GEOGRAFIA – 8o ANOPROF – PADRÃO – VOL II

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Ciências:D. Geométrico:Espanhol:Geografia:História:Inglês:Matemática:Português:Redação:

Autores:

Alba AlencarThiago SantosVerônica LouroJoão Paulo PradoMichelle Trugilho Maria Izadora ZarroLucy CunhaLuiza MarçalCláudia Pires

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01: Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04: Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 05: Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de

sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06: Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do

proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07: Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 08: Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do

conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO8º ANO – 2016 / 2017

GEOGRAFIA

1º bimestre

EF2GEO801: A velha e a nova ordem mundial• O sistema capitalista: características e evolução do modelo capitalista• A guerra fria: características e consequências da guerra fria• Desenvolvimento e subdesenvolvimento: análise do subdesenvolvimento e do desenvolvimento• Globalização: capitalismo financeiro, a globalização – características e contrastes• Os grandes blocos econômicos: a formação e características dos principais blocos econômicos

2º bimestre

EF2GEO802: América do Norte • Continente americano: regionalização – aspectos gerais e regiões da América• Estados Unidos: organização espacial, aspectos económicos e aspectos geopolíticos no século XXI• Canadá: aspectos gerais – físicos, humanos e econômicos • México: aspectos gerais – físicos, humanos e económicos

EF2GEO803: América Central e América do Sul• América Central: aspectos gerais – físicos, humanos e econômicos• América do Sul: aspectos gerais e regionalização• Mercosul: evolução e características especiais• Países andinos: características gerais - físicas, humanas e económicas – e instabilidade política na América latina no século XXI

3º bimestre

EF2GEO804: Europa• Europa: aspectos gerais e regionalização: principais regiões europeias• Europa setentrional, central e meridional• Europa: A união europeia – a evolução do bloco europeu• Europa: Leste europeu – característica e dificuldades na transição

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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EF2GEO807: África• Características, análise do subdesenvolvimento e regionalização da África

4º bimestre

EF2GEO805: Ásia: Japão, Tigres e China• Japão: aspectos físicos populacionais e introdução à economía e a formação da potencia asiática• Tigres asiáticos: as industrializações recentes• China: aspectos gerais – físicos, humanos e económicos e a formação do dragão asiático

EF2GEO806: Ásia: Índia e Oriente Médio• Mundo indiano: características e instabilidades do mundo indiano• Oriente médio: petróleo e a crise interna e os principais conflitos da região

EF2GEO808: Oceania• Aspectos gerais – físicos, humanos e econômicos

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/20178º ano

GEOGRAFIA

2o bimestre:

Aula: 11Tópico: América do NorteObjetivos: Compreender a formação dos territórios americanosSubtópicos: Regionalização Exercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 3

Aula: 12Tópico: América do NorteObjetivos: Conhecer os principais aspectos sociais, econômicos e politicos dos EUASubtópicos: Estados UnidosExercícios: xPara casa: Praticando 4 ao 7

Aula: 13Tópico: América do NorteObjetivos: Conhecer os principais aspectos sociais, econômicos e politicos dos EUASubtópicos: Estados UnidosExercícios: xPara casa: Praticando 8 ao 10

Aula: 14Tópico: América do NorteObjetivos: Conhecer os principais aspectos sociais, econômicos e politicos do Canadá; Conhecer os principais aspectos sociais, econômicos e politicos do MéxicoSubtópicos: Canadá; MéxicoExercícios: Praticando 11 ao 16Para casa: Aprofundando e Desafiando

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Aula: 15Tópico: América do NorteObjetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula: 16Tópico: América Central e do SulObjetivos: Conhecer os principais aspectos sociais, econômicos e politicos dos países da América CentralSubtópicos: América Central; Exercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 3

Aula: 17Tópico: América Central e do SulObjetivos: Conhecer os principais aspectos sociais, econômicos e politicos dos países da América do Sul;Subtópicos: América do Sul; Exercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 3

Aula: 18Tópico: América Central e do SulObjetivos: Conhecer os principais aspectos sociais, econômicos e politicos dos países da América do Sul; Compreender a importância do Mercosul para os países membros, suas características e seus objetivosSubtópicos: Países andinos; MercosulExercícios: Praticando 4 ao 6Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 19Tópico: América Central e do SulObjetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula: 20Tópico: RevisãoObjetivos:Subtópicos: RevisãoExercícios: Revisão bimestralPara casa: Revisão bimestral

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AMÉRICA DO NORTE

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

América do Norte

Conteúdo:• Regionalização da América do Norte;• Estados Unidos: economia, agropecuária e geopolítica;• Organização espacial dos Estados Unidos;• Canadá: economia, agropecuária e geopolítica;• Separatismo de Quebec;• México: economia, agropecuária e geopolítica;• Blocos econômicos americanos.

