Ficha para identificação da produção didático-pedagógica

Título: A música em língua inglesa como geradora de debate sobre direitos humanos

no cotidiano escolarAutor: Sílvia Nunes PiresDisciplina/área: Língua estrangeira moderna - inglêsEscola de implementação do projeto e sua localização: Colégio Estadual Homero B.

Barros – Capão Raso – Curitiba – Pr.Município da escola: Curitiba.Núcleo Regional de Educação: Curitiba.Professor orientador: David José de Andrade SilvaInstituição de ensino superior: UFPRRelação interdisciplinar: Língua portuguesa, história, geografia.Resumo: O Projeto de Intervenção Pedagógica é destinado ao desenvolvimento de atividades diversificadas na área de Língua Estrangeira Moderna - Inglês para alunos do 1° ano do ensino médio sobre a temática: a música em língua inglesa como geradora de debate sobre Direitos Humanos no cotidiano escolar. Essa temática ressalta a importância de se fomentar aulas interativas e problematizadoras, a fim de que os educandos possam se tornar atores críticos e capazes de enfrentar os desafios do processo de ensino-aprendizagem a partir de discussões sobre assuntos que perpassam o seu cotidiano, como o racismo, a violência, a política, a saúde, entre outros.A estratégia de sensibilizar o alunado pela articulação entre temas recorrentes no cotidiano e a música é uma forma de dar nova significância ao aprendizado de uma língua estrangeira e dar vazão a questões antes secundarizadas para privilegiar, por exemplo, o ensino de gramática. Conforme as Orientações Curriculares para o Ensino Médio, as habilidades de leitura e escrita nas aulas de língua inglesa podem ser desenvolvidas de diversas maneiras, entre elas na seleção de textos de diferentes esferas sociais e gêneros, como a letra de música.

Palavras-chave: Língua inglesa, direitos humanos, música.Formato do material didático: Caderno pedagógico.Público alvo: Educandos do 1º ano do ensino médio.

1 Apresentação

O presente caderno pedagógico surge como material de apoio ao professor, na

aplicação do projeto de intervenção pedagógica e da necessidade de se refletir a

cerca de como contemplar a música em língua inglesa como geradora de debate

sobre direitos humanos no cotidiano escolar.

O objetivo geral deste trabalho é elaborar material didático para os alunos do 1° ano

do ensino médio de uma escola Estadual, com vistas a abordar a utilização de

músicas em LI como texto base para discussão de valores sociais e Direitos

Humanos.

Os objetivos específicos são:

- Experimentar a Língua Inglesa em comunicações, mediante costumes ou maneiras

de agir e interagir próprios de sua realidade, sociocultural e histórico,

compreendendo melhor o mundo plural em que se vive;

- Compreender a importância de se debater os Direitos Humanos em sala de aula,

de forma contextualizada.

- Analisar o sentido linguístico e cultural transmitido em cada música.

- Verificar o não cumprimento do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA),

artigo 7º, na questão do trabalho infantil, (Lei n.º 10.097 de 19 de dezembro de

2000, artigo 403 da CLT ( consolidação das leis trabalhistas).

- Promover a reflexão entre o uso da linguagem em geral e da Língua Inglesa em

particular e o exercício da cidadania.

- Desenvolver múltiplas habilidades cognitivas a partir da ativação do conhecimento

prévio e de práticas didático-pedagógicas que envolvem o aprendiz de forma crítica,

consciente e criativa no seu processo de aprendizagem.

Do ponto de vista da vivência escolar. Essa temática ressalta a importância de se

fomentar aulas interativas e problematizadoras, a fim de que os educandos possam

se tornar atores críticos e capazes de enfrentar os desafios do processo de ensino-

aprendizagem a partir de discussões sobre assuntos que perpassam o seu

cotidiano, como o racismo, a violência, a política, a saúde, entre outros.

A estratégia de sensibilizar o alunado pela articulação entre temas recorrentes e a

música é uma forma de dar nova significância ao aprendizado de uma língua

estrangeira e dar vazão a questões antes secundarizadas para privilegiar, por

exemplo, o ensino de gramática.

Do ponto de vista pessoal é apresentada parte da trajetória para que o leitor possa

compreender melhor como se deu aproximação com tal tema. Ao ingressar, em

2012, no Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) ofertado pelo Governo

do Estado do Paraná, programa este desenvolvido e coordenado pela Secretaria de

Educação do Paraná, surge a oportunidade de desenvolver este projeto cuja

finalidade e utilizar músicas em LI como texto base para discussão de valores

sociais e Direitos Humanos.

Sendo licenciada em Letras português e inglês, pela Pontifícia Universidade Católica

do Paraná e pós graduada em metodologia do ensino de língua portuguesa, pelo

IBPEX e em PROEJA1, pela UTFPR, iniciei o trabalho como professora no ano de

1998 no Estado do Paraná ministrando aulas de língua portuguesa e inglesa para o

ensino fundamental e médio. Atualmente lotada nos colégios estaduais Homero P.

de Barros, no Capão Raso – Curitiba – PR desde 2005 e colégio Jayme Canet no

bairro Xaxim desde 2006.

Em todos os anos de docência, dentre as dificuldades detectadas por mim em

relação aos alunos está a questão do desrespeito entre alunos, entre professores,

entre funcionários e direção da escola. Tal dificuldade me chamou a atenção, em

relação ao cumprimento dos Direitos Humanos, o qual considero como

conhecimento básico para melhoria nas relações entre membros da mesma

comunidade.

Deste modo, aliando-se a experiência prévia em sala de aula e as discussões com

meu orientador, o objetivo deste caderno pedagógico passou a ser utilizar músicas

em LI como texto base para discussão de valores sociais e Direitos Humanos.

