fichas de actividades fa07/6 · 6ª classe – fichas de actividades 10 previna-te do covid-19...

01 DE JUNHO – 07 DE JUNHO 2020 Colégio Privado da Matola

6ª Classe

Fichas de Actividades

FA07/6

F I C H A S D E A C T I V I D A D E S

Entregar até as 12h de 19 de Junho 2020

PROGRAMA : Semanal

DIRECTOR DE TURMA : Professor Crimildo Alberto Muhosse

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: [email protected]

:

HORÁRIO DE CONSULTA:

Português Matemática

Ciências Naturais Ciências Sociais

Inglês Educação Moral e Cívica

Educação Física

8:30h - 11h 8:30h - 11h 8:30h - 11h 8:30h - 11h 8:30h - 11h 8:30h - 11h 8:30h - 11h

COLÉGIO PRIVADO DA MATOLA Nenhuma parte desta ficha de actividades pode ser reproduzida em qualquer forma ou por qualquer meio, incluindo máquinas de

fotocópias, sem a permissão por escrito do colégio. Isento os alunos matriculados no colégio.

Boane • Rua da Mozal Nº6096 • Matola-Rio - Moçambique Telemóvel: +258 82 039 3525 • Telemóvel: +258 84 039 3525 • Telemóvel: +258 87 039 3525

Site: www.cpmatola.com • Email: [email protected]

Queridos alunos! Nosso maior desejo é que todos estejam bem. A prioridade, nesse momento, é com a saúde física e mental de nossa comunidade. Por isso nos reestruturamos a fim de contribuir de algum modo para que o isolamento a que estão submetidos não seja uma interrupção completa da vida académica.

Mobilizamos nosso arsenal tecnológico para contribuirmos com a superação do que vivenciamos com o coronavírus (COVID-19), naquilo que nos cabe como Colégio, garantindo continuidade dos estudos viáveis pela mediação tecnológica, desde que mantida a qualidade do ensino-aprendizagem”.

No dia 23 de Março de 2020 o Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano enviou para todas as escolas uma circular Nº 03/GM/MINEDH/2020 com medidas adicionais para a prevenção do COVID-19, “o encerramento das escolas não deve significar a interrupção do processo de ensino-aprendizagem” e define algumas medidas para os pais e/ou encarregados de educação, devem:

• Assegurar que os seu filhos e/ou educandos permaneçam em casa e apliquem as medidas de prevenção anunciadas oficialmente;

• Reforçar as medidas de higiene individual dos seu filhos e/ou educandos, garantido o asseio de toda a família;

• Controlar e apoiar os seus filhos e/ou educandos na realização dos exercícios orientados pelos professores e formadores.

Estamos diante de uma situação inusitada, por isso é importante a compreensão e colaboração para ultrapassar as falhas que possam acontecer. Rogamos que a proteção faça parte de vossos lares e contem com o CPMatola!

Objectivos:

O aluno deve ser capaz de: • Desenvolver espirito de tolerância e respeito pelo próximo; • Ocupar os tempos livres de forma sadia; • Calcular, traçar, procurar, descobrir, inventar, imaginar frases e situações; • Escrever e desenhar correctamente, usando palavras e símbolos próprios. • Desenvolver capacidades e habilidades motoras; • Promover um estilo de vida saudável, através da prática habitual de actividades físicas; • Usar as potencialidades de Internet no processo de ensino aprendizagem.

G

ÍndiceMatemática ...................................................................................................................... 4Divisibilidade dos números naturais ................................................................................. 4Conjunto dos múltiplos de um número ............................................................................. 4 Exercícios de consolidação ........................................................................................ 5Múltiplos comuns de dois ou mais números ..................................................................... 6Mínimo múltiplo comum pelo processo de conjuntos ....................................................... 7 Exercícios de consolidação ........................................................................................ 7Conjunto dos divisores de um número ............................................................................. 8 Exercícios de consolidação ........................................................................................ 8Divisores comuns de dois ou mais números .................................................................... 9 Exercícios de consolidação ........................................................................................ 9Máximo divisor comum de dois ou mais números .......................................................... 10 Exercícios de consolidação ...................................................................................... 10Português ...................................................................................................................... 11Leitura e interpretação do poema “Um conto igual a muitos”, pág.80 ............................ 11 Exercícios de consolidação ...................................................................................... 11Estudo de cartaz ............................................................................................................. 12 Exercícios de consolidação ...................................................................................... 12Ciências Naturais .......................................................................................................... 13Funcionamento do aparelho digestivo ............................................................................ 13Funcionamento do aparelho digestivo (continuação) ..................................................... 15 Exercícios de consolidação ...................................................................................... 16Ciências Sociais ............................................................................................................ 17Unificação do Egipto ....................................................................................................... 17 Exercícios de consolidação ...................................................................................... 19A religião ......................................................................................................................... 20 Exercícios de consolidação ...................................................................................... 22Educação Moral e Cívica .............................................................................................. 23A adolescência ................................................................................................................ 23As mudanças físicas ....................................................................................................... 23 Exercícios de consolidação ...................................................................................... 24Inglês .............................................................................................................................. 25Human Body Parts .......................................................................................................... 25 Exercises .................................................................................................................. 30Relative pronouns ........................................................................................................... 31 Exercises .................................................................................................................. 34Educação Física ............................................................................................................ 36Atletismo ......................................................................................................................... 36

