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Fatores associados ao desempenho escolar

Subsídios para a reflexão sobre a prática escolar

Palestrante:Tulio Silva de Paula

Ilustrando o nosso desafio

• A educação é um fenômeno muito complexo e requer diversos olhares diferentes.

• Diversos fatores, tanto externos quanto internos à escola, influenciam no desempenho dos alunos.

• Além de aferir o desempenho do alunado, a avaliação possibilita análises de fatores associados ao desempenho escolar. Estas análises são um importante subsídio para a formulação de políticas públicas e ações que tragam inovações para a rede a ajudem a melhorar a qualidade do ensino ofertado.

• Mas ao mesmo tempo, a compreensão destes resultados nem sempre é simples e uma apropriação indevida dos mesmos pode levar a conclusões equivocadas.

Ponderações sobre Análise de fatores associados

• Diferentes tipos de análises também terão diferentes utilidades para públicos específicos. Análises de causalidade, buscando fatores que influenciam o desempenho médio da população terão maior utilidade para quem está formulando macro políticas para a rede como um todo. Para professores em sala de aula, estas análises serão de menor utilidade.

• Por outro lado, a percepção de alunos sobre suas práticas ou percepção de colegas de profissão sobre problemas em comum podem ajudar o professor a rever suas práticas e refletir sobre como melhorar o seu trabalho.

• Logo, além de ser um fenômeno complexo de se analisar, a escolha pelo método e sua explanação ao leitor também não são tarefas simples.

Ponderações sobre Análise de fatores associados

• Em análises de fatores associados ao desempenho escolar, comumente, trabalha-se com duas categorias de fatores: Fatores extraescolares – características sociodemográficas e socioeconômicas

que, em geral, influenciam no destino educacional e ocupacional dos indivíduos.

Fatores intraescolares – aspectos e práticas escolares que influenciam o apredizado e sucesso escolar dos alunos atendidos pela escola.

• Por que trabalhar com estas duas categorias?

Como são analisados os fatores associados ao desempenho escolar?

O que são estudos de eficácia escolar?

A relevância estatística das questões socioeconômicas para o desempenho escolar dá-se em razão da sua influência no desempenho dos alunos, fato apontado por diversos estudos e pesquisas desde o Relatório Coleman (EUA, 1966).

Pesquisas sobre eficácia escolar comparam e analisam como diferentes fatores internos à escola influenciam no desempenho dos seus alunos, sob o pressuposto de que a escola também é um fator preponderante para o rendimento dos alunos.

Estes estudos, portanto, identificam componentes de boas práticas e são uma ótima fonte de informações para gestores e professores que visam ao aprimoramento do desempenho de seus alunos.

Cabe ressaltar que, devido à natureza dessas pesquisas, é inevitável que muitas das suas descobertas, para os profissionais do meio, não sejam surpreendentes, mas podem ser bastante úteis por mostrar boas idéias relacionadas a resultados bem sucedidos.

Em grupos, escreva um curta descrição do que vocês considerariam uma boa escola.

Depois, leia em voz alta para seus colegas. Que elementos nós podemos identificar que são comuns à ‘boa escola?’

Atividade: o que faz uma escola ser boa?

Para a gestão, o estudo dos fatores associados ao desempenho escolar proporciona uma linha de reflexão capaz de apontar soluções para o sistema de ensino e, em especial, para a escola que deseja fazer a diferença na vida de seus estudantes. Ou seja, os dados aqui apresentados são elementos básicos para subsidiar políticas de intervenção que visem a superar adversidades no contexto em que a escola está inserida.

Na dimensão pedagógica, é importante o estudo dos fatores associados ao desempenho escolar porque esses dados permitem um entendimento determinado acerca das medidas de desempenho alcançadas pelos estudantes nos testes de proficiência. Assim, tais informações permitem estabelecer um debate mais crítico sobre a ação pedagógica em sala de aula, para além dos elementos de origem dos estudantes, o que extrapola o conformismo do discurso determinista do fracasso escolar.

