Ficha para Identificação da Produção- Didático-Pedagógica

Título: UM ESTUDO DO CONTO DE FADAS DA “CHAPEUZINHO VERMELHO”: uma

perspectiva para a aprendizagem da leitura em Língua Portuguesa

Autora Zenil Varmling Borghesan

Disciplina Língua Portuguesa

Escola de Implementação do Projeto

Escola Estadual Nosso Senhor do Bonfim – localidade Nosso Senhor do Bonfim

Município Salto do Lontra

Núcleo Regional de Educação

Dois Vizinhos

Orientadora Profa. Dra. Luciane Thomé Schröder

Instituição de Ensino Superior

UNIOESTE

Relação Interdisciplinar Arte

Resumo A aprendizagem da leitura é fundamental para a integração do indivíduo no seu contexto socioeconômico e cultural. Desse modo, a escola é a responsável pela formação do bom leitor, a fim de que adquiram os conhecimentos necessários para a vida. O ato de ler abre novas perspectivas à criança permitindo-lhe se posicionar criticamente diante da realidade. Diante deste contexto, buscou-se realizar um estudo por meio da leitura dos Contos de Fadas. Com o objetivo de melhorar a qualidade do ensino, pretende-se desenvolver um trabalho pertinente, que satisfaça o interesse dos alunos e contribua para a eficiência do trabalho pedagógico, através da prática literária, motivando os educandos para o hábito da leitura. Ao elaborar esta proposta de trabalho, pretende-se buscar atividades interativas, que propiciem a valorização da leitura, da oralidade e da escrita, porque se entende que é por meio da leitura que se acentuam as experiências, isto é, a compreensão e o conhecimento. Para a execução dessa proposta serão feitas atividades diversas, envolvendo a prática de elaboração de textos, dramatização, interpretação, comparação e vídeos, tendo por tema os Contos de Fadas.

Palavras-chave Leitura. Contos de Fadas. Escrita. Aprendizagem.

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo Alunos do 6º e 7º Ano

APRESENTAÇÃO

Este projeto tem por objetivo fazer um estudo do Conto de Fadas da

“Chapeuzinho Vermelho” em três diferentes versões. A opção por um trabalho

em leitura deve-se às dificuldades em leitura observada no cotidiano das salas

de aula; e este problema ser uma queixa constante de professores de Língua

Portuguesa e de outras disciplinas. Nesse sentido, visa-se buscar novas

alternativas, isto é, metodologias para desenvolver o gosto, o interesse e o

hábito da leitura, pois a leitura é um dos principais instrumentos para que o

indivíduo construa seu conhecimento e aprenda a exercer sua cidadania.

Na sociedade moderna, grande parte das atividades intelectuais e

profissionais gira em torno da língua escrita, ela garante o exercício da

cidadania, o acesso aos bens culturais e a inclusão social. A leitura possui um

caráter formativo e instrumental, ou seja, ela serve para aprimorar o

desempenho em inúmeras atividades que se realiza no cotidiano. Através da

leitura, testam-se os próprios valores e experiências com as dos outros

sujeitos. A escola tem a função de ensinar sobre os diferentes objetos de

conhecimento; assim, a leitura, torna-se objeto de ensino por excelência. Desta

forma, pretende-se tornar leitor cada um que passe pelas salas de aula, por

meio de um trabalho diferenciado.

Diante desse contexto, é necessário que se faça encaminhamentos

metodológicos com o intuito de desenvolver o gosto pela prática da leitura, de

modo que o aluno, por meio da leitura, tenha maior conhecimento do mundo

que o cerca e, assim, se torne um cidadão crítico, atuante e ativo, sabedor de

que a leitura é essencial para o conhecimento.

A leitura não se restringe apenas a decodificação e decifração de

palavras, refere-se, sobretudo à compreensão, pois quando o leitor

compreende o que lê, está aprendendo. Significa, também, estabelecer

relações entre o conteúdo aprendido e o conhecimento prévio sobre o assunto,

somando-se ao desenvolvimento da capacidade de tomar posições com

espírito crítico, bem como usar os conhecimentos adquiridos em novas

situações e experiências.

