asignatura: inglÉs institución educativa arzobispo tulio

PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES

ASIGNATURA: INGLÉS

Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar

Medellín, Colombia

2021

TABLA DE CONTENIDO

HUMANIDADES IDIOMA EXTRANJERO

1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL

2. INTRODUCCIÓN

2.1. CONTEXTO

2.2. ESTADO DEL ÁREA

2.3. JUSTIFICACIÓN

3. REFERENTE CONCEPTUAL

3.1. FUNDAMENTOS LÓGICO-DISCIPLINARES DEL ÁREA

3.2. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOS

4. MALLA CURRICULAR

4.1. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS

4.2. PLANES DE APOYO

4.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5. INTEGRACIÓN CURRICULAR

5.1. CON OTRAS DISCIPLINAS

5.2. INTEGRACIÓN CON PROYECTOS

5.3. INTEGRACIÓN CON LA MEDIA TÉCNICA (SENA/ITM)

6. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD (NEE)

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. IDENTIFICACION DEL PLANTEL Y DEL ÁREA

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: I.E ARZOBISPO TULIO BOTERO SALAZAR

DATOS DE IDENTIFICACIÓN RELEVANTES

Dirección: Calle 49 A Nro. 003A - 006

Teléfonos: 226 7300

SEDE: LAS ESTANCIAS

Dirección: Calle 52 Nro. 4 - 38

Teléfono: 2261590

NOMBRE DEL ÁREA: HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E IDIOMAS

EXTRANJEROS-INGLÉS.

Ley 115 de febrero 8 de 1995 y decreto reglamentario

2. INTRODUCCIÓN AL PLAN DE ÁREA

2.1 CONTEXTO

Los estudiantes muestran poco interés en el aprendizaje en una lengua extranjera, esto

se debe al desconocimiento de la necesidad de otra lengua para el desempeño

profesional; sin embargo, en los grados superiores se nota cierto incremento del interés

debido a que ya hay una aproximación y una reflexión frente a los estudios superiores

y las oportunidades laborales que ofrece el conocimiento de otro idioma. Cabe notar

que el interés, la necesidad y las expectativas por la adquisición de otro idioma por

parte de los estudiantes, depende en gran parte de la aptitud y actitud del docente- en

la primara se observan falencias por la ausencia de idoneidad en la materia.

En cuanto al manejo de las habilidades falta equilibrio para no descargar el aprendizaje

en una sola habilidad. En cuanta a las competencias se visualiza un avance

significativo, muestra de ello se evidencian las pruebas saber, los simulacros de los tres

editores, etc.

El rendimiento académico institucional muestra deficiencias marcadas en el ciclo 3 (6°

y 7°), debido a los cambios de la forma como se transmite, se mira, se desarrolla, la

materia. En estos grados es notoria la repitencia y el ausentismo (población flotante);

en cuanto a la permanencia se observa que muchos de los estudiantes tienen otros

intereses diferentes a los académicos.

En la institución se presentan estudiantes con diferentes diagnósticos de Necesidades

Educativas Especiales (NEE), donde se destacan principalmente Déficit de Atención

con Hiperactividad (DAH), Discapacidad Sensorial Auditiva (DSA), Discapacidad Física

Motora (DFM), e Intelectual entre otros. Dichos estudiantes tienen el acompañamiento

por parte de la UAI y el Programa Mías. Vemos la necesidad de crear módulos

acompañados por los programas que tenga la institución, acompañados de unos

indicadores que den respuesta a una evaluación objetiva de acuerdo con las

necesidades que presentan los o las estudiantes.

Con relación al talento humano se necesitan profesores idóneos en la básica primaria,

se designe una sala de informática para fortalecer el proceso de aprendizaje y

desarrollar las habilidades comunicativas; tomándose como entorno todos los medios

con los que interactúa el estudiante estos influyen en los intereses que tienen ellos para

afianzar los conocimientos en todas las áreas.

2.2 ESTADO DEL ÁREA.

Teniendo en cuenta el modelo institucional, Social Desarrollista, se ve la necesidad de

replantear el modelo pedagógico adoptado en relación con la realidad social, laboral y

académica frente a las competencias requeridas en la sociedad actual.

El sistema evaluativo interno y externo, ha permitido el acercamiento a los estándares

que conducen al alcance de metas y competencias laborales y académicas.

¿Qué factores involucran las diferentes pruebas? En el aspecto cognitivo, que tenga la

capacidad de hacer inferencia en las competencias argumentativa, propositiva e

interpretativa.

¿Cuáles han sido los resultados en el área? El rendimiento académico institucional

muestra deficiencias marcadas en el ciclo 3 (6° y 7°), debido a los cambios de la forma

como se transmite, se mira, se desarrolla, la materia. En estos grados es notoria la

repitencia y el ausentismo (población flotante); en cuanto a la permanencia se observa

que muchos de los estudiantes tienen otros intereses diferentes a los académicos.

Sin embargo, a medida que el proceso avanza, se observa el cambio de actitud en la

toma de conciencia con relación a la necesidad social y académica de una lengua

extranjera.

¿Qué competencias es necesario reforzar? Vemos la necesidad de abordar las

competencias Sociolingüística y Lingüística para que el aprendizaje de la lengua sea

más estructurado y con ello encaminar el desarrollo de las cuatro habilidades básicas:

Hablar, escuchar, leer, escribir, es decir, que cada estudiante escuche, lea

comprensivamente, contextualice significados, pueda expresarse con eficacia, que

tenga la capacidad de construir y comprender textos en forma coherente, de acuerdo

con las necesidades lingüísticas que se le presenten.

¿Qué materiales, instrumentos y procedimientos se deben implementar para mejorar

los resultados del área de las pruebas externas? Hacer uso de las herramientas

tecnológicas, elaborar pruebas que reúnan las competencias argumentativas,

propositivas e interpretativas, implementar el laboratorio de inglés.

2.3 JUSTIFICACION

El Proyecto Educativo Institucional de la I.E ARZOBISPO TULIO BOTERO SALAZAR,

sintetiza la reflexión y el análisis de las expectativas formativas de los miembros de la

comunidad educativa, que se identifican con una filosofía humanista de la Educación.

Y pretende continuar haciendo de ella una institución de calidad, que educa con la

pedagogía del modelo Social Desarrollista, fundamentada en la SOLIDARIDAD, EL

RESPETO Y LA RESPONSABILIDAD con CONCIENCIA SOCIAL para formar seres

humanos competentes y comprometidos con la transformación de la sociedad. Ahora

bien, dada la importancia que ha adquirido el inglés en el mundo globalizado, el M.E.N.,

a través del Programa Nacional de Bilingüismo, impulsa políticas educativas, para

fomentar el aprendizaje de dicho idioma. Según el M.E.N.

“el bilingüismo, se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo

logra comunicarse en más de una lengua y una cultura”. (Formar en Lenguas

Extranjeras). Con esto, se buscará que los estudiantes entren en un proceso de

aprendizaje del idioma Inglés, que involucre los cinco componentes (escucha, lectura,

escritura, monologo, conversación) comenzando desde la escuela primaria llevándolos

poco a poco a un nivel de desempeño pre-intermedio, al finalizar su bachillerato. Para

lograr esto se necesita un alto grado de compromiso de los tres estamentos educativos:

Maestro-Estudiante-Padre de Familia además de un gran apoyo por parte de las

directivas de la institución sin lo cual no se podrá brindar un programa acorde con las

aspiraciones planteadas.

El énfasis de la institución se podrá visualizar en el plan de estudios de la lengua

extranjera, inglés, a través de todos los contenidos que se enseñaran desde la

educación básica primaria hasta la educación media.

Por otro lado, se pretenderá que los estudiantes demuestren un buen desempeño en

las Pruebas de Estado, por ello en los últimos grados se hará énfasis en la parte de

comprensión de textos y entrenamiento en Pruebas de Estado.

Finalmente, es necesario incentivar en los estudiantes un gran deseo en la adquisición

del idioma ya que su aprendizaje les abrirá, con más facilidad, las puertas para un mejor

desempeño tanto en la parte de la educación como en la parte laboral.

3. REFERENTE CONCEPTUAL

3.1 Fundamentos lógico- disciplinares del área.

La orientación de los procesos en el área de idioma extranjero-inglés en la institución

se considera a partir de la concepción de una sociedad de movilidad de culturas y

acceso al conocimiento en la que los idiomas extranjeros se convierten en una

herramienta primordial para reconstruir la representación del mundo, en un instrumento

básico para la construcción de conocimiento, para llevar a cabo aprendizajes, para el

manejo óptimo de las nuevas tecnologías y para el logro de una plena integración social

y cultural. Así mismo, y como consecuencia del papel que desempeña en la

construcción del conocimiento, el lenguaje está estrechamente vinculado a los procesos

de pensamiento y al dominio de habilidades lingüísticas, las cognitivas, las motrices o

relativas a la planificación y dominio del aprendizaje.

Cuando un estudiante se siente con confianza para utilizar un idioma extranjero con

hablantes nativos demuestra que se pueden superar obstáculos y tomar ventaja de los

conocimientos que se han adquirido. Adicionalmente, el saber un idioma extranjero es

conocer otras culturas y los avances de cada país; es decir, los idiomas abren las

puertas a saberes tecnológicos, científicos, sociales y académicos de todas partes del

mundo.

En el contexto colombiano, la lengua materna es fundamental en el desarrollo de la

competencia comunicativa y desde ahí parte el desarrollo de esta competencia en un

idioma extranjero. Por lo tanto, es importante tener un currículo en lengua extranjera

que promueva la comunicación, siempre teniendo en cuenta las fortalezas y

limitaciones del contexto. El logro primordial es utilizar la lengua extranjera como medio

para intercambiar saberes, para conocer, expresarse, opinar e identificarse o no, con la

lengua extranjera, y con las normas de comportamiento lingüísticas y culturales de los

lugares donde se utilice esta como medio de comunicación. La enseñanza y el

aprendizaje del inglés no pueden limitar sus quehaceres a los problemas del entorno

en el que vive el estudiante, por el contario se debe enmarcar dentro de unas

coordenadas de obligada referencia para el profesor de esta asignatura, donde

conceptos como competencia comunicativa, aprendizaje significativo y desarrollo de

competencias ciudadanas, entre otros, dejan de ser meras palabras y pasan a adquirir

autenticidad al transformarse en realidad.

Partir de los temas de interés del estudiante tiene muchos aspectos positivos, entre

ellos, uno de los más importantes es que brinda al profesor la oportunidad de conocer

las necesidades reales de sus alumnos, dando cabida a un nuevo contexto, a los ritmos

de aprendizaje, a la inclusión y a la interculturalidad.

La enseñanza del inglés va más allá de la transposición de palabras de un idioma a otro

y no es un mero ejercicio traductor entre términos de diferentes disciplinas. Ha de

recurrirse al uso de textos auténticos, a contextos reales y a situaciones y objetos de

conocimientos que son tratados en otras asignaturas. Es necesario implementar

cambios metodológicos que permitan aplicar estrategias didácticas innovadoras, que

fomenten el desarrollo de competencias, no sólo comunicativas, sino sociales,

ambientales, ciudadanas y de emprendimiento.

3.2 Fundamentos pedagógicos-didácticos

Competencia comunicativa en el aprendizaje de lenguas extranjeras-inglés

La competencia comunicativa es la capacidad que tiene un ser humano de expresarse

en un idioma determinado utilizando las normas correctas para hacerse entender e

interpretar las diferentes situaciones comunicativas. La competencia comunicativa se

divide en tres componentes importantes que marcan lo que significa comunicarse en

una lengua extranjera: la competencia Lingüística, la pragmática y la sociolingüística en

los distintos grados indicando la competencia en la cual se enfoca un estándar.

La competencia lingüística está relacionada con las reglas gramaticales, el vocabulario,

la pronunciación y la entonación que una persona debe utilizar para comunicarse en un

idioma.

La competencia pragmática se enfoca en el aspecto funcional de un idioma; es decir,

la intención del hablante o el propósito que se quiera comunicar como saludar,

agradecer, solicitar, negar o rechazar, entre muchos otros. Lo más importante es el

dominio del discurso, la coherencia y la cohesión de la comunicación.

La competencia sociolingüística está relacionada con el aspecto socio-cultural del

idioma. Son las normas sociales que un hablante debe tener en cuenta cuando se va a

comunicar en la lengua extranjera o segunda lengua tales como las normas de cortesía

y el lenguaje formal o informal de un acto comunicativo, entre otras

3.3. Resumen de las normas técnico-legales

La ley 115 brinda a las diferentes áreas del conocimiento y al Sistema Educativo en

general, claras disposiciones para aportar a la generación del saber científico,

humanístico, histórico, social y estético, mediante la apropiación de hábitos

intelectuales adecuados y de la comprensión crítica de la cultura y de la diversidad.

El artículo 21 de La Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) dispone que los

establecimientos educativos deban ofrecer a sus estudiantes el aprendizaje de una

lengua extranjera desde el nivel básico. En consecuencia, el Ministerio de Educación

Nacional define en la década de los noventa los lineamientos curriculares para orientar

el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en la educación básica y

media

Ante la necesidad de contar con un marco de referencia común para el aprendizaje, la

enseñanza y la evaluación de lenguas, a finales del 2004, el Ministerio de Educación

adoptó el Marco Común Europeo de Referencia por la solidez de su propuesta y su

aplicabilidad al sector educativo. A partir de ese marco de referencia, se establecieron

en primer lugar las metas de nivel de lengua para las diferentes poblaciones, y luego

se formularon los estándares de competencia en inglés para la educación básica y

media, los cuales se publicaron en diciembre de 2006.

El plan integral del área de inglés se fundamenta en los principios de la Constitución

Política, artículo 67, sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las

libertades de enseñanza, aprendizaje e investigación. De conformidad con la Ley 1.651

del 12 de julio del 2013, la cual viene complementar la Ley 115:

“Artículo 1°. Adiciónese al artículo 13 de la Ley 115 de 1994 el siguiente literal:j)

Desarrollar competencias y habilidades que propicien el acceso en condiciones de

igualdad y equidad a la oferta de la educación superior y a oportunidades en los ámbitos

empresarial y laboral, con especial énfasis en los departamentos que tengan bajos

niveles de cobertura en educación.”

“Artículo 2°. Adiciónese al artículo 20 de la Ley 115 de 1994 el siguiente literal)

Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,

hablar y expresarse correctamente en una lengua extranjera.”

“Artículo 3°. Modifíquese el literal m) del artículo 21 de la Ley 115 el cual quedará así:

m) El desarrollo de habilidades de conversación, lectura y escritura al menos en una

lengua extranjera.”

“Artículo 4°. Modifíquese el literal 1) del artículo 22 de la Ley 115 de 1994, el cual

quedaría así:

1) El desarrollo de habilidades de conversación, lectura y escritura al menos en una

lengua extranjera.”

“Artículo 5°. Modifíquese el literal h) del artículo 30 de la Ley 115 de 1994, el cual,

quedaría así:

h) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b)

del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k), 1),

ñ) del artículo 22 de la presente ley.”

Con el fin de mejorar la calidad del sistema educativo y con miras a adecuarlo a las

exigencias actuales y futuras del país, el Ministerio de Educación Nacional definió y

socializó estándares para todos los niveles de la educación, de manera que los

propósitos del sistema educativo se unifiquen en forma coherente. Así, inicialmente se

formularon los estándares básicos de competencia en unas áreas. A este grupo de

estándares se suman los Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras:

inglés los cuales, adicionalmente, contribuyen a que los estudiantes colombianos se

preparen para afrontar las exigencias del mundo globalizado.

Lineamientos Curriculares Idioma Extranjero-inglés

Los Lineamientos de procesos curriculares en idiomas extranjeros son orientaciones

pedagógicas para que los docentes del área se apropien de los elementos conceptuales

básicos y hagan efectiva la autonomía para guiar los procesos, para atender las

necesidades del diseño curricular dentro del Proyecto Educativo Institucional, (PEI),

buscar oportunidades de manejo innovador del área y asumir y apropiarse de los

avances científicos y tecnológicos. Así mismo se busca que a partir de los

Lineamientos, los docentes puedan establecer logros alcanzables en el desarrollo de la

competencia comunicativa en lengua extranjera, efectuar evaluaciones continuas y

tomar decisiones que hagan que el currículo específico sea pertinente y eficaz y los

aprendizajes significativos.

Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)

Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) en el área de inglés son una herramienta

fundamental, creada para asegurar la calidad y equidad educativa de todos los niños,

niñas y jóvenes en el país. Los DBA describen saberes y habilidades que los

estudiantes deben adquirir y desarrollar en el área de inglés entre 6

Estándares

Los estándares de inglés constituyen una orientación fundamental para que los

profesores, los directivos y los padres de familia tengan claridad sobre las competencias

comunicativas que se espera que desarrollen los niños y niñas de los niveles Básico y

Medio; que les permita comunicarse en el idioma, apropiarse de conocimientos y

utilizarlos efectivamente en situaciones reales de comunicación.

Con el fin de dar coherencia a dicho plan, fue necesaria la adopción de un lenguaje

común que estableciera las metas de nivel de desempeño en el idioma a través de las

diferentes etapas del proceso educativo. Por ello, el Ministerio de Educación escogió el

“Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y

Evaluación”, un documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se

describe la escala de niveles.

En los Estándares Básicos de Competencias en lenguas extranjeras: inglés, se

reconocen estándares específicos por niveles así:

Grados 1º a 3º corresponden al nivel principiante (A1)

Grados 4º a 5º corresponden al nivel básico 1 (A2.1)

Grado 6º a 7º corresponden al nivel básico 2 (A2.2)

Grado 8º a 9º corresponden al nivel pre-intermedio 1 (B1.1)

Grado 10º a 11º corresponden al nivel pre-intermedio 2 (B1.2)

Y para cada uno de los niveles mencionados se apunta al desarrollo de las siguientes

habilidades de comprensión: Escucha, Lectura; y en las siguientes habilidades de

producción: Escritura, Monólogos y Conversación.

Ver Cuadro a continuación para la visualización gráfica de lo explicado anteriormente:

4. MALLA CURRICULAR

CICLO: 1 GRADOS: 1, 2 y 3.

PLAN DE ESTUDIO AREA: IDIOMA EXTRANJERO-INGLÉS

CICLO 1 y 2

GRADOS: 1

META POR

CICLO

Al finalizar el ciclo 1 los estudiantes de los grados 1, 2 Y 3 de la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar estarán en la

capacidad de: comprender y utilizar el vocabulario básico relacionado consigo mismo, su familia, su colegio, sus amigos, sus juegos,

gustos, estados de ánimo, su entorno y sus celebraciones.

OBJETIVO

ESPECÍFICO POR

GRADO

GRADO 1:

Menciona e identifica y transcribe

palabras del vocabulario trabajado,

recurriendo con frecuencia a la lengua

materna para demostrar comprensión

sobre lo que le dicen.

GRADO: 2

Comprender el lenguaje sobre su familia,

su colegio, sus amigos, sus pasatiempos y

su cuerpo.

Grado 3:

Participar en la narración y lectura de historias

cortas en lenguaje sencillo utilizando palabras y

oraciones cortas de su común hablar y/o

cotidianidad.

Comprender el lenguaje básico sobre la familia,

amigos, comunidad , profesiones y lugares

conocidos haciendo uso de algunas categorías

gramaticales básicas del grado.

Docentes participantes:

NOMBRE GRUPOS Y SEDE CORREO

Maria Rosalba Ramírez Zapata Segundo y Sede Estancias [email protected]

Andrea Martínez Ochoa Primero y Sede Central [email protected]

ORGANIZACIÓN DE ESTÁNDARES (LINEAMIENTO CURRICULAR) POR GRADO Y POR PERIODO

Periodo 1 GRADO PRIMERO GRADO SEGUNDO GRADO TERCERO

Habilidades de comprensión:

Escucha:

- Entiendo cuando me saludan y se despiden

de mí.

- Reconozco cuando me hablan en inglés y

reacciono de manera verbal y no verbal.

- Comprendo canciones, rimas y rondas

infantiles, y lo demuestro con gestos y

movimientos.

- Sigo la secuencia de un cuento corto

apoyado en imágenes.

Lectura:

- Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si

están ilustradas.


Escucha:

- Reconozco cuando me

hablan en inglés y

reacciono de manera

verbal y no verbal.

- Entiendo cuando me

saludan y se despiden de

mí.

- Sigo instrucciones

relacionadas con

actividades de clase y

recreativas propuestas por

mi profesor.

Lectura:

- Identifico palabras

relacionadas entre sí sobre


Escucha:

- Reconozco que hay otras personas

como yo que se comunican en inglés.

- Entiendo la idea general de una

historia contada por mi profesor

cuando se apoya en movimientos,

gestos y cambios de voz.

- Comprendo descripciones cortas y

sencillas de objetos y lugares

conocidos.

- Comprendo secuencias relacionadas

con hábitos y rutinas.

Lectura:

Habilidades de producción

Escritura:

- Copio y transcribo palabras que comprendo

y que uso con frecuencia en el salón de

clase.

Monologo:

- Recito y canto rimas, poemas y

trabalenguas que comprendo, con ritmo y

entonación adecuados.

Conversación:

- Respondo a saludos y a despedidas.

temas que me son

familiares.

- Reconozco palabras y

frases cortas en inglés en

libros, objetos, juguetes,

propagandas y lugares de

mi escuela.

Escritura:

- Escribo el nombre de

lugares y elementos que

reconozco en una

ilustración.

- Respondo brevemente a

las preguntas “qué, quién,

cuándo y dónde”, si se

refieren a mi familia, mis

amigos o mi colegio.

- Copio y transcribo

palabras que comprendo y

que uso con frecuencia en

el salón de clase.

Monologo:

- Reconozco palabras y frases cortas en

inglés en libros, objetos, juguetes,

propagandas y lugares de mi escuela

Habilidades de producción:

Escritura:

- Escribo información personal en

formatos sencillos

Monologo:

- Recito y canto rimas sencillas, poemas

y trabalenguas que comprendo, con

ritmo y entonación adecuados.

Conversación:

- Utilizo el lenguaje no verbal cuando no

puedo responder verbalmente a

preguntas sobre mis preferencias. Por

ejemplo, asintiendo o negando con la

cabeza.

- Recito y canto rimas,

poemas y trabalenguas que

comprendo, con ritmo y

entonación adecuados

- Menciono lo que me gusta

y lo que no me gusta.

- Expreso mis sentimientos

y estados de ánimo.

Conversación:

- Pido que me repitan el

mensaje cuando no lo

comprendo.

- Respondo a saludos y a

despedidas



Lectura:

- Identifico palabras relacionadas entre sí

sobre temas que me son familiares.


están ilustradas. Puedo predecir una historia


Escucha

- Comprendo canciones, rimas y rondas

infantiles sencillas, y lo demuestro con

gestos y movimientos.


Escucha:

- Demuestro

comprensión de

preguntas sencillas

sobre mí, mi familia

a partir del título, las ilustraciones y las

palabras clave.

Escucha:

- Sigo la secuencia de un cuento corto

apoyado en imágenes.

Escritura:

- Copio y transcribo palabras que comprendo

y que uso con frecuencia en el salón de

clase.

- Comprendo descripciones cortas y sencillas

de objetos y lugares conocidos o de mi

entorno

Lectura:

- Relaciono ilustraciones con oraciones cortas

y simples.


están ilustradas.


Escritura:

- Escribo el nombre de lugares y elementos

que reconozco en una ilustración.

- Expreso mis sentimientos y estados de

ánimo.

- Describo lo que estoy haciendo.

Conversación:

- Refuerzo con gestos lo que digo para

hacerme entender.

- Utilizo el lenguaje no verbal cuando no

puedo responder verbalmente a preguntas

sobre mis preferencias. Por ejemplo,

asintiendo o negando con la cabeza.

y mi entorno.

Comprendo

descripciones cortas

y sencillas de

objetos, personas y

lugares conocidos.

Lectura:

- Puedo predecir una

historia a partir del

título, las

ilustraciones y las

palabras clave.

Escritura:

- Escribo información

personal en formatos

sencillos.

Monólogo:

- Menciono lo que me

gusta y lo que no me

gusta en un lenguaje

sencillo.

- Nombro algunas

actividades que

puedo hacer y que

no puedo hacer.

Conversación:

- Solicito con un

lenguaje sencillo que

me repitan el

mensaje cuando no

lo comprendo.



Escucha:

- Demuestro comprensión de preguntas

sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno

Lectura:


Escucha:

- Entiendo la idea general de una historia

contada por mi profesor cuando se apoya en

movimientos, gestos y cambios de voz

Lectura:

Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento

que me ayuda a descubrir el mundo.


Escucha:

- Identifico a las

personas que

participan en una

conversación. l Sigo

la secuencia de un

cuento corto con un

lenguaje sencillo


están ilustradas.


Escritura:

- Escribo el nombre de lugares y elementos

que reconozco en una ilustración.

Conversación:

- Respondo a preguntas sobre cómo me

siento.


Escritura:

- Construir preguntas con el “Qué, quién,

cuándo y dónde referido a la familia, los

amigos y el colegio (What, who, when,

where).

Monologo:

- Contar hasta el número 50.

Conversación:

- Responder preguntas relacionadas con la

edad

apoyado en

imágenes.

- Entiendo la idea

general de una

historia contada por

mi profesor cuando

se apoya en

movimientos, gestos

y cambios de voz.

Lectura:

- Sigo la secuencia de

una historia corta

con un lenguaje

sencillo.


Escritura:

- Escribo mensajes

cortos de invitación

y felicitación usando

formatos sencillos.

Monólogo:

- Uso gestos y

movimientos

corporales para

hacerme entender

mejor.

Conversación:

- Utilizo el lenguaje

no verbal cuando no

puedo responder

verbalmente a

preguntas sobre mis

preferencias. Por

ejemplo, asintiendo

o negando con la

cabeza.



Escucha:

- Identifico a las personas que participan en

una conversación.


Escucha:

- Reconozco que hay otras personas como

yo que se comunican en inglés.

- Comprendo secuencias relacionadas con

hábitos, rutinas diarias y pasatiempos.


Escucha:

- Reconozco que hay

otras personas como

Lectura:



propagandas y lugares de mi escuela.


Escritura:

- Respondo brevemente a las preguntas “qué,

quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi

familia, mis amigos o mi colegio

Monologo:

- Menciono lo que me gusta y lo que no me

gusta. Nombro algunas cosas que puedo

hacer y que no puedo hacer.

Conversación:



propagandas y lugares de mi escuela.

Lectura:

- Utilizo diagramas para organizar la

información de cuentos cortos leídos en

clase.

- Disfruto la lectura como una actividad de

esparcimiento que me ayuda a descubrir el

mundo.


Escritura:

- Escribo información personal en formatos

muy sencillos.

- Escribo mensajes de invitación y

felicitación usando formatos muy

sencillos.

- Demuestro conocimiento de las estructuras

básicas del inglés.

Monólogo:

- Uso gestos y movimientos corporales para

hacerme entender mejor.

- Describo algunas características de mí

mismo, de otras personas, de animales, de

lugares y del clima.

yo que se comunican

en inglés.

- Comprendo secuencias

relacionadas con

hábitos, rutinas.


Lectura:

- Disfruto la lectura

como una actividad de

esparcimiento que me

ayuda a descubrir el

mundo.

Escritura:

- Respondo brevemente

a las preguntas “qué,

quién, cuándo y

dónde”, si se refieren a

mi familia, mis amigos

o mi colegio.

Monólogo:

- Describo algunas

características de mí

- Participo en representaciones cortas;

memorizo y comprendo los parlamentos.

Conversación:

- Participo activamente en juegos de

palabras y rondas. Uso expresiones

cotidianas para expresar mis necesidades

inmediatas en el aula.

mismo, de otras

personas, de animales,

de lugares y del clima.

Conversación:

- Respondo a preguntas

sobre personas,

objetos y lugares de mi

entorno.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Periodo 1 DBA GRADO 1 DBA GRADO 2 DBA GRADO 3

Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de

manera verbal y no verbal.

Expresa ideas sencillas

sobre temas estudiados,

usando palabras y frases

Comprende y describe algunos detalles en

textos cortos y sencillos sobre temas

familiares, a partir de imágenes y frases

conocidas


Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones

ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa y escuela).

Responde preguntas sencillas sobre información personal básica,

como su nombre, edad, familia y compañeros de clase.

- Comprende la

secuencia de

una historia

corta y sencilla

sobre temas

familiares, y la

cuenta

nuevamente a

partir de

ilustraciones y

palabras

conocidas.

- Intercambia

información

personal como

su nombre,

edad y

procedencia

con

- Describe, de manera oral y escrita,

objetos, lugares, personas y

comunidades, usando oraciones

simples. Puede, por ejemplo, hablar

o escribir sobre su barrio y lo que

allí encuentra.

compañeros y

profesores,

usando frases

sencillas,

siguiendo

modelos

provistos por el

docente.


- Organiza la secuencia de eventos principales en una

historia corta y sencilla, sobre temas familiares, usando

imágenes, después de haberla leído o escuchado.

- Intercambia

información

personal como su

- Responde, de manera oral o escrita,

preguntas sencillas sobre textos

- Responde preguntas sencillas sobre información personal

básica, como su nombre, edad, familia y compañeros de

clase.

nombre, edad y

procedencia con

compañeros y

profesores,

usando frases

sencillas,

siguiendo

modelos provistos

por el docente.

- Comprende la

secuencia de una

historia corta y

sencilla sobre

temas familiares,

y la cuenta

nuevamente a

partir de

ilustraciones y

palabras

conocidas.

descriptivos cortos y alusivos a

temas conocidos y de clase.

- Intercambia ideas y opiniones

sencillas con compañeros y

profesores, siguiendo modelos o a

través de imágenes.


- Menciona

aspectos

- Intercambia ideas y opiniones

sencillas con compañeros y

- Menciona algunas cualidades físicas propias y de las

personas que le rodean a través de palabras y frases

previamente estudiadas.

- Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando

expresiones ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa

y escuela); como se muestra en el

culturales

propios de su

entorno,

usando

vocabulario y

expresiones

conocidas.

- Intercambia

información

personal como

su nombre,

edad y

procedencia

con

compañeros y

profesores,

usando frases

sencillas,

siguiendo

modelos

provistos por el

docente.

profesores, siguiendo modelos o a

través de imágenes.

- Responde, de manera oral o escrita,

preguntas sencillas sobre textos

descriptivos cortos y alusivos a

temas conocidos y de clase.

CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO (GRADO 1)

PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO

Saludos.

Despedidas

Presentación

Comando

Miembros de la familia.

Abecedario

Los colores primarios y

secundarios.

Mi colegio

Los alimentos (Futas y

verduras). Cualidades.

Números del 0 al 15

Verbos (cantar, jugar, bailar,

comer, estudiar)

Animales y mascotas

Gustos



Seguir instrucciones sencillas

en inglés. Comandos Ordenes

en ingles (Stand up!)

Diálogos sencillos de

presentación, saludos y

despedida.

Identificar los miembros de la

familia, el cuerpo, las mascotas,

los colores y los saludos (who

are my family members?).

Descripciones sencillas de

objetos, lugares conocidos de la

escuela.

Expresiones del salón de clase

lugares y objetos.

Mencionar lo que te gusta y lo

que no te gusta con frases

sencillas (I dont like ) (I like).

Comprender historias cortas

contadas por el profesor en

ingles apoyado en gestos.

Los números hasta el 50

Que, quien cuando y donde

referido a la familia, los amigos

y el colegio (What,

who,when,where).

Responder preguntas

relacionadas con la edad.

Estructura básica de la

escritura en ingles.

Los días de la semana.

Actividades del tiempo libre

recitar cantos, rimas, poemas,

trabalenguas o frases cortas en

inglés.

Diagrama árbol genealógico

Describir lo que se esta

haciendo (I read a book).



Miembros de la familia.

La comunidad.

Expresiones útiles.

Celebraciones.

Estados del clima.

My community (Mi

comunidad).

Members of the community

(Miembros de la comunidad)

What do you do? ¿Qué hacen

ellos?

When is your birthday? What

is your favorite month of the

year?

Shopping Visit and places

(Comercial Center Central)

Some preposition sin, on, at,

betwenn infront of, under,

near.

Cardinal numbers (one and one

hundred).

What are fun activities?

Some Regular verbs Play,

swing, soccer, walk, red,whach

tv, write.

Comonands: Pay attention, look

at the board, listen to me,

silence, sit down, be quiet, close

your notebook, open the

notebook, come here me.

INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO ____

GRADO _1__ PERIODO 1

INDICADOR NEUTRO: reconoce y responde saludos y despedidas.

NIVEL BAJO

(Presenta Dificultad)

NIVEL BÁSICO

(Comprende en un Nivel Mínimo)

NIVEL ALTO

(Comprende Adecuadamente)

NIVEL SUPERIOR

(De manera Destacada)

Presenta dificultad para reconocer y

responder saludos y despedidas.