Unidade 1

Entender e debater o que são Direitos Humanos

1 Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação Jovens e Adultos.

Fonte:www.clicdireito.com.br

1) Leia o texto abaixo sobre A declaração Universal dos direitos Humanos e debata

sobre o mesmo com seus colegas e professor.

Os direitos humanos são os direitos e liberdades básicos de todos os seres

humanos. Normalmente o conceito de direitos humanos tem a ideia também de

liberdade de pensamento e de expressão, e a igualdade perante a lei.

Direitos e liberdades decorrentes da própria natureza humana que, ao consagrarem

a dignidade como condição inerente ao seres humanos, impõem deveres e limitam o

poder das autoridades e o arbítrio dos semelhantes, constituindo-se como um

mínimo ético necessário à manutenção da vida e ao pleno.

Como explica o professor Bruno Konder Comparato, professor no Departamento de

Ciências Políticas da Universidade de São Paulo (USP) e da Universidade da

Cidadania Zumbi dos Palmares.

A Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão foi anunciada ao público em 26

de agosto de 1789, na França. "Ela está intimamente relacionada com a Revolução

Francesa. Para ter uma ideia da importância que os revolucionários atribuíam ao

tema dos direitos, basta constatar que os deputados passaram cerca de 10 dias

reunidos na Assembléia Nacional francesa debatendo os artigos que compõem o

texto da declaração. Isso com o país ainda a ferro e a fogo após a tomada da

Bastilha em 14 de julho do mesmo ano",

A importância desse documento nos dias de hoje é ter sido a primeira declaração de

direitos e fonte de inspiração para outras que vieram posteriormente, como a

Declaração Universal dos Direitos Humanos aprovada pela ONU (Organização das

Nações Unidas), em 1948. Prova disso é a comparação dos primeiros artigos de

ambas:

• O Artigo primeiro da Declaração de Direitos do Homem e do Cidadão, de 1789, diz:

"Os homens nascem e permanecem livres e iguais em direitos. As distinções sociais

só podem fundar-se na utilidade comum".

• O Artigo primeiro da Declaração Universal dos Direitos Humanos de 1948: "Todos

os homens nascem livres e iguais em dignidade e direitos. São dotados de razão e

consciência e devem agir em relação uns aos outros com espírito de fraternidade".

Revista Nova Escola, ago. 2009.

a) O que são Direitos Humanos? Como, quando e porque surgiram?

b) Quando você sente que tem seus Direitos Humanos respeitados e quando não?

c) O que poderia ser feito para conscientizar as pessoas sobre esses direitos?

d) Na mídia, em geral, fala-se muito sobre Direitos Humanos quando há “violência”

contra pessoas encarceradas. Qual é a sua visão sobre isso?

e) Qual segmento populacional não recebe a mesma atenção quando sofre algum

tipo de violência?

Debatendo sobre o texto.

f) Agora você fará parte de uma dinâmica e para que haja organização se faz

necessário obedecer algumas regras:

• Todos terão sua vez para expor sua opinião, portanto respeite o seu colega

quando este expõe sua opinião.

• Preste atenção para não repetir ideias, opiniões.

• Siga todas as regras da dinâmica, ditas pelo professor.

The Charter of Fundamental Rights recognizes a set of personal rights, civil, political, economic and social rights of EU citizens and residents, incorporating them into Community law.

With main purpose the protection of the essential rights of man emphasizes the Article I that "All men are born free and equal in dignity and rights and, being endowed bynature with reason and conscience and should conduct themselves as brothers to each other. "

• Não faça uso de palavras como gírias ou de baixo calão. Lembre-se é uma

conversa sobre o tema Direitos Humanos e não um “bate boca”.

Orientações metodológicas/ Sugestões para o professor.

• Atividades para aproximadamente três aulas.

• Professor debata com os alunos o que são os Direitos Humanos, como, quando

e porque foram criados. Fazer o aluno se localizar no tempo e na história é

importantíssimo para que todo o processo em torno deste assunto seja de fácil

entendimento. Não deixando de observar que ações são motivadas por situações

contextuais sócio historicamente construídas.

• Se possível dê uma cópia aos alunos da Declaração dos Direitos Humanos.

• O professor deve chamar a atenção sobre os direitos sociais, não mencionados

explicitamente no texto do documento. "Ela se concentra mais nos direitos civis, que

garantem a liberdade individual - os direitos do homem - e nos direitos políticos,

relativos à igualdade de participação política, de acordo com a defesa dos

revolucionários do sufrágio2 universal, o que corresponde aos direitos do cidadão".

• Para que a exposição ao tema Direitos Humanos torne algo mais real para o

educando sugiro uma dinâmica (troca de um segredo), logo após a explicação

sobre o que vem a ser direitos humanos.

• Exponha aos alunos que o objetivo desta dinâmica é criar maior habilidade de

empatia sobre o tema abordado.

• Dicas:

- Tamanho do grupo 30 a 40 alunos.

- Tempo requerido: 45 minutos aproximadamente.

- Material a ser utilizado lápis e uma folha de papel sulfite.

- ambiente físico: na própria sala de aula

I- O professor distribui uma folha de papel sulfite para cada aluno.

II- Os participantes deverão descrever no papel uma dificuldade que sente ou

sentiu no relacionamento, dentro do ambiente escolar, relativo aos direitos

humanos e que não gostariam de expor oralmente.

2 O sufrágio (do latim suffragium) é a manifestação direta ou indireta do assentimento ou não assentimento de uma determinada proposição feita ao eleitor.

III- O professor recomenda que todos despistem a letra, caso o educando ache

necessário, para não revelar o autor.

IV- O professor solicita que todos dobrem a folha de papel de forma idêntica e

uma vez recolhida, misturará e distribuirá um papel para cada participante

(não há problema caso o aluno pegue sem querer o seu próprio papel,

apenas sugira para que não revele o fato).

