FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICA PEDAGÓGICA

Título: AS TRANSFORMAÇÕES OCORRIDAS NO PERÍODO PÓS ANOS 80 NO ESPAÇO RURAL DE

AMAPORÃ-PR

Autor Cleusa Maria Pigozzo

Escola de Atuação Colégio Estadual “Olavo Bilac ”E.F. M.

Município da escola Amaporã - Estado do Paraná

Núcleo Regional de Educação Paranavaí

Orientador Me Anibal Pagamunici

Instituição de Ensino Superior Unespar - Campus Paranavaí

Disciplina/Área (entrada no PDE) Geografia

Produção Didático-pedagógica

UNIDADE DIDÁTICA

Relação Interdisciplinar

(indicar, caso haja, as diferentes disciplinas compreendidas no trabalho)

Geografia e História

Público Alvo

(indicar o grupo com o qual o professor PDE desenvolveu o trabalho: professores, alunos, comunidade...)

Alunos da 8ª série do Ensino Fundamental

Localização

(identificar nome e endereço da escola de implementação)

Colégio Estadual Olavo Bilac E.F. M.

Rua São Paulo nº 52

Apresentação:

(descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informação deverá conter no máximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamento simples)

Este projeto tem como prioridade demonstrar as principais transformações ocorridas no espaço rural de Amaporã no período pós anos 70. Dentre as mudanças perceptíveis a olho nu podemos observar algumas como por exemplo: desmatamento, degradação dos solos e esgotamento dos recursos naturais, prática rotineira de queimadas, utilização de agentes químicos na prática da agricultura, percebe-se a diminuição de períodos de chuvas, a hegemonia espacial da monocultura da cana-de-açúcar, entre outros. O que chamou nossa atenção para esse quadro de alterações foram relatos informais, ouvidos em visitas e reuniões informais, de

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moradores antigos no município, que por várias vezes descreviam empiricamente e de forma nostálgica as transformações ocorridas desde o tempo de suas infâncias, em que a natureza não estava tão alterada como agora, em que se percebe claramente o avanço da cultura da cana-de-açúcar. Muitas vezes ouvíamos dizer: “hoje tá tudo acabado, a terra já não produz mais como antes, tudo virou só cana”. Desabafo ouvido da pioneira senhora Hilda Mouro Pigosso 80 anos, mãe da autora, em reunião familiar recordando os tempos da sua juventude. Além de perceber as transformações a pesquisa pretende ser instrumento de análise regional nas aulas de geografia.

Palavras-chave (3 a 5 palavras) Modernização, Rural, Degradação, Geografia.

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PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

UNIDADE DIDÁTICA

AS TRANSFORMAÇÕES OCORRIDAS NO PERÍODO PÓS ANOS 80 NO ESPAÇO

RURAL DE AMAPORÃ-PR

ÁREA: Geografia PROFESSORA PDE: Cleusa Maria Pigozzo IES VINCULADA: UNESPAR/Campus Paranavaí PROFESSOR ORIENTADOR: Me. Aníbal Pagamunici

AMAPORÃ AGOSTO – 2011

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO

EDUCACIONAL - PDE

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PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE- GEOGRAFIA 2010/2011

FACULDADE ESTADUAL DE EDUCAÇÃO CIÊNCIAS E LETRAS DE PARANAVAÍ-PR

TEMA: AS TRANSFORMAÇÕES DO ESPAÇO RURAL E A MODERNIZAÇÃO DA

AGRICULTURA.

TÍTULO: AS TRANSFORMAÇÕES OCORRIDAS NO PERÍODO PÓS ANOS 80 NO

ESPAÇO RURAL DE AMAPORÃ-PR

AUTOR: CLEUSA MARIA PIGOZZO

PROFESSOR ORIENTADOR IES: Me. ANÍBAL PAGAMUNICI

AMAPORÃ 2011

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1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Professor PDE: Cleusa Maria Pigozzo

Área PDE: Geografia

NRE: Paranavaí

Professor Orientador IES: Me. Aníbal Pagamunici

IES vinculada: UNESPAR/Campus Paranavaí

Escola de implementação: Colégio Estadual Olavo Bilac – Ensino Fundamental e Médio