Presenta dificultad para copiar y

transcribir palabras que comprende y

usa con frecuencia en el salón de

clase.

Reconoce en un nivel mínimo los

saludos y despedidas.

Transcribe en un nivel mínimo la

transcripción de las palabras que usa

con frecuencia en el salón de clase.

Reconoce adecuadamente los saludos y

despedidas.

Transcribe adecuadamente las palabras

que usa con frecuencia en el salón de

clase.

De manera destacada reconoce y

responde los saludos y despedidas.

De manera destacada copia y

transcribe palabras que comprende

y que usa con frecuencia en el salón

de clase.

GRADO __1__ - PERIODO 2

INDICADOR NEUTRO: Identifica palabras relacionadas o que denotan miembros de la familia, los colores y el alfabeto

NIVEL BAJO


NIVEL BÁSICO


NIVEL ALTO


NIVEL SUPERIOR


Presenta dificultad para identificar los

miembros de la familia.

Identifica en un nivel mínimo los


Identificar adecuadamente los


De manera destacada identifica los


Presenta dificultad para identificar las

letras del alfabeto.

Presenta dificultad para reconocer los colores en inglés.

Identifica en un nivel mínimo las letras del alfabeto.

Reconoce en un nivel mínimo para reconocer los colores en inglés.

Identificar adecuadamente las letras del alfabeto.

Reconoce adecuadamente los colores en inglés.

De manera destacada identifica las

letras del alfabeto.

De manera destacada reconoce los colores en inglés.

GRADO 1 PERIODO 3

INDICADOR NEUTRO: Reconoce, nombra y utiliza palabras relacionadas con objetos , lugares, cualidades alimentos y números

NIVEL BAJO


NIVEL BÁSICO


NIVEL ALTO


NIVEL SUPERIOR


Presenta dificultad en reconocer,

nombrar, utilizar palabras y frases

cortas sobre objetos, juguetes y

lugares de su escuela.

Presenta dificultad en reconocer y

relacionar las frutas con sus colores.

Presenta dificultad para nombrar los

números del 0 al 15.

Reconoce, nombra, utiliza en un

nivel mínimo las palabras y frases



Reconoce en un nivel mínimo la

relación de las frutas con sus

colores.

Nombra en un nivel mínimo los


Reconoce adecuadamente las palabras

y frases cortas sobre objetos, juguetes y


Reconoce adecuadamente la relación

de las frutas con sus colores.

Nombra adecuadamente los números

del 0 al 15.

De manera destacada reconoce,

nombra, utiliza palabras y frases



De manera destacada reconoce y

relaciona las frutas con sus colores.

De manera destacada nombra los


GRADO _1__ PERIODO 4

INDICADOR NEUTRO: expresa lo que le gusta y lo que no le gusta, lo que hace , en frases cortas y sencillas, además reconoce y pronuncia algunos

animales.

NIVEL BAJO


NIVEL BÁSICO


NIVEL ALTO


NIVEL SUPERIOR


Presenta dificultad para utilizar

expresiones cotidianas y necesidades


Presenta dificultad para reconocer el

vocabulario relacionado con mascotas

y juguetes.

Expresa en un nivel mínimo ideas

cotidianas y las necesidades


Reconoce en un nivel mínimo el

vocabulario relacionado con

mascotas y juguetes.

Expresa adecuadamente las ideas

cotidianas y necesidades inmediatas en

el aula.

Reconoce adecuadamente el

vocabulario relacionado con mascotas y

juguetes.

De manera destacada utiliza

expresiones cotidianas y

necesidades inmediatas en el aula.

De manera destacada reconoce el

vocabulario relacionado con

mascotas y juguetes.


GRADO 2 PERIODO 1

INDICADOR NEUTRO: Identifica y representa los comandos y sus usos, los miembros de la familia y diagramas del árbol genealógico.

NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR

Presenta dificultad para identificar los

comandos y su uso en la clase de

inglés.

Identifica en un nivel mínimo la de

los comandos y su uso en la clase de

inglés.

Identifica adecuadamente los

comandos y su uso en la clase de inglés.

De manera destacada identifica los

comandos y su uso en la clase de

inglés.

Presenta dificultad para identifica los

miembros de su familia en inglés.

Presenta dificultad para realizar su

árbol genealógico con sus familiares

inmediatos.

Identifica en un nivel mínimo los

miembros de su familia en inglés.

Realiza en un nivel mínimo su árbol

genealógico con sus familiares

inmediatos.

Identifica adecuadamente los miembros

de su familia en inglés.

Realiza adecuadamente el diagrama de

su árbol genealógico con sus familiares

inmediatos.

De manera destacada identifica de

los miembros de su familia en inglés.

De manera destacada diagrama de

su árbol genealógico con sus

familiares inmediatos.

GRADO 2 PERIODO 2

INDICADOR NEUTRO: Identifica, entiende y utiliza las expresiones básicas relacionadas con el salón de clase y la escuela


Presenta dificultad para identificar y

entender las expresiones básicas

relacionadas con el salón de clase y la

escuela.

Presenta dificultad para participar en

las actividades relacionadas con

Identifica en un nivel mínimo las

expresiones básicas relacionadas

con el salón de clase y la escuela.

Participa en un nivel mínimo en las actividades relacionadas con expresiones comunes del salón de clase.

Identifica adecuadamente las

expresiones básicas relacionadas con el

salón de clase y la escuela.

Participa adecuadamente en las actividades relacionadas con expresiones comunes del salón de clase.

De manera destacada identifica y

entiende las expresiones básicas

relacionadas con el salón de clase y

la escuela.

De manera destacada participa en

las actividades relacionadas con

expresiones comunes del salón de

clase.

Presenta dificultad para utilizar las

expresiones básicas relacionadas con

el salón de clase y la escuela.

Utiliza en un nivel mínimo las expresiones básicas relacionadas con el salón de clase y la escuela.

Utiliza adecuadamente las expresiones básicas relacionadas con el salón de clase y la escuela.

expresiones comunes del salón de

clase.

De manera destacada utiliza las expresiones básicas relacionadas con el salón de clase y la escuela.

GRADO_2_ PERIODO 3

INDICADOR NEUTRO: Nombra, responde y comprende preguntas relacionadas con las cantidades del 0 al 50, historias cortas narradas por el profesor y

expresiones relacionadas con la edad.


Presenta dificultad para nombrar los

números del 0 al 50 en inglés.

Presenta dificultad para comprender

historias cortas narradas por su

profesor.

Presenta dificultad para responder

preguntas relacionadas con la edad.

Nombra en un nivel mínimo los


Comprende en un nivel mínimo las


profesor.

Responde en un nivel mínimo las


Nombra adecuadamente los números

del 0 al 50 en inglés.

Comprende adecuadamente las


profesor.

Responde adecuadamente las


De manera destacada nombra los


De manera destacada comprende

las historias cortas narradas por su

profesor.

De manera destacada responde


GRADO _2__PERIODO 4

INDICADOR NEUTRO: reconoce y da cuenta de las expresiones relacionadas con los días de la semana y las actividades del tiempo libre.

NIVEL BAJO


NIVEL BÁSICO


NIVEL ALTO


NIVEL SUPERIOR


Presenta dificultad para reconocer y

nombrar los días de la semana.

Presenta dificultad para expresar las

actividades del tiempo libre.

Presenta dificultad para expresar

recitar cantos, rimas, poemas,

trabalenguas o frases cortas en inglés.

Reconoce y nombra en un nivel

mínimo los días de la semana.

Expresa en un nivel mínimo las


Expresa en un nivel mínimo cantos,

rimas, poemas, trabalenguas o

frases cortas en inglés.

Reconoce adecuadamente las

expresiones relacionadas con los días

de la semana.

Expresa adecuadamente las actividades

del tiempo libre.

Expresa adecuadamente cantos, rimas,

poemas, trabalenguas o frases cortas

en inglés.

Reconoce de manera destacada las

expresiones relacionadas con los

días de la semana.

Da cuenta de manera destacada sus


Expresa de manera destacada

cantos, rimas, poemas, trabalenguas

o frases cortas en inglés.


GRADO 3 PERIODO 1

INDICADOR NEUTRO:

Reconoce, identifica los miembros de la familia, comunidad, celebraciones y clima, y produce diálogos cortos y sencillos utilizando el vocabulario básico

para realizar descripciones.

NIVEL BAJO


NIVEL BÁSICO


NIVEL ALTO


NIVEL SUPERIOR


Presenta dificultad para reconocer e

identificar los miembros de la familia,

comunidad, celebraciones y clima.

Presenta dificultad para producir

diálogos cortos y sencillos utilizando el

vocabulario básico para realizar

descripciones.

Reconoce e identifica en un nivel

mínimo los miembros de la familia,

comunidad, celebraciones y clima.

Produce en un nivel mínimo diálogos

cortos y sencillos utilizando el


descripciones.

Reconoce e identifica adecuadamente

los miembros de la familia, comunidad,

celebraciones y clima.

Produce adecuadamente diálogos

cortos y sencillos utilizando el


descripciones.

De manera destacada reconoce

e identifica adecuadamente los

miembros de la familia, comunidad,

celebraciones y clima.

De manera destacada produce

diálogos cortos y sencillos utilizando

el vocabulario básico para realizar

descripciones.

GRADO 3 PERIODO 2

INDICADOR NEUTRO: Reconoce y responde sobre la comunidad y sus miembros.


Presenta dificultad para reconocer la

comunidad y sus miembros.

Presenta dificultad para responder

qué hacen los miembros de una

comunidad.



Responde en un nivel mínimo las acciones de los miembros de una comunidad.

Reconoce adecuadamente la


Responde adecuadamente las acciones

de los miembros de una comunidad.

De manera destacada reconoce la comunidad y sus miembros.

De manera destacada responde qué

hacen los miembros de una

comunidad.

GRADO 3 PERIODO 3

INDICADOR NEUTRO: Reconoce y produce textos pequeños donde utiliza meses del año, cumpleaños, visitas y lugares de su entorno reflejando

disposición por la lectura, escritura y escucha en las actividades propias de clase.


Presenta dificultad para reconocer los

meses del año, cumpleaños, visitas y

lugares de su entorno.

Reconoce en un nivel mínimo los



Reconoce adecuadamente los meses

del año, cumpleaños, visitas y lugares

de su entorno.

De manera destacada reconoce los



Presenta dificultad para producir

textos pequeños donde utilice los



Produce en un nivel mínimo

textos pequeños donde utilice los



Produce adecuadamente textos

pequeños donde utilice los meses del

año, cumpleaños, visitas y lugares de su

entorno.

De manera destacada produce textos pequeños donde utilice los meses del año, cumpleaños, visitas y lugares de su entorno.

GRADO 3 PERIODO 4

INDICADOR NEUTRO: Expresa, reconoce ideas, opiniones y comandos sencillos, siguiendo modelos a través de gestos e imágenes.


Presenta dificultad para expresar y reconocer ideas, opiniones y comandos sencillos siguiendo modelos a través de gestos e imágenes.

Expresa y reconoce en un nivel mínimo ideas, opiniones y comandos sencillos siguiendo modelos a través de gestos e imágenes.

Expresa y reconoce adecuadamente ideas, opiniones y comandos sencillos siguiendo modelos a través de gestos e imágenes.

De manera destacada expresa y reconoce ideas, opiniones y comandos sencillos siguiendo modelos a través de gestos e imágenes.

CICLO: 2 GRADOS: 4 y 5

PLAN DE ESTUDIO AREA: ÁREA HUMANIDADES – IDIOMA EXTRANJERO - INGLÉS

CICLO _2_ GRADOS: 4 y 5

META POR

CICLO

Al finalizar el ciclo 2 los estudiantes de los grados 4 y 5 de la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar estarán en la

capacidad de expresar y comprender de forma oral y producción escrita de textos cortos y sencillos sobre temas referentes a actividades

de la vida cotidiana, participando en conversaciones básicas con una pronunciación adecuada a un ritmo lento y pausado.

OBJETIVO

ESPECÍFICO POR

GRADO

GRADO 4:

Comprender y producir en un lenguaje básico textos sencillos

escritos sobre él, su familia y su entorno.

GRADO 5:

Expresar en forma oral y escrita cuentos cortos o lo que dice el profesor

en clase, haciendo uso de pronunciación clara y buena entonación; así

mismo, participar en conversaciones cortas utilizando estructuras

predecibles.

Docentes participantes


ROSALBA RAMIREZ ESTANCIAS. Grado 4 y 5 [email protected]

ANDREA MARTÍNEZ OCHOA SEDE CENTRAL. GRADO 1, 2 y 3 [email protected]


Periodo 1 GRADO 4 GRADO 5


Escucha:

- Sigo atento lo que me dice mi profesor y mis compañeros

durante un juego o una actividad.

Lectura:

- Asocio un dibujo con su descripción escrita. Habilidades de producción:

Escritura:

- Escribo composiciones sencillas sobre temas de mi

interés.

Monólogos:

- Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no hacer.

Conversación:

- Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma

natural y apropiada. Saludo cortésmente de acuerdo con la

edad y rango del interlocutor.


Escucha:

- Identifico los nombres de los personajes y los eventos

principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en

imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. Lectura:

- Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos

Asocio un dibujo con su descripción escrita.


Escritura:

- Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una

secuencia de ilustraciones.

Monologo:

- Digo un texto corto memorizado en una dramatización

ayudándome con gestos.

Conversación:

- Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos

conocidos.



Escucha:

- Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones.

Lectura:

- Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares

y acciones conocidas. Ubico en un texto corto los lugares

y momentos en que suceden las acciones.


Escritura:

- Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o

invitación.

Monólogos:

- Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases

simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus

características físicas.


Escucha:

- Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o

volumen de voz en una historia leída por el profesor o en

una grabación.

Lectura:

- Utilizo gráficas para representar la información más

relevante de un texto.


Escritura:

- Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan

secuencia y adición.

Monólogo:

- Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa

necesaria, según corresponda. Busco oportunidades para

usar lo que sé en inglés.

Conversación:

Conversación:

- Respondo a preguntas personales como nombre, edad,

lugar de procedencia y dirección, con apoyo de

repeticiones cuando sea necesario.

- Mantengo una conversación simple en inglés con un

compañero cuando desarrollo una actividad de aula.

Pregunto y respondo sobre las características físicas de

objetos familiares.



Escucha:

- Identifico de quién me hablan con una descripción física.

Lectura:

- Leo y entiendo textos sencillos sobre acontecimientos

concretos asociados a tradiciones culturales que conozco

(cumpleaños, navidad, etc.)


Escritura:

- Describo los rasgos personales de gente de mi entorno.


Escucha:

- Comprendo información personal proporcionada por mis

compañeros y mi profesor. Lectura:

- Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas.


Escritura:

- Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y

mis preferencias. Monólogo:

- Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de

uso frecuente.

- Hablo de las actividades que realizo habitualmente.

Monólogos:

- Expreso, en una palabra o frase corta, cómo me siento.

Conversación:

- Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me

aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que

hablamos.

Conversación:

- Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias



Escucha:

- Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares en

inglés.

Lectura:

- Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de

textos.


Escritura:


Escucha:

- Identifico objetos, personas y acciones que me son

conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor.

- Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los

momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria. Lectura:

- Identifico elementos culturales como nombres propios y

lugares, en textos sencillos.

- Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué,

quién, cuándo y dónde. Habilidades de producción:

Escritura:

- Verifico la ortografía de las palabras que escribo con

frecuencia. Monólogos:

- Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el

coro de una canción. Deletreo palabras que me son

conocidas.

Conversación:

- Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés. Solicito

a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una

duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.

- Escribo pequeñas historias que me imagino. Monólogo:

- Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil.

Conversación:

- Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con

una frase corta.


Periodo 1 DBA GRADO: 4

Comprende la idea general y algunos detalles en un texto

informativo corto y sencillo sobre temas conocidos y de

interés.

Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés,

a través de oraciones simples y conocidas

DBA GRADO: 5

Comprende información general y específica en un texto

narrativo corto sobre temas conocidos y de interés.

Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo,

que responde al “¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?” de

un evento o anécdota

Periodo 2 DBA GRADO 4 DBA GRADO 5



interés.

Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes

relacionados con el “quién, cuándo y dónde”, después de

leer o escuchar un texto corto y sencillo siempre que el

tema le sea conocido.


a través de oraciones simples y conocidas.

Comprende información general y específica en un texto

narrativo corto sobre temas conocidos y de interés.

Compara características básicas de personas, objetos y

lugares de su escuela y comunidad, a través de oraciones

simples.




interés.









simples.



leer o escuchar un texto corto y sencillo siempre que el tema

le sea conocido.

Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés, a

través de oraciones simples y conocidas.


lugares de su escuela y comunidad.




interés.









simples.

Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés, a

través de oraciones simples y conocidas.



interés.

Intercambia información sobre hábitos, gustos y

preferencias acerca de temas conocidos, siguiendo modelos

provistos por el profesor.

CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO (GRADO 4 )


What is my city like? What are

the different places in the city?

Lugares de la ciudad.

Preguntas sobre la ciudad.

Saludos, Información personal.

Otro Vocabulario

What is the concept of time?

Los números hasta el 500

Días de la semana.

Meses del año.

Números ordinales.

El reloj, la hora.

Otro Vocabulario.

What is my weekly routine?

Rutinas y actividades de la vida

diaria

Mi horario (My Schedule)

Agenda personal, obligaciones y

responsabilidades.

Las condiciones climáticas y la

ropa.

Otro Vocabulario.

What is my favorite place in the

city? Why is it important? What

activities do I do there?

Diferentes lugares de mi ciudad

(Medellín)

(Parque Explora, Jardín

Botánico, Estadio etc.)

Mis sitios preferidos en la

ciudad Sitios preferidos por los


CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO (GRADO_5_)


Saludos y despedidas.

Comandos.

Lectura de cuentos.

Preguntas de

información.

Juegos de palabras.

Uso del diccionario.

Descripción física de

personas, lugares y

objetos.

Preguntas de

información personal.

Rutina diaria.

Estados de ánimo.

El Clima:

Vocabulario sobre el

clima.

Vocabulario sobre las

estaciones.

Vocabulario sobre el

vestuario

Preguntas en inglés

sobre el clima y las

estaciones.

Descripción de

lugares según el clima

El vestuario.

Descripción de

personas según su

vestuario.

Hacer ejercicios para

conocer el vocabulario

propio de las prendas

de vestir en diferentes

climas.

Gustos y disgustos.

Conectores Can /

can’t.

There is/ there are,

how many/ how much


GRADO 4 PERIODO 1

INDICADOR NEUTRO:

Reconoce y describe de manera oral y escrita los diferentes lugares y actividades de la ciudad y las instrucciones para realizar actividades y/o procesos.

NIVEL BAJO


NIVEL BÁSICO


NIVEL ALTO


NIVEL SUPERIOR


Presenta dificultad para reconocer

los diferentes lugares y actividades de

la ciudad.

Presenta dificultad en reconocer las instrucciones para realizar actividades y/o procesos.

Presenta dificultad para describir

de manera oral y escrita los diferentes

lugares y actividades de la ciudad.

Reconoce en un nivel

mínimo los diferentes

lugares y actividades de la

ciudad.


mínimo las instrucciones

para realizar actividades

y/o procesos.

Describe en un nivel

mínimo de manera oral y

escrita los diferentes


ciudad.

Reconoce adecuadamente los

diferentes lugares y

actividades de la ciudad.

Reconoce adecuadamente las

instrucciones para realizar

actividades y/o procesos.

Describe adecuadamente de

manera oral y escrita los



De manera destacada

reconoce los diferentes


ciudad.

De manera destacada

reconoce las instrucciones

para realizar actividades

y/o procesos.

De manera destacada

describe oral y escrito los



GRADO 4 PERIODO 2

INDICADOR NEUTRO:

Reconoce, identifica y utiliza los números hasta el 500, el concepto del tiempo cuando se habla del reloj y los días del mes.

NIVEL BAJO


NIVEL BÁSICO


NIVEL ALTO


NIVEL SUPERIOR


Presenta dificultad para

reconocer e identificar los

números hasta el 500.


identificar el concepto del

tiempo cuando se habla del

reloj y los días del mes.


utilizar los números

ordinales al hablar de

fechas.


mínimo los números hasta

el 500.

Identifica en un nivel

mínimo el concepto del

tiempo cuando se habla

del reloj y los días del

mes.

Utiliza en un nivel mínimo

los números ordinales al

hablar de fechas.

Reconoce adecuadamente los

números hasta el 500.

Identifica adecuadamente el

concepto del tiempo cuando

se habla del reloj y los días

del mes.

Utiliza adecuadamente los

números ordinales al hablar

de fechas.

De manera destacada

reconoce los números en

inglés hasta el 500.

De manera destacada

identifica el concepto del

tiempo cuando se habla

del reloj y los días del

mes.

De manera destacada los

números ordinales al

hablar de fechas.

GRADO 4 PERIODO 3

INDICADOR NEUTRO:

Describe y relaciona las expresiones de rutinas y obligaciones de las diferentes actividades cotidianas, el clima y el impacto en la vida de las personas.

NIVEL BAJO


NIVEL BÁSICO


NIVEL ALTO


NIVEL SUPERIOR



describir expresiones de

rutinas y obligaciones de las

diferentes actividades

cotidianas.


relacionar el clima y el

impacto en la vida de las

personas.


mínimo expresiones de

rutinas y obligaciones de

las diferentes actividades

cotidianas.

Relaciona en un nivel

mínimo el clima y el


personas.

Describe adecuadamente

expresiones de rutinas y

obligaciones de las diferentes

actividades cotidianas.

Relaciona adecuadamente el

clima y el impacto en la vida

de las personas.

De manera destacada

describe expresiones de

rutinas y obligaciones de

las diferentes actividades

cotidianas.

De manera destacada

relaciona el clima y el


personas.

GRADO 4 PERIODO 4

INDICADOR NEUTRO:

Describe y asocia sus actividades preferidas a los diferentes lugares de la ciudad.

NIVEL BAJO


NIVEL BÁSICO


NIVEL ALTO


NIVEL SUPERIOR



describir sus actividades

preferidas a los diferentes

lugares de la ciudad.


asociar sus actividades




mínimo sus actividades



Asocia en un nivel

mínimo sus actividades



Describe adecuadamente sus

actividades preferidas a los

diferentes lugares de la

ciudad.

Asocia adecuadamente sus

actividades preferidas a los

diferentes lugares de la

ciudad.

De manera destacada

describe sus actividades



De manera destacada

asocia sus actividades




GRADO 5 PERIODO 1

INDICADOR NEUTRO: Participa en la lectura de cuentos formulando y respondiendo preguntas a partir de lo leído.


Presenta dificultad participar en la

lectura de cuentos formulando y

respondiendo preguntas a partir de lo

leído.

Participa en un nivel mínimo en la


respondiendo preguntas a partir de

lo leído.

Participa adecuadamente en la lectura

de cuentos formulando y respondiendo

preguntas a partir de lo leído.

De manera destacada participa en la


respondiendo preguntas a partir de

lo leído.

GRADO 5 PERIODO 2

INDICADOR NEUTRO: Describe las cualidades físicas, estados de ánimo y rutinas diarias de las personas


Presenta dificultad para describir las cualidades físicas, estados de ánimo y rutinas diarias de las personas.

Describe en un nivel mínimo las cualidades físicas, estados de ánimo y rutinas diarias de las personas.

Describe adecuadamente las cualidades físicas, estados de ánimo y rutinas diarias de las personas.

De manera destacada describe las cualidades físicas, estados de ánimo y rutinas diarias de las personas.

GRADO 5 PERIODO 3

INDICADOR NEUTRO: Realiza lectura de cuentos cortos y sencillos y extrae de ellos información relevante sobre el clima y el vestuario para representarla en gráficas.


Presenta dificultad para realizar

lectura de cuentos cortos y sencillos y

extraer de ellos información relevante

sobre el clima y el vestuario para

representarla en gráficas.

Realiza en un nivel mínimo lectura

de cuentos cortos y sencillos y

extraer de ellos información

relevante sobre el clima y el

vestuario para representarla en

gráficas.

Realiza adecuadamente lectura de

cuentos cortos y sencillos y extraer de

ellos información relevante sobre el

clima y el vestuario para representarla

en gráficas.

De manera destacada realiza lectura

de cuentos cortos y sencillos y

extraer de ellos información

relevante sobre el clima y el

vestuario para representarla en

gráficas.

GRADO 5 PERIODO 4

INDICADOR NEUTRO: Construye frases cortas y sencillas sobre lo que le gusta y le disgusta haciendo uso de conectores, cuantificadores y verbos modales abordados.

NIVEL BAJO


NIVEL BÁSICO


NIVEL ALTO


NIVEL SUPERIOR


Presenta dificultad para construir

frases cortas y sencillas sobre lo que

le gusta y le disgusta haciendo uso de

conectores, cuantificadores y verbos

modales abordados.

Construye en un nivel mínimo frases

cortas y sencillas sobre lo que le

gusta y le disgusta haciendo uso de

conectores, cuantificadores y verbos

modales abordados.

Construye adecuadamente frases cortas

y sencillas sobre lo que le gusta y le

disgusta haciendo uso de conectores,

cuantificadores y verbos modales

abordados.

De manera destacada construye

frases cortas y sencillas sobre lo que

le gusta y le disgusta haciendo uso

de conectores, cuantificadores y

verbos modales abordados.

CICLO: 3 GRADOS: 6° 7°

PLAN DE ESTUDIO AREA: _HUMANIDADES IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS

CICLO 3

GRADOS: 6 -7

META POR

CICLO

Al finalizar el ciclo 2 los estudiantes de los grados 6 y 7 de la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar estarán en la capacidad

de reconocerse como individuo y como miembro de la clase escuchando y entendiendo los actos comunicativos cotidianos y expresar

descripciones sencillas; además Define actividades para el cuidado personal integral, a nivel físico (cuerpo), intelectual (mente), emocional

(psicológico), social (relaciones) y espiritual (creencias).

OBJETIVO

ESPECÍFICO POR

GRADO

GRADO 6 Comprender textos sencillos por medio de la lectura que le permitan entablar un diálogo, utilizando los conocimientos adquiridos.

GRADO 7

Escribir y leer textos sencillos utilizando los conocimientos adquiridos.



Habilidades de comprensión: Habilidades de comprensión:

ESCUCHA

Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros

en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad

de repetición.

LECTURA

Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración.


ESCRITURA

Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor.

Diligencio efectivamente formatos con información personal.

MONÓLOGO

Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.

Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada.

ESCUCHA

Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas.

Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición.

LECTURA

Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida.


ESCRITURA


MONÓLOGO

Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación.

CONVERSACIÓN

Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo

para pensar mi respuesta.

CONVERSACIÓN

Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo




ESCUCHA

Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado.

LECTURA

Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión.

• Valoro la lectura como una actividad importante para todas las

áreas de mi vida.


ESCUCHA

Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su

secuencia.

• Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis

compañeros en clase.

LECTURA

• Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas

de mi interés.

ESCRITURA

• Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que

he leído.

• Parafraseo información que leo como parte de mis actividades

académicas.

MONÓLOGO

• Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis

compañeros.

• Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de

mi entorno.

CONVERSACIÓN

• Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para

participar en una conversación.

• Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según

el contexto.

• Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto.

ESCRITURA

• Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he

leído.

• Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés.

MONÓLOGO


compañeros.

• Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno

académico de otras asignaturas.

CONVERSACIÓN

Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los

relaciono con mi cultura.

• Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi

profesor.



ESCUCHA

Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con mis intereses.

Infiero información específica a partir de un texto oral.

LECTURA

• Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y

espacial y causa-efecto entre enunciados sencillos.

• Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en

textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas.


ESCRITURA


ESCUCHA

Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.


LECTURA

• Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre

temas con los que estoy familiarizado.


ESCRITURA

• Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos

formales del lenguaje como ortografía y puntuación.

• Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar

mis escritos.

• Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo.

MONÓLOGO

• Explico y justifico brevemente mis planes y acciones.

• Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema

académico de mi interés.

CONVERSACIÓN

Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación.

Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros.

• Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar,

argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras

asignaturas.

MONÓLOGO


CONVERSACIÓN

• Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones

sobre temas preparados con anterioridad.



ESCUCHA

• Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que

escucho.

• Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas

de la vida real, si están acompañadas por imágenes.

LECTURA

• Comprendo la información implícita en textos relacionados con

temas de mi interés.

• Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos.



ESCUCHA

Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo

conocimiento del tema y del vocabulario utilizado.

LECTURA


• Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos

y argumentativos.


ESCRITURA

ESCRITURA



asignaturas.

• Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía,

adecuación del vocabulario y estructuras gramaticales.

MONÓLOGO

• Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he

trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi

pronunciación.

CONVERSACIÓN

• Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones

sobre temas específicos que conozco.

Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias

pasadas


MONÓLOGO

• Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de

mi interés.

CONVERSACIÓN



• Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias

pasadas y planes futuros.


Periodo 1 DBA GRADO 6°

Give and request personal information.solicita y da

información personal

Describe people and daily activities.describe actividades

diarias y personas

DBA GRADO 7°

• Gives and requests personal information and about

daily activities. Solicita y da información personal, acerca de las

actividades diarias

• Expresses likes , hobbies and interests. Expresa gustos por los hobbies

de su interés.

Periodo 2 DBA GRADO 6° DBA GRADO 7°

Present self and others. Se presenta y presenta a otras

personas publico • Give instructions da y recibe intrucciones

Expresses future plans. Habla de sus planes futuros • Describes habits and routines about personal care, nutrition

and physical activity. Describe habitos y rutinas sobre su cuidado

personal, nutrición y actividad física.


Spell out names. Deletreo de palabras • Understand and use the language in the classroom. Comprende y

hace uso de las expresiones referentes a todo lo relacionado con el

estudio.

• Expresses physical and mental ability. Habla de sus habilidades físicas y

mentales.

• Describes beliefs and emotions. Habla de sus creencias y emociones.


Give and request information on telephone numbers

and the time.

solicita y da información sobre números de teléfono y la

hora.

Describes health conditions. Habla de su estado de salud.

CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO (GRADO_6°__)


Lexical

Family Members

• Mother/ mom/ma

• Father/dad/ pop

• Grandmother/gramma

• Cousins

Routines

• Brush teeth

• Comb hair

• Exercise

• Eat healthy

• Drink water

• Sleep well

Numbers 1 to 100

Objects in the

classroom

The time Expressions to say hello:

• How are you?... I am…

• How are you doing?... I am…

LEXICAL

Parts of the body

• Arm

• Legs

• Chest

• Brain

Expressions of time related to

routines

• I eat dinner at 6.

• Before going to bed, I…

• I wake up at

• Everyday

• First, second, then…

• In the morning…

• In the evening…

• In the afternoon…

• At night…

Expressions for personal care

LEXICAL

Conectors

• And

• First

• Second

• Later

Electrical devices

• Light bulb

• Appliances

• Fridge, refrigerator

• Stove

• Air conditioning

• Heater

Expressions to describe energy

saving actions

• Turn off the lights

• Cook with gas

• Close the refrigerator door

• Turn off the fan/air

LEXICAL

Countries and Nationalities

• Colombia/ Colombian

• United States of America/

American

• Japan/ Japanese

• China/ Chinese

Food Celebrations Clothing

Adjectives

• Sweet, sour, delicious, bitter,

juicy, ripe, etc.

• Exciting, boring, interesting,

etc.

• Beautiful, old fashioned,

odern,

ugly, etc.

• Tall, small, short, big,

intelligent, etc.

Expressions for likes and

dislikes

• I prefer to walk.

• What do you do? I…

• Nice to meet you.

• Glad to meet you.

• Nice meeting you!

• What’s up?

• Hey!

Expressions to describe

interests

• I like…

• He doesn’t like…

• She can…

• She can’t…

Expressions to ask questions

• So, are you…?

• Do you like…?

• Can you …?

• Do you have any brothers or

sisters?

Classroom expressions

• Open your notebook.

• Be quiet!

• In the morning... I brush my

teeth.

• I visit the doctor…

• Take a shower

• Brush teeth

• Comb hair

• Exercise

• Eat healthy

• Drink water

• Sleep wel

GRAMMAR

Present tense

• Yes/No questions (Do you…?

Yes, I

do...; No, I don´t.)

• Adverbs of frequency

Pronunciation

• Recognize sounds and

adequate

intonation.

/e/ v /ᵋ/ v /ᵆ/

Expressions to report results

and trends

• Most people say that

televisions

consume a lot of energy. One

way to

save energy is….

• There are many ways to save

energy.

• Marcos tells me that he

unplugs the appliances when he

is not home.

• When do you shut down your

computer?

GRAMMAR

Wh- questions

• Present tense

Pronunciation

• Recognize sounds in short

conversations

/s/ v /z/ v /Iz/

• I love to eat pizza.

• I do not like vegetables.

Expressions to describe people

• She is tall.

• He is really funny.

• They do not look happy.

• Colombians are…

• They use…

GRAMMAR

Present tense

• Wh- questions

Pronunciation

• Recognize sounds in short

conversations.