V- A seguir o professor recomenda que cada qual assuma o problema que

estiver no papel, como se fosse ele mesmo ao autor. Cabe ao professor

orientar o educando para que se esforce em compreender o problema do

outro.

VI- Cada qual, por sua vez, lerá em voz alta o problema que estiver no papel,

usando a 1ª pessoa do singular “eu” e fazendo as adaptações necessárias,

dando a solução.

VII- Ao explicar o problema aos outros, cada qual deverá procurar personalizá-lo,

ou seja, tornar o problema seu.

VIII- Não será permitido debate, nem perguntas sobre o assunto, durante a

exposição.

IX- No final o professor poderá liderar o debate sobre as reações, formulando as

seguintes perguntas:

- Como você se sentiu ao expor o seu problema?

- Como se sentiu ao explicar o problema de um outro?

- Como se sentiu quando o seu problema foi relatado por um outro?

- No seu entender, o outro compreendeu o seu problema?

- Conseguiu pôr-se na sua situação?

- Você sentiu que compreendeu o problema da outra pessoa?

- Como você se sentiu em relação aos outros membros do grupo?

- Mudaram seus sentimentos em relação aos outros, como consequência desta

dinâmica?

- Na sua opinião porque ocorre o desrespeito aos direitos humanos?

- Para você se as pessoas soubessem mais sobre a declaração Universal dos

Direitos humanos a convivência entre todos poderia ser melhor? Por quê?

Vocabulary:

Human rights – liberty – freedom – freedom of expression – freedom of thought –

respect – United Nations (UM) – declaration.

2.2 Unidade 2

Human rights in the world

“ We are the world” (Nós somos o mundo). (Michael Jackson e Lionel Richie).

Reading

We Are The World was a song written by Michael Jackson and Lionel Richie,

recorded in January 1985 by 45 of the biggest names in American music, the project

known as USA for Africa. The song was intended to raise funds to fight hunger in

Africa. Inspired by Band Aid, a festival organized by Irish musician Bob Geldof, which

brought together dozens of world music stars, Michael and Lionel summoned 45 of

the biggest names in North American music around the project. The single, LP and

clip earned about 55 million dollars. We Are the World had 44 different vocalists,

including Michael Jackson, Lionel Richie, Harry Belafonte, Tina Turner, Bruce

Springsteen, Billy Joel, Kenny Rogers, Bob Dylan, Cyndi Lauper, Diana Ross, Ray

Charles and Stevie Wonder. It was produced by maestro Quincy Jones, who also

made the regency of the vocal group. The selling reached 7 million copies in the U.S.

alone, becoming one of the singles (song considered commercially) bestseller of all

time.

The move sparked a campaign in Brazil already Northeast, which followed the

original idea. In 1987, Rede Globo, the Fantastic program, released the video for the

song "Live Again" campaign to benefit the fight against AIDS, attended by several

singers like Adriana, Jerry Adriani, Márcio Greyck, Erasmo Carlos, Marcelo, Elza

Soares, Dalto, Guilherme Arantes, Neguinho da Beija Flor, Rosana, Sylvinho, 14

doubles and model Monique Evans. This clip was made in the mold of the American

campaign.

(www.pt.wikipedia.org/wiki/We_Are_the_Worl

d).

1) No texto, acima, há palavras cognatas, ou seja, palavras que tem escrita

parecida ou igual à língua inglesa. Localize-as.

2) Qual o tempo verbal, mais usado no texto?

3) O texto aborda a história da música “We are the world”. Sintetize o que é relatado

no texto.

1) Ouça a música com atenção para desenvolver a sua habilidade auditiva.

2) Analise o refrão da Música “We Are the World”

We are the world, we are the children

We are the ones who make a brighter day so let's start giving

Nós somos o mundo, nós somos as crianças,

Nós somos aqueles que fazem um dia mais resplandecente então vamos começar a

doar.

a) Você já conhecia esta música?

b) Qual é a correlação que podemos fazer com este refrão e os Direitos Humanos?

g) Na sua opinião qual é relação do clipe americano com a versão brasileira sobre o

clipe?

h) O que você sabe da importância desta música para o mundo na década de 80?

i) Observe que o refrão “We are the world” é repetido várias vezes, por quê?

1) Agora vamos assistir o vídeo “We are the world”.

2) Agora em grupo (3 ou 4 alunos) ouça a música e coloque-a em ordem, conforme

a sequência original da música tocada.

3) Sublinhe as palavras que você já conhece, no texto em inglês.

4) Cada equipe traduzirá uma estrofe da música, para o português.

4) Cada equipe debaterá a mensagem de cada estrofe e fará a correlação com os

direitos humanos.

1) Quem escreveu a música “We are the World”? 2) When and why was the song recorded? 3) Was the song recorded again? In which situation? 4) Esta música pode ser considerada um exemplo de responsabilidade social? 5) O que vem a sua mente quando você ouve o termo “responsabilidade social”? 6) Quais são os maiores problemas sociais que afetam o Brasil e o mundo hoje? 7) Você acredita que o governo do Brasil tem conseguido lidar bem com os

problemas sociais? 8) Você gostaria de ter um emprego que envolvesse “responsabilidade social”? 9) O que você poderia fazer em relação aos problemas sociais do seu bairro? Você

poderia ajudar entidades, instituições, comunidade religiosa, comunidade escolar no seu bairro? Que tal promover ações sociais na sua comunidade?

Orientações metodológicas/ Sugestões para o professor.