_Amaporã /Paraná

Público objeto da intervenção: ensino fundamental - 8ª série

PLANO DE UNIDADE DIDÁTICA

APRESENTAÇÃO:

O PDE é um programa de formação continuada diferenciado que visa aperfeiçoar a

prática pedagógica dos professores da rede estadual de ensino, através da parceria com

instituições de ensino superior, as quais através de curso e atividades diversas irão

capacitar os professores em suas práticas docentes, implementando melhoria na

qualidade do ensino público. Esse projeto também como um de seus objetivos subsidiar

em teoria e metodologias o trabalho docente ajudando-o em suas práticas escolar, e

aperfeiçoando as questões de ensino e aprendizagem das escolas públicas estaduais.

Assim cada professor desenvolverá a implementação de uma proposta de intervenção na

escola, em sua disciplina e área de atuação.

Desta forma, o presente projeto “As Transformações do Espaço Rural e a

Modernização da Agricultura” como conteúdo didático destina-se primariamente aos

alunos de 8ª série do ensino fundamental com o objetivo de subsidiar teoricamente o

educando para a compreensão das transformações ocorridas no período pós anos 80 no

espaço rural do município de Amaporã- PR.

A Problematização do tema leva em consideração as mudanças de cenários

ocorridas na agricultura do município no período pós anos 80 onde ocorreram algumas

mudanças climáticas e tecnológicas que levaram a agricultura local a migrar de uma

agricultura diversificada em seu plantio, para uma monocultura de cana-de-açúcar,

trazendo consigo algumas transformações no solo, paisagem e urbanização do município.

Estas mudanças serão observadas através da excursão: “A Geografia Se

Aprende é no Pé” onde os alunos e a professora farão visitas aos quatro limites do

município (NORTE, SUL, LESTE, OESTE) nas áreas rurais a fim de coletar no caminho o

maior número de informações que confrontem com a realidade de 1980, na qual

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observarão através de fotos e conteúdos teóricos.

Sendo assim, observar estas mudanças e analisá-las é um dos pressupostos para

a compreensão da atual organização do espaço, possibilitando a reflexão para a formação

da consciência crítica e cidadã, tendo em vista a construção de uma sociedade mais justa

e de um espaço rural mais humano.

OBJETIVO GERAL: Analisar as transformações ocorridas na ocupação e uso do espaço

rural no período pós anos 80 no município de Amaporã.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Identificar quais fatores contribuiu para a atual organização do espaço rural de Amaporã.

- Analisar as causas do Êxodo Rural em Amaporã pós anos 80 e as consequências

decorrentes deste processo.

- Detectar a evolução do percentual de áreas ocupadas pelo plantio de cana-de-açúcar no

município de Amaporã, pós anos 80.

- Investigar os impactos sociais e ambientais ocorridos a partir do processo de

urbanização e mecanização agrícola.

- Amparar teoricamente o educando levando-o à compreensão dos processos de

mudanças ocorridos até que se estabelecesse o atual modelo de urbanização em que

vive.

- Vivenciar a agricultura atual de seu município através de excursões confrontando-a com

a agricultura do passado.

- Conhecer o seu município nos quatro limites de direção observando a atual situação do

campo nestes limites a fim de despertar senso crítico nos educandos.

- Despertar senso crítico e capacidade de analisar a realidade social em que vive o

educando.

- Fornecer oportunidade de reflexão a favor de uma sociedade mais humana e

comprometida à preservação ambiental.