Para realizar este trabalho, serão feitas atividades diversificadas

procurando proporcionar maior esclarecimento e compreensão dos Contos de

Fadas. Esse estudo será desenvolvido através de oficinas de leitura, partindo

do conhecimento prévio do aluno referente ao conteúdo. As atividades

contarão com um trabalho envolvendo a prática da leitura e elaboração de

textos, dramatização, interpretação, compreensão, comparação de textos e

vídeos. O público direcionado dessas ações serão alunos do 6º e 7º ano da

Escola Estadual Nosso Senhor do Bonfim do município de Salto do Lontra.

Entende-se, que cabe à escola, portanto, formar cidadãos bem

informados, críticos, criativos, autônomos, sendo capazes de avaliar sua

situação socioeconômica, dimensionar sua participação histórica e participar

decididamente na sociedade e na economia. E isso se faz quando todos os

professores cumprirem o dever de ensinar e envolverem-se em prol desses

objetivos.

Com o intuito de melhorar a qualidade de ensino, pretende-se

desenvolver um trabalho pertinente que possa satisfazer o interesse dos alunos

e contribua para a eficiência do trabalho pedagógico através da prática literária,

incentivando os educandos para o hábito da leitura.

Para tanto, é preciso que o professor promova uma metodologia

adequada, motivando os educandos, a fim de que possam interagir nesse

universo maravilhoso que é a leitura, dessa forma, é possível que se apropriem

dos conhecimentos adquiridos e coloque-os em prática. A leitura é, portanto,

estrada para um caminhar rumo a uma verdadeira democracia de direitos

igualitários.

No ambiente escolar, é importante que todos os envolvidos nesse

processo estejam voltados e interessados na leitura, que haja diálogo, isto é,

compreensão, pois o relacionamento entre os professores só será possível,

quando todos se envolverem na procura de alternativas e assumirem a tarefa

de formar leitores, como uma necessidade obrigatória e indispensável, sendo

responsabilidade de todo o corpo docente a promoção da leitura e não apenas

dos professores de Língua Portuguesa. Hoje, o professor tem oportunidade de

interagir com os colegas por meio da Hora Atividade Interativa, onde é

proporcionado momentos de interação entre os educadores, e assim, podem

relatar suas experiências e aprender novas estratégias para adaptar em suas

aulas.

Sabe-se que a escola é considerada o espaço especializado, onde a

leitura é um instrumento de apropriação do conhecimento e suporte de muitas

motivações para a aprendizagem, pois saber argumentar e se posicionar

criticamente diante de determinadas situações é dever e obrigação de cada

cidadão participante do processo social de que faz parte.

Por meio dessa proposta de trabalho, espera-se que os alunos, através

das atividades realizadas, consigam minimizar as dificuldades em leitura, e que

este projeto propicie o enriquecimento do saber, contribuindo com o

aprimoramento da prática pedagógica para a oferta de uma formação de

qualidade aos alunos.

MATERIAL DIDÁTICO

OFICINAS DE LEITURA E ANÁLISES DE CONTOS DE FADAS

OFICINA 01 – APRESENTAÇÃO DO TRABALHO SOBRE O GÊNERO TEXTUAL – CONTO DE FADAS

OBJETIVOS:

Através das oficinas de leitura, pretende-se:

- Motivar os educandos a terem prazer e interesse pela leitura.

- Verificar o conhecimento prévio dos alunos sobre os Contos de Fada.

-Questionar os alunos, para verificar, quais os Contos de Fada que eles

conhecem, para poder ampliar seus conhecimentos.

- Mostrar aos alunos a representatividade do gênero textual Contos de

Fada através do encantamento e da fantasia.

ATIVIDADES

Exposição do gênero textual “Contos de Fada”, que será trabalhado no

desenvolvimento das aulas.

Através dos questionamentos abaixo, verificar o conhecimento prévio dos

alunos sobre esse gênero textual.

- Vocês sabem o que é um conto de fadas?

- Qual a diferença entre as histórias de contos de fadas e outras histórias?

- Quais os contos de fadas que vocês já leram ou ouviram falar?

-Quem gostaria de relatar um conto?

- Vocês gostam de contos de fadas?

- Após o questionamento, distribuir o texto impresso: “Chapeuzinho Vermelho”

de Charles Perrault.

Disponível em http://www.dubitoergosum.xpg.com.br/a7.htm. Acesso em 04 de

agosto de 2012.

- Ler para a turma o texto “Chapeuzinho Vermelho” - de Charles Perrault.

- Pedir para os alunos que leiam o texto em voz alta.

- Após a leitura, perguntar se conheciam essa versão.