• Duração das atividades - aproximadamente 03 (três) horas-aula• Passe o refrão da música no quadro negro, uma vez que será entregue aos

alunos uma folha com a letra de música em inglês.• Distribua a letra de música em inglês, cortada em tiras para que os alunos as

coloque em ordem quando a ouvirem. Depois de corrigido peça a eles que a colem no caderno de um dos integrantes do grupo. Para os demais alunos disponibilize uma cópia da letra da música em inglês.

• Faça com que a tradução seja dinâmica e com que todos a copie no caderno, para que haja um amplo entendimento sobre o tema abordado na música

• Deixe os alunos livres para expressarem suas opiniões a respeito do tema abordado na letra “We are the world”.

• Estimule o aluno a recordar dos problemas sociais que envolvem Curitiba e o nordeste do Brasil.

• Tal atividade objetiva favorecer com que os alunos tomem contato com a

mensagem que a música visa expressar ao mesmo tempo que tem a

oportunidade de terem contato com vocabulário em Inglês pela comparação dos

dois idiomas (Inglês e Português).

• Para a realização da atividade, sugerimos que os alunos ouçam a música de três

a cinco vezes.

• O professor deverá solicitar, em aula aberta, que os alunos que se sentirem à

vontade digam a sequência das estrofes.

• Sugerimos os seguintes sites para a realização da pesquisa:

http://en.wikipedia.org/wiki/We_Are_the_World

http://wearetheworldfoundation.org/the-song/

http://www.guardian.co.uk/music/interactive/2010/feb/03/haiti-we-are-the-world

http://www.inthe80s.com/weworld.shtml.

• Ao final deste momento, é importante que os alunos compreendam que ações de responsabilidade social podem ser realizadas por todos.

• A avaliação se dará quanto a participação dos educandos nas aulas.• o professor deverá supervisionar os alunos durante todas as atividades,

avaliando a capacidade de trabalho em grupo e, principalmente, a compreensão e tradução das estrofes.

2.3 Unidade 3

A arte dos Direitos Humanos

Fonte: www.iddeha.org.br

Projeto Arte da Paz

Inserido no Plano Estadual de Segurança Pública do Paraná, o Arte da Paz

leva informações sobre cidadania e direitos humanos a jovens da periferia de

Curitiba e cidades vizinhas, utilizando os elementos do Hip Hop. Selecionado pela

Petrobrás em 2002 no Programa Geração da Paz, passou em 2004 a fazer parte do

Programa Petrobrás Fome Zero, formando jovens multiplicadores sensibilizados

para o debate e a busca de soluções para os problemas de suas comunidades.

Durante o projeto estes jovens recebem formação técnica nos elementos do Hip

Hop, formação em Cidadania e Direitos Humanos, orientações e capacitação técnica

para geração de renda. A todo o momento os jovens são estimulados a

multiplicarem ações de Cidadania e Direitos Humanos por meio das comunicações

artísticas do Hip Hop.

Nos três primeiros anos do projeto 1.429 jovens estiveram nas oficinas de

formação técnica e de cidadania e realizaram ações para quase 150 mil pessoas em

27 campanhas comunitárias, 87 mini-oficinas, 93 encontros jovens de cultura urbana

e ainda palestras e reuniões com seus familiares.

(Instituto de Defesa dos Direitos Humanos – IDDEHA - 2007).

1) Observe a figura e discorra sobre o tema abordado no título “Arte da Paz”.

2) Que sentimentos esta figura despertou em você?

3) Leia o texto acima e faça uma relação de direitos humanos ou direitos essenciais

que podem ser enfatizados neste projeto.

Watching the movie about “ o Projeto Arte da Paz”.

1) O vídeo explica um pouco sobre a importância do projeto Arte da Paz.

a) O que é missão social?

b) Qual é a diferença entre violência comportamental e violência da juventude?

c) Na sua opinião, o que são direitos e deveres? Qual é a importância de ambos

para nós?

d) O que é exclusão social? Você se sente ou já se sentiu excluído socialmente?

e) No vídeo fui citado a seguinte frase “... agora estamos colhendo o fruto...”

Explique:

f) No seu ponto de vista, as roupas podem excluir as pessoas? Por quê?

g) Na sua opinião, por que um grupo intitulado “ Arte da Paz” o qual engloba o RAP,

HIP HOP e GRAFITE pode trazer aprendizado sobre direitos humanos aos

jovens? Por quê?

Um pouco mais sobre o IDDEHA

Criado em 06 de janeiro de 1996, em Curitiba, o Instituto de Defesa dos

Direitos Humanos (IDDEHA), é uma organização não-governamental que elabora e

executa projetos educacionais voltados para promover a cidadania e a

conscientização dos direitos humanos. o IDDEHA foi uma das organizações

fundadoras do Conselho permanente de Direitos Humanos no Estado do Paraná.

Nossa entidade também participa da organização de movimentos sociais, em busca

de uma sociedade mais justa e participativa.

Os projetos do IDDEHA são processos educativos de estímulo à ações

comunitárias, à participação da vida pública e a à multiplicação de atitude cidadã.

Para isso, coloca à disposição dos grupos com os quais atua profissionais

especializados e sua rede de contatos e materiais didáticos que ajudam a viabilizar

as ações propostas pelas comunidades.

Para desenvolver seu trabalho o IDDEHA usa uma linha pedagógica centrada

no ser humano, em seus valores e experiências de vida. Seus projetos são

realizados com dinâmicas de grupo num processo de socialização.

Na sua caminhada pelos Direitos Humanos IDDEHA descobre muitos

caminhos despertando para muitos valores. Como dizia Paulo freire: Mestre é

aquele que aprende e de vez em quando ensina – nos ensinaram muito...

(Paulo Pedron – Presidente do IDDEHA).

1) Ouça a música Arte da Paz e debata sobre a mesma.

