filosofia - 1º ano do ensino médio volume 2

GABARITO Caderno do Aluno Filosofia – 1a série – Volume 2

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1

INTRODUÇÃO À FILOSOFIA DA CIÊNCIA

PESQUISA INDIVIDUAL

Páginas 3-4

Deve-se estimular a pesquisa entre os alunos. Essa pesquisa poderá ser realizada a partir de fontes

variadas, tais como dicionários de Língua Portuguesa e, principalmente, de Filosofia. Vale ainda a

pesquisa em sites da internet, que oferecem muitos dados, mas que devem ser analisados

criticamente.

Exercícios

Páginas 4-6

1. A diferença é que, no Bloco 1, temos como ponto de partida uma afirmação geral que

conduz a afirmações sobre experiência particular e, no Bloco 2, ocorre o contrário: o

ponto de partida se dá por afirmações de âmbito particular para depois chegar a uma

afirmação geral.

2. Resposta aberta, que exige, no entanto, o acompanhamento do professor para

verificar se os alunos compreenderam o significado de dedução e indução.

Exemplo de indução: Meu bairro é muito povoado. Meu bairro apresenta intenso

problema de congestionamento. Todo bairro povoado apresenta intenso problema de

congestionamento.

Exemplo de dedução: Os bairros de periferia não contam com serviços de reciclagem

de lixo. Meu bairro é de periferia. Portanto, meu bairro não conta com serviços de

reciclagem de lixo.

3. Este exercício visa aprofundar e exercitar o conhecimento dos alunos sobre dedução

e indução. Quanto mais eles praticarem, melhor será.

Desafio!

Páginas 6-7

As respostas para o Desafio estão no final do Caderno.


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Leitura e Análise de Texto

Páginas 7-9

1. Deve-se estimular a pesquisa entre os alunos. Essa pesquisa poderá ser realizada a partir de

fontes variadas, tais como dicionários de Língua Portuguesa e, principalmente, de Filosofia. Vale

ainda a pesquisa em sites da internet, que oferecem muitos dados, mas que devem ser analisados

criticamente.

2.

a) A relação de causa e efeito.

b) A experiência.

3. Porque ainda podemos nos perguntar quais os fundamentos da observação e da

experiência. Sempre contamos com perguntas que nos levam mais adiante em termos

dos fundamentos, cada vez mais difíceis de responder.

Exercícios

Páginas 8-10

1. Leis e teorias podem ser contraditadas pela experiência. Nada nos garante que o Sol

nascerá amanhã.

2. A observação de cada indivíduo depende do lugar de onde se observa, dos critérios

com os quais se observa, das interpretações pessoais sobre o que se observa. A

observação é limitada ou delineada pelo olhar de quem observa.

PESQUISA EM GRUPO Páginas 10-11

Deve-se orientar e incentivar a observação dos alunos, recomendando que seja feito um

registro que resulte de reflexão sobre as relações percebidas no processo observado. Os

quadros presentes no Caderno do Aluno auxiliam na organização da reflexão.


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Exercícios

Páginas 11-13

1.

• Tem de ser clara e precisa, não podendo ser obscura ou deixar margem

para várias interpretações. Quanto mais específica, melhor.

• Deve permitir a falseabilidade, e quanto mais, melhor.

• Precisa ser ousada, para conseguir progredir em busca de um conhecimento

mais aprofundado sobre a realidade.

2. Baseados na observação do modelo, temos ainda aqui dois quadros com mais duas

possibilidades de resposta como exemplos.

HHiippóótteessee:: A diretora está irritada com o computador.

FFaallssiiffiiccaaççõõeess ppoossssíívveeiiss:: 1. A diretora não está irritada com nada.

2. A diretora não está irritada com o computador.

3. A diretora está fingindo estar irritada.

4. A diretora está irritada, não com o computador, mas com o aparelho de fax.

5. A diretora está irritada com o excesso de trabalho, não com o computador.

HHiippóótteessee:: Todos os estudantes egressos do Ensino Médio encontram trabalho.

FFaallssiiffiiccaaççõõeess ppoossssíívveeiiss:: 1. Nem sempre os estudantes encontram trabalho.

2. Os estudantes com melhor desempenho encontram trabalho.

3. Nem todos os estudantes encontram trabalho.

4. Todos os estudantes egressos do Ensino Médio que querem trabalhar, encontram

trabalho.

5. Os estudantes do Ensino Médio com pior desempenho encontram trabalho


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VOCÊ APRENDEU?

Páginas 13-14

1. Alternativa a.

2.

(3)

(2)

(4)

(5)

(1)

3. Alternativa e.


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INTRODUÇÃO À FILOSOFIA DA RELIGIÃO – DEUS E A RAZÃO

PESQUISA INDIVIDUAL

Página 15




criticamente.

