geografia – 6o ano prof – padrÃo – vol iii · • teorias tectônicas e agentes internos:...

GEOGRAFIA – 6o ANOPROF – PADRÃO – VOL III

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Ciências:D. Geométrico:Espanhol:Geografia:História:Inglês:Matemática:Português:Redação:

Autores:

Alba AlencarThiago SantosMizael SouzaJoão Paulo PradoMichelle Trugilho Maria Izadora ZarroRicardo PereiraLuiza MarçalCláudia Pires

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfi co é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

Veja algumas páginas:

2

Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confi ra os fundamentos pedagógicos do material e suas justifi cativas:

Fundamento 01: Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), refl etidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.


3

Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específi co e o conteúdo é exposto por um personagem fi ccional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identifi cação com os alunos. Para os professores, fi ca a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identifi car. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplifi car uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

4

Fundamento 04: Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fi m de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafi o para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplifi cações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais signifi cado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma refl exão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplifi car uma oração subordinada adverbial.


5

Fundamento 05: Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fi m de

sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem difi culdade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

6

Fundamento 06: Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fi m de tirar o melhor do

proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refl etem a clássica abordagem dos concursos e os Desafi ando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafi ando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07: Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e refl exão.

Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais” são testes para verifi car se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, refl exões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do fi lho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e refl exões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou refl exões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao fi nal ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do fi lho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.


7

Fundamento 08: Oferecer informações sintetizadas, a fi m de atender momentos de revisão do

conteúdo.

Descrição: No fi nal de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

8

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO6º ANO – 2016 / 2017

GEOGRAFIA

1º bimestre

EF2GEO601: Principais movimentos da terra O Sistema Solar• Os movimentos da Terra• Rotação e translação• Solstício e equinócio• Zonas climáticas da Terra

EF2GEO602: Orientação e localização no espaço• Orientação: os pontos cardeais, colaterais e subcolaterais• A localização no espaço: as coordenadas geográfi cas – latitude e longitude

EF2GEO603: Cartografi a• A representação do espaço: noções de cartografi a – tipos de mapas, escalas, projeções cartográfi cas• O tempo e o espaço: o sistema de fusos horários e os fusos horários do Brasil

2º bimestre

EF2GEO604: Geologia• As eras geológicas e suas características• As camadas da Terra: a composição química-mineral da litosfera, a formação das rochas, classifi cação• Teorias tectônicas e agentes internos: Wefred Wegner e a deriva continental, a tectônica de placas, os agentes internos (1ª parte) do relevo• Estruturas geológicas, formas de relevo e os agentes externos do relevo: o intemperismo, a erosão e a estrutura geológica (províncias geológicas)

EF2GEO605: Climatologia• Clima: elementos e fatores – temperatura, chuva, latitude e altitude


9

• Tipos de clima: os principais tipos de clima – glaciais, temperados e tropicais• Tipos de clima do Brasil: os diferentes tipos climáticos brasileiros

3º bimestre

EF2GEO606: Vegetação• As formações vegetais: as principais formações vegetais do planeta• Formações vegetais do Brasil

EF2GEO607: Hidrografi a• A geopolítica da água: razões da carência, oferta desigual, perspectiva• Hidrografi a: rios e lagos – seus elementos, bacia fl uvial, origens e importâncias físicas, econômicas e políticas• Hidrografi a: oceanos – origens e importâncias físicas, políticas e econômicas

EF2GEO608: Impactos ambientais• Os impactos ambientais: os agentes causadores da poluição do ar, da inversão térmica e da ilha de calor

4º bimestre

EF2GEO609: Estudo da população e urbanização• O estudo da população: conceitos fundamentais – natalidade, mortalidade, população e povoamento• Estrutura da população: interpretação da pirâmide etária de acordo com o nível sócio-ecômico dos países• Movimentos migratórios: as causas das migrações, os tipos de migração – suas causas e consequências, as migrações internas no Brasil• As cidades: a vida no campo e na cidade, as favelas no Brasil• A urbanização: as megacidades – a rede urbana