PROCEDIMENTOS:

1º e 2º momentos

TOMADA DE CONSCIÊNCIA E PLANEJAMENTO DAS AÇÕES

Com o intuito de inteirar os alunos com o projeto PDE que será desenvolvido com eles,

nesta fase será apresentado o projeto levantando os seguintes temas/conteúdos:

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O que é o PDE;

Por que será desenvolvido com eles;

Quais os objetivos do projeto desenvolvido;

Quantos encontros teremos;

Quais ações que realizaremos;

Introdução a respeito do histórico da agricultura de Amaporã;

Apresentação da excursão: “Geografia se aprende é no pé” como trabalho de

campo principal para a realização da pesquisa, onde os alunos serão parte

fundamental com suas observações;

Descrição das principais medidas a serem tomadas na excursão sendo elas:

TRABALHO DE CAMPO:

- Como se preparar para trabalho de campo;

- O que levar na visita de campo;

- Usar roupas e calçado apropriados para caminhada, boné, tênis;

- Levar também uma mochila com: água, lanche, frutas, máquina fotográfica ou celular

com câmera, sacola para lixo e protetor solar;

- Também levar uma prancheta com o roteiro, caneta e papel para anotação;

- Estar sempre atento para as observações das transformações do espaço, também ficar

sempre próximo à professora e ao grupo de colegas, atento aos comentários e as

observações;

- Para a visita na zona rural precisaremos da autorização dos pais e o percurso será feito

de ônibus;

- Entrega das autorizações para os pais assinarem, juntamente com o pedido de

providência de uma bússola que será usada como conteúdo norteador da excursão.

ESTUDANDO CONCEITOS

Nesta fase serão apresentados aos alunos alguns conteúdos pertinentes à visita e a

pesquisa de campo com o intuito de inteirá-los ainda mais com o projeto e a viagem e de

dar suporte teórico para a suas observações e conhecimentos, tais como:

Após todas as autorizações assinadas pelos pais e as bússolas providenciadas pelos

alunos serão abordados ainda em sala os seguintes conteúdos:

O que é uma bússola;

Como se usar e para que;

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Quais a principais direções a serem tomadas com nossa visita;

Apresentação do roteiro de visitas com o mapa de Amaporã e suas delimitações;

Limites, Divisão Política Municipal, Campo, Cidade, Vias de circulação terrestre,

Bacias Hidrográficas municipais, Formas do Relevo, etc.

ROTEIRO DA VISITA

Legenda: Mapa de Amaporã com sua área e as cidades com quem faz limite.

= ROTA DA EXCURSÃO NO MUNICÍPIO.

FONTE: Biblioteca Municipal de Amaporã (Arquivos Históricos).

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DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE:

Nessa visita estaremos estudando a zona rural de Amaporã e as

transformações que ocorreram nas três últimas décadas, estejam atentos às observações

em todas as direções: Inicialmente observando o tempo, a temperatura, as nuvens, as

direções do vento, os tipos de vegetações, aspectos do solo, lavouras existentes, formas

de plantio e cultivo, a hidrografia do município (córregos e rios), os municípios limítrofes

(Sul, Leste, Norte e Oeste), as reservas florestais existentes no município (Reservas,

Matas Ciliares, Reflorestamento), as vias rurais, e as propriedades rurais (Pequenas,

medias ou grandes e Estrutura, Produção e Distribuição) e por fim os aspectos

econômicos e culturais nas lavouras. Portanto, estejam atentos, registrando tudo.

Reforçar os avisos do primeiro momento de como devem se comportar durante a

visita, destacar os principais pontos a serem observados (estabelecer algumas

regras), apresentação da data e do horário da excursão com horário previsto para a

volta, orientar sobre o que levar: pranchetas para anotações, máquinas

fotográficas, lanches (com horário predeterminado para consumi-lo) entre outras

pontos a serem observados.

3º Momento:

“Geografia se aprende no pé”.

Neste momento sairemos com os alunos em excursão, no ônibus reforçar as orientações

sobre comportamentos, objetivos e pontos principais da visita, cobrando atenção e

comprometimento dos alunos a todo o instante da visita com suas anotações, registros

fotográficos, iniciando-se o conteúdo trabalhado através da identificação das direções que

estão sendo seguidas pelas bússolas com os seguintes pontos a serem observados na

visita:

Identificar qual direção estamos indo através do uso das bússolas, identificar o que

são limites e reconhecer qual município faz limite com Amaporã;

Observar a prática da agricultura por onde estaremos estudando;

Observar e identificar os tipos de nuvens que surgem no céu durante a excursão;

As diferenças de solo dos lugares visitados;

A direção dos ventos;

Os tipos de paisagens encontrados durante o caminho;

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Rios e córregos existentes no percurso;

As curiosidades encontradas pelos alunos.

