FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

Título: Compreendendo e vivendo o sentido das palavras

Autor Luzia de Lourdes Moriggi

Escola de Atuação CEEBJA de Paranavaí

Município da escola Paranavaí

Núcleo Regional de Educação Paranavaí

Orientador Ms Carlos da Silva

Instituição de Ensino Superior UNESPAR – Campus Paranavaí

Disciplina/Área (entrada no PDE) Língua Portuguesa

Produção Didático-pedagógica Unidade didática

Relação Interdisciplinar

(indicar, caso haja, as diferentes disciplinas compreendidas no trabalho)

Não

Público Alvo

(indicar o grupo com o qual o professor PDE desenvolveu o trabalho: professores, alunos, comunidade...)

Alunos do Ensino Fundamental e Médio

Localização

(identificar nome e endereço da escola de implementação)

CEEBJA de Paranavaí

Rua Amador Aguiar, 939, Jardim Ipê

Apresentação:

(descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informação deverá conter no máximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamento simples)

A temática envolvida neste Material Didático toma a linguagem figurada na comunicação diária como ponto de partida para desenvolver uma proposta pedagógica de ação-reflexão-ação, na qual o educando está inserido e que o efeito do sentido da palavra será o foco central no uso da linguagem no dia a dia.

Esta proposta, partindo como uma das metas do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, da Secretaria de Estado de Educação – SEED – PR, objetiva portanto, possibilitar ao educando o contato com uma prática discursiva, em que o sentido da mensagem está centrado na linguagem figurada não somente de forma estática, geralmente exemplificada nos livros didáticos ou nos manuais de teorias,

mas de uma forma dinâmica, particularmente quando utilizada nos discursos do ex-Presidente da República Luiz Inácio Lula da Silva.

Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) figura de linguagem; linguagem figurada; aplicabilidade.

1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO:

Professor PDE: Luzia de Lourdes Moriggi

Área PDE: Língua Portuguesa

NRE: Paranavaí

Professor Orientador IES: Professor Ms Carlos da Silva

IES vinculada: UNESPAR – Campus Paranavaí

Escola de implementação: CEEBJA de Paranavaí

Público objeto de intervenção: Alunos do Ensino Médio e Fundamental

2 INTRODUÇÃO

A temática envolvida neste Material Didático toma a linguagem figurada na

comunicação diária como ponto de partida para desenvolver uma proposta pedagógica

de ação-reflexão-ação, na qual o educando está inserido e que o efeito do sentido da

palavra será o foco central no uso da linguagem no dia a dia.

Esta proposta, partindo como uma das metas do Programa de Desenvolvimento

Educacional – PDE, da Secretaria de Estado de Educação – SEED – PR, objetiva

portanto, possibilitar ao educando o contato com uma prática discursiva, em que o

sentido da mensagem está centrado na linguagem figurada não somente de forma

estática, geralmente exemplificada nos livros didáticos ou nos manuais de teorias, mas

de uma forma dinâmica, particularmente quando utilizada nos discursos do ex-

Presidente da República Luiz Inácio Lula da Silva, vivenciando o que afirma Hênio

Tavares:

É indispensável o conhecimento das figuras e dos tropos, pois “comunicam-nos o conteúdo de toda uma tradição cultural”. Na verdade os retóricos nada inventaram. Nada criaram que não o tivesse criado o povo em sua linguagem. O que fizeram foi apenas sistematizar e ordenar os diversos aspectos que configuram o modo de expressar a nossa emoção e o nosso pensamento. Como se vê, a linguagem figurada e tropológica é constitucionalmente imanente à própria linguagem cotidiana (TAVARES, 2002, p. 326).

