Ficha para Identificação da Produção- Didático-Pedagógica
Título: UM ESTUDO DO CONTO DE FADAS DA “CHAPEUZINHO VERMELHO”: uma
perspectiva para a aprendizagem da leitura em Língua Portuguesa
Autora Zenil Varmling Borghesan
Disciplina Língua Portuguesa
Escola de Implementação do Projeto
Escola Estadual Nosso Senhor do Bonfim – localidade Nosso Senhor do Bonfim
Município Salto do Lontra
Núcleo Regional de Educação
Dois Vizinhos
Orientadora Profa. Dra. Luciane Thomé Schröder
Instituição de Ensino Superior
UNIOESTE
Relação Interdisciplinar Arte
Resumo A aprendizagem da leitura é fundamental para a integração do indivíduo no seu contexto socioeconômico e cultural. Desse modo, a escola é a responsável pela formação do bom leitor, a fim de que adquiram os conhecimentos necessários para a vida. O ato de ler abre novas perspectivas à criança permitindo-lhe se posicionar criticamente diante da realidade. Diante deste contexto, buscou-se realizar um estudo por meio da leitura dos Contos de Fadas. Com o objetivo de melhorar a qualidade do ensino, pretende-se desenvolver um trabalho pertinente, que satisfaça o interesse dos alunos e contribua para a eficiência do trabalho pedagógico, através da prática literária, motivando os educandos para o hábito da leitura. Ao elaborar esta proposta de trabalho, pretende-se buscar atividades interativas, que propiciem a valorização da leitura, da oralidade e da escrita, porque se entende que é por meio da leitura que se acentuam as experiências, isto é, a compreensão e o conhecimento. Para a execução dessa proposta serão feitas atividades diversas, envolvendo a prática de elaboração de textos, dramatização, interpretação, comparação e vídeos, tendo por tema os Contos de Fadas.
Palavras-chave Leitura. Contos de Fadas. Escrita. Aprendizagem.
Formato do Material Didático Unidade Didática
Público Alvo Alunos do 6º e 7º Ano
APRESENTAÇÃO
Este projeto tem por objetivo fazer um estudo do Conto de Fadas da
“Chapeuzinho Vermelho” em três diferentes versões. A opção por um trabalho
em leitura deve-se às dificuldades em leitura observada no cotidiano das salas
de aula; e este problema ser uma queixa constante de professores de Língua
Portuguesa e de outras disciplinas. Nesse sentido, visa-se buscar novas
alternativas, isto é, metodologias para desenvolver o gosto, o interesse e o
hábito da leitura, pois a leitura é um dos principais instrumentos para que o
indivíduo construa seu conhecimento e aprenda a exercer sua cidadania.
Na sociedade moderna, grande parte das atividades intelectuais e
profissionais gira em torno da língua escrita, ela garante o exercício da
cidadania, o acesso aos bens culturais e a inclusão social. A leitura possui um
caráter formativo e instrumental, ou seja, ela serve para aprimorar o
desempenho em inúmeras atividades que se realiza no cotidiano. Através da
leitura, testam-se os próprios valores e experiências com as dos outros
sujeitos. A escola tem a função de ensinar sobre os diferentes objetos de
conhecimento; assim, a leitura, torna-se objeto de ensino por excelência. Desta
forma, pretende-se tornar leitor cada um que passe pelas salas de aula, por
meio de um trabalho diferenciado.
Diante desse contexto, é necessário que se faça encaminhamentos
metodológicos com o intuito de desenvolver o gosto pela prática da leitura, de
modo que o aluno, por meio da leitura, tenha maior conhecimento do mundo
que o cerca e, assim, se torne um cidadão crítico, atuante e ativo, sabedor de
que a leitura é essencial para o conhecimento.
A leitura não se restringe apenas a decodificação e decifração de
palavras, refere-se, sobretudo à compreensão, pois quando o leitor
compreende o que lê, está aprendendo. Significa, também, estabelecer
relações entre o conteúdo aprendido e o conhecimento prévio sobre o assunto,
somando-se ao desenvolvimento da capacidade de tomar posições com
espírito crítico, bem como usar os conhecimentos adquiridos em novas
situações e experiências.