- Na sequência, entregar a outra versão impressa do texto “Chapeuzinho

Vermelho” - dos Irmãos Grimm.

Disponível em:

http://www.usinadeletras.com.br/exibelotexto.php?cod=2056&cat...Acesso em 04 de

agosto de 2012.

- Ler o texto “Chapeuzinho Vermelho” para a turma e propor uma leitura

dramatizada do mesmo.

- Após a leitura da versão dos Irmãos Grimm, fazer comentários sobre os

prováveis motivos das diferenças num mesmo conto, levantar hipóteses para

possíveis mudanças na história a partir das questões:

- No início da história, como o autor descreve o lobo?

- Você percebeu alguma diferença nas características do lobo em relação à

história de Perrault?

- Quando o lobo encontrou a Chapeuzinho Vermelho, o que ele falou para ela?

Como a menina teria se sentido?

- A versão de Perrault tem um fim trágico e uma moral. Moral é a lição que se

tira de uma história, de um fato, ou seja, é um ensinamento para a vida. O que

você entendeu dessa moral?

Duração: 04 horas aula

OFICINA 02 - INTERPRETAÇÃO

DOS TEXTOS

OBJETIVOS:

- Propiciar a compreensão e a interpretação dos textos relacionados do projeto.

-Identificar as personagens e suas ações a fim de confrontar experiências

vivenciadas pelas personagens com experiências da vida real.

Figura 1: Encontro do lobo com a Chapeuzinho Fonte:http://www.bing.com/images/search?q=chapeuzinho+vermelho+historia&view

=detail&id=B802F6B01CA0DE61551F3FF1E7DCB34EF769853F&first=1

ATIVIDADES

- Revisar os textos comentados na aula anterior.

- Passar no quadro as questões de interpretação dos textos “Chapeuzinho Vermelho”

escrito pelos Irmãos Grimm e por Charles Perrault.

- Registrar no caderno as atividades de interpretação e compreensão do texto.

-O texto “Chapeuzinho Vermelho” apresenta um herói ou uma heroína e um vilão (ou

antagonista), isto é, aquele que se opõe ao herói. Quem é a personagem principal do

conto lido? É um herói, uma heroína ou é o vilão?

- O herói geralmente é a vítima de uma armadilha planejada pelo vilão. Como no

conto “Branca de Neve e os sete anões” em que Branca de Neve come a maçã.

- No conto “Chapeuzinho Vermelho”, qual a armadilha que o lobo planeja e quem são suas vítimas? - No final da história de Charles Perrault, o lobo atinge seu objetivo: devorar a

menina. Porém, desde o inicio do conto, as intenções do lobo estavam claras.

a) Identifique em que parágrafo mostra à intenção do lobo em comer

Chapeuzinho Vermelho.

b) O que impediu o lobo de comer a menina?

- Além de divertir, os contos de fadas normalmente procuram mostrar às crianças

alguns conhecimentos. Que conhecimentos esse texto quer nos mostrar?

- A mãe de Chapeuzinho agiu corretamente mandando a filha ir sozinha a casa da

avó sabendo que o caminho era perigoso?

- Na frase: “A pobrezinha, que não sabia como é perigoso parar para escutar um lobo

disse para ele”. Demonstra que a menina era imprudente ou ingênua? Por quê?

- Você percebeu alguma diferença no título dos textos? Qual?

- Hoje, quem poderia ser a Chapeuzinho Vermelho?

- Quem poderia ser o lobo?

- Correção das atividades no caderno.

- Tarefa de casa. Os alunos perguntarão para seus pais:

- Qual a história da Chapeuzinho Vermelho que eles conhecem? Quem contava essa

história para eles? O que representava as personagens nessa história e o que

aprenderam com ela? Naquela época, os pais tinham medo do lobo?

Duração: 04 horas aula

OFICINA 03 – ESTRUTURA DA NARRAÇÃO

OBJETIVOS:

-Explorar as narrativas dos contos como instrumentos de aprendizagem.

- Propiciar a leitura de implícitos (pressupostos e subentendidos) que constroem os sentidos da história.

ATIVIDADES

- Apresentação em slides sobre a estrutura da narração.

A ESTRUTURA DA NARRAÇÃO A narração consiste no relato de fatos vividos por seres que agem (personagens) num determinado tempo e lugar. Na prosa de ficção, a presença do narrador é fundamental, pois é ele que organiza a narrativa. São cinco os elementos da narrativa, sem os quais ela não existe: enredo, personagens, tempo, espaço e narrador.