Debate

Páginas 15-17

Resposta aberta, a depender das hipóteses dos alunos. Peça a eles que reflitam sobre

suas experiências religiosas: se são religiosos; como chegaram à religião que praticam

ou que apenas conhecem ou simpatizam; quais os valores desta religião.


Página 17

Neste exercício, incite os alunos a responder com base em reflexão sobre seu cotidiano.

Diferenças culturais que não ferem ética de solidariedade entre pessoas e que não

representam atos de violência contra a natureza e os outros homens devem ser

respeitadas e mantidas.

Exercícios

Página 18

1. As provas da existência de Deus poderiam ser demonstradas dos pontos de vista

ontológico (sobre o ser real de Deus), cosmológico (sobre existência necessária e real de


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Deus) e físico-teológico (sobre o universo como resultante de um plano de um ser

criador).

2. Para Kant, estas três provas para a existência de Deus não podem ser

demonstradas pela razão humana. A existência de Deus não pode ser provada nem

demonstrada pela razão humana, porque temos a ideia de Deus, e não evidências

sensíveis sobre seu ser, sua realidade e seu planejamento do mundo. A razão humana

não dispõe de categorias capazes de demonstrar esta ideia que corresponde a um ser

absolutamente diferente de todos os seres e criador de todos eles

.

PESQUISA INDIVIDUAL Páginas 18-20 Os alunos devem identificar e apresentar a religião sobre a qual pesquisaram. Nesta

questão, os alunos vão destacar aspectos que considerem pertinentes em suas

descobertas relativas à religião pesquisada. Agora, podem-se destacar aspectos que mais

chamaram a atenção dos alunos, sem críticas que carreguem algum tipo de preconceito,

mas com perguntas que possam ajudar na reflexão sobre os motivos que levam tais

aspectos a despertar o interesse deles. As imagens associadas na colagem devem revelar

as representações dos alunos sobre a religião em questão. Neste momento, trata-se de

orientar os alunos para a reflexão crítica, com destaques e questionamentos que

abordem estranhamentos e valorizações de práticas observadas durante a pesquisa.

VOCÊ APRENDEU?

Páginas 20-21

1. Alternativa (a) e (b).

2. Alternativa b.


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INTRODUÇÃO À FILOSOFIA DA CULTURA – MITO E CULTURA

Página 22




criticamente.


Páginas 23-25

1. Novamente, voltamos a insistir na importância de estimular o uso do dicionário, em

casa, na escola ou em bibliotecas do bairro. Se houver a possibilidade, a internet

também poderá ser consultada.

2. Relato simbólico, passado de geração em geração dentro de um grupo e que narra e

explica a origem de determinado fenômeno, ser vivo, acidente geográfico,

instituição, costume social; exposição alegórica de uma ideia qualquer, de uma

doutrina ou teoria filosófica; fábula, alegoria.

3. Caso o aluno não conte em seu repertório com um mito para ser aqui registrado em

linhas gerais, ele poderá pesquisar na internet, na biblioteca da escola ou do bairro.

4.

SSiiggnnoo SSiiggnniiffiiccaaddoo

Significa que o clima está parcialmente nublado, ou seja, o sol aparecerá

um pouco durante o dia, mas será encoberto pelas nuvens.

Cruz do sacrifício de Cristo.


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Significa o amor, afeto que as pessoas sentem umas pelas outras.

Significa reciclagem de material.

Significa dinheiro e riqueza.

Sinal de negativo.

Significa que é proibido fumar neste ambiente.

Desligue o celular.

Som, barulho, alegria.

LIÇÃO DE CASA

Página 26

1. Em geral, quando falamos de cultura, a primeira ideia que vem à nossa cabeça é que

ela é o oposto da natureza. No entanto, o conceito de cultura está relacionado com o

lidar com a natureza, em especial do ato de cultivar uma lavoura. Por isso, a cultura

tem seu início absolutamente material, passando, posteriormente, a ser entendida

como atividade do espírito, principalmente como a praticada pelos homens urbanos,


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logo, não mais do meio rural. Se considerarmos cultura em sentido mais amplo,

resulta que tanto a vida humana no campo como na cidade constituem cultura.

2. O Estado deve garantir a produção e a preservação da cultura. A não ser em casos que

merecem crítica, uma vez que, ferem ética de preservação de si mesmo, do outro ser

humano e da natureza. Exemplo que merece crítica: Farra do Boi. Exemplo que

merece ser preservado: Festas do Divino.


Páginas 27-28

1. Não podemos nos esquecer de procurar despertar o interesse do uso do dicionário

entre os alunos, em casa, na escola ou em bibliotecas do bairro. E também de apoiar

consultas à internet que é uma ótima fonte e oferece muitos dados, mas que devem

ser analisados e cotejados criticamente pelos estudantes.

2. A educação cumpre o importante papel de conseguir que as pessoas adquiriam

hábitos e gêneros de vida mais adequados à vida social, de acordo com a perspectiva

social vigente.