A importância dos estudos de eficácia escolar:

Liderança escolarA liderança escolar é um dos principais fatores associadas à escola eficaz. Por ela compreende-se uma liderança objetiva e firme por parte do diretor, mas com uma abordagem participativa, onde outras pessoas, como o vice-diretor, coordenação pedagógica, professores e a comunidade, estejam envolvidas nas tomadas de decisões. Além disso, outra característica de um líder escolar seria a liderança pedagógica

O professor e o ensino de qualidadeQuanto maior a relação entre um fator contextual e os alunos, como a relação com o professor e o nível socioeconômico do aluno, por exemplo, mais significante será o impacto desse fator no desempenho do aluno.

Fatores intraescolares historicamente associados a eficácia escolar:

Altas expectativas quanto ao rendimento e ao comportamentoAltas expectativas em relação aos alunos, além de sua expressão por meio de incentivos verbais pelos professores, também é um dos fatores de maior associação com a escola de qualidade. Da mesma forma, o diretor também deve ter altas expectativas em relação a sua equipe, esperando altos níveis de envolvimento com atividades de formação, atenção no monitoramento e acompanhamento dos alunos e a priorização do desempenho acadêmico por parte dos professores.

Cultura escolar positivaPara a criação e perpetuação de uma cultura, é necessária a criação de uma comunidade de aprendizagem, de objetivos análogos, entre os membros da equipe da escola. Desta forma, é possível que membros ajam como amigos críticos, compartilhem de suas boas práticas e engajem num processo mútuo de educação/reeducação. Essa cooperação e boa comunicação entre os membros da equipe, além de objetivos comuns, são essenciais para uma cultura positiva.

Fatores associados aos alunos• Alto nível de envolvimento dos alunos em posições de autoridade (representantes

de turma, por exemplo).• Alto nível de envolvimento dos estudantes em grêmios, clubes, sociedades, etc.• Muitos alunos em posições de responsabilidade (monitoria, ajudantes de

organização escolar, etc.).• Ênfase nas responsabilidades e nos direitos dos alunos.• Monitoramento do progresso dos alunos.

Outros fatores intraescolares associados a eficácia escolar:

Fatores associados à direção da escola• Flexibilidade no controle institucional de alunos pela direção da escola, com

“tréguas” na imposição de regras que dizem respeito ao “modo de se vestir, de se comportar e à moral”.

• Ambiente escolar em boas condições de trabalho, manutenção e decoração dos prédios.

• Enfoque na aprendizagem acadêmica.


Fatores associados à sala de aula• Pressão acadêmica, envolvendo uso de dever de casa, estabelecimento de

objetivos acadêmicos claros e de altas expectativas para os alunos.• Gerenciamento eficaz de sala de aula, envolvendo a preparação de lições,

disciplina discreta, a premiação de bom comportamento e minimização de interrupções.

• Regras claras e definidas para todos os segmentos da escola e valorização das atitudes positivas.

• Expectativas positivas em relação ao que os estudantes deveriam ser capazes de atingir.


Fatores associados aos professores• Bons modelos de comportamento estabelecidos pelos professores.• Uma combinação de liderança estável e envolvimento dos professores.• Formação efetiva do pessoal.


Análise dos fatores associados ao desempenho:Grupos de Referência para a gestão escolar

• Escolas agrupadas em função de características comuns.

• Tentativa de estabelecer referências para a gestão escolar:– poderão auxiliar a atuação de gestores na promoção de

ambientes favoráveis ao ensino e ao aprendizado dentro de suas respectivas instituições.

Fatores que podem ser analisados para a identificação de Grupos de Referência para a Gestão

A partir desses fatores, podem ser criados grupos de referência, buscando a maior homogeneidade possível dentro dos grupos e heterogeneidade entre os grupos.

Fatores Escala

Infraestrutura básica 0 - Escolas sem infraestrutura básica.1 - Escolas com infraestrutura básica.