A fundamentação dessa pesquisa está embasada em estudos apresentados por diversos

teóricos que defendem a prática da leitura tendo como objeto de estudo a palavra, que

Bakhtin define como material privilegiado da comunicação da vida cotidiana, pois é o

primeiro meio da consciência individual. E Bakhtin vai além ao esclarecer a função da

palavra na comunicação social como um fenômeno ideológico na construção da

consciência humana:

A lógica da consciência é a lógica da comunicação ideológica, da interação semiótica de um grupo social. Se privarmos a consciência de seu conteúdo semiótico e ideológico, não sobra nada. A imagem, a palavra, o gesto significante, etc. constituem seu único abrigo. Fora desse material, há apenas o simples ato fisiológico, não esclarecido pela consciência, desprovido do sentido que os signos lhe conferem (BAKHTIN, 2009, p.36).

Caro (a) professor (a):

Este material foi previamente elaborado pela professora PDE para ser aplicado

com alunos da EJA, no entanto, é possível que o mesmo seja ampliado e

adaptado para outra realidade escolar.

3 ATIVIDADES

1ª Etapa:

ANÁLISE DO MATERIAL COM O CONTEÚDO: LINGUAGEM

FIGURADA

Apresentação do material didático para o aluno;

Exploração oral do conteúdo “linguagem figurada” através de slides,

exemplificando e comparando as figuras de linguagem presentes em poemas,

letras de música e provérbios, com a participação efetiva do aluno;

Realização das atividades propostas no material didático a serem desenvolvidas

em grupo. As atividades se constituem de trechos variados para o aluno

continuar descrevendo sobre a figura de linguagem presente nos mesmos, dando

sequência à ideia iniciada.

Caro (a) professor (a):

Esta Unidade Didática foi dividida em cinco etapas, organizadas de forma a

proporcionar ao educando a possibilidade de contato com o material impresso,

recursos utilizados pela multimídia e análise de textos referentes a discursos

políticos do ex-presidente Luiz Inácio Lula da Silva, nas quais a linguagem

figurada constitui o centro do sentido desejado pelo autor.

2ª Etapa:

ANÁLISE DE SLIDES COM POEMAS DA AUTORA HELENA

KOLODY E OUTROS

Apresentação de slides para o aluno;

Análise oral de trechos em poemas ilustrados com gravuras, da autora Helena

Kolody, e outros, analisando as figuras de linguagem presentes, traçando

paralelo entre elas, com a participação efetiva do aluno;

Realização de atividades a serem desenvolvidas em grupo presentes no material

didático. As atividades se constituem de poemas de autores já citados, após a

leitura e discussão, o grupo analisará as figuras presentes, explicando os efeitos

de sentido.

Trecho do poema Serraria de Helena Kolody, disponível em: Sinfonia da Vida, 1997.

(...)

No cheiro penetrante da madeira,

Evola-se em fragrância a alma da selva.

Distante, o coração da mata estremece

Ao choque dos pinheiros derrubados...

3ª Etapa

Apresentação de slides com provérbios para o aluno;

Análise oral em gravuras que apresentam personagens utilizando-se de

provérbios para manter o diálogo entre elas, observando e discutindo a presença

da linguagem figurada também nos provérbios, com a participação efetiva do

aluno;

Realização de atividades propostas no material didático a serem desenvolvidas

em grupo. As atividades se constituem de diálogos com temas e personagens

variados, abordando a linguagem figurada nos provérbios e outras situações.

Após leitura e discussão, o grupo analisará a coerência e o efeito dos mesmos

quando aplicados na comunicação diária.

PROVÉRBIOS

Atividades propostas referentes à aplicabilidade dos provérbios em nossa

comunicação diária.

1) Crie um diálogo entre um profissional da Saúde e um paciente que se encontra

enfermo e não se preocupa com sua saúde, gosta de viver o dia, não tem

preocupação com o futuro. Encerre a conversa com o seguinte provérbio:

“Comer para viver e não viver para comer”.

Caro (a) professor (a):

Optou-se pelo estudo do provérbio por se tratar de uma construção de

fácil memorização, e por estar bem presente na nossa comunicação diária.