3. Resposta aberta, a qual deve ser orientada na perspectiva de recuperar a memória

sobre processos educacionais da história de cada aluno, mas também no sentido de

refletir sobre a escolarização e os ambientes nos quais se educa no presente.


Página 28

Na resposta a esta questão, os alunos vão identificar práticas ou falas etnocêntricas em

seu cotidiano. Um exemplo: quando consideramos superiores certos hábitos próprios de

grandes centros, como Rio de Janeiro e São Paulo, e expressamos que populações que

habitam cidades pequenas não têm acesso à cultura, entendida esta como possibilidade

de visitas a museus, frequência a teatros e cinemas.


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VOCÊ APRENDEU?

Páginas 28-29

1. Alternativa c.

2. Alternativa b.

3. Alternativa c.


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INTRODUÇÃO À FILOSOFIA DA ARTE – NIETZSCHE

PESQUISA INDIVIDUAL

Página 31

1. Deve-se estimular a pesquisa entre os alunos. Essa pesquisa poderá ser realizada a

partir de fontes variadas, tais como: dicionários de Língua Portuguesa, Mitologia e

(ou) Filosofia, em casa, na escola ou em bibliotecas. Vale ainda consultar sites, que

podem oferecer muitos dados, mas que devem ser analisados criticamente.

a) Dionísio, o deus do vinho e do prazer. Segundo Nietzsche, este deus representava

a embriaguez como o esvaziamento do eu. Por ele, esqueceríamos de nós e nos

uniríamos à natureza, produzindo prazer e terror. A subjetividade acabaria anulada

no profundo contato com a exterioridade da arte.

b) Apolo é o deus da perfeição, da cura e do sol. Para Nietzsche, Apolo representava

o desejo de descansar dos problemas da vida, como no sonho.

c) A estética é a área da filosofia que estuda racionalmente o belo – aquilo que

desperta a emoção estética por meio da contemplação – e o sentimento que ele

suscita nos homens. A palavra “estética” vem do grego aisthesis, que significa

conhecimento sensorial ou sensibilidade, e foi adotada pelo filósofo alemão

Alexander Baumgarten (1714-1762) para nomear o estudo das obras de arte como

criação da sensibilidade, tendo por finalidade o belo.

Embora a expressão "estética" tenha uso recente para designar essa área filosófica,

ela já era abordada sob outros nomes desde a Antiguidade. Entre os gregos, usava-se

frequentemente o termo “poética” (poiesis) – criação, fabricação –, que era aplicado

à poesia e a outras artes. Aos poucos, a estética passou a abranger toda reflexão

filosófica que tem por objeto as artes em geral ou uma arte específica. Engloba tanto

o estudo dos objetos artísticos como os efeitos que estes provocam no observador,

abrangendo os valores artísticos e a questão do gosto.


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Contemporaneamente, contamos com a crítica à ideia de um único valor estético (o

belo) com base no qual julgamos todas as obras de arte. Cada objeto artístico

estabelece seu próprio tipo de beleza, ou seja, o tipo de valor pelo qual será julgado e

dependerá, ainda, do olhar de quem o aprecia.

d) A arte é uma criação humana que envolve linguagem e técnica para expressar

emoções, história e cultura. É um conjunto de procedimentos utilizados para realizar

obras que sintetizam aspectos racionais, emocionais, inconscientes e intuitivos.

Apresenta-se sob variadas formas, como a plástica, a música, a escultura, o cinema, o

teatro, a dança, a literatura. A arquitetura também é considerada arte.

Exercício

Página 32

1.

DDiioonniissííaaccoo 1. Embriaguez (do vinho e dos prazeres – a loucura)

2. Da dança (sentir a natureza do corpo)

3. Selvagem (viver com a força das paixões)

4. Da mutação (não precisar ser sempre o mesmo, o devir)

5. Violência (como na natureza)

6. Do coletivo (esquecer de si em meio a algo maior, como na alegria da festa, ou da

natureza)

AAppoollíínneeoo 1. Sonho (homem adormece)

2. Aparência (o homem copia as formas)

3. Filosofia (na razão que faz pensar)

4. Luz (nada pode ser oculto)

5. Ordem (tudo deve ser harmônico)

6. Do individual (entende-se como único)


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PESQUISA INDIVIDUAL

Páginas 32-39

Cada obra destacada deve ser associada às características apolíneas e dionisíacas

estudadas segundo a abordagem de Nietzsche. Se alguns grupos de alunos apresentarem

dificuldades para localizar obras que tragam essas características, eles poderão realizar

esta atividade em sala de aula com obras selecionadas por outros grupos ou pelo

professor.

Biografias dos filósofos Páginas 41 – 46 O importante é estimular os alunos a buscarem informações sobre os filósofos na internet ou na biblioteca da escola.

filosofia - 1º ano do ensino médio volume 2

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