Para realizar este trabalho, serão feitas atividades diversificadas
procurando proporcionar maior esclarecimento e compreensão dos Contos de
Fadas. Esse estudo será desenvolvido através de oficinas de leitura, partindo
do conhecimento prévio do aluno referente ao conteúdo. As atividades
contarão com um trabalho envolvendo a prática da leitura e elaboração de
textos, dramatização, interpretação, compreensão, comparação de textos e
vídeos. O público direcionado dessas ações serão alunos do 6º e 7º ano da
Escola Estadual Nosso Senhor do Bonfim do município de Salto do Lontra.
Entende-se, que cabe à escola, portanto, formar cidadãos bem
informados, críticos, criativos, autônomos, sendo capazes de avaliar sua
situação socioeconômica, dimensionar sua participação histórica e participar
decididamente na sociedade e na economia. E isso se faz quando todos os
professores cumprirem o dever de ensinar e envolverem-se em prol desses
objetivos.
Com o intuito de melhorar a qualidade de ensino, pretende-se
desenvolver um trabalho pertinente que possa satisfazer o interesse dos alunos
e contribua para a eficiência do trabalho pedagógico através da prática literária,
incentivando os educandos para o hábito da leitura.
Para tanto, é preciso que o professor promova uma metodologia
adequada, motivando os educandos, a fim de que possam interagir nesse
universo maravilhoso que é a leitura, dessa forma, é possível que se apropriem
dos conhecimentos adquiridos e coloque-os em prática. A leitura é, portanto,
estrada para um caminhar rumo a uma verdadeira democracia de direitos
igualitários.
No ambiente escolar, é importante que todos os envolvidos nesse
processo estejam voltados e interessados na leitura, que haja diálogo, isto é,
compreensão, pois o relacionamento entre os professores só será possível,
quando todos se envolverem na procura de alternativas e assumirem a tarefa
de formar leitores, como uma necessidade obrigatória e indispensável, sendo
responsabilidade de todo o corpo docente a promoção da leitura e não apenas
dos professores de Língua Portuguesa. Hoje, o professor tem oportunidade de
interagir com os colegas por meio da Hora Atividade Interativa, onde é
proporcionado momentos de interação entre os educadores, e assim, podem
relatar suas experiências e aprender novas estratégias para adaptar em suas
aulas.
Sabe-se que a escola é considerada o espaço especializado, onde a
leitura é um instrumento de apropriação do conhecimento e suporte de muitas
motivações para a aprendizagem, pois saber argumentar e se posicionar
criticamente diante de determinadas situações é dever e obrigação de cada
cidadão participante do processo social de que faz parte.
Por meio dessa proposta de trabalho, espera-se que os alunos, através
das atividades realizadas, consigam minimizar as dificuldades em leitura, e que
este projeto propicie o enriquecimento do saber, contribuindo com o
aprimoramento da prática pedagógica para a oferta de uma formação de
qualidade aos alunos.
MATERIAL DIDÁTICO
OFICINAS DE LEITURA E ANÁLISES DE CONTOS DE FADAS
OFICINA 01 – APRESENTAÇÃO DO TRABALHO SOBRE O GÊNERO TEXTUAL – CONTO DE FADAS
OBJETIVOS:
Através das oficinas de leitura, pretende-se:
- Motivar os educandos a terem prazer e interesse pela leitura.
- Verificar o conhecimento prévio dos alunos sobre os Contos de Fada.
-Questionar os alunos, para verificar, quais os Contos de Fada que eles
conhecem, para poder ampliar seus conhecimentos.
- Mostrar aos alunos a representatividade do gênero textual Contos de
Fada através do encantamento e da fantasia.
ATIVIDADES
Exposição do gênero textual “Contos de Fada”, que será trabalhado no
desenvolvimento das aulas.
Através dos questionamentos abaixo, verificar o conhecimento prévio dos
alunos sobre esse gênero textual.
- Vocês sabem o que é um conto de fadas?
- Qual a diferença entre as histórias de contos de fadas e outras histórias?
- Quais os contos de fadas que vocês já leram ou ouviram falar?
-Quem gostaria de relatar um conto?
- Vocês gostam de contos de fadas?
- Após o questionamento, distribuir o texto impresso: “Chapeuzinho Vermelho”
de Charles Perrault.
Disponível em http://www.dubitoergosum.xpg.com.br/a7.htm. Acesso em 04 de
agosto de 2012.
- Ler para a turma o texto “Chapeuzinho Vermelho” - de Charles Perrault.
- Pedir para os alunos que leiam o texto em voz alta.