6 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S

4 Previna-te do COVID-19

Matemática Divisibilidade dos números naturais

Conjunto dos múltiplos de um número Os múltiplos de um número natural são todos os números que resultam da

multiplicação desse número pelos elementos do conjunto dos números naturais que

inclui o zero.

Para obter o conjunto dos múltiplos de um número, basta multiplicar esse número pela sucessão dos números naturais: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, … Para determinar o conjunto dos múltiplos de 5 por exemplo, multiplicamos o 5 pela sucessão dos números naturais. 5 × 0 = 0 5 × 4 = 20 5 × 8 = 40 5 × 1 = 5 5 × 5 = 25 5 × 9 = 45 5 × 2 = 10 5 × 6 = 30 …… 5 × 3 = 15 5 × 7 = 35 …… Então, os múltiplos de 5 são: 0, 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, … Indicando o conjunto dos múltiplos de 5 por M 5 , temos: M 5 = {0, 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, …} Vejamos outro exemplo: Determine o conjunto dos múltiplos de 2. 2 × 0 = 0 2 × 4 = 8 2 × 8 = 16 2 × 1 = 2 2 × 5 = 10 2 × 9 = 18 2 × 2 = 4 2 × 6 = 12 …… 2 × 3 = 6 2 × 7 = 14 …… O conjunto dos múltiplos de 2 é indicado por: M 2 = {0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, …}

Lição

42

&



Podemos concluir que: • Os múltiplos de 1 coincidem com o conjunto dos números inteiros; • Zero é múltiplo de qualquer número; • Qualquer número é múltiplo de si próprio.

Exercícios de consolidação

1. Escreve em extensão os conjuntos

a) A = {múltiplos de 3, maiores que 8 e menores que 19}

b) B = {múltiplos de 2, maiores que 10 e menores que 27}

c) C = {múltiplos de 5, maiores que 6 e menores que 34}

2. Assinala com V (Verdadeiro) ou F (Falso).

a) 16 é múltiplo de 3. ____ e) 24 é múltiplo de 7. _____

b) 30 é múltiplo de 5. ____ f) 60 é múltiplo de 6. _____

c) 28 é múltiplo de 4. ____ g) 108 é múltiplo de 10. ___

d) 45 é múltiplo de 6. ____ h) 81 é múltiplo de 9. ____

!



Múltiplos comuns de dois ou mais números Para entendermos o conceito de múltiplos comuns, usaremos como exemplo os múltiplos de 4 e 6:

...}54,48,42,36,30,24,18,12,6,0{,...)52,48,44,40,36,32,28,24,20,16,12,8,4,0{

6

4

==

MM

Se observarmos com atenção veremos que estes conjuntos compartilham alguns de seus elementos: 0, 12, 24 e 36 são alguns deles. Dissemos então que estes números são múltiplos comuns de quatro e seis. Para encontrar os múltiplos comuns fazemos a intercecção dos conjuntos de múltiplos:

...}48,36,24,12,0{64 =ÇMM ou

M 4 M 6

b) São dado os conjuntos dos múltiplos de 2, 3, 4.

}24,12,0{

,...}24,20,16,12,8,4,0{,...}27,24,21,18,15,12,9,6,3,0{

,....}26,24,22,20,18,16,14,12,10,8,6,4,2,0{

432

4

3

2

=ÇÇ

===

MMM

MMM

Lição

43 &

. .0 .4 .8 .12 .16 .24

.20 .44 .28 .48

.32 .52 36 .40

.6 .18

. .30 .42 .54



Mínimo múltiplo comum pelo processo de conjuntos O mínimo múltiplo comum (mmc) corresponde ao menor número inteiro, diferente de zero, que é múltiplo ao mesmo tempo de dois ou mais números. Ex.: a) Dados os conjuntos dos múltiplos de 4 e 6.

12mmc =

=Ç

==

,...}24,12,0{

,...}30,24,18,12,6,0{,...}28,24,20,16,12,8,4,0{

64

6

4

MM

MM

Feita a intersecção entre os múltiplos de 4 e 6, o menor múltiplo comum, exceptuando zero, é o número 12. b) Tirando o zero, calcula o menor múltiplo comum de 3, 4 e 6.

