Ficha para Identificação da Produção Didático- Pedagógica – Turma 2016

Título: Dos Mapas Mentais À Alfabetização Cartográfica na Educação de Jovens e Adultos

Autor: Claudia Mara Barato

Disciplina/Área: Geografia

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Cead Polo Poty Lazarotto

Rua São Francisco, 50 – Centro. Curitiba- PR

Município da escola: Curitiba

Núcleo Regional de Educação: Curitiba

Professor Orientador: Prof. Dr. Marcos Alberto Torres

IES Universidade Federal do Paraná.

Resumo:

Esta Unidade Didática tem como finalidade

valorizar a percepção do espaço vivido do

educando da EJA na abordagem da alfabetização

cartográfica, a partir da aplicação dos mapas

mentais. Para efetivar esse trabalho buscamos a

metodologia proposta por Kozel (2007), para a

autora os mapas mentais são estratégias para

essa investigação. Conhecer o saber que cada

educando traz adquirido na relação de vida com o

lugar, através de suas leituras e percepções do

espaço, aproxima-os do seu espaço vivido e

potencializa o processo de ensino aprendizagem.

Dessa forma acreditamos que trabalhar com

conteúdo da Cartografia Escolar tornam-se mais

significativos, permitindo que estabeleçam relação

com o cotidiano, bem como uma sugestão para os

professores trabalharem com seus alunos.

Palavras-chave: Mapa mental; Alfabetização Cartográfica; EJA;

Formato do Material Didático: Unidade Didática

Público: Educandos da EJA - Ensino Fundamental

Apresentação

A escolha do tema dos Mapas Mentais à Alfabetização Cartográfica na Educação de

Jovens e Adultos (EJA) tem a intenção de valorizar, investigar e interpretar o que cada

educando traz na relação da vida com o lugar. A prática que norteia está Unidade

Didática está dentro dessa perspectiva de contextualizar o ensino da cartografia com

a realidade vivida pelo educando, inicialmente com a aplicação dos mapas mentais e

na sequência atividades que partam do espaço próximo para o distante, nesse

processo a realidade do educando é o ponto de partida para trabalhar com

alfabetização cartográfica.

Tendo como aporte teórico a metodologia Kozel, os mapas mentais são

estratégias para essa investigação. Para a autora, conhecer o saber que cada

educando traz adquirido na relação de vida com o lugar, através de suas leituras e

percepções do espaço, aproxima-os do seu espaço vivido e potencializa o processo

de ensino aprendizagem.

Observando e participando do processo de construção do conhecimento

através da prática e orientada pelo professor, o educando deve extrair elementos

sobre os quais deve refletir e a partir disso construir o conhecimento. As atividades

relacionadas à alfabetização cartográfica tem o objetivo de ampliar as noções de

localização, orientação e representação do espaço.

Fundamentação

A Geografia começou a se aproximar mais da realidade do educando com a adoção

do modelo humanista, onde a base do entendimento inicia da geograficidade, ou seja,

a partir da experiência vivida, permitindo que leia o espaço a partir da construção

humana, assim percebe, entende e interpreta a sua realidade. Espera-se que o

educando conhecendo melhor seu entorno, saiba relacionar esse lugar com as

diferentes escalas geográficas, bem como com conhecimentos mais amplos, mais

sistematizados da cartografia escolar

A Geografia escolar por apresentar uma variedade cultural, busca práticas

pedagógicas que colocam o educando nas diferentes situações de vivências com os

lugares de modo que possam se identificar, compreender e refletir sobre os diferentes

aspectos da realidade, e reconheçam ação social e cultural. Segundo Callai, “a

Geografia como uma ciência social deve fornecer instrumentos para que o aluno

reconheça o mundo em que vive e que se compreenda como sujeito social capaz de

ser protagonista de sua história”. (CALLAI, 2001, p. 58). Nesse sentido, as

experiências de vida do educando podem ser interligadas e contextualizadas no

conteúdo de forma simultânea, pois assim se concretiza melhor o processo ensino-

aprendizagem.

Comportamento, lugar, percepção e a representação do espaço foram

significativos para a geografia humana. Na perspectiva da Geografia Humanista, lugar

é o espaço que se torna familiar ao indivíduo, que a partir de suas experiências

reconhece o valor dessas vivências e busca compreender essa relação. Tuan afirma

que “Topofilia é o elo afetivo entre a pessoa e o lugar ou ambiente físico” (1980, p.5).