Enredo é o conjunto de fatos de uma história. O elemento que estrutura

o enredo é o conflito. Conflito é o obstáculo, que se interpõe entre a personagem e o que ela

deseja, criando tensão. É o conflito que determina as partes do texto.

Elementos que compõe o enredo:

Introdução - é a parte da narração em que são apresentados os fatos iniciais da história.

Desenvolvimento- é a parte do enredo na qual se desenvolve o conflito.

É o nó da história.

Clímax – é o ponto alto da narrativa, que leva ao desfecho. Quando o conflito aumenta e atinge um grau máximo, a narração chega ao clímax.

Desfecho – é a solução do conflito e acontece logo em seguida ao

clímax. O final da história pode ser feliz, trágico, humorístico, dramático.

Personagens

A personagem é o elemento da narrativa que participa da ação.

Personagens só se caracterizam como tais quando participam efetivamente do enredo, falando ou agindo.

Geralmente, na narração, há o herói ou protagonista e o vilão ou antagonista (personagem que se opõe ao protagonista).

Tempo – os fatos de um enredo estão ligados ao tempo. O tempo das

histórias varia: algumas acontecem em um tempo curto e outras, em um período mais longo. O tempo é cronológico quando os fatos do enredo são apresentados na ordem em que ocorrem. O tempo cronológico pode ser medido em horas, dias, semanas, O tempo é psicológico quando o narrador, pelo seu desejo, altera a

ordem natural dos fatos.

Espaço – é o lugar onde as ações ocorrem e onde as personagens se movimentam. A indicação do espaço pode ocorrer no começo, no meio ou no fim da narrativa. Às vezes, o espaço não é definido ou não pode ser identificado. Outras vezes, a descrição do lugar está ligada ao estado de espírito das personagens: de felicidade, de tristeza, de alegria, de medo, etc.

Tipos de narrador Narrador personagem - o narrador é uma personagem da história e

participa efetivamente do enredo. Sua visão dos fatos é limitada. Ela pode ser uma personagem principal ou secundária. A narrativa é em 1ª pessoa.

Narrador observador – O narrador observa do lado de fora da história e

registra os fatos. Conta às ações das personagens e o que elas dizem. Seu ponto de vista sobre os fatos tende a ser mais imparcial. A narrativa é em 3ª pessoa. AZEVEDO, Dirce Guedes de. Palavra & criação: língua portuguesa - São Paulo: FTD, 1996.

- Após explicação dos elementos da narração, será feita a análise dos textos em estudo com questões no caderno. 1 – Qual é o tipo de narrador do texto? Escreva duas frases do texto que sirvam para reconhecer o narrador. 2 – Observe se os elementos da narrativa foram todos contemplados no enredo. 3 – Analise, se a situação inicial, o desenvolvimento, o clímax e o desfecho estão bem articulados. Duração: 04 horas aula

OFICINA 04 – FILME:

CHAPEUZINHO VERMELHO

Filme: Chapeuzinho Vermelho

Direção: Spectra Nova Produções

Duração: 45 minutos

OBJETIVOS:

- Comparar o filme com os textos estudados, identificando semelhanças

e diferenças.

- Propiciar a compreensão da leitura por meio do filme.

ATIVIDADES

-Assistir o filme “Chapeuzinho Vermelho” e, após o filme, questionar os alunos.

- Quando Chapeuzinho Vermelho sai de casa, sua mãe falou que não era para

falar com estranhos. Qual foi sua atitude? Em sua opinião, ela agiu

corretamente?

- Quais foram os amigos que ela encontrou no caminho?

- O lobo estava disfarçado de quê?

- No filme, quem salva a Chapeuzinho Vermelho?

- Como terminou a história?

- E se Chapeuzinho tivesse feito conforme sua mãe recomendou. Como você

acha que terminaria a história?

- Quais os valores identificados na personagem, Chapeuzinho Vermelho?

- No caminho, Chapeuzinho Vermelho cuidou de alguns animais, os quais

considerava seus amigos. Refletindo sobre suas atitudes, podemos afirmar que

ainda há pessoas prestativas, isto é, que ajudam quem está passando por

algum problema, ou não? Justifique.

- Se você fosse Chapeuzinho Vermelho, como reagiria diante de uma pessoa

desconhecida se estivesse sozinha num lugar distante de tudo e de todos?