12mmc =

=Ç

===

,...}24,12{

,...}30,24,18,12,6{,...}28,24,20,16,12,8,4{

,...}30,27,24,21,18,15,12,9,6,3{

643

6

4

3

MMM

MMM


Tirando o zero, calcula o menor múltiplo comum de:

a) 3 e 8 c) 6 e 4

b) 3 e 5 d) 2,5 e 6

c) 3, 4 e 6

Lição

44 &

!



Conjunto dos divisores de um número Divisores de um número natural são todos os números naturais que ao dividirem tal número, resultarão em uma divisão exacta, isto é, com resto igual a zero.

Ou

Os divisores de um número natural são todos os números que conseguem dividir esse número numa divisão exacta. Dessa forma, ao contrário dos múltiplos, neste caso estamos a falar de um conjunto finito de números.

O conjunto de divisores de 10, 8, 15, 18 representa-se da seguinte forma:

D10 = {1,2,5,10} D 8 = {1,2,4,8} D }15,5,3,1{15= D18 ={1,2,3,6,9} Presta atenção às seguintes regras:

• Um é divisor de qualquer número inteiro. • Qualquer número inteiro (diferente de zero) é divisor de si próprio. • O conjunto dos divisores de um número inteiro (diferente de zero) é um

conjunto finito.


Lição

45 &

! Conjunto dos divisores D12 ={1, 2, 3, 4, 6, 12} D 3= D11= {1, 11} D 7=

D18 = D11= D 36 = D 24 = D 45 = D 50 = D 64 = D 21=



Divisores comuns de dois ou mais números Dados o conjunto de divisores:

a) 8 e 12.

}12,6,4,3,2,1{}8,4,2,1{

12

8

==

DD

}4,2,1{128 =ÇDD Divisores comuns de 8 e 12

Para encontrar os Divisores comuns fazemos a intercecção dos conjuntos de Divisores.

a) 14, 28 e 49

}49,7,1{}28,14,7,4,3,2,1{

}14,7,2,1{

49

28

14

===

DDD

}7,1{492814 =ÇÇ DDD Divisores comuns de 14, 28 e 49


Calcula os Divisores comuns de:

a) 8 e 12 d) 15, 9 e 21

b) 18 e 24 e) 6, 10 e 12

c) 36 e 49

Lição

46/47 &

!



Máximo divisor comum de dois ou mais números O máximo divisor comum (m.d.c) entre dois ou mais números é simplesmente o

maior valor numérico que divide todos esses números. Os divisores de um número

são todos aqueles valores numéricos que dividem esse número e que não deixam

resto na divisão.

Ex.: Calcula o máximo divisor comum de:

a) 16 e 20

4m.d.c =

=Ç

==

}4,2,1{

}20,10,5,4,2,1[}16,8,4,2,1{

2016

20

16

DD

DD

Feita a intersecção entre os múltiplos de 16 e 20, o maior divisor comum, é o

número 4.

b) 12, 27 e 36

3m.d.c =

=ÇÇ

===

}3,1{

}18,12,9,6,4,3,2,1{}27,9,3,1{}12,6,4,3,2,1{

362712

36

27

12

DDD

DDD


1. Calcula o máximo divisor comum de:

a) 12 e 14 d) 6, 12 e 20

b) 10 e 15 e) 24, 36 e 40

c) 6 e 20 f) 30, 15 e 40

&

!



Português Leitura e interpretação do poema “Um conto igual a muitos”, pág.80


Leitura silenciosa do texto “Um conto igual a muitos” da pág. 80

Resolver, por escrito, os exercícios de interpretação da pág. 80;

Lição

54/55

!



Estudo de cartaz Exercícios de consolidação

Observa atentamente o cartaz da página 81.

1. O que é que vês neste cartaz?

2. Qual é a condição social das crianças?

3. Escolhe uma das crianças e faz a descrição física dela.

4. Qual o conselho que dás aos pais e encarregados de educação ou ao

nosso governo?

5. O que farias se te encontrasses com crianças do teu bairro naquela

condição?

6. Já ajudaste alguém necessitado? Descreve como foi.

7. Produz um cartaz abordando as medidas de prevenção da Covid19.

(com respectivos desenhos ou ilustrações)

8. Resolver o exercício nr 1 sobre escrita na página 81.

Lição

56/57

!



Ciências Naturais Funcionamento do aparelho digestivo Digestão

Dá- se o nome de digestão ao conjunto de transformações que ocorrem no

sistema digestivo e que provocam a transformação dos alimentos em

substâncias mais simples, de forma a disponibizar ao organismo os nutrientes

que os constituem.