Observe que os exemplos apresentados podem ser ampliados, até mesmo

em nível mais complexo.

2) Imagine que uma loja de eletrodomésticos queira fazer uma propaganda

empregando o dito popular: “Quem casa quer casa”. Seja criativo, convença o

consumidor, crie essa propaganda de forma coerente.

3) Um namorado disse para a namorada: “Espere sentada, pois em pé você

cansa”. Descreva a cena explicando o que deve ter acontecido entre eles.

Atividades elaboradas no sentido de desenvolver habilidades de leitura.

Analise as expressões e os provérbios nas gravuras a seguir, empregando linguagem

figurada. Observe se estão sendo interpretados de forma coerente com o contexto em

que eles se inserem.

1º diálogo

Filho! Já acabou o

treino?

Oi mãe, cheguei!!

Mãe...é que eu fiquei brincando

com meu amigo e perdi a hora!

Caro (a) professor (a):

Observe que os exemplos a seguir constituem-se em situações de comunicação

oral em que as expressões assemelham-se a um provérbio.

Para a utilização da atividade em séries da Educação Básica é possível explorar

outros exemplos talvez mais complexos.

Com base no diálogo acima responda:

a) Qual expressão foi empregada no sentido figurado? b) Os personagens entenderam o sentido da linguagem figurada empregada nos

diálogos? Comente.

2º diálogo

-Sabe pai, eu queria uma festa no

meu aniversário!

-Claro, filho, a mamãe faz!

-Mas ela disse que não tem dinheiro!

Bem feito! Quem mandou você dormir no

ponto?!!

Mãe, eu não estava no ponto de ônibus

não!!! Você não entendeu!!!

a) Para o pai o que significa a expressão “osso duro de roer”? E para o filho, qual o significado da mesma expressão? Explique.

b) Diga como o pai poderia ter se referido à atitude da mãe sem usar a linguagem figurada.

c) Observando o diálogo, podemos encontrar respostas para esse desencontro na forma de interpretar essa mensagem? Onde está a falha?

-Ei, meu filho, sua mãe é um osso duro de roer!

-Nossa pai,! Como você sabe? Você

não é cachorro prá roer osso!!!

3º diálogo

a) Comparando o diálogo acima com os analisados anteriormente, que análise pode ser feita em relação ao entendimento da linguagem figurada presente na comunicação diária?

Parabéns, Tonico,essa semana você me

surpreendeu, conseguiu fazer todo seu trabalho

com o uso do computador!

Eu nem acredito! Achei que não fosse

capaz!

É verdade patrão, bem que se diz: água mole em pedra dura tanto bate até

que fura!

Viu, tem que insistir, não pode desistir dos sonhos, tem que tentar, um dia dá

certo!

b) Entre os personagens desse diálogo, pode-se afirmar que o funcionário tem o

mesmo nível de entendimento de leitura que o patrão? Comente.

a) Analise as duas cenas. Observe a expressão no rosto, a roupa, a postura e a fala dos personagens. Faça uma comparação entre eles. Em que sentido eles se diferem?

FUI PRESO ONTEM POR ENRIQUECIEMENTO ILÍCITO, FORMAÇÃO

DE QUADRILHA E EVASÃO DE DÍVISAS. E VOU SER SOLTO HOJE.

ESTOU PRESO HÁ SETE

MESES POR ROUBAR UMA

GALINHA.

Caro (a) professor (a):

Continuando as atividades de leitura, agora sem os provérbios. Observe que as gravuras a seguir representam situações comuns geralmente apresentadas pelas mídias escrita ou falada. Tente conduzir o aluno a perceber as diferenças no tratamento dos ilícitos cometidos pelos dois personagens.

b) Volte às gravuras da letra “a”. Verifique o que mudou na sua forma de

interpretar. É possível afirmar que o contexto situacional é o mesmo para os personagens? Comente.