EF2GEO610: Os setores produtivos• Os setores produtivos: aspectos gerais dos setores produtivos• Setor primário: agropecuária e mineração – análise das atividades agropecuárias e de mineração• Setor secundário: introdução ao estudo das indústrias• Setor terciário: o comércio e os serviços


9

ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/20176º ano

GEOGRAFIA

3o bimestre:

Aula: 21Tópico: VegetaçãoObjetivos: As formações vegetais: as principais formações vegetais do planetaSubtópicos: Vegetação do mundo; Exercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 2

Aula: 22Tópico: VegetaçãoObjetivos: Formações vegetais do BrasilSubtópicos: Formações vegetais do Brasil; Exercícios: Praticando 3 ao 4Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 23Tópico: VegetaçãoObjetivos: RevisãoSubtópicos: xExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula: 24Tópico: HidrografiaObjetivos: A geopolítica da água: razões da carência, oferta desigual, perspectiva; Hidrografia: rios e lagos – seus elementos, bacia fluvial, origens e importâncias físicas, econômicas e polític; Hidrografia: oceanos – origens e importâncias físicas, políticas e econômicas.Subtópicos: A geopolítica da água; Águas continentais; Águas oceânicas; Exercícios: Praticando 1 ao 6Para casa: Aprofundando e Desafiando

10

Aula: 25Tópico: HidrografiaObjetivos: RevisãoSubtópicos: xExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula: 25Tópico: Impactos ambientaisObjetivos: Os impactos ambientais: os agentes causadores da poluição do ar, da inversão térmica e da ilha de calorSubtópicos: Poluição do ar; Desmatamento; Lixo; Inversão termica; Ilha de calor; Aquecimento global; Buraco na camada ozônio; Chuva ácidaExercícios: Praticando 1 ao 6Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 27Tópico: Impactos ambientaisObjetivos: RevisãoSubtópicos: xExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula: 28Tópico: RevisãoObjetivos:Subtópicos: RevisãoExercícios: Revisão bimestralPara casa: Revisão bimestral

EF2G

EO6-

06

ORIENTADOR METODOLÓGICO: VEGETAÇÃO

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Vegetação

Conteúdo:• Classificação de vegetações;• Vegetações do mundo;• Vegetações do Brasil.

Objetivos de aprendizagem:• Compreender as diferentes nomenclaturas vegetais de acordo com as características

das formações vegetais;• Desenvolver o conhecimento sobre as diferentes formações vegetais do mundo;• Desenvolver o conhecimento sobre as diferentes formações vegetais do Brasil.

Sugestões Didáticas:Neste capítulo, é ideal o bom desenvolvimento de conhecimentos anteriores, como as

influências de latitude e altitude para determinar o clima de cada região. De forma que o alu-no consiga compreender as diferentes formações vegetais existentes no mundo, de acordo com as condições determinantes em cada local.

Praticando:1) Os principais fatores são a temperatura e o nível de precipitação, que influenciam tam-bém no tipo climático.2) Porque a floresta tropical se encontra em uma região com elevada precipitação e tempe-ratura, fazendo com que as folhas grandes sejam necessárias para as árvores sofrerem a evapotranspiração.3) Na região Norte do país.4) A Floresta Amazônica.

Aprofundando:1) C2) D3) A4) C5) A6) E7) D

EF2G

EO6-

06

ORIENTADOR METODOLÓGICO: VEGETAÇÃO

2

Desafiando:1) É a vegetação de floresta tropical litorânea, ou Mata Atlântica.2) Caatinga.3) Cerrado. Sua principais características são raízes profundas, galhos retorcidos e cascas grossas.

Pesquisando:1) A árvore símbolo da mata de cocais é o babaçu, mas também são encontrados em menor quantidade, o buriti, a carnaúba (da qual é extraída uma cera) e a oiticica. No extrato mais baixo da mata de cocais, podemos encontrar uma grande variedade de arbustos e plantas de menor porte.2) As principais causas são: Degradação provocada pelo corte ilegal de árvores, destinadas ao comércio ilegal de madeira; Queimadas ilegais para abertura de pastagens para o gado ou áreas agrícolas (principalmente para a cultura de soja); Assentamentos humanos em fun-ção do crescimento populacional na região.