Na boca

É aqui que tem início a viagem dos alimentos, quando os alimentos são

introduzidos na boca, o, maxilar inferior começa a movimentar-se para baixo e

para cima, permitindo que os dentes cortem e triturem os alimentos –

mastigação.

Ao mesmo tempo, a língua mistura-os com a saliva segregada pelas glândulas

salivares – insalivação. A esta massa que se forma na boca dá-se o nome de

bolo alimentar.

A epiglote é uma prega que impede os alimentos sólidos e líquidos de

penetrarem nas vias respiratórias. Fecha a entrada para a laringe a medida que o

bolo alimentar prossegue em direção ao esófago.

No Esófago

O esófago é um canal de passagem que liga a faringe ao estômago. É

constituído principalmente por tecido muscular.

Lição

26-27

&



Quando o bolo alimentar chega ao esófago, este produz contrações rímicas

chamados movimentos peristálticos que empurram o bolo alimentar até ao

estômago. Esta deslocação é facilitada pela presença de moco, que lubrifica o

interior do esófago.

No Estômago

O estômago é órgão musculoso oco, semelhante a uma bolsa elástica, que

dilata quando comemos. Tem duas aberturas: uma comunica com o esófago (e

é fechada por um anel musculoso a cárdia) e a outra com o intestino delgado

sendo fechado por um anel musculoso, o piloro.

Quando o bolo alimentar chega ao estômago sofre outras transformações é

desfeito por suco gástrico que contém ácido clorídrico. Este suco segregado nas

paredes internas do estômago e mistura se com o bolo alimentar com ajuda dos

movimentos peristálticos das paredes do estômago. Formam-se assim, uma

massa pastosa chamada quimo que é lançada para o intestino delgado através

do Piloro.

Os fenómenos que ocorrem no estômago podem demorar entre uma a três

horas, conforme a quantidade e o tipo de alimentos ingeridos.



Funcionamento do aparelho digestivo (continuação) No intestino delgado

O Intestino delgado é um tubo forrado com músculo e com cerca de seis

metros de comprimento num adulto de estatura média. O seu interior é

revestido por pequenas projeções em formas de músculos dedos de luvas –

vilosidades intestinais. Na parte inicial do intestino delgado, chamada duodeno,

existem canais que comunicam a vesícula biliar e com pâncreas e é aí que o

suco pancreático, fabricando no pâncreas, e a bílis, produzida pelo fígado e

armazenada na vesícula biliar, se misturam com o conteúdo do intestino.

Nas paredes internas do duodeno é segregado o suco intestinal, estes três sucos

– intestinal, pancreático e bílis – vão transformar o quimo em quilo. O quilo é

um líquido esbranquiçado que contém nutrientes, outros elementos sólidos e

água.

Os nutrientes parte da água são absorvidos através das vilosidades intestinais

que revestem o interior do intestino delgado, passando para o sangue. Este

fenómeno denomina- se absorção digestiva.

O alimento que não foi absorvido, o quilo residual, passa para intestino grosso

com a ajuda dos movimentos peristálticos.

No intestino Grosso

O intestino grosso é um tubo musculoso com cerca de um metro e meio de

comprimento. No intestino grosso é absorvida quase toda água e os sais

minerais existentes no quilo residual. Este resíduo vai sendo empurrado ao

longo do intestino grosso devido a movimentos peristálticos. A circulação

destes resíduos é facilitada pela presença das fibras e amolecem esta massa.

Lição

28-29

&



Já no fim da viagem, esta massa residual é ainda transformada por bactérias que

vivem na parte externa das paredes do intestino e que se encarregam da sua

degradação final, originando as fezes. Elas são empurradas para o recto, onde

permanecem até serem evacuadas pelo ânus.


1. Coloca um pedaço de pão na boca e mastiga-o devagar. Indica:

a) Os órgãos da boca que sentes movimentarem-se;

b) Qual o líquido que humedeceu o pão.

c) Qual é a função dos movimentos peristálticos no esófago?

2. O que entendes por quimo?

3. Qual é a função das vilosidades intestinais?

4. Qual é a principal acção que ocorre no intestino grosso?

5. Como se chama o resíduo final formado no intestino grosso?

!



Ciências Sociais Unificação do Egipto No fim do IVmilénio a. n. e. os Egípcios estavam organizados em chefaturas.

Os chefes queriam dominar o maior número de aldeias e ter mais populações

que lhes pagasse tributo (um pagamento obrigatório), acumulando assim mais

riquezas. Houve grandes guerras entre as chefaturas.

A chefatura do Buto conseguiu dominar as chefaturas do Sul formando dois

reinos, nomeadamente: o reino do Alto Egipto no Sul e o reino do Baixo Egipto

no Norte. As guerras continuavam agora entre o Sul e o Norte.

