Formar professores, contribuir para criar mundos possíveis

Dra. Paula PogréPASEM/ UNGS

ppogre@ungs.edu.arppogre@pasem.org

América do Sul: Os contrastes e as contradições

A América Latina é o continente com maior desigualdade social.

Ampliou- se a cobertura em educação. Aumentaram as desigualdades na qualidade da educação.

Um continente com uma profunda reflexão e ação no campo educativo e social

As reformas, seus avanços e suas dívidas

O desafio pendente, mudar o núcleo duro: a gramática escolar

Como diminuímos a brecha entre o que sabemos e o que fazemos?

Três diferenças, a mesma escola?

o conhecimento

As crianças e os jovens

os mandatos

Pensemos na formação de professores

Isto nos obriga a uma dupla análise Para que escola?

Com que tipo de formação e em que instituição?

Uma escola para todos e para cada uno.A redefinição da equidade e da qualidade No quadro do direito à educação ea construção da cidadania.

Muitos trabalhos.... alguns acordos A formação docente está marcada por suas próprias experiências

como aluno; começa com a entrada à instituição formadora, continua depois de formado, no processo de socialização profissional e se desenvolve durante toda a sua vida profissional.

Não se trata somente de transmitir conceitos disciplinares atualizados e uma nova teoria de ensino.

Busca-se a apropriação de concepções educativas reflexivas que gerem outras maneiras de ensinar e de agir no marco das instituições educativas.

Busca-se formar um docente autônomo, capaz de trabalhar em equipe, com domínio disciplinar e um forte compromisso ético, técnico e político com os resultados da aprendizagem de seus alunos

Trinta anos de investigação , os temas em questão na formação docente

Em que tipo de instituição?

A duração da formação

Os conteúdos da formação

A relação entre a teoria e a prática/o problema da “prática docente”

A relação entre conteúdos disciplinares e pedagógicos.

Os “novos estudantes”

Tendências

Mais anos de estudo

A formação docente passa ao nível superior

Maior ênfase na prática como parte da formação. Aumenta a quantidade de horas “no campo”

Tentativa de superar propostas “aplicacionistas”

Algumas estratégias frente à necessidade de incluir os novos desafios à formação

Incorporação de oficinas e seminários na formação

Proliferação das especializações e das pós-graduações

Sensação de que nada é suficiente.

A educação superior, una educação para todos?

Os mandatos fundacionais

Um sistema educativo baseado, para os setores menos favorecidos, com um “especial” componente meritório.

“Mutar” para permanecer

Como diminuímos as brechas?

Quais são os desafios institucionais e pedagógicos para ampliar as

condições de equidade no acesso ao conhecimento?

O que realmente importa que compreendam os futuros docentes na sua formação inicial?

Pensar a proposta focalizando na aprendizagem. Instituições que sejam capazes de criar condições para

aprender.

a

complexidade da práticadocente

Três perguntas para repensar os desenhos da formação

O que deve compreender um futuro professor na sua formação inicial?

Quais experiências deve transitar durante a formação para construir essas compreensões?

Como eles e nos saberemos que estão sendo construídas as compreensões esperadas?

Construir uma proposta curricular para a formação docente requer revisar quais desempenhos e experiências propomos

aos docentes em formação.

Implica aprender além do que vai ensinar

Implica transitar experiências múltiplas de apropriação Implica a construção da prática profissional

O que aprender para poder ensinar?

Outro currículo e outra instituição não se consegue por imposição, se

constrói

O desenho curricular e o desenho organizacional da instituição formadora não são separáveis.

A profissão docente é uma construção coletiva, não individual, portanto é necessário gerar oportunidades para formar esse “coletivo”.

Olhar para fora, olhar para dentroTrabalhar junto com os níveis para os que se forma

Trabalhar e investigar junto com as escolas é o que permite continuar formando.

Uma instituição na qual todos estão comprometidos, em uma relação viva, com os “saberes de referência”.

Concluindo, algumas ideias para continuar pensando

Como propiciar o que deverá ser construído?

Outro currículo, outra instituição / outra instituição, outro currículo

“Nem à frente, nem atrás do sistema”. Instituições formadoras trabalhando junto com os níveis para os que formam.

Repensar as propostas curriculares da formação no marco de repensar a proposta formativa geral e a proposta institucional.

“Em cada minuto passado na escola vivemos não só esse minuto : também contribuímos para a criação de um mundo....”

Raths, 1967

Que tipo de mundo estamos ajudando a criar?