- Após o questionamento, formar duplas e pedir aos alunos que elaborem um

quadro comparativo, identificando semelhanças e diferenças dos textos:

“Chapeuzinho Vermelho” na versão de Charles Perrault e dos Irmãos Grimm e

também do filme.

- Em seguida, escrever no quadro-negro as diferenças e semelhanças dos

textos e do filme, mostrando aos alunos que uma mesma história pode ser

modificada e compreendida sobre diversos ângulos.

Duração: 04 horas aula

OFICINA 05 – PESQUISA NA

INTERNET

OBJETIVOS:

- Conhecer quem são os autores Charles Perrault e Irmãos Grimm.

- Proporcionar aos educandos, por meio de pesquisa na internet, o

conhecimento de outros Contos de Fada.

Figura 02: Charles Perrault

Fonte:http://www.bing.com/images/search?q=charles+perrault&view=detail&id=17A771DE37281718F627E9D77271DA

A7C25B2F28

Figura 03: Irmãos Grimm

Fonte:http://www.bing.com/images/search?q=irm%c3%a3os+grimm&view=detail&id=74A6CF31B03CA6BE6FD

E106A426F4478CC2BD53E

ATIVIDADES

-Pesquisa na internet sobre os autores Charles Perrault e Irmãos Grimm nos

sites.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Charles_Perrault. Acesso em 26 de agosto de2012.

http://www.bigmae.com/quem-foram-os-irmaos-grimm-contos-infantis/. Acesso em 26 de

agosto de 2012.

- Levar os alunos à sala de informática para proporcionar a leitura de diferentes

contos de fada. Pedir para digitar no Google “Contos de Fada”, onde vão rever

alguns contos que já conhecem e descobrir outros. Determinar um tempo para

a leitura.

- Após apresentação da pesquisa dos autores, passar no quadro os elementos

que constituem a estrutura organizacional dos contos de fadas.

- Título.

- Personagem principal e outros que fazem parte da história, sendo

apresentado geralmente no primeiro ou segundo parágrafo, podendo ser uma

princesa, uma fada, um rei, uma bruxa, uma rainha, um dragão, etc.

- Definição do lugar onde a história acontece (geralmente floresta ou castelo),

porém sem localização geográfica (num lugar muito distante daqui).

- Indefinição temporal (era uma vez, um certo dia).

- A complicação ou o problema, que coloca as personagens da história em

perigo.

- Após o problema, ocorrem as ações que desencadeiam para o desfecho da

história, com a eliminação do mal.

- Após explicação, identificar os elementos que constituem a estrutura do texto

“Chapeuzinho Vermelho” dos Irmãos Grimm.

Duração: 04 horas aula

OFICINA 06 – LEITURA EM

AMBIENTES DIFERENTES

OBJETIVOS

- Reconhecer que a leitura é essencial para a construção do

conhecimento e para o exercício da cidadania.

- Socializar as leituras realizadas com os colegas em rodas de leitura.

ATIVIDADES

- Levar os alunos para a cidade, a fim de fazer uma visita à Biblioteca Pública e

propiciar momentos de leitura em livros, jornais, revistas e outros.

- Roda de leitores: na praça municipal, formar um círculo para contação das

histórias pesquisadas na internet.

- Após a contação das histórias, questioná-los:

- Quais as personagens da história e suas características?

- Em que local aconteceu esta história?

- Qual a mensagem da história que você leu?

- Você esperava esse final?

- Como você gostaria que tivesse terminado a história?

Duração: 04 horas aula

OFICINA 07 – FILME: “DEU A

LOUCA NA CHAPEUZINHO”

Filme: Deu a louca na Chapeuzinho

Produção de Europa Corporation

Direção: Cory Edwards

Ano: 2005

Duração: 80 minutos

OBJETIVOS:

- Compreender os dramas vividos pelos personagens e o que eles

podem representar na sociedade.

- Desmistificar os comportamentos das personagens.

- Identificar o espaço da obra e relacioná-los com os espaços sociais

que os alunos habitam.

ATIVIDADES

- Fazer um relatório das atividades da aula anterior, escrevendo se foi válido,

se gostariam que fosse feito mais vezes esse tipo de atividade, por quê?

- Leitura dos relatórios.

- Assistir o filme “Deu a louca na Chapeuzinho” e discutir a diferença entre a

história original e o filme.