Por volta de 3000 a. n. e., o reino do Sul chefiado por Menés, também

conhecido por Narmer, dominou o reino do Norte. A partir daqui formou-se

um Estado único dirigido por faraós ou reis, numa sucessão de 30 famílias

reinantes ou dinastias. O faraó Menes inaugura a primeira das dinastias,

iniciando o período do Egipto unificado ou faraónico.

Organização do Estado

Com a unificação (união de várias partes num todo) do Egipto houve um

alargamento do território, um melhoramento dos instrumentos e das técnicas de

produção. O aumento da população e a crescente divisão social originaram a

necessidade de dispor de uma equipa de pessoas capazes de administrar e de

organizar a sociedade em benefício da classe dirigente. Esta organização mais

complexa que as chefaturas é o Estado.

No Egipto o faraó representava o Estado e era responsável por todas as

actividades do país. Toda a região era considerada como sua propriedade. Para

Lição

31

&



governar este vasto território o faraó utilizava um aparelho administrativo

complexo (que tem muitos elementos ou partes diferentes). O faraó fazia-se

rodear por sacerdotes, chefes militares e um numeroso corpo de funcionários-

escribas e guerreiros.

Os sacerdotes tinham muito prestígio graças à importância da religião e das

cerimónias religiosas. A população acreditava que esta garantiam a fertilidade

dos solos e dos rebanhos.

Os Chefes militares organizavam a defesa e a conquista de outros territórios.

Com a unificação do Egipto as antigas chefaturas separadas transformaram-se

em províncias, cujos os chefes eram escolhidos pelo faraó. Estes chefes

escolhiam o tributo colectivo das aldeias, garantiam o seu controlo e

mobilizavam o exército sob ordem do faraó. O excedente era armazenado nos

celeiros do Estado.

Os escribas, porque conheciam o sistema da escrita, estavam encarregados dos

registos do tributo recebido e controlo dos armazéns, entre outras tarefas. A

maioria da população era analfabeta e por isso não tinha acesso a este

privilégio.

O exército era empregue na defesa das fronteiras, para reprimir as revoltas

populares e para invadirem outros territórios a fim de conquistar terras,

conseguir riquezas e escravos.

Os escravos prisioneiros de guerra eram propriedade do faraó. As populações

em geral era constituída por camponeses, pastores e artesãos.




1. Descreve a unificação do Egipto.

a) Quem inaugurou a primeira das dinastias?

b) Fala como era estruturado o aparelho administrativo que o faraó utilizava

para governar.

2. Para governar este vasto território o faraó utilizava um aparelho

administrativo complexo. Quem são os que tinham um grande prestígio, e

porquê?

!



A religião A religião desempenhou um papel predominante na vida dos antigos egípcios,

marcando profundamente a sua cultura. Os Egípcios eram politeístas (adoravam

vários deuses). Cada chefatura rendia culto a um deus principal representado por

um animal (Falcão, chacal, crocodilo, Leão e outros) considerado protector da

comunidade, provavelmente desde os primeiros habitantes do vale, os caçadores e

recolectores.

Com a sedentarização e o surgimento de comunidades agrárias aparecem os cultos

ligados à fertilidade pela importância da agricultura e das cheias do Nilo, das quais

dependia a vida das comunidades.

Fig. 3. Principais deuses Egípcios

Os egípcios tinham temor (medo) aos deuses. Para além de os considerar como

protectores das comunidades, acreditavam que os deuses eram os donos de tudo o

que havia na Terra.

Os faraós eram vistos pelos povos como deuses e, por tanto, como os proprietários

das terras.

Lição

32 &



Fig. 4-O faraó Tutancánon, cerca de 1350 a. n. e.

Para manter o Egipto unido, a aristocracia a aproveitou-se da crença do povo sobre

a necessidade de se manter ligado em razão de o faraó dominar todo o território.

Os Egípcios acreditavam na vida após a morte. Daí a conservação do corpo do

morto, a mumificação e o enterramento dos mortos junto com os seus víveres

(mantimentos ou alimentos), armas, ferramentas, e outros. Os sacerdotes, para além

das suas funções religiosas, dedicavam-se também à medicina, matemática, e outras

áreas da ciência e registavam os conhecimentos nos livros sagrados. Tinham fins

religiosos, as maravilhosas obras de arte que fizeram, como são os grandes templos

e monumentos que ainda hoje existem-as pirâmides e os túmulos dos faraós.

Os camponeses, ao contrário da classe dirigente, quando morriam eram

simplesmente enterrados.

Fig. 5- Pirâmides de Gizé




1. Fala da religião na vida dos antigos Egípcios.

a) Como eram vistos os faraós?

b) O que se fez para manter o Egipto unido.

c) Por quê razão os egípcios conservavam o corpo do morto?