4ª. Etapa:

Apresentação de slides sobre discursos políticos para o aluno;

Leitura e análise oral de trechos dos discursos realizados pelo ex-

presidente Luiz Inácio Lula da Silva, observando a linguagem figurada

presente no coloquial da comunicação diária, considerando que os

mesmos fazem parte de contextos diferenciados;

Realização de atividades a serem desenvolvidas individualmente no

Laboratório de informática e posteriormente em grupo na sala de aula,

propostas no material didático. As atividades se constituem de diversos

trechos de discursos realizados pelo ex-presidente em situações variadas

e após análise e discussão, o grupo fará levantamento das figuras

identificando o sentido figurado presente.

ANÁLISE DE TRECHOS DE DISCURSOS DO EX- PRESIDENTE LUIZ

INÁCIO LULA DA SILVA

Hênio Tavares, comentando sobre as expressões populares e seu valor simbólico

exclarece:

Hoje nem percebemos que o uso de um sem número de expressões e construções diariamente presentes em nossas conversas, constituem figuras ou tropos. O emprego reiterado estereotipou-as, apagando a consciência do fenômeno. Senão vejamos alguns exemplos: - os apelidos, que se fundamentam em associações por analogia. Quando chamamos alguém de “homem bala”, - a idéia da pressa ou velocidade é que nos suscitou o termo “bala”, - sem nos preocuparmos de saber estarmos perpetrando um tropo: a metáfora. Se damos a alcunha de “cordeiro” a uma pessoa, agregou-se-nos ao espírito a idéia de mansidão. O processo metafórico é evidente (TAVARES, 2002, p. 325).

1º Discurso:

Realizado na primeira posse do Presidente da República Luiz Inácio Lula da Silva, em

03/01/2003.

Disponível em: http://www.fiec.org.br/

Acesso em:30/06/2011.

“A esperança finalmente venceu o medo e a sociedade brasileira decidiu que estava

na hora de trilhar novos caminhos”.

Caro (a) professor (a):

A pesquisa tem como propósito identificar de que maneira a teoria aprendida

sobre a linguagem figurada na Escola se realiza na prática social, a partir da

análise dos discursos do ex-presidente Luiz Inácio Lula da Silva.

a) O trecho acima apresenta as palavras esperança e medo que denotam

significados opostos. Qual o sentido delas na frase?

b) Os sentimentos de esperança e medo fizeram parte da realidade da sociedade

brasileira ou da realidade do ex- presidente?

c) No trecho acima, Lula afirma que “a sociedade brasileira decidiu que estava na

hora de trilhar novos caminhos”. Para isso teve de superar seus medos. Qual foi

o fato que impulsionou essa vitória? Comente.

d) Qual o efeito de sentido do advérbio de tempo “finalmente”, usado no início do

trecho destacado?

e) Reescreva a expressão “estava na hora de trilhar novos caminhos”, mantendo o

mesmo sentido.

f) Sendo esse o primeiro discurso do Lula como Presidente da República, é

possível perceber quais eram as expectativas dele como presidente e quais as da

sociedade brasileira? Confirme copiando do discurso.

2º. Discurso: Da segunda posse do presidente Luiz Inácio Lula da Silva no Congresso, 01/01/2007. Disponível em: http://tools.folha.com.br/print?site=emcimadahora&urlhttp%A%2F%2Fwww1.folha.uol.com.br%2... – Acesso em: 30/06/2011

“Pela primeira vez, a longa jornada de um retirante, que começara, como a de

milhões de nordestinos, em cima de um pau-de-arara, terminava, como a expressão

de um projeto coletivo, na rampa do Planalto”.

a) O trecho fala da expressão de um projeto coletivo. Como se concretizou na prática essa expressão?

b) Na expressão,” a longa jornada de um retirante” há uma referência ao tempo ou

à luta? Explique.

c) No trecho, há uma expressão que determina quantas vezes um retirante subiu a rampa do Planalto como presidente. Reescreva-a.

d) Você já ouviu uma história de um retirante realizando seu sonho? Comente.