- Após a leitura, perguntar se conheciam essa versão.
- Na sequência, entregar a outra versão impressa do texto “Chapeuzinho
Vermelho” - dos Irmãos Grimm.
Disponível em:
http://www.usinadeletras.com.br/exibelotexto.php?cod=2056&cat...Acesso em 04 de
agosto de 2012.
- Ler o texto “Chapeuzinho Vermelho” para a turma e propor uma leitura
dramatizada do mesmo.
- Após a leitura da versão dos Irmãos Grimm, fazer comentários sobre os
prováveis motivos das diferenças num mesmo conto, levantar hipóteses para
possíveis mudanças na história a partir das questões:
- No início da história, como o autor descreve o lobo?
- Você percebeu alguma diferença nas características do lobo em relação à
história de Perrault?
- Quando o lobo encontrou a Chapeuzinho Vermelho, o que ele falou para ela?
Como a menina teria se sentido?
- A versão de Perrault tem um fim trágico e uma moral. Moral é a lição que se
tira de uma história, de um fato, ou seja, é um ensinamento para a vida. O que
você entendeu dessa moral?
Duração: 04 horas aula
OFICINA 02 - INTERPRETAÇÃO
DOS TEXTOS
OBJETIVOS:
- Propiciar a compreensão e a interpretação dos textos relacionados do projeto.
-Identificar as personagens e suas ações a fim de confrontar experiências
vivenciadas pelas personagens com experiências da vida real.
Figura 1: Encontro do lobo com a Chapeuzinho Fonte:http://www.bing.com/images/search?q=chapeuzinho+vermelho+historia&view
=detail&id=B802F6B01CA0DE61551F3FF1E7DCB34EF769853F&first=1
ATIVIDADES
- Revisar os textos comentados na aula anterior.
- Passar no quadro as questões de interpretação dos textos “Chapeuzinho Vermelho”
escrito pelos Irmãos Grimm e por Charles Perrault.
- Registrar no caderno as atividades de interpretação e compreensão do texto.
-O texto “Chapeuzinho Vermelho” apresenta um herói ou uma heroína e um vilão (ou
antagonista), isto é, aquele que se opõe ao herói. Quem é a personagem principal do
conto lido? É um herói, uma heroína ou é o vilão?
- O herói geralmente é a vítima de uma armadilha planejada pelo vilão. Como no
conto “Branca de Neve e os sete anões” em que Branca de Neve come a maçã.
- No conto “Chapeuzinho Vermelho”, qual a armadilha que o lobo planeja e quem são suas vítimas? - No final da história de Charles Perrault, o lobo atinge seu objetivo: devorar a
menina. Porém, desde o inicio do conto, as intenções do lobo estavam claras.
a) Identifique em que parágrafo mostra à intenção do lobo em comer
Chapeuzinho Vermelho.
b) O que impediu o lobo de comer a menina?
- Além de divertir, os contos de fadas normalmente procuram mostrar às crianças
alguns conhecimentos. Que conhecimentos esse texto quer nos mostrar?
- A mãe de Chapeuzinho agiu corretamente mandando a filha ir sozinha a casa da
avó sabendo que o caminho era perigoso?
- Na frase: “A pobrezinha, que não sabia como é perigoso parar para escutar um lobo
disse para ele”. Demonstra que a menina era imprudente ou ingênua? Por quê?
- Você percebeu alguma diferença no título dos textos? Qual?
- Hoje, quem poderia ser a Chapeuzinho Vermelho?
- Quem poderia ser o lobo?
- Correção das atividades no caderno.
- Tarefa de casa. Os alunos perguntarão para seus pais:
- Qual a história da Chapeuzinho Vermelho que eles conhecem? Quem contava essa
história para eles? O que representava as personagens nessa história e o que
aprenderam com ela? Naquela época, os pais tinham medo do lobo?
Duração: 04 horas aula
OFICINA 03 – ESTRUTURA DA NARRAÇÃO
OBJETIVOS:
-Explorar as narrativas dos contos como instrumentos de aprendizagem.
- Propiciar a leitura de implícitos (pressupostos e subentendidos) que constroem os sentidos da história.
ATIVIDADES
- Apresentação em slides sobre a estrutura da narração.
A ESTRUTURA DA NARRAÇÃO A narração consiste no relato de fatos vividos por seres que agem (personagens) num determinado tempo e lugar. Na prosa de ficção, a presença do narrador é fundamental, pois é ele que organiza a narrativa. São cinco os elementos da narrativa, sem os quais ela não existe: enredo, personagens, tempo, espaço e narrador.