!



Educação Moral e Cívica A adolescência A adolescência é uma fase de desenvolvimento do ser humano que engloba

uma série de modificações físicas, psicológicas e sociais. As modificações

físicas são as mais facilmente observáveis.

Se observares atentamente e reparares nos teus colegas, notas que começam a

surgir algumas diferenças.

Uns começam a ficar mais altos, outros começam a ter outro tom de voz, as

brincadeiras vão sendo substituídas por outras.

Nesta fase termina a infância. Este é também um período de preparação para a

vida de adulto.

A adolescência dura, em geral, dos 11 aos 21 anos e subdivide-se em três fases.

• Fase inicial-dos 11 aos 14 anos.

• Fase intermédia- dos 14 aos 17 anos.

• Fase final- dos 18 aos 21 anos.

As mudanças físicas Na adolescência, o crescimento é muito acelerado. As mudanças físicas, em

particular, são muito rápidas, ocorrendo de forma mais acelerada que a

maturidade psicológica. Muitas vezes, os jovens sentem-se mal com o seu

corpo em transformação, não compreendendo o que se está a passar. Esta é uma

fase de muitas interrogações, dúvidas e incertezas.

Lição

31-32

&



Nesta fase do crescimento os ossos alongam-se, particularmente os das pernas e

dos braços, e o corpo ganha peso. Nas raparigas este crescimento acelerado é

mais evidente entre os 12 e os 14 anos, e nos rapazes entre os 13 e os 16 anos.

As mudanças físicas não são iguais nos rapazes e nas raparigas, diferenciando-

os cada vez mais. As raparigas começam por crescer bastante em altura e o seu

peso também aumenta proporcionalmente. Os rapazes inicialmente crescem

mais lentamente, aumentando a sua velocidade de crescimento ao longo da

adolescência.

As mudanças físicas que ocorrem na adolescência são fases normais pelas quais

todos os seres humanos passam até chegarem à fase adulta.

A prática desportiva, como futebol, o basquetebol, o atletismo, o voleibol, entre

outras modalidades, podem ajudar a superar esta fase de mudanças.

A prática do desporto durante a adolescência favorece o crescimento físico e

mental.


I

1. Defina adolescência.

2. Qual é o intervalo que dura a adolescência?

3. A adolescência subdivide-se em três fases. Quais são?

II

1. Fala do crescimento na adolescência.

2. Será que as mudanças físicas são iguais nos rapazes e nas raparigas?

Porquê?

3. Descreve a importância do desporto nesta fase.

!



Inglês Human Body Parts I. Write the names and complete the sentences about body parts.

Lesson

33-34

&



The red riding hood

Once upon a time there was a dear little girl who was

loved by everyone who looked

at her, but most of all by her

grandmother, and there was

nothing that she would not have given to the child.

Once she gave her a little hood of red velvet, which

suited her so well that she would never wear anything else. So she was

always called Little Red Riding Hood. One day her mother said to her:

“Come, Little Red Riding Hood, here is a piece of cake and a bottle of wine.

Take them to your grandmother, she is ill and weak, and they will do her

good. Set out before it gets hot, and when you are going, walk nicely and

quietly and do not run off the path, or you may fall and break the bottle, and

then your grandmother will get nothing. And when you go into her room,

don't forget to say good-morning, and don't peep into every corner before

you do it”.

“I will take great care, said Little Red Riding Hood to her mother”, and

gave her hand on it.

The grandmother lived out in the wood, half a league from the village, and

just as Little Red Riding Hood entered the wood, a wolf met her. She did not

know what a wicked creature he was, and was not

at all afraid of him.

"Good-day, Little Red Riding Hood," said he.

"Thank you kindly, wolf."

"Wither away so early, Little Red Riding Hood?"

"To my grandmother's."

"What have you got in your apron?"

"Cake and wine. Yesterday was baking-day, so poor sick grandmother is to

have something good, to make her stronger."

"Where does your grandmother live, Little Red Riding Hood?"



"A good quarter of a league farther on in the wood. Her house stands under

the three large oak-trees, the nut-trees are just below. You surely must know

it," replied Little Red Riding Hood. The wolf thought to himself, what a

tender young creature. What a nice plump

mouthful, she will be better to eat than the

old woman. I must act craftily, so as to

catch both. So he walked for a short time

by the side of Little Red Riding Hood, and

then he said, "See Little Red Riding Hood,

how pretty the flowers are about here. Why do you not look round? I

believe, too, that you do not hear how sweetly the little birds are singing.

You walk gravely along as if you were going to school, while everything

else out here in the wood is merry."

