fichamento - por quê (não) ensinar português na escola

8/16/2019 Fichamento - Por quê (não) ensinar português na escola

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Referência: POSSENTI, Sírio. Por quê (não) ensinar gramática na escola. Campinas: Mercadode Letras, 2010.

Leitura e Produção de Texto I. Tiago Marcondes Valente 102.149. Professor Dr. Renato Rezende.

Resumo: Na obra, o autor apresenta a forma e os efeitos do modo como a gramática é inserida noensino nos dias atuais, além de discutir preconceitos e ideias errôneas sobre a língua que estãopresentes na sociedade até hoje. Além disso, o autor ainda propõe como seria a forma ideal de

aplicar a gramática e os estudos da língua nas escolas.

Palavras-chave: Gramática, Escola, Educação, Linguagem

p. 17 – [...] o problema do ensino do padrão só se põe de forma grave quando se trata do enino dopadrão a quem não o fala usualmente, isto é, a questão é particularmente grave em especial paraalunos das classes populares, por mais que também haja alguns problemas decorrentes dadiferenças entre fala e escrita, qualquer que seja o dialeto.

p. 20 - se realmente as ouvíssemos, jamais imaginaríamos que é necessário ensinar uma criança afazer frases, porque veríamos que já sabem fazê-las, e muito menos pensaríamos que só podemoslhes apresentar frases bem "simples", por que as ouviríamos produzindo numerosas frases bem

mais complexas do que as que lhes oferecemos nos primeiros anos de escola, nos primeiros livrose nos primeiros exercícios.

[Um dos pontos positivos do livro é que o autor reforça sempre a importância de não subestimar ainteligência ou os conhecimentos de um estudante ou uma criança, que compreendem tanto dalíngua portuguesa quanto diversos adultos.]

p. 26 - Afirmar que há línguas primitivas é um equívoco equivalente a afirmar que a Lua é um planeta,que o Sol gira ao redor da Terra, que as estrelas estão fixas em uma abóbada. Tais equívocos foramcorrentes, mas hoje há um argumenlo forte contra eles: o conhecimento científico. Da mesmamaneira, hoje sabemos que todas as línguas são estruturas de igual complexidade. (grifos do autor)

p. 28 - Dialetos populares e dialeios padrões (ou cultos) se distinguem em vários aspectos, mas nãopela complexidade das respectivas gramáticas. Ou seja, não há dialetos mais simples do que outros.(grifos do autor)

[Como visto nas aulas da Prof. Dra. Hosana, parte desse conceito de “línguas primitivas” estápresente desde a colonização do Brasil, e a alfabetização dos nativos, que definiu as línguasindígenas como inferiores, quando comparadas ao português falado em Portugal. Além disso, vimostambém a importância da identificação de um conhecimento como científico, que confirma, ou não,sua veracidade]

p. 57 – [...] por ensino de gramática entende-se, frequentemente, a soma de duas atividades, que,eventualmente, se inter-relacionam, mas não sempre, nem obrigatoriamente. As duas atividades

são: [...] estudo de regras mais ou menos explícitas de construção de estruturas e [...] a análisemais ou menos explícita de determinadas construções.

p. 54 - Seria interessante que ficasse claro que são os gramáticos que consultam os escritores paraverificar quais são as regras que eles seguem, e não os escritores que consultam os gramáticospara saber que regras devem seguir. Por isso, não faz sentido ensinar nomenclaturas a quem nãochegou a dominar habilidades de utilização corrente e não traumática da língua.



[Neste trecho o autor reforça a necessidade de incluir ao currículo escolar uma variedade maior deleituras (acredito que não obras completas necessariamente, mas proporcionar ao aluno o contatocom diversos estilos, de diversas épocas.]

p. 55 Falar contra a "gramatiquice" não significa propor que a escola só seja "prática", não reflitasobre questões de língua. [...] Trata-se apenas de reorganizar a discussão, de alterar prioridades(discutir os preconceitos é certamente mais importante do que fazer análise sintática —eu dissemais importante, o que significa que a análise sintática é importante, mas é menos...). Além do mais,se se quiser analisar fatos de língua, já há condições de fazê-lo segundo critérios bem melhores doque muitos dos utilizados atualmente pelas gramáticas e manuais indicados nas escolas.

p. 55 - As únicas pessoas em condições de encarar um trabalho de modificação das escolas sãoos professores. Qualquer projeto que não considere como ingrediente prioritário os professores — desde que estes, por sua vez, façam o mesmo com os alunos—certamente fracassará.