2) Analise o seguinte refrão da música:

“ Arte da Paz, Arte da Paz os revolucionários não esperam correm atrás”.

a) Quem seriam os revolucionários? Que tipo de revolução o grupo propõe?

b) Por que não esperar e ir atrás?

c) Ir atrás do quê? Por quê?

Hip hop (also referred to as hip-hop) is an artistic culture that began during the 1970s in the central areas of Jamaican communities, Latino and african American city of New York. Afrika Bambaataa, recognized as the official creator of the movement, established four key pillars in hip hop culture: rapping, DJing to the breakdance and graffiti writing. Other elements include hip hop fashion and slang.

3) Após ouvir a música e debatê-la. Vamos associar as ideias.

*** Essa atividade é uma técnica usada para estimular o raciocínio lógico e a

produção oral em diferentes níveis.

Siga as orientações do (a) professor (a).

Orientações metodológicas/ Sugestões para o professor.

• Atividades para aproximadamente cinco aulas.

• O projeto Arte da Paz é muito rico em atividades sobre os direitos humanos,

portanto cabe debates, vídeos e enfatizar os direitos humanos em cada música.

• Informações sobre o projeto assim como as músicas poderão ser encontradas no

site www.iddeha.org.br ou contatos pelo telefone (41) 3363-3103 ou email

iddeha@iddeha.org.br. (Inclusive para pedir materiais sobre direitos humanos).

• Professor (a) leia e debata os textos com seus alunos. As questões apresentadas

não tem uma única resposta, portanto se as respostas dadas pelos educandos

estiverem dentro de um contexto devem ser consideradas.

Dinâmica: Associação de ideias.

Objetivos: Revisar vocabulário específico, praticar a rapidez na comunicação oral e a

ortografia.

Como jogar:

O professor deve apresentar o jogo e suas regras e, em seguida, determinar

a que todas as palavras a ser trabalhadas estão relacionadas aos Direitos Humanos.

O primeiro participante diz uma palavra relacionada ao tema Direitos

Humanos. o seguinte deve falar a primeira palavra que lhe venha à cabeça,

relacionada à primeira. Ex.: Estatuto da Criança e do Adolescente... O terceiro deve

falar uma palavra relacionada com o anterior e assim sucessivamente. Não é

permitido repetir palavras. Cada vez que um participante não conseguir pensar em

uma palavra no tempo estipulado ou repetir algo dito anteriormente, deve sair do

jogo. O jogo acaba quando voltar ao primeiro participante que deverá falar a primeira

palavra novamente.

*** Dicas: Os alunos poderão formar uma roda, em pé e o professor pode

anotar as palavras no quadro negro.

2.4 Unidade 4

Palestra com representantes do IDDEHA sobre

Direitos humanos

focando as seguintes reflexões:

• Tortura;

• A história da Constituição Brasileira;

• Democracia e Direitos Humanos;

• Conselhos de Direitos e Controle Social;

• Alimentação saudável

Orientações metodológicas/ Sugestões para o professor.

• Professor para agendar uma palestra sobre temas relacionados aos Direitos

Humanos entre em contatos com o IDDEHA. Fone (41) 3363-3103, email:

comunicação@iddeha.org.br.

• Atividade para aproximadamente 02 aulas.

2.5 Unidade 5

Homens e mulheres tem os mesmos direitos

humanos?

Fonte:www.s565.photobucket.com

Observando a gravura, responda:

1) Na sua opinião, o que sugere a oração “If I were a boy”?

2) Na gravura há a imagem de uma mulher, a cantora Beyónce. Qual é a relação

com o título da música?

3) Observe o punho direito da Beyónce. Qual é o símbolo usado por ela? A qual

religião, supostamente, pertence?

4) No seu ponto de vista, religião e Direitos Humanos tem algo em comum? Por

quê?

5) Exponha a sua opinião sobre os Direitos da mulher e do homem.

Debatendo sobre o tema Direitos Humanos entre homens e mulheres.

1) Ouça a música “If I were a boy”.

2) Para dar início às discussões do tema destas aulas, “diferenças e semelhanças

entre homens e mulheres”, formem grupos de três ou quatro integrantes. Cada

grupo receberá uma folha de papel para Flip-Chart (sulfitão) em branco e algumas

revistas. Assim, deverão recortar das revistas e colar de cada lado da folha imagens

que ilustrem o que significaria ser MAN (HOMEM) e WOMAN (MULHER), formando

cartazes.

3) Após a turma toda ter compartilhado suas ideias e opiniões sobre o tema

“diferenças e semelhanças entre homens e mulheres”, com os alunos novamente

em grupo, analise as afirmações abaixo:

a) Biological Sex: The alleged physiological and anatomical characteristics of

maleness and femaleness with which a person is born. (Sexo Biológico: o sexo

fisiológico alegado e as características anatômicas de masculinidade e feminilidades

com quais a pessoa nasce).

·b) Gender Identity: The individual’s sense of masculinity of femininity. (Identidade de

Gênero: O sentimento de masculinidade ou feminilidade do indivíduo).

c) Gender Role: The separate expectations of behaviour for men and women as

determined by society and culture. (Papel do Gênero: As expectativas quanto ao

comportamento de homens e mulheres como determinadas pela sociedade e

cultura.).

4) Cada grupo exponha sua opinião sobre os termos científicos abordados.

a) "If" requer o subjuntivo, como em português a partícula "se".

If I were a boy = Se eu fosse um menino... O passado do verbo ir é foi, mas no

subjuntivo vira fosse. No inglês, o passado do subjuntivo do verbo "to be" assume a

forma "were", que é a mesma para o passado do indicativo plural (ou "you" singular -

daí a confusão)... outras partículas pedem o subjuntivo, da mesma forma, tais como:

as if, wish, suppose...

Assim, o correto é "I was" no passado do indicativo e "I were" no passado do

subjuntivo:

If I were a boy....