EF2G

EO6-

07

ORIENTADOR METODOLÓGICO: HIDROGRAFIA

3


Hidrografia

Conteúdo:• Geopolítica mundial da água;• Disputa pela água;• As águas continentais: os rios e lagos;• As águas oceânicas.

Objetivos de aprendizagem:• Compreender a geopolítica mundial de disputa pelo acesso à água;• Analisar os principais elementos, características e regimes dos rios e lagos do mundo;• Estudar as principais características dos oceanos.

Sugestões Didáticas:No presente capítulo, sugere-se atenção especial para a importância da água para a ma-

nutenção da vida na Terra, destacando o intenso consumo, principalmente nos países de-senvolvidos. Também requer atenção a classificação das características dos rios.

Praticando:1) A oferta de água do mundo se dá de forma desigual. O Brasil é o país que tem a maior reserva de água doce, e, ainda assim, é mal distribuída.2) Se as autoridades não tomarem providências, teremos a poluição dos mananciais e o pro-vável desaparecimento deles, agravado pelo processo de desmatamento.3) Um rio inicia seu percurso em uma nascente, geralmente em áreas elevadas, é alimenta-do por afluentes e deságua em áreas mais baixas, em sua foz.4) O regime de um rio é a sua quantidade de água durante o ano, que varia de acordo com o clima, relevo, origem da água, fluxo da água e curso.5) As correntes marítimas frias se originam nos polos e as correntes marítimas quentes se originam na zona equatorial.6) No Oceano Pacífico.

Aprofundando:1) D2) C3) B4) A5) C

EF2G

EO6-

07

ORIENTADOR METODOLÓGICO: HIDROGRAFIA

4

6) A

Desafiando:1) Com a análise do mapa, podemos perceber que os Estados Unidos tem aumentado seu consumo de água ao longo dos anos, enquanto a Índia permanece com o seu nível de con-sumo desde 1995.2) As correntes frias são mais interessantes para a atividade pesqueira, pois há o maior de-senvolvimento de plâncton, que serve de alimento para os peixes.3) Os problemas enfrentados pelos oceanos, pelo avanço industrial e urbano, tem relação com o aumento da atividade pesqueira e o aumento de lançamento de esgoto e poluentes químicos nas águas.

Pesquisando:1) Oceano Atlântico: quentes – corrente do Brasil, corrente do Golfos; frias – correntes das Canárias e corrente de Benguela. Oceano Pacífico: quentes – corrente equatorial, corrente Kuroshio; frias – corrente de Humboldt, corrente da Califórnia e corrente Oyashio. Oceano Pacífico: quentes – corrente Toamasina; frias – corrente ocidental australiana.2) O Amazonas é o segundo rio mais extenso do planeta, apresenta 6,4 mil quilômetros, sen-do menor apenas que o rio Nilo (7.400 quilômetros). No entanto, apresenta a maior vazão de água. A nascente do rio Amazonas está localizada no lago Lauri, nos Andes do Peru. O rio Amazonas está presente nos países do Peru, Colômbia e Brasil, em sua bacia hidrográfica estão, também, os países da Bolívia, Equador, Venezuela e Guiana. O regime do rio é misto (nival e pluvial).

EF2G

EO6-

08

ORIENTADOR METODOLÓGICO: IMPACTOS AMBIENTAIS


Impactos ambientais

Conteúdo:• Poluição do ar;• Desmatamento;• Lixo;• Aquecimento global;• Inversão térmica;• Ilhas de calor;• Chuva ácida.

Objetivos de aprendizagem:• Desenvolver o conhecimento sobre os agentes poluentes da atmosfera e as consequências

para nossas vidas, especialmente o aquecimento global;• Entender os problemas ambientais típicos dos centros urbanos, como excesso de

lixo, desmatamento, chuva ácida, ilhas de calor e inversão térmica;• Entender como os impactos ambientais podem ser reduzidos ou até mesmo solucio-

nados.