Objetivos de aprendizagem:• Compreender a formação territorial dos territórios americanos;• Aprender sobre o desenvolvimento econômico dos Estados Unidos que o levou a ser

uma superpotência e influenciar o mundo inteiro;• Analisar as atividades agropecuárias regionais dos Estados Unidos;• Identificar as principais regiões Norte Americanas;• Entender a geopolítica Norte Americana no século XXI;• Compreender o desenvolvimento social do Canadá;• Estudar as atividades econômicas canadenses;• Aprender sobre o Separatismo de Quebec;• Compreender o desenvolvimento econômico do México pautado em sua entrada no

Mercosul.• Analisar as disparidade sociais do México

Praticando:1) Podemos regionalizar o continente americano de acordo com a localização geográfica de suas terras (América do Norte, América Central e América do Sul) ou de acordo com a origem linguístico-cultural (América Anglo-saxônica e América Latina).

2) América do Norte, América Central e América do Sul ou América Anglo-saxônica e América Latina.

3) América central ístmica e américa central insular (grandes Antilhas e pequenas Antilhas).

4) A ocupação de britânicos para povoamento da região e o avanço industrial no período da Primeira Guerra Mundial.

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02AMÉRICA DO NORTE

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5) Destino Manifesto é a doutrina que estabelecia a ocupação do oeste como necessária para o desenvolvimento norte americano, com o pensamento de que o oeste estava predes-tinado para este povo.

6) Foi uma crise de superprodução que desestabilizou a bolsa de valores norte americana.

7) Método que busca o aumento de produtividade, com muito maquinário, modificação ge-nética de sementes e monocultura, com cada parte do país responsável por um gênero agrícola (belts).8) Formação de bolsões de pobreza e diminuição do IDH.

9) A região das planícies centrais apresenta economia agrícola com alto nível tecnológico e pouca mão de obra, por isso a região apresenta baixa densidade demográfica. Já a região das montanhas rochosas apresenta características climáticas desfavoráveis para a ocupação.

10) Principalmente latinos e afrodescendentes.

11) Porque a localização geográfica do Canadá, no extremo Norte, dificultou o povoamento de áreas com o inverno muito rigoroso.

12) Porque o desenvolvimento industrial do Canadá se deu na região sudeste, próxima aos grandes lagos, onde se localizava a área urbano-industrial norte americana.

13) Porque a exploração da floresta é feita de forma consciente, com reflorestamento e téc-nicas que diminuem os impactos ambientais.

14) São indústrias responsáveis por receber peças e montar o produto final. Elas se locali-zam na fronteira com os Estados Unidos, pois a produção é exportada para este país.

15) As transnacionais estão controlando a produção de alimentos e diminuindo o poder de competitividade das empresas agrárias nacionais.

16) Ejidos são propriedades rurais indígenas, que são responsáveis pela produção alimentar para abastecimento do mercado interno.

Aprofundando:1) 1 – Laticínios. 4 – Produtos subtropicais.

2 – Milho. 5 – Trigo.3 – Algodão. 6 – Pecuária extensiva.

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AMÉRICA DO NORTE

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2) A

3) As proposições são verdadeiras, pois os Estados Unidos apresentam diversidade geológi-ca e botânica, tendo potencial mineral e agrícola.4) B – E – F – A – H – C – D – G

5) A

6) C

7) E

Desafiando:1) Em um primeiro momento, a chegada de imigrantes é benéfica para a economia de um país, já que aumenta a oferta de mão de obra e também o consumo. Porém, quando a imigração se torna intensa, teremos um problema na economia, pois irá gerar um desemprego em massa.

2) Durante a Primeira Guerra Mundial, os Estados Unidos aproveitaram para desenvolver a indústria, enquanto a Europa estava produzindo somente para a guerra.

3) Se deve ao extenso território e às práticas da agropecuária intensiva, com grande meca-nização do campo, utilização de insumos e baixa mão de obra.

4) A população se deslocava para o Nordeste, pois era a região de concentração industrial e de poder econômico. Hoje outras áreas são responsáveis pela produção industrial.

5) Porque o Canadá é pouco povoado, apresenta elevados índices sociais e oferta de empre-go. Para os imigrantes é positivo, pois existe a possibilidade de melhores condições de vida. Para o Canadá é positivo, pois resulta na oferta de mão de obra e povoamento do país.

6) A consequência negativa está relacionada com a pressão exercida nas propriedades indí-genas, que acabam perdendo sua força.