- O filme será contextualizado, debatido e argumentado na oralidade,

estabelecendo uma relação com o cotidiano, imaginando como a fantasia

demonstra a sociedade contemporânea, levando os alunos a refletirem através

de áudio e vídeo.

- Posteriormente, fazer uso do quadro e apresentar algumas questões

relacionadas ao filme.

- Qual o tema do filme?

- Onde acontecem as ações?

- Por que a tranquilidade da floresta é alterada?

- No filme, a vovó também está doente? Como a chamavam? O que ela fazia?

- Qual sua opinião sobre o comportamento da vovó? Justifique?

- Qual era o trabalho da Chapeuzinho?

- Quem são os suspeitos do roubo do livro de receitas?

- Quem descobriu o culpado?

- Quem é o culpado? E por que ele roubou?

- Sugerir leitura da divertida paródia “Bonezinho Vermelho” de Hilda Hilst.

http://br.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070911071241AABESZ Acesso em 03 de

setembro de 2012.

Duração: 04 horas aula

OFICINA 08 – MEDO

OBJETIVOS

- Confrontar o comportamento das personagens diante de situações

semelhantes.

- Analisar os aspectos simbólicos por meio da compreensão da história.

ATIVIDADES

- Entregar para os alunos o texto impresso “Chapeuzinho Amarelo” de Chico

Buarque de Holanda. Disponível em:

http://www.recantodasletras.com.br/resenhasdelivros/1223432 Acesso em 04 de setembro

de 2012.

- Ler o texto para os alunos e na sequência pedir que eles também o leiam.

- Através de questionamentos, verificar o conhecimento prévio sobre o texto.

- Vocês conheciam essa história?

- Há alguma relação entre a história de Chapeuzinho Vermelho?

- Após discussão do texto, propor a interpretação do texto em duplas, no

caderno.

- Qual o gênero textual desse texto? Como você sabe?

- Por que a Chapeuzinho neste texto é amarela?

- O que o lobo representa no texto?

- O que mudou na Chapeuzinho Amarelo quando perdeu o medo do lobo?

- O que foi necessário para Chapeuzinho Amarelo superar suas dúvidas e

receios?

- Certo dia, Chapeuzinho Amarelo se depara com o lobo e não sente mais

medo. Como o lobo ficou sem seu poder de assustar, de causar medo?

- O que o lobo faz para readquirir seu poder?

- Como reagiu Chapeuzinho Amarelo ao se deparar com o lobo e não sentir

mais medo?

- Qual o tema desse texto e qual seu objetivo?

- A cor amarela significa esperança, porém nesse texto a cor amarela tem outra

simbologia. O que ela representa?

- Pelo poder da palavra, Chapeuzinho Amarelo e o lobo se transformam.

Observe a transformação do lobo:

Início da história Final da história.

Era corajoso. Tem medo da Chapeuzim.

Era forte. Está fofo.

Era firme. Treme que nem pudim.

Era agressivo. Tem medo de ser comido inteirim.

Agora, faça a mesma sequência em relação à transformação da Chapeuzinho

Amarelo.

- Pode ser trabalhada a estrutura do poema.

- Após correção das atividades no quadro, entregar cópias do texto: “Fita

verde no cabelo” de Guimarães Rosa. Disponível em:

http://www.recantodasletras.com.br/poesias/1357155. Acesso em 06 de

setembro de 2012

- Ativar o conhecimento prévio dos alunos questionando-os:

- Alguém conhece este texto?

- Perceberam alguma semelhança ou diferença entre os textos estudados?

- Após questionamento, ler o texto e pedir para que os alunos também

leiam para melhor compreensão.

- Novamente em duplas se fará a interpretação do texto no caderno.

- O que representa o trajeto do bosque até a casa de sua avó?

- Fita verde não vê o lobo no caminho? Por quê?

- O que a perda da fita verde quer mostrar?

- O que o lobo simboliza em “Fita Verde no Cabelo”?

- O que você compreendeu com a expressão: Fita Verde mais se assustou

como se fosse ter juízo pela primeira vez.

- Há palavras desconhecidas no texto, isto é, que você não sabe o

significado?

- Faça a comparação entre os textos “Chapeuzinho Vermelho” de Charles

Perrault e “Fita Verde no Cabelo”, apontando as diferenças e

semelhanças.

- Correção no quadro das atividades.