Enredo é o conjunto de fatos de uma história. O elemento que estrutura
o enredo é o conflito. Conflito é o obstáculo, que se interpõe entre a personagem e o que ela
deseja, criando tensão. É o conflito que determina as partes do texto.
Elementos que compõe o enredo:
Introdução - é a parte da narração em que são apresentados os fatos iniciais da história.
Desenvolvimento- é a parte do enredo na qual se desenvolve o conflito.
É o nó da história.
Clímax – é o ponto alto da narrativa, que leva ao desfecho. Quando o conflito aumenta e atinge um grau máximo, a narração chega ao clímax.
Desfecho – é a solução do conflito e acontece logo em seguida ao
clímax. O final da história pode ser feliz, trágico, humorístico, dramático.
Personagens
A personagem é o elemento da narrativa que participa da ação.
Personagens só se caracterizam como tais quando participam efetivamente do enredo, falando ou agindo.
Geralmente, na narração, há o herói ou protagonista e o vilão ou antagonista (personagem que se opõe ao protagonista).
Tempo – os fatos de um enredo estão ligados ao tempo. O tempo das
histórias varia: algumas acontecem em um tempo curto e outras, em um período mais longo. O tempo é cronológico quando os fatos do enredo são apresentados na ordem em que ocorrem. O tempo cronológico pode ser medido em horas, dias, semanas, O tempo é psicológico quando o narrador, pelo seu desejo, altera a
ordem natural dos fatos.
Espaço – é o lugar onde as ações ocorrem e onde as personagens se movimentam. A indicação do espaço pode ocorrer no começo, no meio ou no fim da narrativa. Às vezes, o espaço não é definido ou não pode ser identificado. Outras vezes, a descrição do lugar está ligada ao estado de espírito das personagens: de felicidade, de tristeza, de alegria, de medo, etc.
Tipos de narrador Narrador personagem - o narrador é uma personagem da história e
participa efetivamente do enredo. Sua visão dos fatos é limitada. Ela pode ser uma personagem principal ou secundária. A narrativa é em 1ª pessoa.
Narrador observador – O narrador observa do lado de fora da história e
registra os fatos. Conta às ações das personagens e o que elas dizem. Seu ponto de vista sobre os fatos tende a ser mais imparcial. A narrativa é em 3ª pessoa. AZEVEDO, Dirce Guedes de. Palavra & criação: língua portuguesa - São Paulo: FTD, 1996.
- Após explicação dos elementos da narração, será feita a análise dos textos em estudo com questões no caderno. 1 – Qual é o tipo de narrador do texto? Escreva duas frases do texto que sirvam para reconhecer o narrador. 2 – Observe se os elementos da narrativa foram todos contemplados no enredo. 3 – Analise, se a situação inicial, o desenvolvimento, o clímax e o desfecho estão bem articulados. Duração: 04 horas aula
OFICINA 04 – FILME:
CHAPEUZINHO VERMELHO
Filme: Chapeuzinho Vermelho
Direção: Spectra Nova Produções
Duração: 45 minutos
OBJETIVOS:
- Comparar o filme com os textos estudados, identificando semelhanças
e diferenças.
- Propiciar a compreensão da leitura por meio do filme.
ATIVIDADES
-Assistir o filme “Chapeuzinho Vermelho” e, após o filme, questionar os alunos.
- Quando Chapeuzinho Vermelho sai de casa, sua mãe falou que não era para
falar com estranhos. Qual foi sua atitude? Em sua opinião, ela agiu
corretamente?
- Quais foram os amigos que ela encontrou no caminho?
- O lobo estava disfarçado de quê?
- No filme, quem salva a Chapeuzinho Vermelho?
- Como terminou a história?
- E se Chapeuzinho tivesse feito conforme sua mãe recomendou. Como você
acha que terminaria a história?
- Quais os valores identificados na personagem, Chapeuzinho Vermelho?
- No caminho, Chapeuzinho Vermelho cuidou de alguns animais, os quais
considerava seus amigos. Refletindo sobre suas atitudes, podemos afirmar que
ainda há pessoas prestativas, isto é, que ajudam quem está passando por
algum problema, ou não? Justifique.