Com base no discurso completo, pesquise qual o sentido das expressões:

fera presa;

rede de aço invisível;

debatendo-se, exaurindo-se;

teia que o aprisione;

desatar alguns nós;

avançar com toda velocidade;

3º. Discurso do presidente da República, Luiz Inácio Lula da Silva:

Durante a solenidade de assinatura de ordem de início das obras do PAC no Estado de

Pernambuco – Recife – PE, 26 de março de 2008. Disponível em:

acertodecontas.blog.br/.../ - Acesso em: 09/07/2011.

“O Brasil não pode continuar como uma fera presa numa rede de aço invisível –

debatendo-se, exaurindo-se, sem enxergar a teia que o aprisione. É preciso desatar

alguns nós decisivos para que o País possa usar a força que tem e avançar com toda

velocidade”.

...”a gente tem que abrir os ouvidos para o grito do povo, fechar os ouvidos para a

crítica das oposições e trabalhar o tempo inteiro para realizar o programa que foi a

razão da nossa eleição”.

a) Lula utilizou a expressão “grito do povo” para referir-se aos clamores da

população brasileira. Você sente-se incluído nessa fala como um cidadão

brasileiro ou nunca manifestou sua insatisfação? Comente.

b) Se substituíssemos a expressão “grito do povo”, por “fala do povo”, teríamos o

mesmo efeito de sentido? Explique.

a) As palavras suor e sangue foram empregadas para substituir outras que

tivessem o mesmo significado e ao mesmo tempo mostrassem proximidade entre

elas. Que figura de linguagem o autor empregou?

b) Se o trecho acima fosse assim: “e todo mundo sustentando a sua família com o

seu salário”, qual trecho valoriza mais o trabalho?

a) Reescreva as expressões empregadas no trecho acima que estejam no sentido

figurado.

“e todo mundo sustentando a sua família com o resultado do seu suor e do seu

sangue”.

”Tem gente que se incomoda, Eduardo: “Por que o Lula vai tanto ao Nordeste, vai

tanto a Pernambuco? Por que é que eu vim aqui? Aprendi com minha mãe... minha

mãe teve 12 filhos, quatro morreram, oito viveram, e ela sempre dizia: “ a gente tem

sempre que dar atenção ao mais fraco, ao mais frágil. Quando uma criança está

vulnerável, é naquela que a mãe mais faz dengo, é aquela que a mãe mais ajuda, é

aquela que a mãe bota para dormir com ela”. Eu trato o País como trato os meus

filhos, com o maior carinho do mundo, sempre dando atenção para aquele que

necessita mais. O Nordeste necessita mais, e precisa de mais indústrias para gerar

mais empregos para todo o Nordeste brasileiro”.

b) No trecho acima, Lula deixa claro a necessidade da dedicação e cuidados para

melhorar situações difíceis. Nessa fala, o carinho e os cuidados da mãe não têm

custos. Para o Brasil, como pode ser esse cuidado? Depende de quê?

a) Analise oralmente as situações mencionadas por Lula e os exemplos escolhidos

por ele. Por que Lula introduz em um discurso político situações de sua vida

particular, como a figura da mãe?

4º. Discurso do Presidente da República, Luiz Inácio Lula da Silva:

Durante a cerimônia alusiva à visita ao 10º. Fórum Internacional , Software Livre Porto

Alegre, 26 de junho de 2009. Disponível em: http://softwarelivre.org/portal/fisl10/veja-

escute-e-leia-na-integra-o-discurso-do-presid. Acesso em: 09/11/2010.

“Só foi possível fazer tudo isso, Eduardo, depois de quatro anos amargos. Porque os

primeiros quatro anos foram muito amargos. Sabe aquela mãe que não gosta do

genro e fica dizendo: “o casamento não vai dar certo, você não vai casar, não vai dar

certo, eu sou contra você se casar”. Depois a filha se casa e vive feliz para o resto da

vida e a mãe, às vezes, não quer pedir desculpas, ou o pai. Conosco foi assim, eles

acharam que a gente não ia dar certo. Como eles deixaram o Brasil quebrando, eles

acharam que o Brasil ia quebrar”...