I wish I were a boy.

Suppose I were a boy...

... As if I were a boy.

O uso do "was" nessas frases é aceitável no inglês falado, naturalmente menos

formal...

b) The Second Conditional, é usado cpara falar sobre uma situação “impossível”.

I'd kick it with who I wanted - Eu faria isso com quem eu quisesse

And I'd never get confronted for it - E eu nunca teria que entrar em confronto por isso

1) Assista ao vídeo “Beyoncé - If I Were A Boy”.

Esta música é sobre como seria se Beyoncé fosse um rapaz, em uma situação

hipotética.

2) Após assistir ao vídeo, novamente em grupos, debata sobre as imagens

mostradas no vídeo. Analise as profissões, as cores, etc.

1) What is Beyonce’s job in the video?

2. What is her boyfriend’s job in the video?

3. Where do they see each other?

4. What do they argue about in the middle of the video?

5. Na sua opinião há diferenças entre as profissões e o gênero masculino e o

feminino? Justifique.

1) Let’s listen to the song “If I Were a Boy” .

2) Entendendo trechos da música, em grupo.

Exemplo: If I were a boy

Even just for a day

I'd roll out of bed in the morning...

3) Na sequência, seguindo a ordem das estrofes da música, cada grupo deve

apresentar suas conclusões a respeito do significado geral de cada uma.

a) Do you agree or disagree with boys and girls feel and behave in a different way?

b) Do you think the message of the song is sexist?

c) Para você, panela lembra mulher? Futebol lembra homem? Por quê?

1) Produza um poema semelhante à letra da música de Beyoncé. Os garotos

poderão escrever um poema “If I were a Girl” e vice versa. O poema será colocado

em edital.

Exemple:

Sexismo é termo que se refere ao conjunto de ações e

ideias que privilegiam entes de determinado gênero

(ou, por extensão, que privilegiam determinada

orientação sexual) em detrimento dos entes de outro

gênero (ou orientação sexual).

If

If I were a boy

I would walk without shirt.

But

If I were a boy

I wouldn’t use mini-shirt

1) Em grupos, ilustrem a letra de música “If I were a boy”. Sejam criativos(as).

• Vocês podem ilustrar com recortes ou manualmente.

• Use uma folha de papel sulfite ou cartolina branca.

Orientações metodológicas/ Sugestões para o professor.

• Professor, o aluno aprenderá a debater sobre o tema: diferenças e semelhanças

entre homens e mulheres, preconceitos e estereótipos.

• Analisar a letra da música “If I Were a Boy” de Beyoncé (disponível em:

http://letras.terra.com.br/beyonce/1443820/traducao.html).

• Reconhecer e produzir orações condicionais: If...(ex: If Jane studied she would

pass).

• Desenvolver e utilizar estratégias de compreensão auditiva em Língua Inglesa:

compreensão da ideia central do texto

• Duração das atividades. Aproximadamente 08 (quatro) horas-aula.

• Conhecimentos prévios sobre Direitos Humanos, trabalhados pelo professor

com o aluno.

• Os cartazes criados pelos grupos serão expostos nas paredes da sala. A partir

das figuras expostas, o professor instigará os alunos, em aula aberta, a refletirem

sobre as imagens selecionadas, fazendo perguntas preferencialmente em Inglês.

Por exemplo, o professor poderá perguntar: “Why are jewels related to woman?

(Por que jóias são relacionadas a mulher?)”.

• É importante, nesta etapa, que o professor os conduza a considerar de onde vem

suas ideias acerca do que seja masculinidade e feminilidade.

• O professor deverá gerenciar as participações dos alunos de modo a gerar um

debate saudável e adequado entre os alunos. Os alunos poderão, por exemplo,

citar o fato de que muitos homens ainda esperam que suas mulheres sejam

donas de casa, mesmo as que trabalham fora; que alguns pais estimulam a

iniciação sexual precoce de meninos e proíbem as meninas de namorar etc.

• OBSERVAÇÃO: as atividades desta etapa e de motivação foram adaptadas de:

http://teachers.net/lessons/posts/955.html Acesso em: 13 de setembro de 2010).

• Caso o professor considere necessário, poderá exibir o vídeo mais uma ou duas

vezes. Após as discussões em grupos, os alunos, em aula aberta, apresentarão

suas conclusões sobre o vídeo. É importante notar que, no vídeo, Beyoncé está

imaginando como é estar na posição de seu namorado.

• O professor deverá supervisionar os alunos durante todas as atividades,

avaliando a capacidade de trabalho em grupo e individual, bem como a

compreensão e produção de textos orais e escritos sobre o tema proposto.

2.6 Unidade 6

Medo, confiança, amor, ódio ou dependência

afetiva?

I will survive (Gloria Gaynor)

1) Leia a letra da música “ I will survive”.

2) Com a letra da música “ I will survive”, em português. Vamos fazer um mapa

conceitual.

3) Vamos analisar a Lei Maria da Penha, Lei 11.340/2006.

4) Leia o fragmento abaixo sobre a história de Maria da Penha.

“O caso nº 12.051/OEA, de Maria da Penha Maia Fernandes, foi o caso homenagem

à lei 11.340. Ela foi espancada de forma brutal e violenta diariamente pelo marido

durante seis anos de casamento. Em 1983, por duas vezes, ele tentou assassiná-la,

tamanho o ciúme doentio que ele sentia. Na primeira vez, com arma de fogo,

deixando-a paraplégica, e na segunda, por eletrocussão e afogamento. Após essa

tentativa de homicídio ela tomou coragem e o denunciou. O marido de Maria da

Mapa conceitual é uma forma de se organizar as ideias de forma a facilitar o aprendizado.

Penha só foi punido depois de 19 anos de julgamento e ficou apenas dois anos em

regime fechado, para revolta de Maria com o poder público”.