Práticas de ensino e clima escolar Escala de 1 a 10Grau de complexidade da escola Escala de 1 a 10Taxa de abandono dos estudantes Percentual de 0% a 100%Tamanho da escola Valores absolutos de matrículas.Índice socioeconômico dos estudantes Escala de 1 a 10

Grupos de Referência para a gestão escolar

Fator 1: Infraestrutura básica

Com base nos dados do Censo Escolar, a infraestrutura das escolas foi analisada em relação à presença de elementos considerados mínimos e necessários para o bom funcionamento de uma unidade escolar:

Abastecimento de água; Energia elétrica; Rede de esgoto sanitário; Cozinha; Sanitário dentro do prédio; Aparelho de televisão; Equipamento de DVD; computadores; Equipamento de impressora.

Apenas escolas com todos os elementos presentes foram analisadas como tendo uma estrutura básica.

Fator 2: Práticas de ensino e clima escolar

• Ao total, foram analisados dez indicadores que reúnem respostas de diretores, professores e estudantes sobre suas percepções acerca de sua escola.

• Estas percepções são utilizadas como indícios de práticas escolares exercidas cotidianamente e do clima da escola, tendo em vista critérios de uma escola eficaz e de uma gestão escolar democrática e autônoma.

• Esses indicadores refletem, em grande parte, ações internas à escola que são importantes para a superação de obstáculos e desafios proporcionados pelo contexto da escola.

Fator 3: Grau de complexidade da escola

Este fator leva em consideração as diferentes modalidades de ensino ofertadas pela rede, conferindo uma pontuação para as escolas de acordo com a quantidade de modalidades e etapas ofertadas.

Foram consideradas diferentes modalidades e segmentos de ensino, como EJA, Profissional e/ou Integral, Ensino Fundamental séries iniciais e finais, Educação Especial, atividades complementares de contraturno etc

Fator 4: Taxa de abandono dos estudantes

Também foram levadas em consideração as taxas de abandono das escolas, aferidas pelo Censo Escolar, como um indicativo do perfil dos estudantes e de atitudes/comportamentos da família desses estudantes em relação à escola e à educação de seus filhos.

Apesar de também serem influenciadas pela política da escola, grandes diferenças entre taxas de abandono também influenciam a percepção da comunidade sobre a escola e a importância do que ela tem a oferecer.

Fator 5: Tamanho da escola

O tamanho da escola foi aferido pelo total de estudantes matriculados na instituição.

Como o tamanho das escolas varia muito, esse foi um importante fator a ser considerado.

O tamanho da escola não é, necessariamente, um fator determinante para o sucesso ou não da gestão escolar, mas diferentes tamanhos de escola certamente proporcionam desafios diferentes às suas gestões.

Fator 6: Índice socioeconômico dos estudantes

Este indicador fornece uma medida comparativa para as condições de vida dos estudantes avaliados, considerando não só aspectos econômicos, mas também alguns aspectos sociais e culturais.

Dessa forma, apesar da medida oferecida não fazer alusão a classes sociais ou captar faixas salariais específicas, ela fornece um rica medida de controle para fatores externos tradicionalmente associados ao desempenho escolar e que, obviamente, também propõem diferentes desafios à gestão escolar.

O fator “Práticas de ensino e clima escolar”

Questões que compõe o índice Interrelacional

Questões direcionadas ao aluno• Tenho muitos amigos nesta escola.• Acho que vale a pena estudar nesta escola.• Eu me dou bem com meus colegas de sala.• Estou sempre aprendendo novos conhecimentos na escola.

Questões direcionadas ao professor:

• Tenho boa relação com os outros professores desta escola.• Sinto que meus colegas de trabalho não me tratam com o respeito devido.• Os professores não colaboram para que a escola funcione bem.• O bom relacionamento é uma qualidade desta escola.• O diretor não colabora para o bom funcionamento da escola.

Questões que compõe o índice Imaginativo

Questões direcionadas ao aluno: • Os professores esperam muito de mim com relação ao meu aprendizado. • Os professores me incentivam a fazer coisas novas. • A minha escola incentiva seus alunos a serem criativos. • Quando faço algo correto, os professores sempre me elogiam. • Os professores sempre fazem perguntas para os alunos responderem em voz alta.