Little Red Riding Hood raised her eyes, and when she saw the sunbeams

dancing here and there through the trees, and pretty flowers growing

everywhere, she thought: “Suppose I take grandmother a fresh nosegay. That

would please her too. It is so early in the day that I shall still get there in

good time.” And so she ran from the path into the wood to look for flowers.

And whenever she had picked one, she fancied that she saw a still prettier

one farther on, and ran after it, and so got deeper and deeper into the wood.

Meanwhile the wolf ran straight to the grandmother's house and knocked at

the door.

"Who is there?"

"Little Red Riding Hood," replied the wolf. "She is bringing cake and wine.

Open the door."

"Lift the latch," called out the grandmother, "I am too weak, and cannot get

up."

The wolf lifted the latch, the door sprang open, and without saying a word

he went straight to the grandmother's bed, and ate her. Then he put on her

clothes, dressed himself in her cap, laid himself in bed and drew the curtains.



Little Red Riding

Hood, however,

had been running

about picking

flowers, and when

she had gathered so many that she could carry

no more, she remembered her grandmother, and set out on the way to her.

She was surprised to find the cottage-door standing open, and when she went

into the room, she had such a strange feeling that she said to herself: “oh

dear, how uneasy I feel today, and at other times I like being with

grandmother so much”. She called out, "good morning," but received no

answer. So she went to the bed and drew back the curtains. There lay her

grandmother with her cap pulled far over her face, and looking very strange.

"Oh, grandmother," she said, "what big ears you have."

"The better to hear you with, my child," was the reply.

"But, grandmother, what big eyes you have," she said.

"The better to see you with," my dear.

"But, grandmother, what large hands you have."

"The better to hug you with."

"Oh, but, grandmother, what a terrible big mouth you have."

"The better to eat you with."

And scarcely had the wolf said this, then with one bound he was out of bed

and swallowed up Red Riding Hood.

When the wolf had appeased his appetite, he lay down again in the bed, fell

asleep and began to snore very loud. The huntsman was just passing the

house, and thought to himself, how the old woman is snoring. I must just see

if she wants anything.

When the wolf had appeased his appetite, he lay down again in the bed, fell

asleep and began to snore very loud. The huntsman was just passing the

house, and thought to himself, how the old woman is snoring. I must just see



if she wants anything. So he went into the room, and when he came to the

bed, he saw that the wolf was lying in it. “Do I find you here, you old

sinner,” said he. “I have long sought you.”

Then just as he was going to fire at him, it

occurred to him that the wolf might have

devoured the grandmother, and that she

might still be saved, so he did not fire, but

took a pair of scissors, and began to cut

open the stomach of the sleeping wolf.

When he had made two snips, he saw Little Red Riding Hood shining, and

then he made two snips more, and the little girl sprang out, crying: "Ah, how

frightened I have been. How dark it was inside the wolf." And after that the

grandmother came out alive also, but

scarcely able to breathe. Red Riding

Hood, however, quickly fetched great

stones with which they filled the wolf's

belly, and when he awoke, he wanted to

run away, but the stones were so heavy

that he collapsed at once, and fell dead.

Then all three were delighted. The huntsman drew off the wolf's skin and

went home with it. The grandmother ate the cake and drank the wine which

Red Riding Hood had brought, and revived, but Red Riding Hood thought to

herself: "as long as I live, I will never by myself leave the path, to run into

the wood, when my mother has forbidden me to do so."



Exercises

I. Comprehension

1. Answer the following questions

a) How did Little Red Riding Hood’s grandmother show that she loved

her?

__________________________________________________________

__________________________________________________________ b) Why did the wolf ask Little Red Riding Hood where her grandmother

lived?

__________________________________________________________

__________________________________________________________ c) Why do you think the wolf lets the grandmother escape into the closet?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

!



Relative pronouns Relative pronouns - are substituted for nouns and other pronouns that

functions as subjects or objects in a sentence. Relative pronouns are mostly

used when combining sentences in which a word or phrase is repeated.

Example: The gym was very crowded today.

The gym is closed tomorrow.

The gym, which was very crowded today, is closed tomorrow.

We can use who, which or that. We use who for people and which for things.

We can use that for people or things.

1. Who / Whom

Use who and whom when referring to beings with consciousness: people,

animals (when personified), God, etc.

Example: The man who sold you that book is my teacher.

I’m looking for a secretary who can use a computer well.

She has a son who is a doctor.

1.1. Use who when the pronoun is the subject of a verb.

Arnold Schwarzenegger is one of the most popular action movie actors.

Arnold Schwarzenegger was the Governor of California.

Arnold Schwarzenegger, who is one of the most popular actors, was the

Governor of California.

Lesson

35 &



1.2. Use whom when the pronoun is the object of a verb, preposition, or

infinitive.