FONTE: Wikipédia, a enciclopédia livre.

5) After reading the text “Lei Maria da Penha”, answer the questions.

a) Do you agree with this kid of “Lei”?

b) What do you think about Maria da Penha?

c) Na sua opinião, Maria da Penha teve seus direitos humanos desrespeitados?

d) Maria da Penha foi agredida por vários anos, pelo mesmo homem. O que, na sua

opinião, a levou a isso: amor, ódio, submissão...?

e) Qual é a associação que podemos fazer da música “ I will survive” com o texto

sobre Maria da Penha?

f) O que, supostamente, acontece com um pessoa que mesmo tendo seus direitos

desrespeitados, ainda continua com o seu agressor?

g) Mesmo sendo uma metáfora, na música a protagonista diz que “ Eu vou

sobreviver...”. Sobreviver a quê? Ao quê?

h) Em grande parte da música é repetido “ I will survive”. Na sua opinião por que

isso ocorre? O pronome “I” é repetido várias vezes na música e sempre é escrito

em maiúsculo. Por quê? Justifique.

i) Você consegue se pôr no lugar desta pessoa? Explique.

1) Now listen to the song “ I will survive”, in English.

2) Preencha os espaços em brancos com as palavras do retângulo abaixo:

I Will Survive (Gloria Gaynor)

At first, I ___________ afraid, I was petrified.

1) Talking about the popular saying, in Brazil

a) “ A porta da rua é a serventia da casa”.

b) Qual é o verso da música “I will survive” que podemos associar com o ditado

popular acima? Por quê?

how to love-will – was - could – you – I – face – And – should – face- down – door – Weren’t – anymore – will survive – my love to give – I used to cry – my broken heart – myself – loving me – be free- person – somebody -

1) Em grupos escreva uma frase em inglês ou em português sobre a sua opinião

sobre o tema abordado na música “ I Will survive”.

2) Em grupos, represente o contexto da música “ I will survive” ou da Lei Maria da

Penha com gravuras ou desenho livre.

• Simple future com WILL – é usado antes da forma básica do verbo para falar de

uma ação, estado ou situação que acontecerá em determinado ponto do futuro.

Exemplo: I will survive ( forma afirmativa)

I will not (won’t) survive. ( forma negativa)

Will I survive? ( forma interrogativa)

• Pronomes pessoais: Indica a pessoa do verbo.(I/you).

• Simple past (verb to be): - expressa ações que começaram e terminaram no

passado. Essa ideia de passado se dá pelo contexto ou reforçada pelo uso de

um advérbio ou locução de tempo. Was usa-se para as pessoas I, he, she, it).

Were é usado para as pessoas you, we, they.

1) Coloque as frases em ordem de entendimento.

will be respected/ all Human Rights / one day

2) Identifique as palavras cognatas na música “ I will survive”, em inglês.

3) Localize no texto e copie um exemplo de oração no simple future, e uma frase no

simple past.

4) Write five sentences with WILL.

Exemplo: I will travel to Japan one day.

1) Em grupos, montem uma encenação para a música “ I Will survive” e uma

encenação para a lei Maria da Penha.

Orientações metodológicas/ Sugestões para o professor.

Palavras cognatas são: palavras de outros idiomas que tem a escrita parecida ou igual ao português.

• Professor, esta música é longa, porém repita pelos menos três vezes para que os

educandos a entendam bem.

• Na gramática, não há necessidade de se aprofundar.

• No mapa conceitual há a possibilidade de fazê-lo em inglês.

• Incentive o trabalho em grupo.

• Inicie dando aos alunos uma cópia apenas da tradução, em português.

• Dar aos alunos uma cópia impressa, se possível, da Lei Maria da Penha.

• Atividade para aproximadamente 5 aulas.

2.7 Unidade 7

Piece is a Human Right!

Fonte: tattoodonkey.com

1) Talking about the picture.

a) Observe os continentes. São todos iguais?

b) Seria possível ser um só continente?

c) Que cores predominam no mapa?

d) Na sua opinião, os Direitos Humanos são os mesmos em todos os continentes?

Making a poster or leaflet

1) In group, produce a poster containing information about how are the people

around the world and their religions.

1) Qual é a conclusão dos alunos referente aos cartazes?

1) Listen to the song Imagine (Jonh Lennon).

2) Put the lyrics of the song “Imagine” in order.

3) Entender o texto e traduzir as palavras desconhecidas.

a) Somos todos iguais? Por quê?

Utopia é pensar em algo imaginário, fantástico

b) O mundo em que vivemos é um paraíso? Justifique.

c) Você acredita em inferno?

d) O que é paz?

e) O mundo é dividido em países, mas por quê?

f) Em que países ocorrem ou ocorreram guerra? Por quê?

g) Na sua opinião, por que há guerra em prol de religiões?

h) Quando não respeitamos a religião do outro, estamos infringindo os Direitos

Humanos? Por quê?

i) Segundo a canção o eu-lírico é um “sonhador”. O que é ser um sonhador pra

você(s).

j) Seria utópico pensarmos que um dia o mundo pode se tornar um só ou o mundo

é um só?

k) É um Direito Humanos termos posses, ou seja, temos o mínimo para nossas

necessidades, como a moradia. Na quarta estrofe, “Imagine no possessions”, o

que você entende por “posses”?

l) Há um dito popular que diz “ Não tente mudar o mundo, mude você que estará

mudando o mundo”. Comparando a música “Imagine” com este dito popular, o

que podemos concluir?

m) Analise os versos abaixo:

- “Imagine there’s no heaven”

- “Imagine there’s no countries”

- “Imagine no possessions”

• Que palavras se repetem nos três versos?

• A palavra no indica negação, que efeito tal palavra causa nas estrofes da

música.