O trecho acima apresenta várias palavras empregadas no sentido figurado. Com base em

pesquisa no discurso completo, defina qual o sentido dessas palavras nesse contexto?

5ª. Etapa:

4 AVALIAÇÃO

A avaliação consistirá em um processo contínuo de atividades desenvolvidas pelo

educando. A professora PDE avaliará, também, a interpretação dos vários sentidos

presentes em cartazes, cartões ou cópias de frases construídas com os recursos da

linguagem figurada.

“Agora que o prato está feito, é muito fácil a gente comer. Mas fazer esse prato não

foi brincadeira. Eu me lembro da primeira reunião que fizemos, na Granja do Torto,

em que eu entendia absolutamente nada da linguagem que esse pessoal decidia, e

houve uma tensão imensa entre aqueles que defendiam a adoção do Brasil do

software livre e aqueles que achavam que nós deveríamos fazer a mesmice de

sempre, ficar do mesmo jeito, comprando, pagando a inteligência dos outros e,

graças a Deus, prevaleceu no nosso país a questão e a decisão do software livre. Nós

tínhamos que escolher: ou nós íamos para a cozinha preparar o prato que nós

queríamos comer, com aquilo que a Microsoft queria vender para a gente.

Prevaleceu, simplesmente, a ideia da liberdade”.

Caro (a) professor (a):

Esta etapa consiste na produção de um texto em que a linguagem figurada esteja

empregada na contação de pequenos relatos provenientes da vivência pessoal do

educando.

Observe que esta atividade está direcionada para alunos da EJA que possuem

experiências distintas de uma classe do Ensino Regular.

5 REFERÊNCIAS

BAKHTIN, Mikhail. Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1997.

______. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 2009. SILVA, Luiz Inácio Lula da. Discursos do Presidente da República: discurso da primeira posse, 03/01/ 2003. Disponível < http://www.fiec.org.br/ > - Acesso em:30/06/2011. ______. Discurso da segunda posse , realizado no Congresso 01/01/2007. Disponível em: http://tools.folha.com.br/print?site=emcimadahora&urlhttp%A%2F%2Fwww1.folha.uol.com.br%2... – Acesso em: 30/06/2011. ______. Discurso realizado durante a solenidade de assinatura de ordem de início das obras do PAC no estado de Pernambuco, 26/03/2008. Disponível < acertodecontas.blog.br/.../ > - Acesso em: 09/07/2011.

______. Discurso realizado durante a cerimônia alusiva à visita ao 10º. Fórum Internacional Software Livre Porto Alegre-RS, 26/06/2009. Disponível em:

http://softwarelivre.org/portal/fisl10/veja-escute-e-leia-na-integra-o-discurso-do-presid - Acesso em: 09/11/2010.

GOULART, Cecília Maria Aldigueri. Práticas de Leitura e Escrita. Brasília: Ministério da Educação, 2006.

GROSSI, Esther. A coragem de mudar em Educação. Petrópolis: Vozes, 2000.

KLEIMAN, Ângela. Oficina de leitura: teoria & prática. 12 ed. Campinas, São Paulo: Pontes, 2008.

KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e Compreender: os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2010.

KOLODY, Helena. Sinfonia da vida. Curitiba: Pólo Editorial do Paraná, 1997.

LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6 ed. São Paulo: Afiliada, 2008.

MACHADO, Ana Maria. Balaio: livros e leituras. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2007.

PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Língua Portuguesa. Curitiba: SEED, 2008. PERROTI, Edmir. Práticas de Leitura e Escrita. Brasília: Ministério da Educação, 2006.

TAVARES, Hênio. Teoria Literária. 12 ed. Belo Horizonte: Itatiaia 2002.