Para Kozel, “o conceito de mundo vivido, trazido pelo fenomenologia passa a

ser o aporte significativo para entender os mapas mentais, [...] como uma construção

que pode assumir um caráter sociocultural”. (KOZEL, 2007, p. 120). E por se tratar de

representação, o mapa mental pode ser inserido nesse contexto, é uma relação que

a pessoa tem de um lugar e como ele é compreendido, a representação desse espaço

vivido pode ser do cotidiano, como pode ser do passado.

É através dos sentidos que a pessoa percebe o espaço e interage com ele,

assim valorizamos a experiência de vida dos alunos e resgatamos o que

apreenderam. De acordo com Kozel (1999, p.15), “Os mapas mentais servem como

estratégias para os professores perceberem como os educandos estão representando

o seu mundo”. Nesse sentido é possível perceber o nível de compreensão espacial,

ou seja, entender como compreendem o lugar que vivem, pode-se conhecer

previamente a imagem que eles têm do seu lugar.

O lugar é fundamental no estudo da Geografia, é ocupado por sociedades que

ali habitam e estabelecem laços afetivos, onde se torna familiar, onde estão as

histórias e suas representações pessoais. A intenção é investigar e interpretar o que

cada educando traz na relação da vida com o lugar, e no caso deste projeto a

alfabetização cartográfica tem a intenção de corrigir lacunas na formação geográfica.

Nesse sentido os mapas mentais serão utilizados como aporte metodológico, com o

objetivo de valorizar a percepção do espaço vivido do aluno da EJA na abordagem da

alfabetização cartográfica.

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, a alfabetização cartográfica é

essencial para que os educandos possam continuar sua formação iniciada e,

posteriormente trabalhar com a representação gráfica. É de grande importância

aprender os elementos básicos da representação cartográfica para que possa ler

mapas.” (PCN, 1998, p 76).

A linguagem cartográfica permite que a representação de fenômenos em um

mapa sejam feitos por meio de símbolos e que existem diferentes representações do

espaço. Assim sendo, a alfabetização cartográfica é um processo básico, ler os mapas

e dele retirar informações que possam ser utilizadas em vários outros conteúdos,

fazendo correlação entre fatos, fenômenos e acontecimentos, pensando no todo de

forma inter-relacionados. De acordo com Almeida (2013, p.17) quando afirma que é

função da escola preparar o aluno para compreender a organização espacial da

sociedade, o que exige o conhecimento de técnicas e instrumentos necessários à

representação gráfica dessa organização.

Segundo Oliveira (1999 p. 59), a EJA “não nos remete apenas a uma questão

de especificidade etária, mas, principalmente a uma questão de especificidade

cultural”. O perfil é bem diverso, pessoas que se diferem das mais variadas faixas

etárias, essa diversidade se percebe também na história e experiência de vida,

conhecimento, experiência profissional e principalmente o lugar de origem, mas que

se identificam pelo fato de não terem frequentado a escola na idade/série

correspondente. No entanto, nos últimos anos o perfil dos educandos da EJA, passa

por um novo processo, muitos jovens/adolescentes com idade defasada em relação a

série completam os bancos escolares desta modalidade de ensino.

Nesse ambiente de aprendizagem é importante que o professor coloque-se

como um elo entre o educando e o conteúdo. Organizando um ambiente de

aprendizagem pautada na interação, que pode ser pelos procedimentos e recursos

utilizados, como também através da valorização dos saberes adquiridos fora da

escola. Com diálogo, empatia e solidariedade constroem-se alicerces para uma ação

educativa eticamente comprometida.

O projeto

O projeto será desenvolvido no Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e

Adultos, Cead Poty Lazarotto, localizado na Rua São Francisco, 50, no Centro da

cidade de Curitiba, no estado do Paraná, no Ensino Fundamental. As atividades

propostas foram pensadas na carga horária específicas desta Instituição de Ensino,

três aulas por dia, cinco dias por semana, totalizando quinze aulas semanal, o projeto

será aplicado em três semanas.

