FÍSICA

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DISCIPLINA

A ciência surge em função da necessidade do ser humano em decifrar o universo

que o rodeia, e pela necessidade da resolução dos problemas que surgem em

determinados períodos da sua trajetória vivencial.

Como ciência, a Física é histórica e busca uma visão do universo em que vivemos,

procurando expressar através de modelos, conceitos e definições, amparando-se em

teorias aceitas por uma comunidade científica, mediante rigorosos processos de

validação. As teorias depois de validadas tornam-se leis universais que possibilitam a

estabelecer um conhecimento definitivo sobre um determinado fenômeno.

Sendo a ciência que estuda os fenômenos naturais, e como a natureza está em

constante evolução, essa ciência não tem caráter estagnado e definitivo, e acompanha as

transformações do pensamento humano, evoluindo através de novas tecnologias e teorias

científicas. Sua evolução não ocorre apenas no âmbito científico, abrange também um

caráter filosófico, pois possibilita questionar as “verdades” ou dogmas instituídos pelo

conhecimento empírico.

A Física corresponde a um conjunto de conhecimentos estruturados,

sistematizados, reconhecidos pela sociedade em geral e, especialmente, pela

comunidade científica. O ensino da Física, no Ensino Médio, deve contribuir para a

formação de uma cultura científica efetiva, que permita aos alunos a interpretação dos

fatos, fenômenos e processos naturais, situando e dimensionando a interação do ser

humano com a natureza, como parte da própria natureza em transformação. É

fundamental apresentar uma física com a qual o aluno possa perceber seu significado no

momento em que aprende, não num momento posterior do aprendizado. O conhecimento

deve ser voltado a fenômenos significativos com utilização do saber adquirido.

O aprendizado de Física deve estimular os jovens a acompanhar as notícias

científicas, orientando-os para a identificação sobre o assunto que está sendo tratado e

promovendo meios para a interpretação de seus significados. A física contemporânea

deve apresentar-se em forma culturalmente significativa e contextualizada, transcendendo

naturalmente os domínios disciplinares escritos.

É fundamental ressaltarmos a importância de levar em conta os conhecimentos já

adquiridos pelos alunos, suas concepções acerca do mundo em que vivem. A interação

entre professor-aluno,o diálogo entre aluno-professor-ciência é indispensável na

construção do conhecimento pelo próprio aluno.

Enfim, a aprendizagem deve ser considerada uma produção cultural, que irá

transformar o cidadão, propiciando ao educando uma visão científica e crítica da realidade

e das tecnologias em que ele interage, libertando o educando das vendas do universo

empírico.

JUSTIFICATIVA

O ensino de Física tem seu ponto de partida no meio em que o aluno vive,

explicando os fenômenos que acontecem no seu cotidiano e no resto do mundo. Este

aprendizado ocorre através da experimentação, demonstração, observação, confronto,

dúvida, interpretação e construção conceitual dos fenômenos físicos. Neste processo o

aluno apropriar-se-á da linguagem própria de códigos e símbolos, desenvolvida pela

física, utilizando-a para sua comunicação oral e escrita.

Incorporado à cultura e integrado como instrumento tecnológico, esse

conhecimento tornou-se indispensável à formação da cidadania contemporânea.

Ao propiciar esses conhecimentos, o aprendizado da física promove a articulação

de toda uma visão de mundo, de uma compreensão dinâmica do universo, mais ampla do

que nosso entorno material imediato, capaz, portanto, de transcender nossos limites de

tempo e espaço.

Movimento, Termodinâmica e Eletromagnetismo foram escolhidos como conteúdos

estruturantes porque indicam campos de estudo da Física, que a partir de

desdobramentos, possam garantir os objetos de estudo da disciplina de forma

abrangente.

Não se pode negar, aos estudantes, condições para que contemplem a beleza, a

elegância das teorias físicas. Ao debruçar-se sobre o estudo de gravitação, por meio do

modelo de Newton, em que a força aparece variando com o inverso do quadrado da

distância, numa equação que considera a presença da massa, o aluno deveria poder

perceber, ali, não apenas uma equação matemática, onde basta, tão somente, colocar

alguns dados para obter uma resposta, mas um resultado que sintetiza toda uma

concepção de espaço, matéria e movimento desde que o homem se interessou, movido

pela necessidade ou pela curiosidade, pelo estudo dos movimentos.

Considerando que, para a maioria dos nossos jovens, o Ensino Médio assume o

caráter de terminalidade, os professores de Física da Rede Pública Estadual do Paraná

constroem essas orientações curriculares, ressaltando a importância de um enfoque

conceitual que não leve em conta apenas a equação matemática, mas que considere o

pressuposto teórico que afirma que o conhecimento científico é uma construção humana

com significado histórico e social.