Filipe Nyusi is the president of Mozambique.

Wilma praised Filipe Nyusi at the meeting.

Filipe Nyusi, whom Wilma praised at the meeting, is the president of

Mozambique.

Whom replaces Filipe Nyusi, which is the object of the verb "praised".

More Examples:

Sam wondered who was ringing her doorbell.

(who is the subject of was ringing)

Sam was not sure whom he could trust with her secret.

(Sam is the subject of trust; whom is the object of trust)

Note: It is safe to use who if the sentence begins with the pronoun.

Who did you ask?

Whom did you ask? (More formal)

2. Which / That

2.1. Use that when referring to persons, animals, or things in an essential

relative clause.

Example: The book that is assigned to me is 400 pages.

We are giving information ("is 400 pages") about a specific book ("the book

that is assigned

to me"). We limit the focus on that particular book. Without the clause "that is

assigned to

me" the meaning of the sentence would change.



2.2. Use which when referring to persons, animals, or things in a nonessential

relative clause.

Maputo, which is a great city in Mozambique, is where my brother lives. After

the pronoun

"which" we are just giving some additional (nonessential) information about

Maputo.

We cannot use "that" in the above sentence (after the comma).

More Examples on Which and That

Animals that have four legs can learn to hop quickly.

(Limiting the focus on animals with four legs only)

Animals, which breath the same air as us, have existed on Earth for many

hundreds of

millions of years.

Cats, which cannot fly, are friendly animals.

(Additional information about cats ("which cannot fly") and the main point

"are friendly

animals"; there is no certain limitation by the pronoun "which")

Note: The pronoun "who" is preferred in some cases for the above sentences:

Animals, who breath the same air as us, have existed on Earth for many

hundreds of millions

of years.

3. Whoever / Whomever

Similar to "who" and "whom" except in an indefinite way:

Someone sold you that book. He/she did not give you the right one.

Whoever sold you that book did not give you the right one.

("Whoever" is an indefinite pronoun because the sentence does not mention

about the



whoever in advance.)

("Whoever" is the subject of the verb sold.)

You sold that book to someone. he/she is probably very unhappy now.

Whomever you sold that book to is probably very unhappy now.

("Whomever" is an indefinite pronoun and it is the object of the verb sold.)

4.Whose

Indicates possession: Jack is the best in class. I borrowed Jack's notebook.

Jack, whose notebook I borrowed, is the best in class.

Exercises

I. Complete each sentence with a word below

Who whose when where which

1. Jim can’t remember the room _____________ he left his glasses. 2. He showed us the car ________________he wants to buy. 3. That’s the man __________________ stole my bag. 4. I still remember the moment ________________I first saw her. 5. We have never met the neighbours _______________flat is above ours. II. Combine each pair of sentences to make a complete sentence.

1. I bought my first car ten years ago. I was a salesman then.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

2. There is a girl in my class. Her family emigrated from Somalia.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

3. Mark’s sister is getting married tomorrow. She has just graduated.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

!



4. Lots of people walk in the park. I jog there every morning.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

5. My uncle’s farm is twenty kilometers from here. We often visit it.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________



Educação Física Atletismo

Triplo Salto

O triplo Salto é uma modalidade de atletismo constituído por uma

sucessão de movimentos coordenados, e muito interessante motivante

consistindo na realização de uma corrida rápida e precisa na execução de três

saltos, procurando transformar a velocidade horizontal em vertical de modo a

potenciar o salto e atingir a máxima distância possível. Três saltos sucessivos

devem ser encarrados como um todo e não como simples juncão dos mesmos,

pelos que é fundamental privilegiar a sua execução global e não tanto ao

especto técnico isolado de cada uma das fases. Implica, para além da noção do

ritmo e de equilíbrio específico de cada um dos saltos que o constituem, a

aprendizagem do ritmo e do equilíbrio global.

Objectvos: Ensinar as técnicas de execução do triplo de salto. Criar o

espirito de trabalho individual.

Partes

da aula Tempo Conteúdos

Formas de

organização

Inicial 10 minutos

• Introdução a aula - 1minuto

Aquecimentos

Extiramentos ou alongamentos -

3minutos

Skippings - baixo, médio e alto-

Individual

Lição

34

&



7minutos

Principal 33 minutos

• Abc do salto faseado em várias

técnicas: corrida de balanço,

chamada, Hope, Step, Jump e a

Queda. 13-minutos. (várias

repetições)

• Exercitação global do salto- 20-

minutos. (várias repetições)

Individual

Final 2 minutos

Retorno a calma

• Breves comentários acerca da aula

e assuntos educativos. Individual

fichas de actividades fa07/6 · 6ª classe – fichas de actividades 10 previna-te do covid-19...

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