Considerando as necessidades e especificidades dos educandos da EJA, a

proposta metodológica do ponto de vista diagnóstico, que melhor se adapta para esse

processo é a representação dos mapas mentais, entendendo que o educando

representará seu espaço vivido, bem como suas representações cartográficas. Com

intuito de conhecer melhor esses jovens e adultos, trabalhar ilustrações, que pode

levar a refletir sobre o que é visto. Perceber como eles veem e sentem, bem como o

papel do sentimento na vida e na vivência de cada pessoa nos lugares. Compreender

que sua realidade local está ligada ao contexto universal.

Esta Unidade Didática busca um diálogo entre o professor e o educando,

permitindo que estabeleçam relação com o cotidiano, com elas o professor passa a

ser o mediador, possibilitando o desenvolvimento de habilidades para a alfabetização

cartográfica, tais como escala, orientação, representação espacial e utilização das

novas tecnologias na construção do conhecimento, tais como Google Earth. Dessa

forma acreditamos que os conteúdos trabalhados tornam-se mais significativos e

relevantes. A seguir apresentamos cada atividade com o objetivo geral, a metodologia

de implementação, materiais necessários e os resultados esperados.

Objetivo geral

Valorizar a percepção do espaço vivido do educando da EJA na abordagem da

alfabetização cartográfica.

Objetivo específicos

- Investigar suas vivências como ponto de partida para a condução do processo ensino

aprendizagem.

- Representar o seu espaço de vivência a partir de suas próprias experiências.

- Ampliar as noções de referência espacial.

- Sensibilizar os educandos da importância de trabalhar a cartografia escolar.

- Identificar a localização da escola e a distribuição espacial dos bairros de Curitiba e

região metropolitana.

- Promover a leitura e o reconhecimento da imagem cartográfica do estado do Paraná

e do Brasil.

- Apresentar as possibilidades que o programa Google Earth oferece no ensino e

aprendizagem na disciplina de Geografia.

1- Mapa mental a geograficidade vivida

Tela de Ivan Cruz/Crianças na praça

Objetivo

Investigar suas vivências como ponto de partida para a condução do processo ensino

aprendizagem.

Procedimentos Metodológicos

Os mapas mentais será o ponto central do ponto de vista metodológico. Estimular os

educandos, ou por quem sentir-se a vontade, em relatar seu lugar, onde tem um

significado de afeto, e suas experiências vividas. É fundamental conhecer aspectos

da vida, como seu nome, onde nasceram, houve mudança de lugar ou de cidade,

como foi sua infância, quais as brincadeiras de infância, lembranças que lhe

marcaram, cheiros, sons que lhe eram familiar, quando começou a trabalhar, como se

deslocam na cidade de um bairro para outro.

Essa geograficidade vivida norteia e auxilia a prática do trabalho docente, objetiva

compreender as percepções dos educandos sobre o espaço. Para esse diagnóstico

adotamos metodologia de mapas mentais, proposto por Salete Kozel, entendendo que

o educando representará seu espaço vivido através do desenho.

“O lugar é o espaço que se torna

Familiar às pessoas, consiste no

Espaço vivido da experiência”.

(Tuan, 1980)

Tarefa

Solicitar aos educandos que expressem por meio do desenho em uma folha de

papel no formato A4, a confecção do mapa mental do seu lugar, que para ele

é onde ele se sente habituado, tem um significado, um elo de afeto, (folha

anexo).

Análise

A avaliação dos mapas mentais será diagnóstica, o conteúdo dos mapas

mentais serão analisado pelo professor de acordo com a Metodologia Kozel (2007):

a) Interpretação quanto à forma de representação dos elementos na imagem:

letras, mapas, linhas, figuras geométricas, palavras, etc.

b) Interpretação quanto à distribuição dos elementos na imagem: perspectivas na

horizontal, de forma isolada, em perspectiva, etc.

c) Interpretação quanto à especificidade dos ícones: representação dos

elementos da paisagem natural; da paisagem construída; dos elementos móveis;

dos elementos humanos, etc.

d) Apresentação de outros aspectos ou particularidades: problemas sociais,

contrastes urbanos.

Recursos Didáticos

Notebook, projetor, xerox, papel folha A4, lápis, borracha, canetas coloridas, lápis de

cor, cola, tesoura, borracha.

Nome __________________________________________ Data _/__/___

2 – Percepção: tecer nova maneira de ver e sentir o espaço

Fotografia: Claudia Mara Barato. Livro “Zoom” do autor Istvan Banyai, 2014.