Retorno dos alunos ao Colégio Estadual Olavo Bilac, e últimas orientações sobre os

materiais recolhidos na viagem para serem trazidos, na próxima aula como principal

conteúdo abordado na aula decorrente.

4º Momento:

Neste momento serão recolhidas as observações notadas pelos alunos, as fotos

retiradas, e esclarecidas às dúvidas dos alunos, a fim de aprimorar os conhecimentos dos

mesmos e norteá-los sobre os destaques da nossa pesquisa abordando os seguintes

temas neste momento:

O que foi observado;

As diferentes formações de solo;

As diferenças de paisagens do município;

Os limites visitados;

A formação e composição das paisagens;

A formação e composição das nuvens;

As mudanças de direção dos ventos;

O tipo de agricultura mais presente no município;

Apresentação e explicação de um questionário que será aplicado em forma de

trabalho para o quinto momento.

Ainda no 4º momento:

O questionário que será aplicado após o 4º momento traz como principal objetivo coletar

informações a respeito de como era o clima, a vegetação, a composição das nuvens e

principalmente a agricultura de Amaporã nos anos 80, por isso as perguntas serão

aplicadas aos familiares mais antigos dos alunos, que vivenciaram este período do

município.

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O QUESTIONÁRIO.

DADOS PESSOAIS:

NOME:__________________________________________________________

ENDEREÇO:_____________________________________________________

DATA DE NASCIMENTO:__/__/__ CIDADE:____________ ESTADO:________

MORADOR DE AMAPORÃ DESDE:_________________________________

FUNÇÃO SOCIAL:_________________________________________________

Questões:

1- Como era o clima do Município nos anos 80?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2- Qual era a principal vegetação encontrada na época?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3- Como eram as nuvens predominantes da sua época?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

4- Quais os tipos de agricultura encontrada no período referenciado? Quais

predominavam?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

5- Diante da sua concepção o que mais mudou na economia, clima e agricultura no

município de 1980 pra cá?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

6- Se pudesse mudar algo em nosso município, no que se refere à agricultura, o que mais

gostaria de mudar?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

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5º Momento:

Neste momento os alunos trarão para a sala os questionários respondidos para que

sejam expostas as respostas e comparadas umas com as outras. Serão trabalhados com

os alunos como conteúdo da aula e do projeto os seguintes temas:

MONOCULTURA:

Monocultura é a produção ou cultura de apenas uma especialidade agrícola, geralmente

ocorre nos latifúndios (grandes propriedades agrícolas com baixa produção) como, por

exemplo, numa fazenda ocorre apenas a produção de soja. Quando um país é

monocultor, não é algo positivo, pois ele ficará dependente apenas de um produto, sendo

assim, quando o preço no mercado internacional cai, a demanda diminui ou ocorrem

alterações climáticas que prejudicam a produção, a economia do país fica vulnerável. Nos

séculos XVI e XVII, período colonial, o Brasil ficou muito dependente da monocultura

da cana-de-açúcar. Embora ocorresse a produção em pequena escala de outros gêneros

agrícolas, quase toda produção era voltada para a cana-de-açúcar.

Serão trabalhadas ainda neste momento:

A monocultura de cana-de-açúcar no Brasil, com base na literatura de

RODRIGUES e ORTIZ, 2006 com o texto: em direção à sustentabilidade da

produção de Etanol de cana-de-açúcar no Brasil.

6º Momento

Neste momento a fim de enriquecer o conteúdo aprendido nas aulas teóricas e

complementar o trabalho sob novo olhar será realizada uma nova excursão:

EXCURSÃO: “Geografia se aprende no pé”.