• Podemos concluir que nos três versos há a possibilidade de se debater os

Direitos Humanos?

-

1) Watch the music video “Imagine” (Jonh Lennon).

There’s - significa HÁ, EXISTEM.

No – negação, em inglês, geralmente usado diante de substantivos.

Have – Verbo ter no simple present usado nas terceira pessoas do plural.

1) Após a leitura do texto “Imagine” e todas nossas reflexões, produza um texto

poético, iniciando com:

• Não se esqueça que todo texto tem um título.

Imagine there’s no.......................

I have a .......................... ............

Imagine no...................................

Orientações metodológicas/ Sugestões para o professor.

• “Imagine” é uma música com vocabulário fácil, mas caso necessário faça uso de

dicionário.

• Atividade para aproximadamente 04 aulas.

• O vídeo assim como a música “Imagine” podem ser encontrados na internet.

• Nos debates procure sempre enfatizar os Direitos Humanos relacionados à

religião, à liberdade de expressão.

• Professor(a), o mapa mundi deve ser mostrado na TV pen-drive ou o mapa

original, para melhor visibilidade do mesmo pelos alunos.

2.8 Unidade 8

FONTE: colegiocepavi.com.br

“ Mais um tijolo na parede”!

E os meus Direitos Humanos, onde estão?

Escola é lugar onde se faz amigos, se aprende e se ensina...

1) Watch the music video “ Another brick in the wall” (Pink Floyd)

2) Talking about the video.

• Aponte as diferenças e semelhanças do vídeo em relação à sua sala de aula, à

sua escola.

Em grupo, leia o ECA, Estatuto da Criança e do Adolescente.

1) Reflita sobre a sua leitura.

2) Debata com os outros grupos sobre o que o ECA define como direitos humanos

referentes à educação de crianças e adolescentes.

3) Pesquise entre seus pais, avós... como era a estrutura física da escola no tempo

em que eles iniciaram a estudar. Pesquise, também, como era a postura de

professores e alunos na época em que seus avós, pais... iniciaram a estudar.

4) Analisando a postura do professor e alunos e a estrutura física da sala de aula

mostrada no vídeo, que crítica é abordada neste contexto? Houve mudança

daquela época para os dias de hoje?

5) Na sua opinião, nossos pais tem a obrigação de nos deixar “educação” como

herança ou o Estado?

6) Que Direitos Humanos são desrespeitados no contexto da música “ Another brick

in the wall”?

7) Debatam sobre as seguintes afirmações:

“ We don’t need no education”

“ We don’t need no thought control”

• Nestas afirmações, podemos dizer que a “escola” aliena? Por quê?

1) Ouça a “ Another Brick in the wall”

Simple present: - é usado para indicar uma ação no tempo presente.

Do/Does – são auxiliares verbais, usados no simple presente. Do (usado nas

pessoas I, you, we, they) e does (usado nas terceiras pessoas, he, she, it do

singular)e suas formas negativas são don’t (do not) e doesn’t (does not)

Orientações metodológicas/ Sugestões para o professor

• Professor seria muito importante nortear os debates em torno do vídeo da música

“ Another brick in the wall”.

• Seria oportuno levar cartazes, ou figuras de escolas de décadas passadas para

que o educando observe as mudanças ou não da escola de ontem e a compare

com a escola de hoje.

REFERÊNCIAS

ENGLISH CLUB. Grammar verbs. Disponível em:<http://www.englishclub.com/grammar/verbs> Acesso em 18/11/2012.

IDDEHA, instituto de defesa dos Direitos Humanos. disponível em:<http://www.iddeha.org.br/blog/?p=923> Acesso em 11/09/2012.

IDDEHA, instituto de defesa dos Direitos Humanos. disponível em:<www.iddeha.org.br.> Acesso em 11/092012.

LETRAS.mus.br. Imagine John Lennon on line. disponível em: <http://letras.mus.br/john-lennon/90/> Acesso em 24/11/2012.

LETRAS.mus.br. I will survive Gloria Gaynor.on line disponível em:<http://letras.mus.br/gloria-gaynor/15949> Acesso em 24/11/2012.

LETRAS.mus.br. IF I were a boy Beyonce on line. Disponível em: <http://letras.mus.br/beyonce/1443820/traducao.html.> Acesso em: 25/11/2012.

MARQUES, Amadeu. Série Novo ensino médio volume único. Edição reformulada. São Paulo. Editora Ática , 2003.

MEC, portal do professor. Ficha técnica aula on line. Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=23757>Acesso em 13/092012.

MEC, portal do professor. Ficha técnica aula on line. Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=21084#> acesso em: 03/09/2012.

MEC, portal do professor Ficha técnica aula on line. Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=3746> Acesso em 03/09/2012.

REVISTA NOVA ESCOLA. História fundamentos de como surgiu a declaração dos direitos humanos on line. Disponível em:<http://revistaescola.abril.com.br/historia/fundamentos/como-surgiu-declaracao-direitos-homem-cidadao-494338.shtml> acesso em: 20/08/2012.

SESI. Departamento Regional do Estado do ParanáDinâmicas para o ensino de Língua. SESI. Departamento Regional do estado do Paraná. Curitiba. SESI/PR, 2008.

MEC, portal do professor Plano de aula on line. Disponível em:<http://teachers.net/lessons/posts/955.html> Acesso em: 13 de setembro de 2010.

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VAGALUME, letras de músicas Brick in the wall Pink Floyd. Disponível em: <http://www.vagalume.com.br/pink-floyd/another-brick-in-the-wall-traducao.html.> Acesso em: 25/11/2012.

WIKIPÉDIA, Lei Maria da Penha enciclopédia livre on line. Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Lei_Maria_da_Penha> Acesso em 25/11/2012.

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