Objetivo

Refletir sobre os diferentes aspectos da realidade e entender que percepção está

ligada ao pertencimento ao lugar.

Procedimentos Metodológicos

A percepção está ligada ao pertencimento ao lugar, ou seja, como o indivíduo vê e

sente o espaço. Não conseguimos ver e sentir um lugar da mesma forma que o outra

pessoa, pela razão de sermos pessoas diferentes socialmente, culturalmente e

biologicamente. Retomar o assunto da aula anterior, de modo que as experiências

vividas sejam o ponto de partida para abordar o tema. Os educandos que vieram de

outros lugares podem contar aos colegas o que sentiram ao deixar o lugar de origem,

as dificuldades enfrentadas no novo lugar. Estimular a resgatar na memória as

mudanças que possam ter ocorrido no entorno desses lugares, e quais os motivos de

tais transformações. Essa troca de informações aprimora o conhecimento.

Lugar é fundamental no estudo da Geografia, resultado da construção de um elo

afetivo entre a pessoa e o espaço. É no lugar que estão as representações pessoais,

os valores, a sua história familiar e o cotidiano. Vale lembrar que a percepção com o

passar do tempo pode mudar.

Na sequência projetar o livro “Zoom” do autor Istvan Banyai, onde as ilustrações

podem mudar as ideias sobre o que é visto. O livro nos remete à diversas reflexões,

que mostra até que ponto nosso olhar sobre o mundo e sobre o que vemos pode

parecer mais complexo, uma vez que nada é igual à todas as pessoas, ao mesmo

tempo que aborda de que forma a realidade local está ligada ao contexto universal.

Espera-se que, identifiquem e reflitam sobre os diferentes aspectos da realidade.

Disponível no site: https://www.youtube.com/watch?v=M3R-5z68lk8

Tarefa

Devolver o mapa mental para que registre o nome da rua, bairro, cidade,

estado, país, continente.

Visualizar o seu lugar no Atlas, no mapa-múndi e no globo.

Sinalizar com alfinete colorido o seu lugar no mapa do Brasil. Caso todos sejam

do Paraná, utilizar o mapa do estado.

Considerando que as mudanças no espaço geográfico são sentidas ao longo

do tempo. Escrever um pequeno texto sobre as mudanças que ocorreram no

lugar onde moram.

Materiais necessários

Recursos Didáticos

Notebook, projetor, Atlas escolar, globo, mapas, isopor, livro Zoom, mapa mental.

Nome __________________________________________ Data _/__/___

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3 – Do local para o global

Livro ZIIIM por Ilka Mourão E João Wady Cury. Leya, 2012.

Objetivos

Entender que o seu lugar está ligado ao contexto global. Localizar o lugar em que vive

em meio à espaços maiores. Compreender e ampliar o conceito de escala geográfica.

Procedimentos Metodológicos

Projetar o livro “ZIIIM” e apresentar a história que nos mostra o voo para fora de si

mesmo, a partir do seu coração, passando pela casa, quarteirão, bairro, cidade,

estado, país, planeta, galáxia. Levando à reflexão do papel do sentimento na vida e

na vivência de cada pessoa nos lugares. Localizar o seu lugar nos com o auxílio do

Atlas. Analisar as diferentes escalas geográficas, que quanto menos a escala mais

rica em detalhes, mostrar a casa, o bairro, e quanto maior a escala menos detalhes,

exemplo o continente.

Para introduzir a noção de escala, ou de noção de redução proporcional, os

educandos devem medir as paredes da sala de aula com um fio de barbante, que será

dobrado ao meio, sucessivamente até que caiba em uma cartolina. A escala da planta

corresponderá ao número de vezes que o barbante foi dobrado. As carteiras, a porta,

as janelas devem serem medidas e reduzidas igualmente e demais elementos da sala.

O importante que entendam que há equivalência entre os padrões de medição, sendo

possível reduzir o tamanho, sem deformar o real.

...mas se tudo é tão grande e

eu me perder de você!

__Você nunca vai se perder,

porque dentro do universo, do

planeta (...), ainda tem seu

coração, que sempre te guiará

para onde você for.

Tarefa

Fazer uma planta da sala de aula, utilizando o barbante como escala.

Título da planta.

Utilizar o barbante como medida para a escala, medir largura, comprimento,

porta, janelas, armário, carteira.