/s/ v /z/ v /Iz/

Wants, gives, pushes

Discourse

• Sequence connectors (and,

first,

second, third, etc.)

• Raise your hand.

Expressions on routines

• I eat dinner at 6.

• Before going to bed, I…

GRAMMAR

• Present simple tense

• Yes/No questions

• Adjectives

• Singular and plural nouns


Pronunciation

• Recognize sounds in pairs.

/i/ v /I/

Bean v bin

Beat v bit

• Recognize sounds and

adequate

intonation.

/e/ v /ᵋ/ v /ᵆ/

Beat bet bat

Beat bet bat

Meet met mat

Discourse

• Sequence of events

Sociolinguistic/Intercultural

• Taking turns

• Learning through interaction

She pushes him.

He wants to be happy.

Discourse

• Sequence connectors (and,

first, second,

third, etc.)

• Begin and maintain a simple

conversation


• Taking turns

• Valuation of cultural diversity

• Self-critical reflection


• Taking turns


Meet met mat

Discourse


conversation.


• Formal and informal use of

greetings


• Respect for differences.

CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO (GRADO7°)


LEXICAL

Hobbies

• Play sports

• Dance

LEXICAL

Feelings and Emotions

• Anger: angry, happiness:

happy, sadness: sad,

depressions:

LEXICAL

Conservation

• Protect, preserve, avoid, save

• Animals, oceans/land, plants.

• Natural resources

LEXICAL

Countries and Nationalities

• Colombia/ Colombian

• United States of America/

• Listen to music

• Go to the movies

• Watch TV

• Ride a bike

• Collect things

• Play videogames

Relations of Time

• Everyday

• Once/ twice a week/month,

year

• Every two weeks

• Always

• Never

• Recently

• Regularly

Personal care level: Physical,

intellectual, emotional, social

and spiritual activities

• Meditation

• Pray

• Workout

depressed, motivation:

motivated.

Ethical values

• Respect, honesty, humility,

responsibility, etc.

Personal qualities.

• Quiet, talkative, tolerant,

humble, polite, etc.

Connectors

• Because, since, as, as a result

of,

therefore, for this reason.

Expressions about emotions

• I am really angry.

• He is just exciting.

• Some of Sara’s frustration is

from depression.

• Tomas is happy.

• He should not have so much

rage.

• All of us get tired sometimes.

• Global warming

Expressions related to

environmental

conservation

• He recycles paper and plastic.

• Please turn off the light.

• The water is shut off.

• What do you do to

protect/save/

preserve the environment?

• The weather is heating up.

• Antarctica ice is melting.

• What do you do to protect the

environment?

• In order to protect the

environment, I …

GRAMMAR

• “Wh-questions”

• Present and past tense

• Present perfect tense

• Imperative

American

• Japan/ Japanese

• China/ Chinese

Biodiversity

• Animals and plants

• Oceans, rivers, mountains,

valleys, etc.

Sports

• Soccer, football, baseball,

basketball

• Jumping, skating, canoeing,

body boarding, etc.

• Chess, Pool, Billiard, etc.

Weather

• Sunny, cloudy, snowy, windy

(Hot, warm, cold)

Seasons

• Winter, Summer, Spring, Fall.

Cardinal points

• North, South, East, West.

Qualities

• Camping

• Ride horses

Expressions to describe habits

• I exercise once a week.

• I always go to church on

Sunday.

• Juan reads every day.

Expressions to show interests

and tastes

• My favorite activity is…

• I like to dance.

• I really like swimming.

• When do you ….?

• I like to….

• I am going to….

• I have always….

• Do you like to bike ride?

• Do you enjoy swimming?

Expressions to explain

Exercising is physical

it is good for my body

and my health.

Expressions to recommend

• My recommendation is

• We should….

• As a consequence, you have to/

need to

• Why don´t you…?

• Let’s think about…?

GRAMMAR

• Imperatives to give

recommendations and

suggestions.

• Modals: must, have to, should,

could, etc.

• Present and past tense.

Pronunciation

• Recognize sounds in

conversations

/d/ v /t/

/θ/ v /δ/

Had hat

Bad bat

Thanks that

• Modals

Pronunciation

• Recognize expressions such as

pronunciation

/d/ v (t) v (Id)

Buzzed booked wanted

Discourse


conversation.


• Learning through interaction.

• Self-critical reflection.

• Fast, slow, big, small, old, new,

modern, far, near, etc.

Expressions to compare and

contrast:

• This country has a larger

population than...

• It is bigger than…

• It is difficult when

• It has the most…

• It is the best/worst

Expressions to give reasons

• This country has better

education

because...

• This country has more

economic

resources because…

GRAMMAR

• Comparative and superlative

• Connectors of sequence

• Present and past tense and

continuous verb tense.

• I like to run since it is good for

my physical condition.

Expressions to show reflection

• I think I have good social

self-care habits.

GRAMMAR

• Present and future tense

• Present of “like”

• Wh- questions

• Modals: can


• Yes/No questions

Pronunciation

• Recognize sounds in

conversations

/s/ v /z/ v /Iz/

Wants, gives, pushes

Recognize expressions such as

pronunciation and reductions

I’ve, have ya, gonna, wanna,

Think this

Discourse

• Reaching agreements

• Making suggestions and

recommendations


• Self-critical reflection.

• Acceptance of differences.

• Standards on common

courtesy


Pronunciation

• Recognition of expressions

such as

pronunciation and reductions

/s/ v /z/ v /Iz/

Wants bees buzzes Discourse

• Compare and contrast

• Begin and maintain simple

conversations


• Ability to listen and observe

• Skills to analyze, interpret and

relate

information

• Valuation of cultural

diversity.

I will go to, I will gota,

It is a good, Itsa good

Discourse


conversation.

• Justify decisions


• Ability to listen and observe



• Adaptability to the different

forms of communication and

learning.

INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO 6°

GRADO 6 PERIODO 1

INDICADOR NEUTRO: Give and request personal information and describe people and daily activities. Da y solicita información personal y describe personas y actividades diarias.

NIVEL BAJO


NIVEL BÁSICO


NIVEL ALTO


NIVEL SUPERIOR


Da y solicita con dificultad

información personal y describe

personas y actividades diarias.

Da y solicita en un nivel mínimo



Da y solicitaadecuadamente



Da y solicita de manera destacada



GRADO 6 PERIODO 2

INDICADOR NEUTRO: Identifies words and expressions on personal information, moods and personal feelings. Identifica palabras y

expresiones en información personal, estados de ánimo y sentimientos.

NIVEL BAJO


NIVEL BÁSICO


NIVEL ALTO


NIVEL SUPERIOR


Presenta dificultad para identificar palabras y expresiones en información personal, estados de ánimo y sentimientos.

Identifica en un nivel mínimo palabras y expresiones en información personal, estados de ánimo y sentimientos.

Identifica adecuadamente palabras y

Expresiones en información personal, estados de ánimo y sentimientos.

Identifica de manera destacada palabras y expresiones en información personal, estados de ánimo y sentimientos.

GRADO 6 PERIODO 3

INDICADOR NEUTRO: Identifies essential informationrelated to daily personal care, routines in short written texts with simple language. Identifica

información esencial relacionada con el cuidado personal diario, rutinas en textos escritos breves con lenguaje sencillo

NIVEL BAJO


NIVEL BÁSICO


NIVEL ALTO


NIVEL SUPERIOR


Identifica con dificultad información

esencial relacionada con el cuidado

personal diario, rutinas en textos

escritos breves con lenguaje sencillo

Identifica en un nivel mínimo

información esencial relacionado

con el cuidado personal diario,

rutinas en textos escritos breves con

lenguaje sencillo.

Identifica adecuadamente información

esencial relacionada con el cuidado

personal diario, rutinas en textos

escritos breves con lenguaje sencillo.

Identifica de manera destacada

información esencial relacionada

con el cuidado personal diario,

rutinas en textos escritos breves con

lenguaje sencillo

GRADO 6 PERIODO 4

INDICADOR NEUTRO: Describes characteristics of a culture and establishes comparisons between countries.

Describe las características de una cultura y establece comparaciones entre países.

NIVEL BAJO


NIVEL BÁSICO


NIVEL ALTO


NIVEL SUPERIOR


Describe con dificultad las

características de una cultura y

establece comparaciones entre

países.

Describe en un nivel mínimo las



países.

Describe adecuadamente las


establece comparaciones entre países.

Describe de manera destacada las



países.


GRADO 7 PERIODO 1

INDICADOR NEUTRO: Gives and requests personal information about daily activities, expresses likes , hobbies and interests.

Da y solicita información personal sobre las actividades diarias, expresa gustos, aficiones e intereses.



información personal y sobre las

actividades diarias, expresa gustos,

aficiones e intereses.





Da y solicita adecuadamente








GRADO 7 PERIODO 2

INDICADOR NEUTRO: Describes past experiences and expresses moods.

Describe experiencias pasadas y expresa estados de ánimo.


Describe con dificultad experiencias pasadas y expresa estados de ánimo.

Describe en un nivel mínimo experiencias pasadas y expresa estados de ánimo.

Describe adecuadamente experiencias pasadas y expresa estados de ánimo.

Describe de manera destacada experiencias pasadas y expresa estados de ánimo.

GRADO 7 PERIODO 3

INDICADOR NEUTRO: Gives and receives information and recommendations with suggestions. Da y recibe información y recomendaciones con sugerencias.


Da y recibe con dificultad información

y recomendaciones con sugerencias.

Da y recibe en un nivel mínimo

información y recomendaciones con

sugerencias.

Da y recibe adecuadamente


sugerencias.

Da y recibe de manera destacada


sugerencias.

GRADO 7 PERIODO 4

INDICADOR NEUTRO: Gives and requests information.,describes habits, people and places. Da y solicita información, describe hábitos, personas y lugares.

NIVEL BAJO


NIVEL BÁSICO


NIVEL ALTO


NIVEL SUPERIOR



información, describe hábitos,

personas y lugares.



personas y lugares.

Da y solicita adecuadamente

información, describe hábitos, personas

y lugares.



personas y lugares.

SECRETARÍADE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARZOBISPO TULIO BOTERO SALAZAR

CUR.for.29

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS (MALLAS)

ÁREA HUMANIDADES (IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS)

Versión 3

ABRIL 2021

CICLO: 4 GRADOS: 8° y 9°

PLAN DE ESTUDIO AREA: _HUMANIDADES IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS

CICLO __

4 GRADOS: 8° y 9

META POR

CICLO

Al finalizar el ciclo 4 los estudiantes de los grado 8° y 9°dela Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar estarán en la capacidad

de: Escuchar y entender los actos comunicativos cotidianos y expresar descripciones sencillas. Reconocer ideas generales y específicas

de textos escritos y producir textos simples.

OBJETIVO

ESPECÍFICO POR

GRADO

GRADO 8° Comprender textos sencillos que le permitan entablar un diálogo, utilizando los conocimientos adquiridos.

GRADO 9°

Escribir textos sencillos utilizando los conocimientos adquiridos.




LECTURA


ESCUCHA

Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros

en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad

de repetición.


ESCRITURA



MONÓLOGO

Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.


LECTURA

Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida.

ESCUCHA


Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición.


ESCRITURA


MONÓLOGO

Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación.

Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada.

CONVERSACIÓN

Participo en una conversación cuando mi interlocutor me

da el tiempo para pensar mi respuesta.

CONVERSACIÓN Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo




ESCUCHA

Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado.


ESCUCHA

Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para

identificar su secuencia. • Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis

compañeros en clase.

LECTURA

Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión.

• Valoro la lectura como una actividad importante para todas las

áreas de mi vida.


ESCRITURA

• Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que

he leído.

• Parafraseo información que leo como parte de mis actividades

académicas.

MONÓLOGO


compañeros.

LECTURA

• Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas

de mi interés.

• Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto.


ESCRITURA

• Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he

leído.

• Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés.

MONÓLOGO


compañeros.

• Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de

mi entorno.

CONVERSACIÓN

• Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para

participar en una conversación.

• Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según

el contexto.

• Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno

académico de otras asignaturas.

CONVERSACIÓN

Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los

relaciono con mi cultura.

• Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi

profesor.



ESCUCHA

Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con mis intereses.

Infiero información específica a partir de un texto oral.


ESCUCHA

Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.


LECTURA

• Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y

espacial y causa-efecto entre enunciados sencillos.

• Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en

textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas.


ESCRITURA

• Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar

mis escritos.

• Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo.

MONÓLOGO


LECTURA

• Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre

temas con los que estoy familiarizado.


ESCRITURA

• Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos

formales del lenguaje como ortografía y puntuación.



asignaturas.

MONÓLOGO


• Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema

académico de mi interés.

CONVERSACIÓN

Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación.

Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros.

CONVERSACIÓN



Periodo 4 GRADO GRADO


ESCUCHA

• Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que

escucho.

• Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas

de la vida real, si están acompañadas por imágenes.


ESCUCHA

Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo

conocimiento del tema y del vocabulario utilizado.

LECTURA

• Comprendo la información implícita en textos relacionados con

temas de mi interés.

• Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos.


ESCRITURA



asignaturas.

• Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía,

adecuación del vocabulario y estructuras gramaticales.

MONÓLOGO

LECTURA


• Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos

y argumentativos.


ESCRITURA


MONÓLOGO

• Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de

mi interés.

• Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he

trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi

pronunciación.

CONVERSACIÓN

• Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones

sobre temas específicos que conozco.

Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias

pasadas

CONVERSACIÓN



• Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias

pasadas y planes futuros.



Solicita y brinda información sobre experiencias y planes de manera

clara y breve. Para esto, utiliza información propia o de situaciones

que le son familiares, empleando el vocabulario conocido y

apoyándose en sus compañeros y el profesor.

Explica por escrito, de forma coherente y sencilla, situaciones y hechos

que le son familiares. Puede establecer relaciones de adición, de

secuencia causa y efecto; y comparaciones sencillas

DBA GRADO 9°

Reconoce información específica en textos cortos orales y escritos sobre

temas de interés general. Para esto, utiliza diferentes estrategias de

lectura: Pre-visualización (imágenes, títulos, subtítulos, etc), Predicción:

Subrayado, palabras claves o parecidas al español; identificación del

sentido general del texto (skimming)


Intercambia información sobre temas académicos del entorno escolar

y de interés general, a través de conversaciones sencillas, diálogos y

juego de roles. En estas conversaciones, puede expresar opiniones de

manera sencilla a partir de modelos previamente estudiados.

Intercambia información sobre temas del entorno escolar y de interés

general en una conversación. Para esto, se basa en los apuntes tomados

después de leer o escuchar información sobre el tema tratado


Realiza recomendaciones a personas de su comunidad sobre qué

hacer, dónde, cuándo o cómo, con base en situaciones cotidianas de

su vida familiar, escolar o de su entorno.

Expresa sus emociones y sentimientos sobre una situación o tema

específico de su entorno familiar o escolar, presentando sus razones

de forma clara y sencilla. Para esto, se vale del vocabulario conocido.

Reconoce información específica en textos cortos orales y escritos

sobre temas de interés general. Para esto, utiliza diferentes

estrategias de lectura: Pre-visualización (imágenes, títulos, subtítulos,

etc), Predicción: Subrayado, palabras claves o parecidas al español;

identificación del sentido general del texto (skimming)

Resume la información que ha leído o escuchado sobre temas

relacionados con su entorno escolar y académico a través de escritos

estructurados. Por ejemplo, al leer un texto, lo resume en una oración.

Narra brevemente hechos actuales, situaciones cotidianas o sus

experiencias propias, en forma oral o escrita. Para esto, tiene en cuenta

la secuencia de las acciones, la claridad de las ideas y se asesora con sus

compañeros y su profesor.


Narra brevemente hechos actuales, situaciones cotidianas o sus

experiencias propias, en forma oral o escrita. Para esto, tiene en

cuenta la secuencia de las acciones, la claridad de las ideas y se

asesora con sus compañeros y su profesor.

Expresa su opinión sobre un tema discutido en clase y relacionado con su

entorno académico. Para esto, cita lo que han dicho sus compañeros,

otras personas o fuentes de información

CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO (GRADO_8°)


LEXICAL

Human actions

Plant trees

Throw garbage

Mining

Agriculture

Environmental practices

Reducing carbon print

Recycle

Waste

Expressions to describe human

actions in the environment

Expressions to give an opinion.

GRAMMAR

Adverbs of frecuency and

sequence

Adjectives: My, her, his, their,

your.

LEXICAL

Parts of the body

Symptoms and medication

Diseases

Epressions to conclude and

quote

Expression to introduce a

subject:

Today I will talk about…

Good morning. My purpose

today is….

Expressions to develop

contents

Moving on to my next point…

Now, let me move to my

second point.

