a comunicação síncrona, através de pequenas mensagens, entre

formadores e formandos. Pode ser útil como espaço de esclarecimento de dúvidas,

mas pode ter outros usos. A sessão de chat pode ser agendada, com repetição.

Diálogo – permite a comunicação privada entre dois participantes da disciplina. O

formador pode abrir um diálogo com um formando, o formando pode abrir um diálogo

com o formador, e podem existir diálogos entre dois formandos.

Glossário - possibilita aos participantes da disciplina criar dicionários de termos

relacionados com a disciplina, bases de dados documentais ou de ficheiros, galerias

de imagens ou mesmo links que podem ser facilmente pesquisados. Cada entrada

permite comentários e avaliação.

Lição - associa a uma lógica de delivery uma componente interativa e de avaliação.

Consiste num número de páginas ou diapositivos, que podem ter questões

intercaladas com classificação e em que o prosseguimento do aluno está dependente

das suas respostas. Um conceito baseado na “aprendizagem programada de Skinner”.

Teste - o formador pode construir uma base de dados de perguntas e respostas. Os

testes podem ter diferentes formatos de resposta (verdadeiro ou falso, escolha

múltipla, resposta curta ou numérica, correspondência, etc.) e é possível escolher

perguntas aleatoriamente, corrigir respostas automaticamente e exportar os dados

para Excel.


40

Questionário - permite construir inquéritos quer a participantes de uma página, quer a

participantes do Moodle. É possível manter o anonimato dos inquiridos e os resultados

podem ser exportados para Excel.

Wiki - torna possível a construção de um texto (com elementos multimédia) por vários

participantes, onde cada um dá o seu contributo e/ou revê o texto. É possível aceder

às várias versões do documento e verificar diferenças entre versões. Quem não

conhece a Wikipedia® (http://pt.wikipedia.org/)?

(in O Moodle e as comunidades virtuais de aprendizagem,

por Paulo Legoinha, João Pais & João Fernandes)

ANEXO 4

MODELO DO CERTIFICADO DE FORMAÇÃO


42

gestÃo da seguranÇa, higiene e saÚde no - uab.pt · a universidade é uma pessoa coletiva de...

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