Localizar com auxílio da bússola os pontos cardeais dos seguintes itens da

sala de aula: mesa do professor, quadro, porta, janela, armário.

Saiba mais

Atividades de escala disponíveis no site abaixo:

http://geografalando.blogspot.com.br/2012/11/escalas-cartograficas-nocoes-gerais.html

Noções básicas de cartografia. Página do site do IBGE, atenção aos tópicos 1,

2 e 3.3. Disponível em:

http://www.ibge.gov.br/home/geociencias/cartografia/manual_nocoes/introducao.html

Recursos Didáticos

Cartolina, barbante, bússola, régua, lápis, canetas e lápis coloridos, Atlas, livro Ziiim,

globo, computador, projetor.

4- Referências geográficas de orientação

Imagem: Claudia Mara Barato – Guaraqueçaba, 2016.

Objetivo

Sensibilizar o educando quanto a importância de orientação.

Procedimentos Metodológicos

Quando olhamos para o céu percebemos o movimento dos astros, estes podem ser

um referencial de orientação e localização. Como é a trajetória do movimento aparente

do Sol, de que lado surge e de que lado se põem? Propor aos educandos uma reflexão

para que façam uma relação entre o conteúdo e o espaço vivido, ou seja, a partir de

sua casa: quais os cômodos que pega sol pela manhã? E a tarde? Você já ouviu

alguém reclamar do sol batendo na janela da sala o que dificulta ver a imagem da

televisão. Estimular a participação oral, a criatividade e a reflexão, perguntar aos

educandos se já utilizaram ferramentas de localização de endereço, tais como

Sistema de Posicionamento Global (GPS), Google Maps.

Orientação é uma ação de determinar o lugar onde se encontra a direção dos pontos

cardeais: Norte, Sul, Leste, Oeste. Sabe-se que a direção Leste corresponde a

posição a onde o sol aparece aparentemente todas as manhãs no horizonte. A partir

dessa observação determinou-se o os outros pontos cardeais. A Rosa dos Ventos

surgiu da necessidade de indicar um sentido e facilitar a localização dos pontos do

planeta na linha do horizonte. Levar uma bússola para localizar os pontos cardeais da

sala. Explicar que a agulha fica na posição norte-sul, porque sendo imantada é atraída

pelos polos magnéticos.

Tarefa

Estimular os educandos a refletirem quanto ao sentido que se deslocam do

casa até o Cead, até o trabalho, e vice versa.

Construir uma bússola e trazer para apresentar para os colegas e professor.

http://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/construindo-uma-bussola.htm

Relato oral e depois fazer um croqui de sua casa, indicando como chegar, com

pontos de referência e indicar a posição norte.

Construir a rosa dos na cartolina e recorte-a:

Saiba mais

Atividades complementares sobre noção de orientação:

http://geografalando.blogspot.com.br/2011/04/nocoes-de-orientacao.html

http://geografalando.blogspot.com.br/2012/08/1-serie-terceiro-bimestre.htm

http://geografalando.blogspot.com.br/2013/10/jogo-rosa-dos-ventos.html

Para maior noção básica de cartografia, consultar o site do IBGE, disponível em:

http://www.ibge.gov.br/home/geociencias/cartografia/manual_nocoes/representacao.html

Recursos Didáticos

Cartolinha, compasso, régua, lápis, borracha, bússola, lápis colorido, computador,

projetor.

Desenhe uma linha de 14 cm no sentido

vertical, cruzando com outra de 14 cm no

sentido horizontal; desenhe um X no centro de

4 cm para formar a estrela dos pontos

cardeais; aumente o X do centro para 7 cm

para formar a estrela dos pontos colaterais.

Coloque os pontos cardeais e colaterais na

figura.

5 - Referências geográficas de localização

Objetivo

Sensibilizar o educando da importância das noções espaciais, e entender os conceitos

de coordenadas geográficas: latitude e longitude; paralelos e meridianos.

Procedimentos Metodológicos

De acordo com Almeida (2014, p.51) os referenciais geográficos de localização foram

definidos a partir da observação dos astros e deram origem ao sistema de

coordenadas geográficas, construído historicamente, resultado de determinar de

forma mais segura a localização, tanto para elaborar mapas, que é obtido por meio da

malha das coordenadas que amarra a superfície representada com a superfície da

terra, também com as navegações e jornadas por terra.