Além disso, se queremos contribuir para a formação de sujeitos que sejam capazes

de refletir e influenciar, de forma consciente, nas tomadas de decisões, é importante

buscarmos o entendimento das possíveis relações entre o desenvolvimento da Ciência e

da tecnologia e as diversas transformações culturais, sociais e econômicas decorrentes

deste desenvolvimento que, em muitos aspectos, depende de uma percepção histórica de

como estas relações foram sendo estabelecidas ao longo do tempo.

OBJETIVOS

A Física sendo uma ciência que tem por fim a compreensão dos fenômenos

naturais deve preconizar os seguintes objetivos:

• Trabalhar a Física além da matemática aplicada, pois esta é uma linguagem e não

um fim, construindo os conceitos físicos através da compreensão do universo, sua

evolução, suas transformações e as interações que nele se apresentam.

• Saber matemática não pode ser um pré-requisito para ensinar Física , ainda que a

linguagem matemática seja uma ferramenta para a Física. Entendemos que

precisamos permitir aos estudantes de Física que se apropriem do conhecimento

físico, daí a ênfase aos aspectos conceituais sem, no entanto, descartar o

formalismo matemático.

• Partir do conhecimento prévio trazido pelos estudantes, como fruto de suas

experiências de vida em seu contexto social e que na escola, se fazem presentes

no momento em que se inicia o processo. Enfatizando, particularmente, as

concepções alternativas apresentadas pelos estudantes, a respeito de alguns

conceitos, as quais acabam por influenciar a aprendizagem desses conceitos do

ponto de vista científico.

• Entender que o ensino de Física deve ser voltado para fenômenos físicos,

enfatizando-os qualitativamente, porém, sem perda da consciência teórica.

• Propor um tratamento qualitativo dos temas da Física moderna, apresentado a

Física como ciência em processo de construção.

• Fazer a ligação entre a teoria e a prática, através da experimentação, por

proporcionar uma melhor interação entre professor e alunos e, entre grupos,

contribuindo para o desenvolvimento cognitivo e social dos estudantes, dentro de

um contexto especial que é a escola.

• Repassar os conhecimentos historicamente acumulados de forma que possibilite a

formação crítica do educando, valorizando desde a abordagem de conteúdos

específicos até suas implicações históricas.

• Contribuir para a formação de uma cultura científica efetiva, que permita aos

alunos a interpretação dos fatos, fenômenos e processos naturais, especialmente

na questão de meio ambiente pois é uma das situações impostas neste trabalho,

situando e dimensionando a interação do ser humano com a natureza, como parte

da própria natureza em transformação.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS DA DISCIPLINA DE FÍSICA

Os três conteúdos (MOVIMENTO, TERMODINÃMICA E ELETROMAGNETISMO)

foram escolhidos como estruturantes por que indicam campos de estudo da Física que, a

partir de desdobramentos em conteúdos específicos, possam garantir os objetivos de

estudo da disciplina da forma mais abrangente possível.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE - MOVIMENTO

CONTEÚDOS

BÁSICOS

ABORDAGEM

TEÓRICO-METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

Momentum e inércia

Conservação e

quantidade de

movimentos

(momentum)

Variação da

quantidade de

movimento =

Impulso

2a Lei de Newton

3a Lei de Newton e

condições de

equilíbrio

Os conteúdos básicos devem

ser abordados

considerando-se:

• o contexto histórico-social,

discutindo a construção

científica como um produto

da cultura humana, sujeita ao

contexto de cada época;

• a Epistemologia, a

História e a Filosofia da

Ciência – uma forma de

trabalhar é a utilização de

textos originais traduzidos

para o português ou não,

pois entende-se que eles

contribuem para aproximar

estudantes e professores da

produção científica, a

compreensão dos conceitos

formulados pelos cientistas e

os obstáculos

epistemológicos.

• o reconhecimento da

Física como um campo

teórico, ou seja, consideram-

se prioritários os conceitos

fundamentais que dão

sustentação à teoria dos

movimentos, pois se

entende que, para ensinar

uma teoria a utilização de

Do ponto de vista clássico, o

conceito de momentum implica na

concepção de intervalo de tempo,

deslocamento, referenciais e o

conceito de velocidade.