[Concordo com o autor, mas acho que também é necessário que as escolas estejam abertas àessas mudanças, e não presas aos métodos que são geralmente utilizados.]

p. 62 - A segunda definição de gramática — conjunto de regras que são seguidas — é a que orientao trabalho dos linguistas, cuja preocupação é descrever e/ou explicar as línguas tais como elas são

faladas. Neste tipo de trabalho, a preocupação central é tornar conhecidas, de forma explícita, asregras de fato utilizadas pelos falantes — daí a expressão "regras que são seguidas".

p. 63 - Se observarmos as conjugações verbais, veremos que algumas formas não existem mais,ou só existem na escrita. Em especial: a) as segundas pessoas do plural que encontramos nasgramáticas desapareceram [...] b) os futuros sintéticos praticamente não se ouvem mais, embora,certamente, ainda se usem na escrita. [...] c) o mesmo se pode dizer do mais que perfeito "simples"[...] d) e da forma do infinitivo nao tem mais o "r" final.

p. 68 - Há dois tipos de fatos linguísticos que podem ser interpretados como dois fortes argumentosa favor da existência de gramáticas internalizadas, ou seja, na mente dos falantes, e que funcionamcomo a fonte das formas linguísticas produzidas. Como sempre, é no limite entre o aceitável e onão aceitável que estão os melhores materiais para ter acesso a supostas propriedades mentais.Os dados em questão provêm da fase de aquisição de uma língua e de fases de mudanças dedialetos por parte de adultos, especialmente, embora não exclusivamente.

p. 71 - Há dois sentidos em que se pode falar de regras: um deles traz consigo a ideia de obrigação,aproximando-se da noção de lei em sentido jurídico: a regra é algo a que se obedece, sob pena dealguma sanção. [...] O outro sentido de regra traz consigo a ideia de regularidade e constância,aproximando-se da noção de lei no sentido de "leis da natureza".

p. 76 - Se os fatos linguísticos são por natureza variáveis, parece correto admitir que asregras que o falante implicitamente domina, e que o habilitam a utilizar de maneira regular suavariedade de língua e as variedades próximas, são também variáveis, no sentido de que incluem oscondicionamentos externos e estruturais.

p. 77 - A noção mais corrente de erro é a que decorre da gramática normativa: é erro tudo aquiloque foge à variedade que foi eleita como exemplo de boa linguagem. [...] A segunda observação éque [...] há mudanças de padrão através da história. Esta observação é crucial. Não só há variaçãoentre formas linguísticas padrões e populares ou regionais, mas há variação também no interior dopadrâo.

[Daqui em diante, o autor apresenta uma proposta para aplicação de suas teorias em sala de aula.]



p. 82 - O mais importante é que o aluno possa vir a dominar efetivamente o maior número possívelde regras, isto é, que se torne capaz de expressar-se nas mais diversas circunstâncias, segundoas exigências e convenções dessas circunstâncias. Nesse sentido, o papel da escola não é o deensinar uma variedade no lugar da outra, mas de criar condições para que os alunos aprendamtambém as variedades que não conhecem.

p. 84 - o ensino deve dar prioridade à língua como conhecimento interiorizado, e isso leva a lembraruma comparação instrutiva feita por Chomsky: a tarefa da criança que aprende a língua e a do

linguísta que procura descobrir e explicar o seu funcionamento são em grande medida semelhantes.

p. 89 - diante do domínio linguístico efetivo da língua que o aluno revela na escrita, ou dosproblemas que manifesta em suas atividades de escrita, deve-se aprender a comparar e/ou propordiversas possibilidades de construção. A proposta consiste em trabalhar os fatos da língua a partirda produção efetiva do aluno.

[Essa prática economiza tempo na sala de aula, visto que não será necessário explicar de modoaprofundado os conceitos já entendidos pelos alunos.]

p. 94 - O que o aluno produz reflete o que ele sabe (gramática internalizada). A comparação sempreconceito das formas é uma tarefa da gramática descritiva. E a explicitação da aceitação ourejeição social de tais formas é uma tarefa da gramática normativa. As três podem evidentemente

conviver na escola. Em especial, pode-se ensinar o padrão sem estigmatizar e humilhar o usuáriode formas populares como "nós vai".

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