Expressions to conclude:

In sum

I tried to

To conclude…

LEXICAL

Positive and Negative vocabulario

Like

Dislike

Bad tast

Fat

Super skinny

Ugly

Expressions too narrate

One day I went for a walk.

Marcos has been sick for a while.

My mother used to say…

Expressions to argue and support

points of view

I agree, I disagree, I believe, In

my opinión, I’m sorry, I can’t

agree with…

Perhaps, but…

That’s true…

LEXICAL

Consumerism

Buy and sell

Over packaging

Fashion

Tecnology

Words in favor and against

Like, similar as, same in the

same way, the same as

similarly. As well as, although,

yet, while, instead, unless,

unlike, on the contrary,

contrary to.

Expressions to propose/present

a solution

If … then

Whether or not…

I have a proposal (to make)

You should…

You must/mustn’t

This is the result

Wh Questions

Past tense

Infinitive/gerund

Pronunciation

Recognition of expressions such

as pronunciation.

d/v/t/v/id/

Played wanted walked

Discourse

Sequence connectors

Skills to analize, interpret and

related information

Learning throw interaction

In conclusion

Now, to sum up…

I think this can be prevented

by…

GRAMMAR


sequence.

Possessive adjectives: her, his,

my, their, your.

Wh Questions

Imperatives

Present Perfect Tense

Past tense

Pronunciation

Recognition of expressions

such as pronunciation

Learning throw interaction

I’m sorry, but I disagree.

I’m afraid that isn’t right.

You’re absolutely correct!

You should, you shouldn’t

GRAMMAR

Present Perfect/past tense

First conditional

Modals: Should, can, ought,

ought to, must.

Pronunciation

Recognition of expressions such

as pronunciation and blendings.

Discourse

Contrast connectors: however,

but, on the other hand.


Ability to listen and observe

Valuation of cultural diversity

Knowledge of the impact of

culture and situational, social and

historical contexts.

Learning throw interaction.

I’d like to…

GRAMMAR

Present perfect, present perfect

Adjectives

Third conditional

CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO (GRADO 9°)


LEXICAL

Information technologies

Social networks

Application (App), blogs,

download/upload, website, save,

password, Access.

Connectors of cause and effect:

Consequently, as a result,

therefore, for this reason,

because, as, since.

EXPRESSIONS TO SUGGEST

If I were you, I would… have you

thought about…?

Why don’t you…?

In your position, I would…”

You should perhaps…”

You could always…”

LEXICAL

Opposites

Woman-man, man-men, child-

children, person-people, just-

unjust,

wrong-right, fair-unfair.

Lack of…

EXPRESSIONS OF CONTRAST

AND ADDITION

Compared to…, In addition to…,

Nevertheless…, I am shocked to

see…It is unbelievable…

EXPRESSIONS TO MAKE AN

ORAL PRESENTATION

Today, we would like to

present…

Good afternoon! Our purpose

today is…

My group members ar

e… and I am…

LEXICAL

Parts of the body: Abdomen,

heart, back, kidney, liver,

lung, backbone, skull, etc.

Diseases and symptoms:

Dengue, chicungunya,

influenza (flu), malaria,

mosquito bite, viral infection,

muscle pain, fatigue, virus,

parasite, anaemia, rash,

nausea.

Transition words

Therefore, consequently,

accordingly, thus, hence, as a

result.

EXPRESSIONS TO

DESCRIBE SYMPTOMS

Germs can spread diseases

such as…

The flu is a contagious

disease.

I am suffering from…

LEXICAL

Rights

Right to vote freely, right to

receive health, and basic

services.

Dignity and identity

Civil disobedience

EXPRESSIONS OF

ADVANTAGES AND

DISADVANTAGES

One advantage could be…

The main disanvantage of this

is…

A good point is…

The best part about … is…

EXPRESSIONS TO EXPLAIN

POLICIES

In the past, women could not

vote…

The government planned

EXPRESSIONS TO GIVE AN

OPINION

I (really) think that…

I believe… (that)…

I’m sure that…

In my opinion/My personal

opinion is that…, Personally, my

opinión is that…

I agree with…

I guess/imagine…

I have no doubt that/I’m certain

that…

To be honest/ In my honest

opinión,

I could be wrong, but…

I’m positive that…

It seems to me that…

Some people may disagree with

me, but…

This is just my opinión, but…

GRAMMAR

Conditionals.

EXPRESSIONS TO

SUMMARIZE IDEAS

Basically she/he is saying that…

In this text, the autor argues

that…

To support the main idea…

That…

Absolutely amazing!

Recognize emphasis in short

phrases.

What I hear you say.

My group members are…


Respect for cultural differences

and for situational, social and

historical contexts.

Learning through interaction.

My doctor told me I have…

I am feeling sick.

EXPRESSIONS TO

INTRODUCE A SUBJECT:

Today’s topic is…

What I want to do today is…

What we are going to cover

today is…

Today, I am going to talk

about…

EXPRESSIONS TO

CONCLUDE:

I tried to demostrate…

In conclusion

Now, to sum up…

I think this can be prevented

by…

GRAMMAR

GRAMMAR

Past tense

Past Perfect tense

Conditionals

Recognition of reduced words

Going to -gonna

Want to – wanna

Knowledge of the impact of

culture and situational,

social and historical contexts.

Learning through interaction

Modals of obligation: Should,

ought to, had better.

Comparative and superlative

Present Perfect tense

Discourse

Compare and contrast.

Sociolinguistic/intercultual

Valuation of diversity of opinions

Learning through interaction

Curiosity and Discovery

Knowledge of own culture and

the culture of others.


sequence

Modals: Should, would,

ought to, had better.

Present Perfect tense

Past tense

Sequence connectors

Skills to analize, interpret and

relate

Learning through interaction.

INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO _8°_

GRADO 8 PERIODO 1

INDICADOR NEUTRO:

Identifica estructuras básicas y de preguntas de información.

NIVEL BAJO


NIVEL BÁSICO


NIVEL ALTO


NIVEL SUPERIOR


Identifica con dificultad estructuras

básicas y de preguntas de

información.


estructuras básicas y de preguntas

de información.

Identifica adecuadamente estructuras

básicas y de preguntas de información.


estructuras básicas y de preguntas

de información.

GRADO 8 PERIODO 2

INDICADOR NEUTRO:

Reconoce de estructuras descriptivas básicas.

NIVEL BAJO


NIVEL BÁSICO


NIVEL ALTO


NIVEL SUPERIOR


Reconoce con dificultad estructuras descriptivas básicas.

Reconoce en un nivel mínimo estructuras descriptivas básicas.

Reconoce adecuadamente estructuras descriptivas básicas.

Reconoce de manera destacada estructuras descriptivas básicas.

GRADO_8_ - PERIODO 3

INDICADOR NEUTRO:

Identifica de expresiones de opinión, puntos de vista, desconoce lenguaje positivo y negativo.

NIVEL BAJO


NIVEL BÁSICO


NIVEL ALTO


NIVEL SUPERIOR


Identifica con dificultad expresiones

de opinión, puntos de vista,

desconoce lenguaje positivo y

negativo.


expresiones de opinión, puntos de

vista, poco reconoce lenguaje

positivo y negativo.

Identifica adecuadamente expresiones

de opinión, puntos de vista, reconoce

lenguaje positivo y negativo


expresiones de opinión, puntos de

vista, reconoce lenguaje positivo y

negativo.

GRADO _8°_PERIODO 4

INDICADOR NEUTRO:

Reconoce y aplica vocabulario sobre consumo, consumismo, moda, tecnología, necesidades y conoce la estructura de una encuesta.

NIVEL BAJO


NIVEL BÁSICO


NIVEL ALTO


NIVEL SUPERIOR


Reconoce con dificultad vocabulario

sobre consumo, consumismo, moda,

tecnología, necesidades, desconoce la

estructura de una encuesta.

Reconoce en un nivel mínimo

vocabulario sobre consumo,

consumismo, moda, tecnología,

necesidades. Reconoce poco la


Reconoce adecuadamente vocabulario


tecnología, necesidades. Reconoce la


Reconoce de manera destacada



necesidades. Reconoce

ampliamente la estructura de una

encuesta.


GRADO _9°_PERIODO 1

INDICADOR NEUTRO:

Diferencia de las acciones pasadas y futuras en orden cronológico.


Identifica con dificultad las acciones

pasadas y futuras en orden

cronológico.

Identifica en un nivel mínimo las

acciones pasadas y futuras en orden

cronológico.

Identifica adecuadamente las acciones

pasadas y futuras en orden cronológico.

Identifica de manera destacada las

acciones pasadas y futuras en orden

cronológico.

GRADO _9°_ PERIODO 2

INDICADOR NEUTRO:

Identifica de estructuras básicas de los tiempos pasado, futuro y condicional.


Identifica con dificultad estructuras básicas de los tiempos pasado, futuro y condicional.

Identifica en un nivel mínimo estructuras básicas de los tiempos pasado, futuro y condicional.

Identifica adecuadamente estructuras básicas de los tiempos pasado, futuro y condicional.

Identifica de manera destacada estructuras básicas de los tiempos pasado, futuro y condicional.

GRADO_8_ PERIODO 3

INDICADOR NEUTRO:

Escoge información apropiada para apoyar sus puntos de vista.


Escoge con dificultad información

apropiada para apoyar sus puntos de

vista.

Escoge en un nivel mínimo

información apropiada para apoyar

sus puntos de vista.

Escoge de manera apropiada



Escoge de manera destacada



GRADO 8 PERIODO 4

INDICADOR NEUTRO:

Reconoce vocabulario sobre consumo, consumismo, moda, tecnología, necesidades y desconoce la estructura de una encuesta.

NIVEL BAJO


NIVEL BÁSICO


NIVEL ALTO


NIVEL SUPERIOR




tecnología, necesidades y desconoce

la estructura de una encuesta.



tecnología, necesidades. Reconoce

poco la estructura de una encuesta.

Reconoce adecuadamente vocabulario


tecnología, necesidades. Reconoce la


Reconoce de manera destacada



necesidades. Reconoce la estructura

de una encuesta.

SECRETARÍADE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARZOBISPO TULIO BOTERO SALAZAR

CUR.for.29

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS (MALLAS)

ÁREA HUMANIDADES E IDIOMA EXTRANJERO - INGLÉS

Versión 3

ABRIL 2021

CICLO: 5 GRADOS:10° - 11°

PLAN DE ESTUDIO AREA: HUMANIDADES E IDIOMA EXTRANJERO - INGLÉS

CICLO 5

GRADOS: 10° y 11°

META POR

CICLO

Al finalizar el ciclo 5 los estudiantes de los grados 10° y 11° la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar estarán en la capacidad

de comprender textos sobre temas de interés general y aplicar estrategias de lectura apropiadas, producir textos coherentes, cortos y

sencillos de tipo descriptivo y narrativo sobre temas que le son familiares o de interés personal, experiencias, acontecimientos, deseos y

aspiraciones; y expresión breve de sus opiniones e ideas sobre temas generales, personales, preferencias y decisiones.

OBJETIVO

ESPECÍFICO POR

GRADO

GRADO 10°:

Reconocer información general y específica en forma escrita,

textos de opinión y debates sobre temas académicos

conocidos.

GRADO 11°:

Identificar el propósito en textos escritos de longitud media

relacionados a temas de interés general y de interés académico y

compartirlos con otros.

Docentes participantes


Germán Ocampo 6.1 - 6.2 - 6.3 - 6.4 - 6.5 - 8.2 Sede Central [email protected]

Gloria Inés Ortega Rivas 7.1 - 7.3 - 7.4 -7.5 - 8.1 - 8.3 Sede Central [email protected]

Luz Marina Villada Ramírez 8.1 -9.1 - 9.2 - 10.1 - 10.2 - 11.1 - 11.2 Sede Central [email protected]

Miguel Ángel Cuevas Santos 7.2 - 8.1 -8.2 – 9.3 Sede Central [email protected]


Periodo 1 GRADO 10° GRADO 11°

Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en

conversaciones sencillas.

Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura

adecuadas al propósito y al tipo de texto.

Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis

compañeros y del profesor.

Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con

claridad sobre temas del currículo y de mi interés.

Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el

contexto.

Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para

comprender mejor lo que escucho.

Comprendo variedad de textos informativos provenientes de

diferentes fuentes.

Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias,

decisiones o actuaciones.

Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación

para hacer más comprensible lo que digo.

Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas

utilizando un lenguaje claro y sencillo.


Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para

comprender mejor lo que dice.

Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten

comprender su sentido general.



Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas

Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas

de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo.

Leer textos escritos en idioma extranjero según exigencias del

contexto. (Transversal con media técnica ITM).

Identifico el propósito de un texto oral.

Hago inferencias a partir de la información en un texto

Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una

estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos,

etc.

Sustento mis opiniones, planes y proyectos.

Uso mis conocimientos previos para participar en una

conversación.

Leer textos escritos en idioma extranjero según exigencias del




comprender mejor lo que escucho.

Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo

conocimiento previo del tema

Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales

del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la

coherencia y la cohesión.

Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y

relacionados con el currículo escolar.


contexto.


comprender mejor lo que escucho

Comprendo variedad de textos informativos provenientes de

diferentes fuentes






contexto.

Escribir textos según contexto y sintaxis del idioma. (Transversal

con media técnica ITM).

Escribir textos según contexto y sintaxis del idioma.

(Transversal con media técnica ITM).

Periodo 4 Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones

sencillas.

Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones

sencillas.

Comprendo el sentido general del texto oral aunque no

entienda todas sus palabras.

Valoro la lectura como un medio para adquirir información

de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento.

Expreso valores de mi cultura a través de los textos que

escribo.

Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de

mi interés y del interés de mi audiencia.

Uso mis conocimientos previos para participar en una

conversación

Hablo el idioma teniendo en cuenta el interlocutor y contexto.

(Transversal con media técnica ITM).

Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a

otros.

Valoro la lectura como un medio para adquirir información

de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento.

Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés.



Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas

utilizando un lenguaje claro y sencillo.

Hablo el idioma teniendo en cuenta el interlocutor y




Distingue información general y específica en textos de opinión y

discusiones orales y escritos sobre temas conocidos.

DBA GRADO 11°

Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud

relacionados con temas de interés general y de su entorno académico y

la comparte con otros.


Explica las ideas de un texto oral o escrito acerca de temas de su

interés o que le son familiares a partir de su conocimiento previo,

inferencias e interpretaciones.

Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud

relacionados con temas de interés general y de su entorno académico y

la comparte con otros.


Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos relacionados con

temas de su interés o que le resultan familiares.

Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de un tema

conocido teniendo en cuenta a quién está dirigido el texto Expresa

de manera oral su punto de vista acerca de un tema controversial

previamente estudiado.


Produce mensajes escritos, tales como cartas y correos electrónicos,

claros y bien estructurados teniendo en cuenta el contexto en el que

tienen lugar.

Narra de manera oral o escrita experiencias personales o historias

conocidas.



LEXICAL

School problems and how to

handle them

• Cheating

• Using electronic devices

in class

• Plagiarism

LEXICAL

Health in general:

• Pains

• Dideases • Nutrition

• Body image

• Symptom

Eating disorders:

• Anorexia - • Bulimia

LEXICAL

Clothing, accessories and

fashion

• Jeans, T-shirt, shoes, blouse,

popular trends, bag etc.

• Cotton, leather, silk, fur,

denim, wool, suede, linen,

rubber, nylon.

LEXICAL

Globalization

• Affluence

• Manufacturing

• Technology

• Outsoource

• Dominate

• Capitalize

• Communication

Expressions of cause and effect

• Because of...then

• In spite of, it was…

• Therefore, because of A, B

happened.

Expressions to give an opinion:

• I think that…

• It is my opinion that…

• I really believe that…

Expressions to justify

• I believe this because…

• My primary reason for

thinking so is…

• Perhaps the most convincing

reason for this is…

Expressions to infer

• Based on … I infer that …

• I infer that… based on…

• My conjecture on… is….

• I anticipate that…

GRAMMAR GRAMMAR GRAMMAR GRAMMAR

• Present Tense

• Past Tense

• Present Perfect Tense • Conditional: Zero

• Modals

Past versus Perfect Tense

• Conditional: First

• Modals



• Pasive Form

• Conditional: Second

• Future tense

Gerunds

• Modals

• Reported Speech

(Transversal con media

técnica ITM).

Fonética del idioma

extranjero elegido.

Conjugación de verbos.

Sintaxis de la lengua

extranjera elegida.

Vocabulario en contexto de

la lengua extranjera

elegida.

Expresiones idiomáticas

propias de la lengua

extranjera elegida.