Espera-se que o estudante:

• formule uma visão geral da

ciência (Física), presente no final do

século XIX e compreenda a visão de

mundo dela decorrente;

• compreenda a limitação do

modelo clássico no estudo dos

movimentos de partículas

subatômicas, a qual exige outros

modelos físicos e outros princípios

(entre eles o da Incerteza);

• perceba (do ponto de vista

relativístico e quântico) a

necessidade de redefinir o conceito

de massa inercial, espaço e tempo

e, como consequência, um conceito

básico da mecânica clássica:

trajetória;

• compreenda o conceito de

massa (nas translações)

encontrados; como uma construção

científica ligada à concepção de

força, entendendo-a (do ponto de

vista clássico) como uma resistência

à variação do movimento, ou seja,

uma constante de movimento e o

linguagem própria da

ciência, indispensável e

inseparável do pensar

ciência. Portanto, é

fundamental o domínio das

ideias, das leis, dos

conceitos e definições vice-

versa; presentes na teoria

e sua linguagem presentes

na teoria e sua linguagem.

• as relações da Física

com a Física e com outros

campos do conhecimento;

• o contexto social dos

estudantes, seu cotidiano e

os jogos e brincadeiras que

fazem parte deste cotidiano;

• as concepções dos

estudantes e a História da

evolução dos conceitos e

ideias em Física como

possíveis pontos de partida

para problematizações;

• que a ciência dos

movimentos não se esgota

em Newton e seus

sucessores. Propõe-se uma

discussão em conjunto com o

quadro teórico da Física no

final do século XIX, em

especial as dúvidas que

inquietavam os cientistas a

respeito de algumas

questões que envolviam o

eletromagnetismo, as

momentum como uma medida

dessa resistência (translação);

• compreenda o conceito de

momento de inércia (nas rotações

como a dificuldade apresentada

pelo objeto ao giro, relacionando

este conceito à massa do objeto e à

distribuição dessa massa em

relação ao eixo de rotação. Ou seja,

que a diminuição do momento de

inércia implica num aumento de

velocidade de giro e

• associe força à variação da

quantidade de movimento de um

objeto ou de um sistema (impulso),

à variação da velocidade de um

objeto (aceleração ou

desaceleração) e à concepção de

massa e inércia;

• entenda as medidas das

grandezas (velocidade, quantidade

de movimento, etc.) como

dependentes o referencial e de

natureza vetorial;

• perceba, em seu cotidiano,

movimentos simples que ontecem

devido à conservação de uma

grandeza ou quantidade, neste caso

a conservação da quantidade de

movimento translacional ou linear;

• compreenda, além disso, a

conservação da quantidade de

movimento para os movimentos

rotacionais;

• perceba que os movimentos

tentativas de adaptar o

eletromagnetismo à

mecância, o surgimento do

Princípio da Incerteza e as

consequências para a

• textos de divulgação

científica, literários, etc.

acontecem sempre uns acoplados

aos outros, tanto os translacionais

como os rotacionais;

• perceba a influência da dimensão

de um corpo no seu

comportamento perante a aplicação

de uma força em pontos diferentes

deste corpo;

• aproprie-se da noção de

condições de equilíbrio estático,

identificado na 1a lei de Newton e

as noções de equilíbrio estável e

instável.

• reconheça e represente as

forças de ação e reação física

clássica; nas mais diferentes

situações.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE - MOVIMENTO

CONTEÚDOS

BÁSICOS

ABORDAGEM

TEÓRICO-METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

Energia e o

Princípio da

Conservação da

energia

O tratamento pedagógico destes

conteúdos básicos adotará uma

abordagem pedagógica que

considere:

• o contexto histórico-social,

discutindo a construção científica

como um produto da cultura

humana, sujeita ao contexto de cada

época .

• a Epistemologia, a História e a

Filosofia da Ciência – uma forma de

trabalhar é a utilização de textos

originais traduzidos para o português

ou não, pois se entende que eles

Espera-se que o estudante

perceba a ideia de

conservação de energia

como uma construção

humana, originalmente

concebida no contexto da

Termodinâmica, como um

dos princípios fundamentais

da Física e, a amplitude do

Princípio da Conservação da

Energia, aplicado a todos os

campos de estudo da Física,

bem como outros campos

externos à Física.

contribuem para aproximar

estudantes e professores da

produção científica, a compreensão

dos conceitos formulados pelos

cientistas e os da obstáculos

epistemológicos encontrados;

• o campo teórico da Física no

qual a energia tem um lugar

fundamental, pois se entende que

para ensinar uma teoria científica é

necessário o domínio e a utilização

de linguagem própria da ciência,

indispensável e inseparável do

pensar ciência. Portanto, é

fundamental o domínio das ideias,

das leis, dos conceitos e definições

presentes na teoria e sua linguagem

científica;

• as relações da Física com a

Física e com outros campos do

conhecimento;

• textos de divulgação científica,

literários, etc;

• o cotidiano, o contexto social,

as concepções dos estudantes e a

história da evolução dos conceitos e

idéias em Física como possíveis

pontos de partida para

problematizações.

