Friedrich FroebelElaborado pela Professora Alexandra Pena

Biografia

Nasceu na Alemanha em 21 de abril de 1782. Perdeu a mãe com pouco mais de um ano.

Mudou-se para a casa de um tio e frequentou uma escola municipal.

Foi aprendiz de guarda florestal por 3 anos. Foi aluno nos cursos de ciências, filosofia e

mineralogia na Faculdade de Jena.

Em 1805, vai para Frankfurt e se torna professor de uma escola-modelo de um discípulo de Pestalozzi.

Contexto histórico, social e político

Duas tendências históricas são essenciais para a compreensão da obra de Froebel: a valorização da infância e o individualismo burguês.

Acontecimentos históricos: - Revolução Industrial (Séculos XVIII e XIX);- Revolução Francesa – séc. XVIII;

- Iluminismo (Início do século XVIII).

A educação passou a ser o único instrumento capaz de formar o cidadão para o modelo liberal burguês.

A pedagogia romântica

O período romântico produziu uma profunda renovação teórica, que ativou, por um lado, uma nova ideia de formação ligada a uma nova concepção do espírito humano; por outro lado, uma reafirmação da educação, da relação educativa, da escola e da família como momentos centrais de toda formação humana.

A pedagogia FroebelianaÉ com Froebel que a pedagogia romântica atinge seu

ápice. Ele é o pedagogo do romantismo.

Depois de Rousseau, F. Foi o pedagogo que redefiniu a imagem da infância - como idade criativa e fantástica - e teorizou a da sua escola.

Três aspectos de destaque no pensamento educativo de Froebel:

1. a concepção de infância;2. a organização dos “jardins de infância”;3. a didática para a primeira infância.

A concepção de infância

Partindo de um pressuposto religioso, F. acredita que a voz de Deus está depositada na infância, por isso, a educação deve apenas deixá-la se desenvolver.

Necessidade de reforçar na criança a sua capacidade criativa, com o sentimento e com a arte. Assim, a atividade específica da criança é o jogo.

Jardim de Infância

1837 – Froebel cria o primeiro “Jardim de Infância” (“kindergarten”)

Froebel tinha convicção de que a chave para o sucesso do pleno desenvolvimento do homem estava nos primeiros anos de vida.

Locais de espaços aparelhados para o jogo e o trabalho infantil, organizados por uma professora especializada que orienta as atividades

“Pedagogia e rotinas no Jardim de Infância” Moysés Kuhlmann Jr.

Refletir sobre aspectos históricos da rotina nas instituições de educação infantil;

Análise das programações propostas para o Jardim de Infância Caetano de Campos em SP (criado em 1896), a partir da leitura sistemática dos dois volumes da Revista do Jardim da Infância;

Articulação das concepções educacionais de Froebel com os processos históricos que levaram à difusão internacional dos jardins de infância na segunda metade do século XIX.

Propostas pedagógicas da Caetano de Campos

Prescrições da Revista do Jardim da Infância

Preocupação com o planejamento das atividades

Controle das crianças; vigilância dos adultos

Divisão do tempo

Rotina1. Entrada: saudação, revisão, canto2. Conversação ou linguagem3.Atividade física4. Repouso5.Atividade dirigida: dons6. Refeição na classe7. Recreio ou recreio na jardim8.Trabalhos manuais9. Atividades dirigidas10. Música11. Brinquedos e jogos organizados12. Desenho13. Pensamentos, méritos e cantos de despedida

A didática para a primeira infância

As atividades cotidianasLinguagemOs brinquedos e os jogos organizadosOs donsAtividades de expressão

Discussões

Aceitação generalizada do jardim de infância froebeliano como a instituição educacional a se

adotar para a educação da criança de 3 a 6 anos.

O que nesta pedagogia dava motivo a tão amplo consenso?

Religião manifesta na formação moral;Formação dos bons hábitos, docilidade, vigilância

por parte dos adultos;Educação moral em especial dos pobres;

Assistencialismo;Obediência do corpo;

Castigo e rigidez;Do simples e complexo;

Repetição;Ritualização (reconhecimento da fantasia das

crianças x caminho da moralidade)Receituário

Reconhecimento da especificidade do atendimento educacional a uma criança em idade anterior à escolar;

Contribuição para a renovação de um currículo próprio para essa faixa etária

Referências bibliográficasCAMBI, Franco. Burguesia e povo: entre ideologias

pedagógicas e conflitos educativos. IN: CAMBI, Franco. História da pedagogia. São Paulo. Editora UNESP.

FILHO, Aristeo G. L. História da educação infantil – Heloísa Marinho: uma tradição esquecida. Petrópolis, RJ. De Petrus, 2011.

KUHLMANN, Moysés Jr. Pedagogia e rotinas no jardim de infância. IN: KUHLMANN, Moysés Jr. Infância e educação infantil. Ed. Mediação, 1998.