Reglas ortográficas del

idioma extranjero

seleccionado.


técnica ITM).


extranjero elegido.



extranjera elegida.



elegida.



extranjera elegida.


idioma extranjero

seleccionado.


técnica ITM).


extranjero elegido.



extranjera elegida.



elegida.



extranjera elegida.


idioma extranjero

seleccionado.


técnica ITM).


extranjero elegido.



extranjera elegida.



elegida.



extranjera elegida.


idioma extranjero

seleccionado.



LEXICAL

Words related to the 17

objectives of the UN

• Poverty, hunger, health,

education.

• Equality, gender, inequality.

• Environment

energy, sanitation.

• Justice, peaceful, inclusion,

safety

• Employment, economy,

industrialization

LEXICAL

Health Services

• X-rays

• • Laboratory

• Dentist

• Women’s health

• Pediatrics

LEXICAL

Social Value

• Peace, cooperation,

collaboration,

love, honesty, etc.

• Equality, dignity, sacrifice,

acceptance, etc.

• Integration, unity,

humanitarianism, inclusion, etc.

• Forgiveness, absolution,

reconciliation, amnesty,

clemency, etc.

LEXICAL

Social networks

• Twitter

• Facebook

• Youtube

• Google +

• Badoo

• Linkedin

• Reddit

• Instagram

Expressions of cause and effect

• Because of...then

• In spite of, it was…

• Therefore, because of A, B

happened.

Expressions to express

comparison

• They both show/have/etc.

• The top one looks more…

than the bottom one.

• This system shows/has…

Expressions to present a topic

• Today, we would like to

discuss…

• On today’s agenda, we want

to express…

• The major theme today is…

Expressions related to opinions

• I think that …

• I consider ….

• I agree …

• I disagree …

• I believe…

but the other system is…

• This one is not as…as the

other one.

• They’re both quite similar…

• Both of them have got…

in them.

• In my opinion,

• If you ask me, this one is

better.

• I think, this one is fine

• I'm not so sure about that…

GRAMMAR

• Future tense, perfect tense

• First conditional


• Connectors of cause and effect

GRAMMAR

• Reported speech

• Present, past and future simple

tense

• Present and past continuous

tense

• Past perfect tense

GRAMMAR

• Second conditional

• Adverbs and intensifiers

Passive form

GRAMMAR

• Third conditional

• Present, past and future simple

tense

• Present and past continuous

tense


técnica ITM).


extranjero elegido.



extranjera elegida.


la lengua extranjera elegida.



extranjera elegida.


idioma extranjero

seleccionado.


técnica ITM).


extranjero elegido.



extranjera elegida.





extranjera elegida.


idioma extranjero

seleccionado.


técnica ITM).


extranjero elegido.



extranjera elegida.

Vocabulario en contexto de la

lengua extranjera elegida.



extranjera elegida.


idioma extranjero

seleccionado.


técnica ITM).


extranjero elegido.



extranjera elegida.





extranjera elegida.


idioma extranjero

seleccionado.


GRADO 10° - PERIODO 1

INDICADOR NEUTRO:

Distingue las expresiones relacionadas con: causa/efecto , resumen, aclaraciones , etc.

NIVEL BAJO


NIVEL BÁSICO


NIVEL ALTO


NIVEL SUPERIOR


Presenta dificultad en la distinción de

expresiones relacionadas con:

causa/efecto, resumen, aclaraciones,

etc.

Distingue en un nivel mínimo las



etc.

Distingue adecuadamente las



etc.

Distingue de manera destacada las


causa/efecto , resumen, aclaraciones

, etc.


INDICADOR NEUTRO: Identifica la información general y específica de textos escritos narrativos relacionados con las materias académicas de interés.

NIVEL BAJO


NIVEL BÁSICO


NIVEL ALTO


NIVEL SUPERIOR


Presenta dificultad en la identificación de información general y específica de textos escritos narrativos relacionados con las materias académicas de interés.

Identifica en un nivel mínimo información general y específica de textos escritos narrativos relacionados con las materias académicas de interés.

Identifica adecuadamente información general y específica de textos escritos narrativos relacionados con las materias académicas de interés.

Identifica de manera destacada información general y específica de textos escritos narrativos relacionados con las materias académicas de interés.


INDICADOR NEUTRO:

Reconoce la información general y específica de textos narrativos, descriptivos orales y escritos relacionados con temas académicos de interés.

NIVEL BAJO


NIVEL BÁSICO


NIVEL ALTO


NIVEL SUPERIOR


Presenta dificultad en el

reconocimiento de la información

general y específica de textos

narrativos y descriptivos orales y

escritos relacionados con temas

académicos de interés.


información general y específica de

textos narrativos y descriptivos

orales y escritos relacionados con

temas académicos de interés.

Reconoce adecuadamente la


textos narrativos y descriptivos orales y

escritos relacionados con temas


Reconoce de manera destacada la


textos narrativos y descriptivos

orales y escritos relacionados con


GRADO 10° PERIODO 4

INDICADOR NEUTRO:

Expresa acuerdos y desacuerdos sobre temas académicos de interés.

NIVEL BAJO


NIVEL BÁSICO


NIVEL ALTO


NIVEL SUPERIOR


Presenta dificultad en la expresión de

acuerdos y desacuerdos sobre temas


Expresa en un nivel mínimo

acuerdos y desacuerdos sobre temas


Expresa adecuadamente acuerdos y

desacuerdos sobre temas académicos

de interés.

Expresa de manera destacada

acuerdos y desacuerdos sobre



INDICADOR NEUTRO:

Identifica de la información específica acerca de un tema de interés en textos escritos.


Presenta dificultad en la identificación

de la información específica acerca de

un tema de interés en textos escritos.

Identifica en un nivel mínimo la

información específica acerca de un

tema de interés en textos escritos.

Identifica adecuadamente la



Identifica de manera destacada la




INDICADOR NEUTRO:

Distingue los puntos de vista y expresiones que indican las ventajas y las desventajas de temas de interés.


Presenta dificultad en la distinción de los puntos de vista y expresiones que indican las ventajas y las desventajas de temas de interés.

Distingue en un nivel mínimo los puntos de vista y expresiones que indican las ventajas y las desventajas de temas de interés.

Distingue adecuadamente los puntos de vista y expresiones que indican las ventajas y las desventajas de temas de interés.

Distingue de manera destacada los puntos de vista y expresiones que indican las ventajas y las desventajas de temas de interés.


INDICADOR NEUTRO:

Resumir información escrita sobre temas académicos y sociales de interés.


Presenta dificultad en el resumen de

información escrita sobre temas

académicos y sociales de interés.

Resume en un nivel mínimo



Resume adecuadamente información

escrita sobre temas académicos y

sociales de interés.

Resume de manera destacada




INDICADOR NEUTRO:

Describir las experiencias, acontecimientos y sentimientos.

NIVEL BAJO


NIVEL BÁSICO


NIVEL ALTO


NIVEL SUPERIOR


Presenta dificultad en la descripción

de las experiencias, acontecimientos y

sentimientos.

Describe en un nivel mínimo las

experiencias, acontecimientos y

sentimientos.

Describe adecuadamente las


sentimientos.

Describe de manera destacada las


sentimientos.

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS

Institucional Área de Humanidades e Idioma Extranjero - Inglés

Nuestro modelo pedagógico DESARROLLISTA-SOCIO CRITICO busca que el

estudiante se apropie de su aprendizaje partiendo de sus conocimientos

previos hacia la construcción de saberes desde el desarrollo de habilidades

de pensamiento (comparar, contrastar, observar, analizar, interpretar,

argumentar, proponer), actividades vivenciales y participativas donde el

maestro o maestra se convierte en un facilitador o facilitadora.

Este modelo se centra en el proceso de aprendizaje y tiene como eje el

aprender haciendo, las experiencias de los estudiantes los hace progresar

continuamente, desarrollarse y evolucionar secuencialmente en las

estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más

elaborados, se hace énfasis en el trabajo en grupo.

La metodología a desarrollar desde el Área de Humanidades e idioma

extranjero-inglés, tiene como finalidad que el alumno practique y asuma al

máximo sus habilidades y competencias comunicativas a partir del análisis y la

reflexión que hace de su lenguaje.

De igual manera se busca fortalecer en los estudiantes la adquisición de un

lenguaje significativo, un lenguaje que les permita poner en práctica los

procesos de comprensión y asimilación del mundo lingüístico que los rodea.

La evaluación será un proceso que implique sus relaciones sociales a partir del

uso del lenguaje, de sus aprehensiones de las diversas competencias,

habilidades y saberes.

Además, es fundamental considerar el aula de clase como un espacio

significativo en la construcción de interacciones con el conocimiento,

aprendizajes, experimentación, creatividad y sociedad, pues existe una

puesta en escena de las diferentes experiencias del lenguaje a partir de la

individualidad, objetividad y subjetividad de cada estudiante.

PLANES DE APOYO PARA TODOS LOS PERIODOS

GRADO 10° - 11°

PLAN DE RECUPERACIÓN PLAN DE NIVELACIÓN PLAN DE PROFUNDIZACIÓN

Redacción de un acta de compromisos para el

mejoramiento en el desempeño actitudinal y

procedimental.

Redacción de un acta de compromisos para

el adecuado desempeño actitudinal y

procedimental.

Elaboración y exposición de un

proyecto; Plegable, Afiche, Postal,

Cartelera, entre otros usando los

temas tratados en el periodo.

Creación de un juego didáctico acerca de los temas tratados en respectivo periodo; Rótulos, Lotería, Bingo, Concéntrese, Dominó, rompecabezas, entre otros).

Diseño de un portafolio con la recopilación de los temas tratados hasta la fecha; siguiendo las instrucciones dadas por el docente.

Presentación de ejercicios consultados en páginas de internet acerca de las de los temas tratados en el periodo.

Elaboración de fichas didácticas y/o bibliográficas con los conceptos abordados en el respectivo periodo.

Desarrollo de una Guía de Trabajo resolviendo las prácticas con los temas tratados hasta la fecha.

Presentación de una propuesta para optimizar el proceso de auto aprendizaje de los temas tratados en el periodo.

Aplicación de un test de sustentación de las actividades desarrolladas en este proceso de recuperación.

Socialización en el grupo de las actividades desarrolladas para la nivelación.

Complementación de actividades acerca de los temas tratados en respectivo periodo; además, de lo tratado en clase.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL PARA TODOS LOS PERIODOS

CRITERIO PROCESO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA

ASISTENCIA

Verificación de asistencia.

Llamado a lista.

Cada clase.

EVIDENCIAS

Registro en el cuaderno de criterios evaluativos en cada periodo, explicaciones y desarrollo de actividades.

Revisión del orden del cuaderno con los pertinentes registros de información.

Primera semana de cada periodo. Al finalizar cada periodo.

GUÍAS DE TRABAJO

Lectura de instrucciones, presentación de conceptos, ejemplos y planteamiento de actividades.

Trabajo colaborativo.

Conformación de grupos de trabajo. Instrucciones para el desarrollo de la

actividad. Entrega del material de trabajo. Realización de la actividad asignada.

Segunda y tercera semana de cada periodo.

TALLERES

Aplicación de estructuras gramaticales y práctica los temas tratados

Trabajo colaborativo. Solución de actividades de

afianzamiento conceptual y procedimental.

Socialización de respuestas y aclaración de inquietudes.

Cuarta, quinta y sexta semana de cada periodo.

TEST

Valoración del proceso cognitivo.

Aplicación individual de un test acerca de la temática desarrollada en el periodo.

Séptima semana de cada periodo.

Asignación temática e instrucciones. Diseño del producto.

Octava semana del periodo.

PROYECTO

Apropiación de conceptos y valores institucionales en la construcción del proyecto de vida.

Elaboración del proyecto fuera de clase.

PRUEBA DE PERIODO

Verificación del desarrollo de las competencias.

Diseño de la prueba de periodo con diez ítems tipo ICFES.

Aplicación individual de la prueba acerca de lo desarrollado en el periodo.

Novena semana de cada periodo.

AUTOEVALUACIÓN,

COEVALUACIÓN Y

HETEROEVALUACIÓN.

Valoración de sí mismo, de su par y por parte del docente en el proceso de aprendizaje.

Confrontación reflexiva del desempeño actitudinal, procedimental y cognitivo en el periodo.

Identificación de aciertos y dificultades.

Décima semana de cada periodo.

5 INTEGRACIÓN CURICULAR

En esta propuesta de plan de estudio de inglés para primaria y bachillerato se propone integrar fácilmente las temáticas de cada periodo académico con las diferentes áreas de estudio del alumno: Ciencias Naturales, Ética, Ciencias, Sociales, Matemáticas, Educación Física, Tecnología, Ciencias Políticas y Ciencias Económicas, entre otras. Se pretende que con las diferentes temáticas de las otras áreas y proyectos educativos institucionales el vehículo de comunicación sea el inglés, de modo que la lengua extranjera se convierta en un medio de comunicación a la vez que se hace el estudio de la misma

5.1 CON MEDIA TECNICA

Según el acuerdo institucional 02 de febrero 05 de 2020, el área de Humanidades, Lengua extranjera, se articula de forma directa con la competencia Producción de documentos comerciales, correspondiente a los dos programas de Media técnica que ofrece la institución: Asistencia Administrativa y Recursos Humanos, en términos del desarrollo de las competencias comunicativas, en cuanto a su identificación, producción y uso en diferentes contextos; lo cual implica conceptos y procesos de orden sintáctico, semántico y pragmático, que se evidenciarán en la producción de documentos organizacionales, teniendo en cuenta el asunto, el tipo, las funciones administrativas; aplicando las normas técnicas colombianas vigentes para la elaboración y presentación de estos documentos y las nomas de gestión de la calidad. El área de Lengua extranjera desde los primeros niveles fortalecerá los procesos de comprensión y producción de textos orales y escritos, potencializando las cuatro habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) y con base en los estándares, en los DBA y en las matrices de referencia que enfatiza en los componentes semántico, sintáctico y pragmático. Promoviendo en los estudiantes procesos de planificación, producción y corrección de textos. De igual manera, se articula con el área de tecnología, desde el uso y utilización de las herramientas tecnológicas, informáticas y ofimáticas para la digitación de diferentes tipos de textos desde la articulación con la media técnica en convenios establecidos con el SENA y el ITM como se ilustra a continuación:

5. 1. 1 TRANSVERSALIZACIÓN SENA: ASISTENCIA ADMINISTRATIVA Y RECURSO HUMANO

COMPETENCIA SENA

INDICADOR NEUTRO

CONOCIMIENTOS DE CONCEPTOS Y PRINCIPIOS

GRADO

PERIODO

Comprender frases y vocabulario habitual sobre temas de interés personal y temas técnicos.

Comprende frases y vocabulario habitual sobre temas de interés personal y temas técnicos.

Gramática ● Pronombres personales ● Presente simple de be (am, is, are) y estructuración sintáctica (sujeto / verbo / complemento) ● Interrogación (Yes/No – WH – estructura) Presente simple (verbos más usados) y estructuración sintáctica (sujeto / verbo / complemento) ● Adverbios de frecuencia ● Preposiciones de tiempo ● Presente continuo: acciones presentes y estructuración sintáctica (sujeto / verbo / complemento) ● Conectores simples: and, or, but Vocabulario ● Saludos ● Fórmulas de cortesía ● Información Personal (datos) ● Números ● El alfabeto ● Miembros de la familia

Comprender la idea principal en avisos y mensajes breves, claros y sencillos en inglés técnico.

Comprende la idea principal en avisos y mensajes breves, claros y sencillos en inglés técnico.

Gramática

Pasado simple (regular e irregular) y estructuración sintáctica (sujeto / verbo

/ complemento) ● Used to Vocabulario ● Vestuario y accesorios ● Adverbios de tiempo pasado (yesterday, last, ago)

Leer textos muy breves y sencillos en inglés general y técnico.

Lee textos muy breves y sencillos en inglés general y técnico.

Gramática

Sustantivos contables y no contables

● There is, there are ● Preposiciones de lugar ● Adverbios de cantidad: many, much, a lot (of) Some y any Vocabulario ● Colores, formas y texturas ● Trabajos y ocupaciones ● Países, nacionalidades, idiomas

Adjetivos para describir personas, cosas y lugares

Encontrar información específica y predecible en escritos sencillos y cotidianos.

Encuentra información específica y predecible en

Gramática ● Verbo Can (permiso, posibilidad, habilidad) ● Verbo Would (invitaciones)

escritos sencillos y cotidianos.