Assim, ao se avaliar o

estudante espera-se que

ele:

• conceba a energia

como uma entidade física

que pode se manifestar de

diversas formas e, no caso

da energia mecânica,

potencial gravitacional;

• perceba o trabalho

como uma grandeza física

relacionada à

transformação/variação de

energia;

• compreenda a

potência como uma medida

de eficiência de um sistema

físico. Ou seja, é importante

entender com que rapidez

no tempo ocorrem as

transformações de energia,

indicada pela grandeza

física potência.

Gravitação Os conteúdos básicos devem ter

uma abordagem que considere:

• o contexto histórico-social,

discutindo a construção científica

como um produto da cultura

Espera-se que o estudante

compreenda a Lei da

Gravitação Universal como

uma construção científca

importante, pois unificou a

humana, sujeita ao contexto de

cada.

• a Epistemologia, a História e a

Filosofia da Ciência – uma forma de

trabalhar é a utilização de textos

originais traduzidos para o português

ou não, pois se entende que eles

contribuem para aproximar

estudantes e professores da

produção científica; a compreensão

dos conceitos formulados pelos

cientistas e os obstáculos

epistemológicos encontrados;

• as relações da Física com a

Física e com outros campos do

conhecimento;

• o cotidiano, as concepções

dos estudantes e a história da

evolução dos conceitos e idéias em

Física como possíveis pontos de

partida para problematizações;

• textos de divulgação científica,

literários, etc; • o modelo

científico presente na gravitação

newtoniana a contemporaneidade da

gravitação através da Teoria da

Relatividade Geral.

compreensão dos

fênomenos celestes e

terrestres, cujo resultado

sintetiza uma concepção de

espaço, matéria e

época movimento, desde

os primeiros estudos

sobre a natureza até

Newton. Assim, ao se

avaliar o estudante, espera-

se que ele.

• associe a gravitação

com as leis de Kepler;

• identifique a massa

gravitacional diferenciando-

a da massa inercial, do

ponto de vista clássico.

• compreenda o

contexto e os limites do

modelo newtoniano tendo

em vista a Teoria da

Relatividade Geral.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE - TERMODINÂMICA

CONTEÚDOS

BÁSICO

CONTEÚDOS BÁSICOS

TEÓRICO-METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

Leis da

Termodinâmica

Lei zero da

A abordagem teórico-

metodológica para estes

conteúdos básicos deve

Tem-se como expectativa que o

estudante compreenda o quadro

teórico da termodinâmica,

Termodinâmica

1a Lei da

Termodinâmica

2a Lei da

Termodinâmica

considerar:

• o contexto histórico-

social, discutindo a construção

científica como um produto da

cultura humana sujeita ao

contexto de cada época;

• a Epistemologia, a

História e a Filosofia da Ciência

– uma forma de trabalhar é a

utilização de textos originais

traduzidos para o português ou

não, pois se entende que eles

contribuem para aproximar

estudantes e professores da

produção científica, a

compreensão dos : conceitos

formulados pelos cientistas e

os obstáculos epistemológicos

encontrados;

• o reconhecimento da

Física como um campo

teórico, ou seja, considera se

prioritário os conceitos e ideias

fundamentais que dão

sustentação ao corpo teórico

da termodinâmica, pois se

entende que para ensinar uma

teoria científica é necessário o

domínio e a utilização de

linguagem própria da ciência,

indispensável e inseparável do

pensar ciência. Portanto, é

fundamental o domínio das

ideias, das leis, dos conceitos e

definições presentes na teoria

composto por ideias expressas

nas suas leis e em seus

conceitos fundamentais:

temperatura, calor e entropia.

Assim, ao se avaliar o

estudante,espera-se que ele:

• compreenda a Teoria

Cinética dos Gases com um

modelo construído e válido para o

contexto dos sistemas gasosos

com comportamento definido

como ideal e fundamental para o

desenvolvimento das idéias na

termodinâmcia;

• formule o conceito de

pressão de um fluido, seja ele um

líquido ou um gás, e extrapole o

conceito a outras aplicações

físicas;

• entenda o conceito de

temperatura como um modelo

baseado nas propriedades de um

material, não uma medida, de

fato, do grau de agitação

molecular em um sistema;

• diferencie e conceitue calor

e temperatura, entendendo o calor

como uma das formas de

energia, o que é fundamental para

a compreensão do quadro teórico

da termodinâmica;

• compreeenda a primeira lei

como a manifestação do Princípio

da Conservação de Energia, bem

como a sua construção no

e sua linguagem científica;

• as relações da Física

com a Física e com outros

campos do conhecimento;

• o cotidiano, as

concepções dos estudantes e

a história da evolução dos

conceitos e ideias em Física

como possíveis pontos de

partida para

problematizações;

• utilização de

experimentação para

formulação e discussão de

conceitos e ideias;

• textos de divulgação

científica, literários, etc.

contexto da termodinâmica e a

importância para a Revolução

Industrial a partirdo entendimento

do

• associe a primeira lei à

ideia de produzir trabalho a

partir de um fluxo de calor.