Observar a sala de aula para identificarem os objetos que se encontram em seu

interior e estabelecerem sua localização em função dos pontos de referência, tais

como: porta, janela, quadro. Incentivar os educandos da importância de observar e

explorar bem os elementos que compõem a sala de aula, como vemos esses objetos:

de forma horizontal, vertical, oblíqua; como estão distribuídos, à direita da porta, à

esquerda do quadro; o tamanho, são proporcionais ou não aos outros objetos; sua

forma, onde estão localizados. Segundo Almeida e Passini, esse exercício de

localização levará o aluno a situar um objeto de forma exata, utilizando-se de pontos

de referência fixos.

“Ler o lugar, para compreender

o mundo em que vivemos”.

(Callai)

Tarefa

Construir uma maquete da sala de aula com placas de isopor. Observar que a

maquete é uma representação tridimensional, (altura, largura e comprimento).

Objetos vistos de cima, meio e lado, chamamos de visão oblíqua.

Arrumar as carteiras de forma que fiquem alinhadas, tanto na horizontal como

na vertical. A fila do meio na horizontal será a Linha do Equador e a fila vertical,

o Meridiano de Greenwich. A partir de sua localização, identificar quem senta

à sua frente, atrás, à sua direita, à sua esquerda.

Traçar uma linha no centro da maquete, no sentido horizontal: norte e sul; e

outra no sentido vertical: leste e oeste. Devem localizar a sua carteira,

utilizando-se de linhas das coordenadas, por exemplo: “minha carteira localiza-

se na segunda fila da terceira coluna.

Saiba mais

Tutorial: obter coordenadas do GPS, a partir do google Maps:

http://www.mbi.com.br/mbi/biblioteca/tutoriais/como-obter-coordenadas-gps-google-maps/

Atividade e exercícios sobre coordenadas geográficas no site abaixo: http://geografalando.blogspot.com.br/2011/04/localizacao-linhas-imaginarias.html

Jogo on line das coordenadas geográficas site: http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?id=2880

Recursos Didáticos

Bússola, cartolina, isopor, cola para isopor, mapa-múndi, lápis, borracha, canetas

coloridas, lápis de cor, cola, tesoura, borracha, régua, barbante, computador, projetor.

Coordenadas Geográficas são linhas

imaginárias que cortam o planeta Terra nos

sentidos horizontal e vertical, servindo para

a localização de qualquer ponto na

superfície terrestre. A distância das

coordenadas geográficas são medidas em

graus.

6 - Do croqui para as diferentes representações do espaço

http://www.vitruvius.com.br/revistas/read/arquitextos/12.138/4123 (mapa do lado esquerdo).

http://mapasblog.blogspot.com.br/2011/04/mapas-de-curitiba-pr.html (mapa do lado direito).

Objetivo

Sensibilizar o educando das diferentes representações cartográficas. Identificar a

localização da escola e a distribuição espacial dos bairros de Curitiba e região

metropolitana.

Procedimentos Metodológicos

Projetar diferentes tipos de mapas, tais como: políticos que abordam a organização

do território e a sua divisão; mapa físico que aborda aspectos naturais; mapas

temáticos que mostram dados sobre um determinado tema, como os mapas sociais e

econômicos. Explicar aos educandos que existem diferentes representações do

espaço geográfico, como o croqui que é um esboço a mão livre dos principais traços

de um lugar, e a planta que é uma representação mais bem detalhada. Analisar e

refletir que quanto mais nos aproximamos do chão, mais detalhes temos do lugar, é

isso que caracteriza as plantas e croquis. Quanto mais alto estamos, mais nos

afastamos do chão, menos detalhes, assim são os mapas, representações plana e

reduzida dos aspectos da superfície definida.

Tarefa

Falar sobre o trajeto entre a sua casa e a escola. Atenção para as principais

ruas e pontos de referência, tais como terminal de ônibus e prédios comerciais,

anotar essas observações

Passar essas informações para a linguagem do desenho (croqui), que devem

constar informações para localizar o leitor.

No mapa da cidade de Curitiba, localizar o seu bairro, em que sentido me

desloco para visitar os pontos turísticos.

De acordo com a localização dos bairros fazer uma legenda identificando-os.

Qual é o título do mapa?

Para os educandos da região metropolitana de Curitiba, localize seu município.