- Entregar cópia de um Conto de Fadas recortado em parágrafos e pedir

para os alunos, em duplas, montar o texto, e depois ler para os colegas.

Duração: 04 horas aula

OFICINA 09 –

DRAMATIZAÇÃO - PRODUÇÃO

DE TEXTO E ENCERRAMENTO

OBJETIVOS

- Dramatizar o texto “Chapeuzinho Vermelho” dos Irmãos Grimm.

- Desenvolver no aluno, o gosto pela prática da leitura, com o intuito de

torná-lo cidadão crítico e atuante.

ATIVIDADES

- Analisar a compreensão de leitura, sugerindo a releitura da “Chapeuzinho

Vermelho. Questionar as seguintes questões (escrever no quadro):

- Hoje, quem seria Chapeuzinho Vermelho? Como se chamaria? Onde

moraria?

- O que Chapeuzinho Vermelho levaria para a avó?

- Quem seria a vovó? Onde ela moraria?

- Quem iria com Chapeuzinho Vermelho à casa da avó, e como iriam?

- Quem seria o lobo, e onde Chapeuzinho o encontraria?

- Qual seria a pretensão do lobo ao encontrar a Chapeuzinho e a avó?

- Quem seriam os amigos de Chapeuzinho Vermelho?

- Quem seriam os lenhadores, caçadores? Existiriam?

- Outros personagens fariam parte da história? Quem?

- Onde aconteceria essa história e como se daria a trama?

- O que aconteceria a vovó, a Chapeuzinho e aos outros personagens?

- Que título você daria para sua história?

- Após comentários, pedir que os alunos escrevam uma versão contemporânea

da história original de Chapeuzinho Vermelho.

- Exposição das produções e fotos dos alunos tiradas durante as atividades no

decorrer da implementação do projeto.

- Apresentação dramatizada do conto de fadas da “Chapeuzinho Vermelho”

dos Irmãos Grimm para a comunidade escolar.

Duração: 04 horas aula

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

Professor (a):

Antes de iniciar esta Unidade Didática, é importante que você saiba

sobre as características desse gênero textual: Contos de Fadas.

Contos de fadas são narrativas em que aparecem seres encantados e

elementos mágicos pertencentes a um mundo imaginário, maravilhoso. São

histórias muito antigas, que eram transmitidas de boca em boca e passadas de

geração para geração. Para saber mais sobre esse gênero, pesquise em:

http://pt.wikipedia.org.wiki/co

Além das atividades e sugestões elencadas, você também pode sugerir

aos alunos a leitura do livro: O fantástico mistério de Feiurinha do autor Pedro

Bandeira e depois dramatizar a história, também pode assistir o vídeo em

forma de teatro da “Chapeuzinho Vermelho”. Disponível em:

Chapeuzinho+Vermelho+Contos+de+Fadas+(Dublado+e+Completo)-xvid-001.

Figura 04: O fantástico mistério de Feiurinha Fonte: http://200.156.28.7/Nucleus/media/common/Livros_Adaptados_IBC_

PNBE2002_tradicao_livro08_feiurinha.jpg

REFERÊNCIAS

AZEVEDO, Dirce Guedes de. Palavra & criação: língua portuguesa – São

Paulo: FTD, 1996.

CEREJA, William Roberto; Magalhães, Tereza Cochar. Português: linguagens

– São Paulo: Atual, 1998.

Filme Chapeuzinho Vermelho. Direção Spectra Nova Produções, 45 minutos.

Filme Deu a louca na Chapeuzinho. Produção de Europa Corporation,

Direção: Corry Edwards, 2005, 80 minutos.

GRIMM, Irmãos. Chapeuzinho Vermelho. Disponível em: <http://www.usinadeletras.com.br/exibilotexto. php?cod=2056&cat>. Acesso em 04/08/2012.

HOLANDA, Chico Buarque de. Chapeuzinho Amarelo. Disponível em:

<http://recantodasletras.com.br/resenhasdelivros/1223432>. Acesso em 04/09/2012. PERRAULT, Charles. O Chapeuzinho Vermelho. Disponível em: <http://www.dubitoergosum.xpg.com.br/a7.htm>.Acesso em 04/08/2012.

ROSA, Guimarães. Fita verde no cabelo. Disponível em:

<http://www.recantodasletras.com.br/poesias/1357155>. Acesso em 06/09/2012.

.