Novo momento, novo olhar, será realizada uma nova excursão com os alunos

percorrendo o mesmo percurso da primeira excursão, onde os alunos terão um novo olhar

em suas observações, coletando novos dados os quais não foram observados na primeira

excursão, pois agora embasados em fundamentações construirão novos conceitos e

opiniões sobre a construção da paisagem do município de amaporã. Para esta excursão

serão cobrados os mesmos requisitos da primeira reforçando as orientações de

comportamento, objetivos e pontos principais da visita, cobrando atenção e

comprometimento dos alunos a todo o instante da visita com suas anotações, registros

fotográficos, iniciando-se o conteúdo trabalhado através da identificação das direções que

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estão sendo seguidas pelas bússolas com os seguintes pontos a serem observados na

visita:

Identificar que direção estamos tomando através das bússolas, que limite de

municípios é feito em determinada região;

O que notar na agricultura das regiões visitadas;

As mudanças climáticas ao longo do percurso,

A forma e consistência das nuvens durante o trajeto;

As diferenças de solo dos lugares visitados;

A mudança de direção dos ventos;

Os tipos de paisagens encontrados durante o caminho;

Rios e córregos existentes no percurso;

As curiosidades encontradas pelos alunos.

Retorno dos alunos ao Colégio Estadual Olavo Bilac EFM , e últimas orientações sobre os

materiais recolhidos na viagem para serem trazidos, na próxima aula como principal

conteúdo abordado na aula decorrente.

7º Momento:

Neste momento serão trabalhados como conteúdos os aspectos históricos do município

de Amaporã através de literatura base, e com o auxílio dos alunos destacaremos as

principais mudanças ocorridas principalmente na agricultura do município atingindo várias

outras áreas como a vegetação, o solo, o clima, a sociedade, entre outros, mediante a

comparação dos conteúdos coletados pelos alunos na excursão confrontando-os com a

literatura apresentada e os relatos coletados através dos questionários (coletados pelos

alunos no 4º momento).

Socializando os Conteúdos

Neste momento será montado um quadro teórico com as fotos da excursão, fotos antigas

fornecidas pelos entrevistados, os relatos e concepções dos alunos a respeito das

mudanças agrícolas ocorridas em Amaporã e os principais impactos causados no

município.

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8º Momento

Neste momento será realizada uma exposição contendo todo o conteúdo abordado

durante os 7 encontros, juntamente com o parecer dado pelos alunos participantes da

pesquisa, em forma de uma aula expositiva para os alunos da 5ª série do colégio a que se

destina o projeto, usando como subsidio os conteúdos estudados durante os 7 encontros

e os materiais coletados durante a pesquisa.

*CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO;

A avaliação será realizada em todo o decorrer dos processos, levando em consideração a

participação e interesse dos alunos na realização das atividades; a conclusão das tarefas;

a capacidade de análise crítica do espaço geográfico; o respeito com os colegas e

professor; a participação espontânea no grupo; organização do material e atitudes no

trabalho em grupo, além da participação na aula expositiva.

REFERÊNCIAS:

A monocultura, DISPONÍVEL EM:

http://www.suapesquisa.com/o_que_e/monocultura.htm. Acesso em: 25/06/2011.

BIBLIOTECA MUNICIPAL DE AMAPORÃ. Arquivos Históricos: Mapa do Município.

CASTRO, J., 1984. Geografia da Fome. 10a ed., Rio de Janeiro: Ed. Antares.

CLUBE DA NAVEGAÇÃO: Construindo materiais náuticos: BÚSSOLA. 2006

DISPONÍVEL EM: http://mat.fc.ul.pt/doc/ClNav/bussola/Bussola_ClNav.pdf. Acesso em:

10/07/2011.

IPARDES, Instituto Paranaense de Desenvolvimento Econômico e Social. CADERNO

ESTATÍSTICO MUNICÍPIO DE AMAPORÃ. Abril, 2008.

Portal Dia A Dia Educação, DISPONÍVEL EM:

http://www.pde.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=2#ancora1.

ACESSO: 18/05/2011.

RODRIGUES, D. ORTIZ, L. EM DIREÇÃO À SUSTENTABILIDADE DA PRODUÇÃO DE

ETANOL DE CANA DE AÇÚCAR NO BRASIL. 2006. Revista online, disponível em:

http://www.natbrasil.org.br/Docs/biocombustiveis/sustentabilidade_etanol_port.pdf. Acesso

em: 03/10/2010.