- Se você fosse Chapeuzinho Vermelho, como reagiria diante de uma pessoa
desconhecida se estivesse sozinha num lugar distante de tudo e de todos?
- Após o questionamento, formar duplas e pedir aos alunos que elaborem um
quadro comparativo, identificando semelhanças e diferenças dos textos:
“Chapeuzinho Vermelho” na versão de Charles Perrault e dos Irmãos Grimm e
também do filme.
- Em seguida, escrever no quadro-negro as diferenças e semelhanças dos
textos e do filme, mostrando aos alunos que uma mesma história pode ser
modificada e compreendida sobre diversos ângulos.
Duração: 04 horas aula
OFICINA 05 – PESQUISA NA
INTERNET
OBJETIVOS:
- Conhecer quem são os autores Charles Perrault e Irmãos Grimm.
- Proporcionar aos educandos, por meio de pesquisa na internet, o
conhecimento de outros Contos de Fada.
Figura 02: Charles Perrault
Fonte:http://www.bing.com/images/search?q=charles+perrault&view=detail&id=17A771DE37281718F627E9D77271DA
A7C25B2F28
Figura 03: Irmãos Grimm
Fonte:http://www.bing.com/images/search?q=irm%c3%a3os+grimm&view=detail&id=74A6CF31B03CA6BE6FD
E106A426F4478CC2BD53E
ATIVIDADES
-Pesquisa na internet sobre os autores Charles Perrault e Irmãos Grimm nos
sites.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Charles_Perrault. Acesso em 26 de agosto de2012.
http://www.bigmae.com/quem-foram-os-irmaos-grimm-contos-infantis/. Acesso em 26 de
agosto de 2012.
- Levar os alunos à sala de informática para proporcionar a leitura de diferentes
contos de fada. Pedir para digitar no Google “Contos de Fada”, onde vão rever
alguns contos que já conhecem e descobrir outros. Determinar um tempo para
a leitura.
- Após apresentação da pesquisa dos autores, passar no quadro os elementos
que constituem a estrutura organizacional dos contos de fadas.
- Título.
- Personagem principal e outros que fazem parte da história, sendo
apresentado geralmente no primeiro ou segundo parágrafo, podendo ser uma
princesa, uma fada, um rei, uma bruxa, uma rainha, um dragão, etc.
- Definição do lugar onde a história acontece (geralmente floresta ou castelo),
porém sem localização geográfica (num lugar muito distante daqui).
- Indefinição temporal (era uma vez, um certo dia).
- A complicação ou o problema, que coloca as personagens da história em
perigo.
- Após o problema, ocorrem as ações que desencadeiam para o desfecho da
história, com a eliminação do mal.
- Após explicação, identificar os elementos que constituem a estrutura do texto
“Chapeuzinho Vermelho” dos Irmãos Grimm.
Duração: 04 horas aula
OFICINA 06 – LEITURA EM
AMBIENTES DIFERENTES
OBJETIVOS
- Reconhecer que a leitura é essencial para a construção do
conhecimento e para o exercício da cidadania.
- Socializar as leituras realizadas com os colegas em rodas de leitura.
ATIVIDADES
- Levar os alunos para a cidade, a fim de fazer uma visita à Biblioteca Pública e
propiciar momentos de leitura em livros, jornais, revistas e outros.
- Roda de leitores: na praça municipal, formar um círculo para contação das
histórias pesquisadas na internet.
- Após a contação das histórias, questioná-los:
- Quais as personagens da história e suas características?
- Em que local aconteceu esta história?
- Qual a mensagem da história que você leu?
- Você esperava esse final?
- Como você gostaria que tivesse terminado a história?
Duração: 04 horas aula
OFICINA 07 – FILME: “DEU A
LOUCA NA CHAPEUZINHO”
Filme: Deu a louca na Chapeuzinho
Produção de Europa Corporation
Direção: Cory Edwards
Ano: 2005
Duração: 80 minutos
OBJETIVOS:
- Compreender os dramas vividos pelos personagens e o que eles
podem representar na sociedade.
- Desmistificar os comportamentos das personagens.
- Identificar o espaço da obra e relacioná-los com os espaços sociais
que os alunos habitam.
ATIVIDADES
- Fazer um relatório das atividades da aula anterior, escrevendo se foi válido,
se gostariam que fosse feito mais vezes esse tipo de atividade, por quê?
- Leitura dos relatórios.