Pesquisando:Criado pelos Estados Unidos, a ALCA (Área de Livre Comércio das Américas) foi um acordo

proposto aos países latino-americanos com o propósito de eliminar todas as barreiras comer-ciais e incentivar o livre comércio nas Américas melhorando a importação e a exportação de pro-dutos. São ao todo 34 países (exceto Cuba, que não faz parte do acordo por causa do bloqueio econômico juntamente com a NAFTA e o Mercosul. Porém, existem alguns problemas. Alguns países temem a implantação desse acordo e muitos estudiosos acreditam que os EUA, controla-riam a economia de toda a América Latina (seria uma espécie de dominação americana).

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02AMÉRICA DO NORTE

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AMÉRICA CENTRAL E AMÉRICA DO SUL

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

América Central e América do Sul

Conteúdo:• Regionalização da América do Sul;• Aspectos físicos, populacionais e econômicos;• Países Andinos;• Mercosul.

Objetivos de aprendizagem:• Estudar as principais características dos países da América Central, destacando suas

atividades econômicas e suas características populacionais;• Analisar a regionalização da América do Sul e suas características físicas e sociais;• Entender como se deu a ocupação da América do Sul por parte dos Europeus;• Compreender as características econômicas e populacionais dos países da América do Sul;• Desenvolver o conhecimento sobre os países da América Andina e suas peculiaridades;• Compreender a importância do Mercosul para os países membros, suas característi-

cas e seus objetivos.

Praticando:1) A América Central Ístmica corresponde ao território continental; A América Central Insular corresponde ao território formado por ilhas.

2) O Canal do Panamá facilita a navegação e transposição entre os oceanos Atlântico e Pacífico. Para o Panamá, o canal representa um grande fonte de lucro e aquecimento da economia.

3) Os problemas cubanos estão relacionados com os embargos sofridos pelos EUA.

4) O relevo marcado pela cordilheira dos Andes, as massas de ar, as correntes marinhas e a floresta amazônica.

5) O clima equatorial é marcado pela elevada pluviosidade e elevada temperatura durante todo o ano, apresentando baixa amplitude térmica diária e anual. A sua vegetação típica é a floresta equatorial, que apresenta grande biodiversidade.

6) Os rios disponibilizam água para as formações vegetais e para as populações, fertilizam a região marginal, e pode servir como meio de transporte.

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03AMÉRICA CENTRAL E AMÉRICA DO SUL

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7) Chile. Produção de cobre, pesca e frutas tropicais.

8) Grupo guerrilheiro da Colômbia.

9) Hugo Chávez fez mudanças ligadas ao desenvolvimento social da Venezuela, resultando em uma melhor divisão de renda.

10) O Mercosul – Mercado Comum do Sul foi instituído a partir da assinatura do Tratado de Assunção, em 26 de março de 1991, entre a Argentina, Brasil, Paraguai e Uruguai. O objetivo do acordo é criar uma união aduaneira entre os países-membros, ou seja, uma padroniza-ção dos direitos alfandegários, instituindo tarifas de importação comum em relação aos pa-íses de fora do acordo e facilitando as trocas entre os países-membros para que, no futuro, seja criado, na região, um mercado comum de livre circulação de mercadorias, serviços e pessoas.

11) A Argentina, Brasil, Paraguai e Uruguai.

12) O principal objetivo do Tratado de Assunção era a integração econômica dos quatro Es-tados pertencentes. Para alcançar tal objetivo, foram instituídas a livre circulação de bens, serviços e fatores produtivos, foi estabelecida a Tarifa Externa Comum (TEC), adotada uma política comercial comum aos países, além da coordenação de políticas macroeconômicas e harmonização de legislações em áreas importantes para os países.

Aprofundando:1) E

2) B

3) B

4) E

5) A

6) B

7) E

8) A

9) B

Desafiando:1) Na Colômbia, fazendo fronteira com o Amazonas.

2) A Venezuela é um país que apresenta economia próxima da brasileira. Além disso, a Ve-nezuela tem uma grande produção de petróleo.

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AMÉRICA CENTRAL E AMÉRICA DO SUL

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3) Se deve ao extenso território e às práticas da agropecuária intensiva, com grande meca-nização do campo, utilização de insumos e baixa mão de obra.

4) A população se deslocava para o Nordeste pois era a região de concentração industrial e de poder econômico. Hoje, outras áreas são responsáveis pela produção industrial.

Pesquisando:A Cordilheira dos Andes foi formada pelo contato convergente entre as Placas Sul-Ame-

ricana e de Nazca. Ela influencia no clima e na vegetação por conta da altitude: quanto mais alto, menor a concentração de gases atmosféricos e consequentemente menor a retenção de calor.

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03AMÉRICA CENTRAL E AMÉRICA DO SUL

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