Se está no centro de Curitiba e que se deslocar até Fazenda do Rio Grande

qual direção deve ir?

Se está na cidade de Campo Largo e quer se deslocar até Curitiba, qual direção

deve ir?

Observe os municípios localizados ao norte de Curitiba, e os localizados ao sul.

Saiba mais

http://mapasblog.blogspot.com.br/2011/04/mapas-de-curitiba-pr.html

Recursos Didáticos

Cópia dos mapas, cartolina, régua, lápis, canetas e lápis coloridos, computador com

acesso à internet e o programa Google Earth.

7 - Representação do espaço: Paraná e Brasil

https://i.ytimg.com/vi/bvYeA1DWibU/hqdefault.jpg

Objetivo

Localizar e entender que o seu lugar está ligado ao contexto global. Promover a leitura

e o reconhecimento da imagem cartográfica do estado do Paraná e do Brasil.

Procedimentos Metodológicos

Trabalhar com a música “ora bola” do palavra cantada, utilizar o projetor, disponível:

https://www.youtube.com/watch?v=AewiIY5jHy0

Do local para o global e vice versa, entender a forma crescente e decrescente. Mostrar

o mapa dos bairros, cidade e região metropolitana, mapa do Paraná, político do Brasil

e mapa-múndi, globo, apresentar um a um na medida em que as palavras

correspondentes da música forem citadas. Localizar o bairro onde fica a escola e a

moradia, destacar o Estado do Paraná, o país Brasil, o continente. Levar o globo,

fazendo a relação com a parte final da música e explicar a diferença entre o globo e o

mapa-múndi.

Letra da música “Ora bolas” de Edith Derdyk e Paulo Tatit

“Oi, oi, oi... olha aquela bola. A bola pula bem no pé, no pé do menino

Quem é esse menino? Esse menino é meu vizinho!

Onde ele mora? Mora lá naquela casa! Onde está a casa?

A casa tá na rua! Onde está a rua? Tá dentro da cidade!

“A condição para modificar a

realidade consiste em conhecê-

la”. (Eduardo Galeano).

Onde está a cidade? Do lado da floresta!

Onde é a floresta? A floresta é no Brasil! Onde está o Brasil?

Está na América do Sul continente cercado de oceano das terras mais distantes de todo o

planeta! E como é o planeta? O planeta é uma bola que rebola lá no céu.”

Tarefa

Cada aluno é o menino a que se refere a música, então o primeiro espaço deve

ser preenchido com o seu nome, e os demais espaços devem ser completados:

Oi, oi, oi... olha aquela bola. A bola pula no pé do menino.

Quem é esse menino? Esse menino é _______________________ Onde ele mora?

Mora lá naquela casa! Onde está a casa? A casa está na rua ___________________

Onde está a rua? A rua está no bairro ____________________Onde está o bairro?

Tá dentro da cidade _________________Onde está a cidade? Tá do lado de outras

Cidades como ______________________ e _____________________ Onde estão

essas cidades? Elas estão dentro do estado do _________________ que fica dentro

do _____________________Está na América do _________, cercado de Oceanos:

_________________ e ______________________ no planeta _________________

O planeta é uma bola que fica lá no céu.

Faça um desenho livre representando a música.

Observe e registre do mapa do Paraná: Título, legenda, escala, os limites.

Saiba mais

Mapa do Paraná disponível http://www.ibge.gov.br/vamoscontar2010/mapas/parana.jpg

Com o computador conectado na internet, apresentar no projetor os diferentes tipos

de mapas temáticos do Brasil, disponíveis no site abaixo.

http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=389&evento=5#menu-galeria

Apresentar no projetor o mapa do Estado do Paraná, o site abaixo fornece

informações sobre os 399 municípios do Estado.

http://www.geo.pr.gov.br/ms4/atlasseed/geo.html#

Recursos Didáticos

Cópia do mapa do Paraná, mapa político do Brasil e mapa-múndi, globo, internet,

computador, projetor.

8- Planeta Terra: Continentes e Oceanos

Imagem: http://geografiamarifer.blogspot.com.br/2015_08_01_archive.html

Objetivo

Sensibilizar os educandos quanto a posição geográfica dos continentes, oceanos e as

principais linhas imaginárias.