- Assistir o filme “Deu a louca na Chapeuzinho” e discutir a diferença entre a
história original e o filme.
- O filme será contextualizado, debatido e argumentado na oralidade,
estabelecendo uma relação com o cotidiano, imaginando como a fantasia
demonstra a sociedade contemporânea, levando os alunos a refletirem através
de áudio e vídeo.
- Posteriormente, fazer uso do quadro e apresentar algumas questões
relacionadas ao filme.
- Qual o tema do filme?
- Onde acontecem as ações?
- Por que a tranquilidade da floresta é alterada?
- No filme, a vovó também está doente? Como a chamavam? O que ela fazia?
- Qual sua opinião sobre o comportamento da vovó? Justifique?
- Qual era o trabalho da Chapeuzinho?
- Quem são os suspeitos do roubo do livro de receitas?
- Quem descobriu o culpado?
- Quem é o culpado? E por que ele roubou?
- Sugerir leitura da divertida paródia “Bonezinho Vermelho” de Hilda Hilst.
http://br.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070911071241AABESZ Acesso em 03 de
setembro de 2012.
Duração: 04 horas aula
OFICINA 08 – MEDO
OBJETIVOS
- Confrontar o comportamento das personagens diante de situações
semelhantes.
- Analisar os aspectos simbólicos por meio da compreensão da história.
ATIVIDADES
- Entregar para os alunos o texto impresso “Chapeuzinho Amarelo” de Chico
Buarque de Holanda. Disponível em:
http://www.recantodasletras.com.br/resenhasdelivros/1223432 Acesso em 04 de setembro
de 2012.
- Ler o texto para os alunos e na sequência pedir que eles também o leiam.
- Através de questionamentos, verificar o conhecimento prévio sobre o texto.
- Vocês conheciam essa história?
- Há alguma relação entre a história de Chapeuzinho Vermelho?
- Após discussão do texto, propor a interpretação do texto em duplas, no
caderno.
- Qual o gênero textual desse texto? Como você sabe?
- Por que a Chapeuzinho neste texto é amarela?
- O que o lobo representa no texto?
- O que mudou na Chapeuzinho Amarelo quando perdeu o medo do lobo?
- O que foi necessário para Chapeuzinho Amarelo superar suas dúvidas e
receios?
- Certo dia, Chapeuzinho Amarelo se depara com o lobo e não sente mais
medo. Como o lobo ficou sem seu poder de assustar, de causar medo?
- O que o lobo faz para readquirir seu poder?
- Como reagiu Chapeuzinho Amarelo ao se deparar com o lobo e não sentir
mais medo?
- Qual o tema desse texto e qual seu objetivo?
- A cor amarela significa esperança, porém nesse texto a cor amarela tem outra
simbologia. O que ela representa?
- Pelo poder da palavra, Chapeuzinho Amarelo e o lobo se transformam.
Observe a transformação do lobo:
Início da história Final da história.
Era corajoso. Tem medo da Chapeuzim.
Era forte. Está fofo.
Era firme. Treme que nem pudim.
Era agressivo. Tem medo de ser comido inteirim.
Agora, faça a mesma sequência em relação à transformação da Chapeuzinho
Amarelo.
- Pode ser trabalhada a estrutura do poema.
- Após correção das atividades no quadro, entregar cópias do texto: “Fita
verde no cabelo” de Guimarães Rosa. Disponível em:
http://www.recantodasletras.com.br/poesias/1357155. Acesso em 06 de
setembro de 2012
- Ativar o conhecimento prévio dos alunos questionando-os:
- Alguém conhece este texto?
- Perceberam alguma semelhança ou diferença entre os textos estudados?
- Após questionamento, ler o texto e pedir para que os alunos também
leiam para melhor compreensão.
- Novamente em duplas se fará a interpretação do texto no caderno.
- O que representa o trajeto do bosque até a casa de sua avó?
- Fita verde não vê o lobo no caminho? Por quê?
- O que a perda da fita verde quer mostrar?
- O que o lobo simboliza em “Fita Verde no Cabelo”?
- O que você compreendeu com a expressão: Fita Verde mais se assustou
como se fosse ter juízo pela primeira vez.
- Há palavras desconhecidas no texto, isto é, que você não sabe o
significado?
- Faça a comparação entre os textos “Chapeuzinho Vermelho” de Charles
Perrault e “Fita Verde no Cabelo”, apontando as diferenças e
semelhanças.