• compreenda os conceitos

de capacidade calorífica e calor

específico como propriedade de

um material identificável no

processo de transferência de

calor. Da mesma forma, o

conceito de calor latente;

• identifique dois processos

físicos: a) os reversíveis e b) os

irreversíveis, que vêm

acompanhados de uma

degradação de energia enunciada

pela segunda lei. Esse princípio

físico deve ser compreendido

como tão universal quanto o de

conservação de energia e sugere

um estudo da entropia;

• compreenda a entropia,

uma grandeza que pode variar

em processos espontâneos e

artificiais, como uma medida de

desordem e probabilidade;

CONTEÚDO ESTRUTURANTE - ELETROMAGNETISMO

CONTEÚDOS

BÁSICO

CONTEÚDOS BÁSICOS

TEÓRICO-

METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

Carga, corrente

elétrica, campo e

ondas

eletromagnéticas.

Força

eletromagnética

Equações de

Maxwell: Lei de

Gauss para

eletrostática/Lei

de Coulomb, Lei

de Ampère, Lei

de Gauss

magnética, Lei de

Faraday)

O tratamento pedagógico

destes conteúdos

básicos deverá

considerar:

• o contexto

histórico-social da

construção científica

entendida como um

produto da cultura

humana, sujeita aos

determinantes de cada

época;

• a Epistemologia, a

História e a Filosofia da

Ciência – uma forma

de trabalhar é a

utilização de textos

originais traduzidos

para o português ou

não, pois se entende que

eles contribuem para

aproximar estudantes e

professores da

produção científica, a

compreensão dos

conceitos formulados

pelos cientistas e os

obstáculos

epistemológicos

encontrados;

• o reconhecimento

Espera-se que o estudante

• compreenda a teoria

eletromagnética, suas ideias, definições,

leis e conceitos que a fundamentam.

• compreenda a carga elétrica como

um conceito central no eletromagnetismo,

pois todos os efeitos eletromagnéticos

estão ligados a alguma propriedade da

carga.

• compreenda que a carga tanto cria

quanto sente o campo de outra carga, mas

o campo de uma carga não se altera na

presença de outra carga. Assim, a ideia de

campo deve ser entendida como um ente

que é inseparável da carga. Deseja-se que

o estudante entenda essa ideia de campo

como uma entidade teórica criada no

eletromagnetismo, pois ele é básico para a

teoria e contribuem para aproximar

mediador da interação entre cargas;

• compreenda as leis de Maxwell

como um conjunto de leis que fornecem a

base para a explicação dos fenômenos

eletromagnéticos;

• entenda o campo como uma

entidade física dotado de energia

os obstáculos epistemológicos carga e o

seu movimento (a corrente elétrica), a partir

das propriedades elétricas dos materiais;

• associe a carga elétrica elementar à

quantização da carga elétrica;

da Física como um

campo teórico com

conceitos fundamentais

que dão sustentação ao

eletromagnetismo, bem

como o domínio das

ideias, das leis, dos

conceitos e definições

presentes na teoria e sua

linguagem científica;

• as relações da

Física com a Física e

com outros campos do

conhecimento;

• o contexto social

dos estudantes, suas

concepções, seu

cotidiano, possíveis

pontos de partida para

problematizações;

• textos de

divulgação científica,

literários, etc;

• experimentação

para discussão das

idéias e conceitos do

eletromagnetismo.

• conheça as propriedades elétricas

dos materiais;

• conheça as propriedades elétricas

dos materiais, como por exemplo, a

resistividade e a condutividade;

• conheça as propriedades

magnéticas dos materiais;

• entenda corrente elétrica e força

como entes físicos que aparecem

associados ao campo;

• reconheça as interações elétricas

como as responsáveis pela coesão dos

sólidos, pelas propriedades apresentadas

pelos líquidos (viscosidade, tensão

superficial) e propriedades dos gases;

• compreenda a força magnética como

o resultado da ação do campo magnético

sobre a corrente elétrica;

• entenda o funcionamento de um

circuito elétrico, identificando os seus

elementos constituintes;

• conceba a energia potencial elétrica

como uma das muitas formas de

manifestação de energia, como a nuclear

e a eólica.