Procedimentos Metodológicos

No computador conectado com internet projetar o filme sobre nosso planeta no

universo, sistema solar e movimento de rotação e translação da Terra. entrar no site:

http://atlasescolar.ibge.gov.br/a-terra/nosso-planeta-no-universo

Para facilitar a compreensão da posição espacial dos continentes e dos oceanos, bem

como dos sistemas de referência (posição, orientação, limites, coordenadas

geográficas). Montar um mapa-múndi no chão, para essa atividade utilizar o projetor

para ampliar os mapas na parede. Colocar uma cartolina e desenhar o contorno dos

continentes.

Tarefa

Recorte as figuras na linha pontilhada, dobre mas abas indicadas, passe cole

nas abas e monte o icosaedro.

http://vamoscontar.ibge.gov.br/recursos/brincadeiras

Poliedro” o sólido geométrico – Icosaedro/20 lados.

http://vamoscontar.ibge.gov.br/images/pdf/vamoscontar/icosaedro_politico_a4.pd

Poliedro” o sólido geométrico - Icosaedro (20 lados) Globo físico.

http://vamoscontar.ibge.gov.br/images/pdf/vamoscontar/icosaedro_fisico_a4.pdf

Saiba mais

Aulas no laboratório de informática:

http://7a12.ibge.gov.br/brincadeiras/quebra-cabeca-mapas

Informação sobre todos os municípios do Brasil.

www.ibge.gov.br/cidadesat

Mapas interativos disponível em:

http://mapas.ibge.gov.br

Recursos Didáticos

Bússola, cartolina, isopor, cola para isopor, mapa-múndi, lápis, borracha, canetas

coloridas, lápis de cor, cola, tesoura, borracha, régua, cópia colorida do Icosaedro

político e físico, computador, projetor.

9- Google Earth: compreensão do espaço em escala global

Figura 1: Logotipo do Software Google Earth Fonte: Google

Objetivo

Compreender a utilidade das imagens de satélites. Utilizar os recursos tecnológicos

na construção do conhecimento. Visualizar imagens tridimensionais no espaço

terrestre através do Google Earth.

Procedimentos Metodológicos

O Google Earth é uma ferramenta com grande potencial educacional que ao ser

utilizado em sala de aula como recurso didático possibilita a compreensão do espaço

geográfico em escala local ou global. Entender que esse lugar está ligado no contexto

global, além de criar condições para utilizar novas geotecnologias como ferramenta,

cativando-os para a aprendizagem a partir da descoberta. Este Software (programa)

de exploração mundial da google apresenta muitas funções, tais como: imagens de

satélites, mapas bidimensionais, mapas em 3D das cidades. Permite explorar os

oceanos, mede distâncias entre dois pontos da superfície, além do espaço, entre

outras funções. Para acessar o Google Earth, é necessário estar conectado à internet

para poder baixar o arquivo do site de busca https://google.com.br (fazer o download

e salvar o programa no seu computador). Para abrir é só clicar sobre seu ícone e

uma janela e surgirá o globo terrestre com um recurso chamado “Dica de Inicialização”

que apresenta de forma simplificada diversas dicas para seu uso. Com o cursor, você

poderá movimentar o planeta para a posição que desejar.

Tarefa

Explorar detalhadamente as imagens do Google Earth, do seu lugar desenhado

no mapa mental.

Observar as mudanças que aconteceram nesse espaço com o passar do

tempo.

Na sequência localizar Curitiba, fotos, Turismo: Praça Tiradentes, localizar o

Cead Poty Lazarotto.

No Google Maps, digitar no ponto de partida o endereço da sua casa e o do

destino o endereço do Cead Poty Lazarotto.

Imprimir o mapa e observar o trajeto, sua localização e orientação.

Saiba mais

Para saber mais sobre a importância dos produtos cartográficos digitais no

ensino da Geografia. Baixar e instalar o Google Earth grátis, disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=GGuitaF7jYE

https://www.youtube.com/watch?v=asloedgdhqI

Materiais necessários

Laboratório de informática, programa google earth, internet.

Avaliação

No processo de avaliar é necessário reconhecer os estudantes da EJA como

portadores de cultura, conhecimento e vivências diferentes. Sendo a avaliação

entendida como um processo contínuo, será considerado o envolvimento dos

educandos em todas as atividades propostas, observando o desenvolvimento dos

mesmos e a compreensão sobre os temas abordados.

Referências Bibliográficas

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