Questões direcionadas ao professor:• Sinto-me parte da escola.• Gosto de dar aula aqui.• A direção faz com que eu me sinta bem nesta escola.• Não me sinto realizado profissionalmente nesta escola.• A escola incentiva a criatividade dos alunos.• Eu me sinto gratificado(a) por ser professor(a).• A experiência nesta escola me faz crescer profissionalmente.

Questões que compõe o índice Normativo

Questões direcionadas ao aluno:

• Na direção da escola sempre sou atendido com respeito e paciência. • Posso contar com a direção da escola para resolver meus problemas. • As punições na escola sempre são justificadas. • Os professores sempre começam as aulas na hora certa.


• Em geral, concordo com as normas desta escola;• O diretor é zeloso e exigente no cumprimento das regras.• Todos sabem o que pode e o que não pode ser feito na escola.

Questões que compõe o índice Instrucional


• Os professores me tratam com respeito.• Os professores sempre se mostram preocupados em saber se eu estou bem.• Os professores sempre explicam a matéria até que todos entendam.

Questões que compõe o índice Compromisso


• Posso contar com a direção da escola para resolver meus problemas.• Os alunos são punidos por qualquer motivo.• Perdemos muitas aulas porque os professores faltam com frequência.• Os professores têm dificuldade para fazer os alunos entrarem na sala para o início das aulas.• Muitos alunos durante as aulas ficam do lado de fora da sala fazendo barulho.• Por qualquer motivo, os alunos são colocados para fora de sala de aula.

Questões que compõe o índice Adaptação


• O professor não deve adaptar suas aulas ao tipo de aluno.• Atenho-me ao que está programado, independente da turma.• Não mudo minha forma de dar aula, pois tenho medo de perder o controle da situação.• Gosto de dar sempre a mesma aula, independente do público.• Não gosto de perder tempo com assuntos que não estão vinculados diretamente à minha matéria.• Sempre arrumo tempo para pesquisar novos assuntos para minhas aulas.

Questões que compõe o índice Inovação


• Sempre estou alterando alguma coisa na minha forma de lecionar.• Penso a atividade docente como um diálogo com os alunos.• Gosto de ensinar assuntos diferentes.• Sempre arrumo tempo para pesquisar novos assuntos para minhas aulas.

Grupo 1

Escolas com baixa taxa de abandono e relativamente alto índice socioeconômico

Fatores analisadosInfluência do fator para identificar o

grupoMédia Maior concentração de

escolas entre os valores

Taxa de abandono 1 1,2% 0,0% a 1,8%

Índice socioeconômico 2 5,5 1,2 a 4,9

Grau de complexidade 3 2,7 1,0 a 2,8

Número total de matrículas 4 413 211 a 582

Práticas de ensino e clima escolar 5 6,8 6,2 a 7,5

Infraestrutura básica 6 1,0 1,0 a 1,0

Número de escolas: 1539




Número total de matrículas 1 1.000 773 a 1218

Práticas de ensino e clima escolar 2 5,3 4,8 a 6,1





Grupo 2

Escolas com alto número de matrículas e baixo índice de práticas de ensino e clima escolar










Práticas pedagógicas e clima escolar 6 7,7 7,0 a 8,7

Grupo 3

Escolas com ausência de algum elemento básico de infraestrutura e baixo número de matrículas






Práticas pedagógicas e clima escolar 2 6,0 4,8 a 7,0






Grupo 4

Escolas com alta taxa de abandono e baixo índice de práticas de ensino e clima escolar

Proficiência média em Língua Portuguesa por Grupo de Referência

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4150

170

190

210

230

250

270

290

4ª SÉRIE / 5º ANO EF8ª SÉRIE / 9º ANO EF2ª SÉRIE EM3ª SÉRIE EM

Proficiência média em Matemática por Grupo de Referência

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4150

170

190

210

230

250

270

290

4ª SÉRIE / 5º ANO EF8ª SÉRIE / 9º ANO EF2ª SÉRIE EM3ª SÉRIE EM

Vamos ver um filme:

Waiting for SupermanDiretor: Davis GuggenheimEscritores: Davis Guggenheim, Billy Kimball

Fatores associados ao desempenho escolar

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