• compreenda a potência elétrica

como uma medida de eficiência de um

sistema elétrico;

• perceba o trabalho elétrico como

uma grandeza física relacionada à

transformação/ variação de energia elétrica.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE – ELETROMAGNETISMO

CONTEÚDOS

BÁSICOS

ABORDAGEM

TEÓRICO-METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

A natureza da luz e

suas propriedades

O tratamento pedagógico

destes conteúdos básicos

deverá considerar:

• que o estudo da

ondulatória deve se iniciar

pelas ondas mecânicas, pois

no cotidiano. No entanto, as

ondas eletromagnéticas, entre

elas a luz visível, também

estão presentes no dia-a-dia,

porém o modelo matemático

para ondas não encontra uma

correspondência direta com

este fenômeno, sendo ótimo

para mostrar a diferença entre

modelo e fenômeno,

diferenciando real do abstrato.

• o contexto histórico-

social da construção científica

entendida como um produto

da cultura humana, sujeita aos

determinantes de cada época;

• a Epistemologia, a

História e a Filosofia da Ciência

– uma forma de trabalhar é a

utilização de textos originais

traduzidos para o português

ou não, pois se entende que

eles contribuem para aproximar

estudantes e professores da

produção científica, a

compreensão dos conceitos

A partir da formulação das

equações de Maxwell e a

comprovação experimental de

Hertz, a luz passou a ser

entendida como uma entidade

eletromagnética. No entanto,

estudos realizados no final do

século XIX e início do século XX

levaram ao estabelecimento da

natureza corpuscular da luz (os

quanta). Isso contribui para a

apresentação da Física como

uma ciência construída e em

construção. Dessa forma, ao se

avaliar o estudante espera-se

que ele

• entenda o propósito do

estudo da luz no contexto do

eletromagnetismo;

• conceba a luz como parte

da radiação elétromagnética,

localizada entre as radiações de

alta e baixa energia, que

manifesta dois comportamentos,

o ondulatório e o de partícula,

dependendo do tipo de interação

com a matéria;

• entenda os processos de

desvio da luz, a refração que

pode ocorrer tanto com a

mudança do meio quanto com a

alteração da densidade

formulados pelos cientistas e os

obstáculos epistemológicos

encontrados;

• o reconhecimento da

Física como um campo teórico

com conceitos fundamentais

que dão sustentação ao

eletromagnetismo, bem como o

domínio das ideias, das leis,

dos conceitos e definições

presentes na teoria e sua

linguagem científica;

• as relações da Física

com a Física e com outros

campos do conhecimento;

• o contexto social dos

estudantes, suas concepções,

seu cotidiano, possíveis

pontos de partida para

problematizações;

• textos de divulgação

científica, literários, etc;

• experimentação para

discussão das ideias e

conceitos do eletromagnetismo.

do meio, além do processo de

reflexão, no qual a luz é desviada

sem mudança de meio;

• entenda os fenômenos

luminosos como os de reflexão

total, reflexão difusa, dispersão e

absorsão da luz, dentre outros

importantes para a compreensão

de fenômenos cotidianos que

ocorrem simultaneamente na

natureza, porém, às vezes um

ou outro se sobressai;

• associe fenômenos

cotidianos relacionados à luz

como por exemplo: a formação

do arco- íris, a percepção das

cores, a cor do céu dentre

outros, aos fenômenos

luminosos estudados;

• compreenda a luz como

energia quantizada que, ao

interagir com a matéria,

apresenta alguns

comportamentos que são típicos

de partículas (por exemplo, o

efeito fotoelétrico) e outros de

ondas (por exemplo, a

interferência luminosa), ou seja,

entenda a luz a partir do

comportamento dual;

• extrapole o conhecimento

da dualidade onda-partícula à

matéria, como por exemplo ao

elétron.

1ª Série

CONTEÚDOS GERAIS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS1. Introdução ao estudo