● Verbo Should (recomendar un sitio o un lugar)

Verbo Should (hacer una recomendación sencilla de seguridad y salud en el trabajo)

● Verbos que implican el infinitivo: have to, need to, (would) like to, want to ● Sujeto + contracciones auxiliares (I’d) Vocabulario

Adjetivos para definir la personalidad de alguien

● Sentimientos, sensaciones ● Actividades cotidianas ● El comer y las horas de comida ● Horas del día, días, meses, estaciones ● Actividades para el tiempo libre ● Deportes y ejercicio ● Programas de televisión, películas, libros ● Gustos y preferencias (aficiones, intereses, deportes, música, películas, televisión, libros)

Encontrar vocabulario y expresiones de inglés técnico en anuncios, folletos, páginas web, etc.

Encuentra vocabulario y expresiones de inglés técnico en

anuncios, folletos, páginas web, etc.

Comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información cotidiana y técnica.

Comunica tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información cotidiana y técnica.

Realizar intercambios sociales y prácticos muy breves, con un vocabulario suficiente.

Realiza intercambios sociales y prácticos muy breves, con un vocabulario suficiente.

5.1.2 TÉCNICO LABORAL ASISTENTE DE SOPORTE, MANTENIMIENTO Y VISUALIZACIÓN DE BASES DE DATOS (ITM)

MÓDULO UNIDAD DE APRENDIZAJE HORAS

TEÓRICAS PRÁCTICAS TOTAL

Comprensión lectora en inglés

01 Hablar el idioma teniendo en cuenta el interlocutor y contexto.

4 4 8

02 Leer textos escritos en idioma extranjero según exigencias del contexto.

4 4 8

03 Escribir textos según contexto y sintaxis del idioma.

8 8 16

Totales 16 16 32



Ciencia, Tecnología y Sociedad - CTS

01 Ciencia, Tecnología y Sociedad 16 16 32

Totales 16 16 32



Habilidades Comunicativas

01 Proyectar textos 8 8 16

02 Digitar textos 8 8 16

Totales 16 16 32

5.2 CON PROYECTOS INSTITUCIONALES

Partiendo de la concepción de prevención, en términos de la comunicación humana, se

puede precisar que está íntimamente relacionada con los procesos comunicativos,

basados en el lenguaje verbal y no verbal, por tal razón, el acuerdo 02 del 05 de febrero

de 2020 establece que el área de humanidades, específicamente lengua extranjera,

apoyará las áreas de ciencias naturales y Ética y Valores en la implementación del

proyecto prevención a la adición a la drogadicción. Este proyecto pretende promover

una cultura de sana convivencia involucrando a toda la comunidad educativa, a través

diversas estrategias que contribuyan a la formación integral de los estudiantes. Con

énfasis en temáticas referidas al ser humano, género y Educación para la prevención y

la construcción de la ciudadanía En este sentido, el aporte del área al proyecto

prevención a la adicción a la drogadicción se centra en el análisis de mensajes en

códigos verbales y no verbales (canciones, avisos publicitarios, artículos de opinión o

noticiosos), mediante los cuales se sensibiliza y se promueve el pensamiento crítico;

así mismo, el uso de técnicas de comunicación oral donde se discutan o se expongan

temas relacionados con la prevención a la adicción a la drogadicción y la construcción

de ciudadanía.

5.3 CON OTRAS AREAS

El área de Humanidades, Lengua Castellana e idioma extranjero, tiene como propósito

el fortalecimiento de la competencia comunicativa, por tanto, su articulación con las

demás áreas es inherente desde los procesos de lectura, escritura y oralidad de textos

continuos y discontinuos, verbales y no verbales. En este sentido, desde la educación

inicial se constituye en una herramienta fundamental para interactuar con los otros,

conocer y trascender desde las dimensiones social, biológica, ética, estética, física y

espiritual. Así, el área aporta a las demás, brindando estrategias de comprensión y

producción que le permitan al estudiante adquirir y aplicar saberes específicos en

diferentes contextos comunicativos. De ahí la necesidad de implementar un plan lector

a nivel institucional, como eje articulador de todas las áreas.

6. ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

En el área de lengua extranjera, se implementa el Diseño Universal para el Aprendizaje

(DUA) como una propuesta pedagógica que implica un diseño curricular en el que se

tiene en cuenta todos los estudiantes, partiendo de sus capacidades y realidades,

respondiendo así a los estudiantes regulares, con discapacidad y con talentos

excepcionales, según sus estilos y ritmos de aprendizaje; en este mismo sentido se

están implementando en la institución el PIAR (plan de ajustes razonables ) como

adaptaciones curriculares son que se implementan en la institución con el fin de facilitar

el proceso de enseñanza aprendizaje en algunos estudiantes con discapacidad. 6.1.

Fundamentos pedagógicos del DUA y el PIAR 6.1.1 EL DUA (DISEÑO UNIVERSAL DE

APRENDIZAJE) El DUA (diseño universal de aprendizaje ) :como una propuesta

pedagógica que implica un diseño curricular en el cual se tiene en cuenta a todos los

estudiantes, partiendo de sus capacidades y realidades , respondiendo así a los

estudiantes regulares, con discapacidad y con talentos excepcionales, según sus

estilos y ritmos de aprendizaje, es el diseño de productos, entornos, programas y

servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin

necesidad de adaptación ni diseño especializado. En educación, comprende los

entornos, programas, currículos y servicios educativos diseñados para hacer accesibles

y significativas las experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes a partir de

reconocer y valorar la individualidad. Se trata de una propuesta pedagógica que facilita

un diseño curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes, a través de

objetivos, métodos, materiales, apoyos y evaluaciones formulados partiendo de sus

capacidades y realidades. Permite al docente transformar el aula y la práctica

pedagógica y facilita la evaluación y seguimiento al aprendizaje. Este tipo de

adaptaciones curriculares suponen modificaciones espaciales, materiales, personales

o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con discapacidad, puedan

desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. Estas

adaptaciones curriculares pueden ser de dos clases: De acceso físico: Son los recursos

espaciales, materiales y personales, por ejemplo: eliminación de barreras

arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado y

personal de apoyo especializado. De acceso a la comunicación: Son materiales

específicos de enseñanza aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de

comunicación complementarios, sistemas alternativos, por ejemplo: Sistema Braille,

lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos, etc. El Diseño

universal para el aprendizaje DUA) está fundamentado en tres principios esenciales 1.

Proporcionar múltiples medios de representación: Este principio hace referencia a todas

aquellas ayudas educativas que se le ofrecen a los estudiantes para favorecer el

aprendizaje: Opciones de percepción: (alternativas visuales, auditivas y táctiles

Opciones para la decodificación de lenguajes y símbolos (vocabulario, afiches,

traductores, ilustraciones) Opciones para la comprensión: (saberes previos, listas de

verificación, organizadores gráficos. 2. Proporcionar múltiples medios para la acción y

la expresión: Opciones para la acción física (tiempos de respuesta, materiales

diversos y herramientas tecnológicas) Opciones de planeación y desarrollo

(formulación de objetivos, guías y estrategias metodológicas, seguimiento de los

procesos) 3. Proporcionar múltiples medios para la motivación e implicación en el

aprendizaje Opciones para capturar el interés de los estudiantes (objetivos

personales, pertinencia y utilidad, reducción de distractores) Opciones para mantener

el esfuerzo y la persistencia (visualización de metas, retos, diarios, asignación de roles)

Opciones para la autorregulación (listas de control, recordatorios, monitoreo). Para la

implementación del DUA no se hace necesario tener en cuenta un diagnóstico

específico de discapacidad o de alguna condición que interfiera en los procesos de

enseñanza - aprendizaje ya que el DUA lo que pretende es responder a las

características, estilos, ritmos, particularidades y realidad de todos y cada uno de los

estudiantes. Existen dos tipos de discapacidad: Es importante tener claridad que estos

existen dentro de la categoría sensorial, es decir son tipos de discapacidad que

requieren apoyos y ajustes específicos. Estas discapacidades son: Discapacidad

visual: es aquella que compromete la ceguera y la baja visión, para quienes se requiere

el apoyo de tiflólogo, aquel profesional que va a proporcionar estrategias que orienten

la inclusión, la participación, permanencia y promoción de los estudiantes con éste tipo

de discapacidad, mediante material concreto, la enseñanza braille, orientación espacial

y el acompañamiento del docente de aula o de área en implementación de estrategias

pedagógicas. Discapacidad auditiva: es aquella situación que compromete a la persona

sordo usuario de lengua castellana, quienes requieren del pleno acompañamiento de

la familia para acceder al sistema de salud mediante la incorporación de terapias

requeridas en centros especializados, para brindar estrategias metodológicas y

pedagógicas y así garantizar la participación, permanencia y promoción de los

estudiantes con esta discapacidad. También se encuentra la categoría de estudiante

sordo usuario de Lengua de Señas Colombia LSC quienes requieren Modelo de Lengua

y Cultura e intérprete de LSC. Nota: para el estudiante con capacidades excepcionales

no es necesario. Es importante resaltar que en concordancia con el decreto 1421 de

2017, nuestra institución plantea desde el área de lengua castellana la implementación

de ajustes razonables o las adaptaciones curriculares pertinentes; con el fin de facilitar

el proceso de enseñanza aprendizaje en algunos estudiantes con discapacidad,

entendiendo los ajustes razonables a la luz del decreto 1421 como las acciones,

adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos, modificaciones necesarias y adecuadas

del sistema educativo y la gestión escolar, basadas en necesidades específicas de cada

estudiante, que persisten a pesar de la incorporación del DUA, y que se pone en marcha

después de una rigurosa evaluación al estudiante con discapacidad. Los ajustes

razonables pueden ser materiales e inmateriales y su realización no depende de un

diagnóstico médico, sino de las barreras que impidan el goce del derecho a la

educación, son razonables cuando resultan pertinentes, eficaces, facilitan la

participación, generan satisfacción y eliminan la exclusión. Es importante en este

sentido hacer claridad sobre las barreras educativas que pueden obstaculizar el eficaz

desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje: Barreras para el aprendizaje y la

participación: Son todos los elementos del sistema y entorno educativos que limitan,

obstaculizan o incluso imposibilitan el acceso del estudiante a una educación de calidad

y en equidad de condiciones.

En el caso de los estudiantes con discapacidad, pueden ser aún más numerosas las

barreras que pueden encontrar. El Ministerio de educación Nacional de Colombia

(2017) orienta que las barreras son propias del contexto, no atribuibles al estudiante

con discapacidad. En el decreto 1421 plantean que La atención educativa a las

personas con discapacidad, en coherencia con lo planteado en el artículo 24 de la

convención de las Naciones Unidas sobre los derechos para las personas con

discapacidad, la ley 1618 de 2013 y la observación número 4, debe estar enfocada la

eliminación de barreras existentes para su desarrollo, aprendizaje y participación; a

facilitar los ajustes y apoyos que requieren y garantizar el derecho a la educación

inclusiva. Las barreras pueden ser de diversos tipos, casi tan diversos como los

contextos mismos. Según la ley 1618 de 2013 las clasifica en tres: a) Actitudinales:

Aquellas conductas, palabras, frases, sentimientos, preconcepciones, estigmas, que

impiden u obstaculizan el acceso en condiciones de igualdad de las personas con y/o

en situación de discapacidad a los espacios, objetos, servicios y en general a las

posibilidades que ofrece la sociedad; b) Comunicativas: Aquellos obstáculos que

impiden o dificultan el acceso a la información, a la consulta, al conocimiento y en

general, el desarrollo en condiciones de igualdad del proceso comunicativo de las

personas con discapacidad a través de cualquier medio o modo de comunicación,

incluidas las dificultades en la interacción comunicativa de las personas. c) Físicas:

Aquellos obstáculos materiales, tangibles o construidos que impiden o dificultan el

acceso y el uso de espacios, objetos y servicios de carácter público y privado, en

condiciones de igualdad por parte de las personas con discapacidad. A fin de eliminar

estas barreras educativas se establecen desde el decreto 1421 dos tipos de

adaptaciones curriculares: 6.1.2 PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES

(PIAR): Son todos los ajustes o modificaciones que se efectúan con el fin de atender a

las necesidades de algunos estudiantes, que por su discapacidad no responden a las

alternativas que brinda el DUA. Al hablar del PIAR es necesario conocer algunas de

sus características fundamentales: Según el Decreto 1421 de 2017 El PIAR es un

instrumento de planeación, una herramienta que permite contrastar el currículo para el

grado escolar con las características del niño o niña con discapacidad para definir

metas y objetivos con respecto al año escolar y, establecer, los ajustes razonables y

apoyos pedagógicos. No es un currículo paralelo, es la adaptación del currículo a las

necesidades y capacidades de los estudiantes con discapacidad. Este instrumento es

individual, adaptado a la discapacidad del estudiante y su realidad, lo que implica una

descripción personal, de su contexto familiar y social; este documento debe ser

elaborado por los docentes del aula; en bachillerato debe diseñarse de manera

articulada con los demás docentes de todas las áreas, y en general todos los docentes

deben apoyarse en el personal especializado que asiste a la institución. En el caso de

nuestra IE Arzobispo Tulio Botero Salazar contamos con la UAI (Unidad de Apoyo

Integral, PTA (Programa todos a aprender, Medellín Me Cuida En Salud y Entorno

protector. Por otra parte, el PIAR debe partir de la valoración pedagógica que permita

saber cómo está el estudiante en términos educativos, qué ha logrado y qué no, qué lo

motiva y que no lo hace. También, debe fijar las metas y objetivos flexibles que deben

alcanzarse a lo largo del grado escolar, teniendo en cuenta el avance individual del

estudiante, pero también, los estándares básicos de competencias (EBC) y los

derechos básicos de aprendizaje (DBA) para cada grado y cada área, es decir, lo que

se espera que los estudiantes aprendan en cada año escolar y en cada área del

conocimiento. La esencia del PIAR es poder identificar las barreras que enfrenta cada

estudiante con discapacidad, poder planificar las actividades sin que dichas barreras

surjan y establecer los ajustes razonables que deben llevarse a cabo para que los

estudiantes que lo requieran puedan acceder, participar y ser evaluados en condiciones

de igualdad. Un ajuste razonable puede ser: una acción o estrategia específica que el

maestro aplique, una adaptación o una modificación a algo que el maestro hace para

el niño o la niña con discapacidad, el uso de un recurso o una herramienta tecnológica,

o la ayuda de un profesional de apoyo pedagógico, aquello que no funciona en el

mediano y largo plazo se convierte en un repositorio de estrategias y experiencias que

enriquecen la práctica de los maestros que lo reciben y lo usan en sus clases. Por otro

lado, es importante reconocer que El PIAR sirve para evaluar qué lograron y

promoverlos según los ajustes razonables diseñados para ellos. Por tanto, en el PIAR

deben estar los apoyos y ajustes en la evaluación, pero también los criterios para

determinar, al final de cada periodo escolar, lo que debe alcanzar y lograr el estudiante,

para que él y su familia se esfuercen en lograrlo. Finalmente es necesario que toda la

comunidad apoye permanentemente el PIAR. Por último, hay que tener en cuenta que

el PIAR (PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES) está compuesto por una

CARACTERIZACIÓN: Institucional, de aula, estudiante, historia educativa y entorno

socio familiar; la VALORACIÓN PEDAGÓGICA: Dispositivos básicos para el

aprendizaje y habilidades, Los AJUSTES: Generales, por dimensiones, por asignatura,

descripción de los apoyos, recomendaciones acordes al PMI y un ACTA DE ACUERDO

(Compromisos del padre de familia ,donde manifiesta su compromiso para apoyar

desde el núcleo familiar al estudiante del cual figura como acudiente ).

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos Curriculares para Lengua

Castellana. Santa Fe de Bogotá: Cooperativa Editorial MAGISTERIO. Ministerio de

Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencia. Santa Fe de Bogotá:

Cooperativa Editorial MAGISTERIO. Ministerio de Educación Nacional. República de

Colombia. (2018). Derechos Básicos de Aprendizaje en Lenguaje. Disponible en:

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_Len

guaje.pdf Alba Pastor, C. (2016). Diseño universal para el aprendizaje: educación para

todos y prácticas de enseñanza inclusivas (No. 371. 1 D 611d). Ed. Morata,. Decreto

1421 de 2017 [Ministerio de Educación Nacional]. Por el cual se reglamenta la atención

educativa de los estudiantes con discapacidad en Colombia. 29 de agosto de 2017.

Ley 1618 de 2013, establece las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los

derechos de las personas con discapacidad. Documento de orientaciones técnicas,

administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con

discapacidad en el marco de la educación inclusiva.

asignatura: inglÉs institución educativa arzobispo tulio

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