- Correção no quadro das atividades.
- Entregar cópia de um Conto de Fadas recortado em parágrafos e pedir
para os alunos, em duplas, montar o texto, e depois ler para os colegas.
Duração: 04 horas aula
OFICINA 09 –
DRAMATIZAÇÃO - PRODUÇÃO
DE TEXTO E ENCERRAMENTO
OBJETIVOS
- Dramatizar o texto “Chapeuzinho Vermelho” dos Irmãos Grimm.
- Desenvolver no aluno, o gosto pela prática da leitura, com o intuito de
torná-lo cidadão crítico e atuante.
ATIVIDADES
- Analisar a compreensão de leitura, sugerindo a releitura da “Chapeuzinho
Vermelho. Questionar as seguintes questões (escrever no quadro):
- Hoje, quem seria Chapeuzinho Vermelho? Como se chamaria? Onde
moraria?
- O que Chapeuzinho Vermelho levaria para a avó?
- Quem seria a vovó? Onde ela moraria?
- Quem iria com Chapeuzinho Vermelho à casa da avó, e como iriam?
- Quem seria o lobo, e onde Chapeuzinho o encontraria?
- Qual seria a pretensão do lobo ao encontrar a Chapeuzinho e a avó?
- Quem seriam os amigos de Chapeuzinho Vermelho?
- Quem seriam os lenhadores, caçadores? Existiriam?
- Outros personagens fariam parte da história? Quem?
- Onde aconteceria essa história e como se daria a trama?
- O que aconteceria a vovó, a Chapeuzinho e aos outros personagens?
- Que título você daria para sua história?
- Após comentários, pedir que os alunos escrevam uma versão contemporânea
da história original de Chapeuzinho Vermelho.
- Exposição das produções e fotos dos alunos tiradas durante as atividades no
decorrer da implementação do projeto.
- Apresentação dramatizada do conto de fadas da “Chapeuzinho Vermelho”
dos Irmãos Grimm para a comunidade escolar.
Duração: 04 horas aula
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
Professor (a):
Antes de iniciar esta Unidade Didática, é importante que você saiba
sobre as características desse gênero textual: Contos de Fadas.
Contos de fadas são narrativas em que aparecem seres encantados e
elementos mágicos pertencentes a um mundo imaginário, maravilhoso. São
histórias muito antigas, que eram transmitidas de boca em boca e passadas de
geração para geração. Para saber mais sobre esse gênero, pesquise em:
http://pt.wikipedia.org.wiki/co
Além das atividades e sugestões elencadas, você também pode sugerir
aos alunos a leitura do livro: O fantástico mistério de Feiurinha do autor Pedro
Bandeira e depois dramatizar a história, também pode assistir o vídeo em
forma de teatro da “Chapeuzinho Vermelho”. Disponível em:
Chapeuzinho+Vermelho+Contos+de+Fadas+(Dublado+e+Completo)-xvid-001.
Figura 04: O fantástico mistério de Feiurinha Fonte: http://200.156.28.7/Nucleus/media/common/Livros_Adaptados_IBC_
PNBE2002_tradicao_livro08_feiurinha.jpg
REFERÊNCIAS
AZEVEDO, Dirce Guedes de. Palavra & criação: língua portuguesa – São
Paulo: FTD, 1996.
CEREJA, William Roberto; Magalhães, Tereza Cochar. Português: linguagens
– São Paulo: Atual, 1998.
Filme Chapeuzinho Vermelho. Direção Spectra Nova Produções, 45 minutos.
Filme Deu a louca na Chapeuzinho. Produção de Europa Corporation,
Direção: Corry Edwards, 2005, 80 minutos.
GRIMM, Irmãos. Chapeuzinho Vermelho. Disponível em: <http://www.usinadeletras.com.br/exibilotexto. php?cod=2056&cat>. Acesso em 04/08/2012.
HOLANDA, Chico Buarque de. Chapeuzinho Amarelo. Disponível em:
<http://recantodasletras.com.br/resenhasdelivros/1223432>. Acesso em 04/09/2012. PERRAULT, Charles. O Chapeuzinho Vermelho. Disponível em: <http://www.dubitoergosum.xpg.com.br/a7.htm>.Acesso em 04/08/2012.
ROSA, Guimarães. Fita verde no cabelo. Disponível em:
<http://www.recantodasletras.com.br/poesias/1357155>. Acesso em 06/09/2012.
.