Sugestões Didáticas:Para o desenvolvimento do conteúdo de impactos ambientais, sugere-se que o professor

faça com que os alunos percebam os problemas ambientais urbanos que os alunos presen-ciam nos seus cotidianos, para que assim percebam que a escala dos problemas ambientais é muito maior do que estão acostumados no seu dia a dia.

Praticando:1) As ilhas de calor são formadas nos centros urbanos, com aumento de temperatura devido a grande quantidade de prédios que impedem a passagem de ar, à cor escura do asfalto e concreto que absorve a temperatura e aos gases poluentes lançados por carros e indústrias.

2) Chuva ácida é uma precipitação com a acidez elevada devido aos gases poluentes que alteram o Ph da chuva.

3) Aumento da temperatura atmosférica, mudanças climáticas, derretimento das geleiras, aumento do nível do mar e desaparecimento de cidades litorâneas.

4) C

5) a) Sim. A diminuição do território acarreta menor disponibilidade de alimentos, o que compromete o tamanho das populações. O menor número de indivíduos

5

EF2G

EO6-

08


numa determinada população favorece os cruzamentos entre membros de uma mesma família, aumentando a chance de nascimento de crias portadoras de defei-tos genéticos, o que pode dificultar a sua sobrevivência.

b) Ocupação histórica: exploração madeireira; plantation; agroindústria; práticas agrícolas inadequadas; queimada; desmatamentoCrescimento urbano e industrializaçãoIndústria extrativa madeireiraIniciativa do Estado: medidas legais; leis de proteção ambiental; criação de Parques Nacionais e APAsDificuldades de fiscalização no cumprimento das leis; extensão territorial e falta de pessoal suficiente para implementar a fiscalização das áreas

c) Impactos ambientais sobre os solos: perda de fertilidade, erosão, degradação do solo, intemperizaçãoRavinamentoVoçorocasAssoreamento dos rios, com a retirada da mata ciliarContaminação dos solos e das águas subterrâneas por inseticidasLixiviação

6) E

Aprofundando:

1) B

2) E

3) A

4) A

5) D

6) A

7) E

8) B

Desafiando:

6

EF2G

EO6-

08


1) Considerando a hipótese do aquecimento global, as possíveis consequências para o clima seriam:

– Aumento das temperaturas médias em várias regiões do planeta;– Aumento da intensidade e da frequência de fenômenos climáticos extremos, como se-

cas, chuva excessiva, furacões e tornados;– Alterações no regime de chuvas decorrente de mudanças no deslocamento das massas

de ar, prejudicando setores como a agricultura;– Elevação dos oceanos.

2) Quatro dos problemas: • Depósitos a céu aberto (lixões).• Insignificância de coleta seletiva.• Coleta insuficiente do lixo domiciliar.• Acúmulo de materiais não biodegradáveis.• Contaminação do solo e do lençol freático por chorume. • Contaminação do solo e de pessoas por produtos tóxicos. • Proliferação de insetos, roedores e outros vetores de doenças nos lixões.A coleta e o descarte de lixo constituem-se com um dos principais desafios da gestão

das cidades. No caso de áreas como a região metropolitana do Rio de Janeiro, o problema toma maior proporção em razão de sua dinâmica econômica e da elevada população. Os problemas que se apresentam na questão do lixo resultam do ineficiente sistema de coleta e descarte, gerando depósitos a céu aberto que contaminam o solo, o lençol freático e os cursos d’água, pela toxicidade dos resíduos ou por chorume, além da proliferação de veto-res de doenças, comprometendo a saúde da população e do forte odor causando descon-forto; da insuficiência dos serviços que deixando de atender a demanda, resulta no depósito irregular dos resíduos; na falta de investimentos em campanhas e depósitos para materiais recicláveis.

Pesquisando:1) Resposta pessoal, variando de acordo com a cidade local do aluno. No caso do Rio de Janeiro, o aluno pode citar ilhas de calor, inversão térmica, ineficácia na coleta de lixo e des-matamento da área de Mata Atlântica.

7

EF2G

EO6-

08


8

geografia – 6o ano prof – padrÃo – vol iii · • teorias tectônicas e agentes internos:...

Documents