da Física

1.1 Evolução da Física

1.2 Partes da Física2. Sistemas de Medidas 2.1 O Sistema Internacional de Unidades

2.2 Medidas de comprimento e de intervalo de tempo3. Cinemática Escalar 3.1 Conceitos básicos

3.2 Deslocamento escalar

3.3 Velocidade escalar média

3.4 Emprego do conhecimento físico e das fórmulas na

resolução de problemas4. Movimento Retilíneo

Uniforme

4.1 Função Horária

4.2 Encontro entre dois carros

4.3 Leitura e interpretação de gráficos e tabelas5. Movimento Retilíneo

Uniforme Variado

5.1 Aceleração

5.2 Funções Horárias

5.3 Equação de Torricelli

5.4 Leitura e interpretação de gráficos e tabelas

5.5 Interpretação dos conceitos em aplicações de fórmulas

na resolução de problemas

5.6 Queda livre6. Lançamento Oblíquo e

Horizontal

6.1 Características do lançamento

6.2 Equações dos lançamentos

6.3 Alcance máximo e trajetórias reais7. Gravitação Universal 7.1 Campo Gravitacional

7.2 Leis de Kepler

7.3 Intensidade do campo gravitacional8. Força 8.1 Conceito de Força

8.2 Componentes perpendiculares de uma Força

8.3 Força resultante9.Massa e Peso 9.1 Diferenças entre massa e peso

9.2 Cálculo do peso de um corpo 10. Leis de Newton 10.1 Lei da Inércia dos corpos -1ªLei de Newton

10.2 Princípio fundamental da dinâmica – 2ª Lei de Newton.

10.3 Princípio da ação e reação – 3ª Lei de Newton

10.4 Aplicações das leis de Newton.11. Movimento Circular

Uniforme

11.1 determinar a posição e a velocidade de um corpo em

MCU

11.2 Apresentar as grandezas período, frequência e

velocidade angular.

11.3 Relações entre essas grandezas.

11.4 Aplicações do MCU12. Energia e trabalho 12.1 Energia mecânica

12.2 Trabalho de uma força constante e variável

12.3 Trabalho do peso e da força elástica

12.4 Conservação da energia mecânica;

12.5 Potência e Rendimento;

12.6 Quantidade de movimento e impulso;

12.7 Conservação da quantidade de movimento;

12.8 Colisão frontal.13. Hidrostática 13.1 Densidade de um corpo

13.2 Pressão média

13.3 Pressão atmosférica

13.4 Teorema de Stevin

13.5 Experiência de Torricelli

13.6 Princípio de Arquimedes

2ª Série

14. Termometria 14.1 Conceitos básicos

14.2 Equilíbrio térmico

14.3 Escalas de temperatura

14.4 Conversão de temperaturas

14.5 Relação entre as escalas15. Dilatação dos sólidos 15.1 Dilatação linear

15.2 Dilatação superficial

15.3 Dilatação Volumétrica16. Calorimetria 16.1 Relação entre calor, temperatura e energia

16.2 Capacidade térmica e calor específico dos materiais

16.3 Princípio das trocas de calor

16.4 Mudanças de fase

16.5 Calor latente

16.6 Diagrama de fases

16.7 Cálculo das calorias nos alimentos

16.8 Transmissão de calor

17. Estudo dos gases

Termodinâmica

17.1 Mudanças de estado físico

17.2 Transformações gasosas

17.3 Equação de Clapeyron

17.4 Leis da termodinâmica

17.5 Aplicação das leis da termodinâmica 18. Óptica geométrica 18.1 Conceitos básicos da óptica geométrica

18.2 Princípios da Óptica geométrica

18.3 Eclipses do sol e da lua

18.4 Espelhos planos e esféricos

18.5 Fenômenos ópticos: reflexão, refração e absorção

18.6 Construção das imagens nos espelhos

18.7 Óptica da visão – partes do olho

18.8 Defeitos e doenças da visão 19. Ondulatória 19.1 Introdução ao estudo das ondas

19.2 Velocidade de propagação das ondas

19.3 Fenômenos ondulatórios

19.4 Ondas estacionários

3ª Série

20. Acústica 20.1 Velocidade de propagação do som

20.2 Qualidade do som

20.3 Fenômenos sonoros

20.4 Efeito Doppler

20.5 Tubos sonoros 21. Eletricidade 21.1 Princípios da eletricidade

21.2 Processos de eletrização

21.3 Força Elétrica – Lei de Coulomb

21.4 Vetor campo elétrico e Potencial Elétrico

21.5 Energia potencial eletrostática

21.6 Capacitância ou capacidade Elétrica

21.7 Corrente elétrica e seus efeitos

21.8 Intensidade da corrente elétrica

21.9 Resistência elétrica e Leis de Ohm

21.10 Associação de resistores

21.11 Potência elétrica e energia elétrica

21.12 Geradores e receptores

21.13 Circuitos elétricos

22. Eletromagnetismo 22.1 Imãs – conceituação e propriedades

22.2 Princípios do magnetismo

22.3. Noções de geomagnetismo

22.4 Vetor indução magnética

22.5 Força Magnética

METODOLOGIA

O trabalho do professor é o de mediador, ou seja, responsável por apresentar

problemas ao aluno que o desafiem a buscar a solução. O professor pode adotar

procedimentos simples mas que exijam a participação efetiva do aluno.

O ensino de Física no Ensino Médio precisa estar em sintonia com o objetivo maior

da educação, que é o da formação de um cidadão crítico, capaz de interferir com

qualidade na dinâmica social em que está inserido.

O papel da Física, classicamente, é o de elaborar uma descrição quantitativa dos

fenômenos físicos observados na natureza. Porém, entendemos que o “quantitativo” não

pode ser entendido simplesmente como e repasse ao aluno de fórmulas prontas, com o

devido treino para a resolução de questões numéricas.

A abordagem histórica dos conteúdos se apresenta útil e rica, pois auxilia o aluno a

reconhecer a ciência como um objeto humano, tornando o conteúdo científico mais

interessante e compreensível, além de ajudar os professores na busca da estrutura das

concepções espontâneas de seus estudantes. Permite ao professor estabelecer um

paralelismo entre história e ciência. O conhecimento do passado, das idéias e suas

relações econômicas e sociais podem ajudar a entender a ciência como parte da

realidade transformando a física em algo compreensível, iniciando uma ruptura, com uma

metodologia própria do senso comum, fazendo a ponte entre as idéias espontâneas e o

conhecimento científico.

O processo pedagógico na disciplina de Física deve partir do conhecimento prévio

do estudante, com o objetivo de chegar ao conceito científico.

Sendo o objetivo principal entre professores e estudantes compartilhar a busca da

aprendizagem que ocorre na interação com o conhecimento prévio do sujeito e,

simultaneamente, adicionam, diferenciam, interam, modificam e enriquecem o saber já

existente.

Para melhor contextualização dos conteúdos serão proporcionados aos alunos,

cabe ao professor, propiciar ao aluno a apropriação do respectivo conteúdo através de

exposição oral e dialogada, exercícios, questionamentos, demonstrações, seminários,

palestras, textos interdisciplinares, estudo dirigido e aulas práticas em laboratórios,

utilizando-se, quando possível, dos recursos tecnológicos disponíveis.

AVALIAÇÃO

Dentro do processo de ensino–aprendizagem, recuperar significa voltar, tentar de

novo, adquirir o que perdeu, e não pode ser entendido como um processo unilateral,

lembremos que a LDB – Lei 9394/96 – recoloca o assunto na letra “e” do inciso V do art.

24 – “obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período

letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições

de ensino em seus regimentos”.

O Plano de Trabalho Docente de Fisica está fundamentado na LDB, no PPP, na

PPC e no RE desta escola, a avaliação tem como objetivo de avaliar/reavaliar o aluno e

nosso trabalho docente, isto é, a recuperação de estudos/avaliação/recuperação paralela

que se dará de forma permanente e concomitante ao processo ensino e aprendizagem.

É através da avaliação que se proporciona aos alunos oportunidades diferentes

para aprender e aos professores, coleta de dados sobre a dificuldades na relação

ensino–aprendizagem. Assim, nesse processo, se fará o uso da observação sistemática a

fim de diagnosticar as dificuldades dos alunos e oportunizar momentos diferenciados para

que eles possam expressar seu conhecimento e crescimento.

O professor deve considerar as noções que o estudante traz, decorrentes da sua

vivência, de modo a relacionálas com os novos conhecimentos bordados nas aulas de

Fisica . Assim, será possível que as práticas avaliativas finalmente superem a pedagogia

do exame para se basearem numa pedagogia do ensino e da aprendizagem. (Diretrizes

Curriculares da Educação Básica – Fisica)

• Quadro Negro

• Calculadora

• Apostila

• TV

• Pen drive

• Cartazes

• Jornais, folhetos e revistas

• Material concreto (embalagens recicláveis)

- Prova escrita

- Trabalhos individuais e em grupo

- Experiências

- Pesquisa bibliográfica

- Testes orais e escritos

- Criatividade observada nos trabalhos

- Produção nas aulas práticas

- Auto-avaliação

- Debates e seminários

- Recuperação de conteúdos e notas bimestralmente, avaliações escritas.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da

Educação Fundamental da Rede de Educação Básica do Estado do Paraná.

Versão Preliminar. Curitiba: SEED/ DEF, 2005.

• PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Rede

Pública de Educação Básica do Estado do Paraná.Física . Curitiba: SEED/ DEF,

2006.

• KINCHELOE, Joe. A formação do professor como compromisso político. Porto

Alegre: Artes Médicas, 1997.

• ARCO-VERDE, Yvelise F. S. Reformulação curricular no Estado do Paraná - Um

trabalho coletivo. In: PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Primeiras

reflexões para a reformulação curricular da Educação Básica no Estado do

Paraná. Curitiba: SEED, 2004, p. 3.

• Idem, p. 4.

• BRASIL/MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educação- LDB 9.394/96.

• BRASIL/MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio. Brasília:

MEC/SENTEC, 2002.

• BRASIL/MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais: PCN+ Ensino Médio.

Ciências da Natureza, matemática e suas tecnologias. Brasília: MEC/SENTEC,

2002.