PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

FASES DO DESENVOLVIMENTO

URCA 12 de março de 2013

Campos Sales - Ceará

SIGMUND FREUD

Primeiras experiências que ocorrem até o

desenvolvimento /finalização do édipo

(aproximadamente 5 anos) irão influenciar a vida do

indivíduo em todo seu curso

Relação de busca/resolução pelo prazer (libido)

Cada fase possui o libido direcionado a uma parte do

corpo

Necessita-se da resolução de uma fase para a

passagem para outra

Não resolução adequada: fixação

Comportamento é influenciado pela libido

FASE ORAL

Fase oral (do nascimento aos 12-18 meses): a criança recebe gratificação através da boca, língua e lábios. Nesta fase, sugar e morder adquirem especial importância

Região Erógena: Boca

Boca é a primeira fonte de satisfação : relação com o mundo

Necessidade básica que precisa de outros para ser suprida: sensação de confiança e conforto

Não resolução adequada : questões envolvidas com a dependência e a agressividade

Problemas relacionados com a saúde: alcoolismos, transtornos alimentares, tabagismo

FAZ ANAL

Fase anal (dos 12-18 meses aos 3 anos): ânus e áreas vizinhas são fonte de interesse e gratificação, principalmente no ato de defecar; nesta fase, é importante o treino do controlo dos esfíncteres.

Região Erógena: Anus

Treino ao banheiro X pais (substitutos)

Sentimentos envolvidas: sensação de

competência, produtividade e criatividade

Não resolução adequada : questões envolvidas com a

dependência e a agressividade (sadismo anal)

Problemas relacionados com a saúde: obsessão

FASE FÁLICA

Fase fálica (dos 3 aos 5-6 anos): a gratificação é obtida através da estimulação genital.

Nesta fase encontra-se o complexo de Édipo.

É comum a masturbação e está presente a angústia de castração (temor de perda ou dano dos órgãos genitais).

Região Erógena: Genital

Diferença : Meninos X Meninas

Complexo de Édipo

Meninas: Inveja do Pênis

Meninos: Medo da Castração

FASE DE LATÊNCIA

Fase de latência (dos 6 anos até o início da puberdade):

período de relativa tranqüilidade sexual entre os anos pré-

escolares e a adolescência.

As pulsões sexuais são desviadas para objetivos aceitos

socialmente (estudo, desporto).

Formação da consciência e do senso moral e ético (conceitos

sobre o certo e errado, o bem e o mal) no final do período.

Desenvolvimento do Ego e do Super-Ego

Tranquilidade

Período Escolar (Acadêmico)

Relações Sociais com Pares

Fase de Exploração Intelectual e Social

Auto-Confiança, Habilidades Sociais e de Comunicação

FASE GENITAL

Fase genital (da puberdade em diante): as

mudanças hormonais dão origem à sexualidade

adulta e a um novo tipo de relacionamento

(intimidade) com o sexo oposto.

Desenvolvimento sexual

Interesse pelo outro sexo

Busca o equilíbrio entre as diversas áreas da vida

“Maturidade”

CONCEITOS IMPORTANTES EM FREUD

Conflito: Forças do Id X Ego X Super Ego

Saúde: Força do Ego – Habilidade do ego em lidar com as

forças opositoras do id e do super ego com a realidade

Estabilidade

Estresse interno X externo

Baixa força de ego: cisão de ego / ego disruptivo

Mecanismos de Defesas

Ansiedade

Defesas do Ego

Forma de distorcer a realidade

Pode ser patológico

Pode ser funcional (adaptativos)

JEAN PIAGET

Genética Epistemológica

Preocupação em compreender como o

conhecimento (aprendizagem) acontecia no

organismo humano

Maturação biológica

Adaptação: adaptação do mundo através dos

processos de assimilação e acomodação

Assimilação : processo de assimilar um objeto

concreto mentalmente

Acomodação: introdução de conteúdos subjetivos

(significação)

OUTROS CONCEITOS

Classificação: unir objetos com propriedades

similares

Inclusão de Classe: maior compreensão da

amplitude da classificação

Conservação: percepção de imutabilidade

Descentralização: capacidade de mudar o

elemento do grupo classificador para outro mais

adequado

Operação: capacidade de realizar algo

mentalmente

Esquema: representação mental de

percepções, idéias e ações conjuntas

FASE SENSÓRIO MOTOR

Do nascimento aos 2 anos:

O bebê modifica-se, de uma criatura que responde

principalmente através de reflexos, noutra que é

capaz de organizar as suas atividades

relativamente ao ambiente

Diferenciação de si e do objeto

Inicia a agir intencionalmente (capacidade de

manipular objetos)

Entende a permanência do objeto

PRÉ-OPERATÓRIO (2-7 ANOS)

Aprende a usar a linguagem e a demonstrar

simbolização

Egocentrismo

Incapacidade de compreender a empatia

Classifica os objetos em características simples

A criança começa a usar símbolos, (função

simbólica) tais como palavras, imita o

comportamento dos outros, mas é ainda ilógica nos

seus processos de pensamento, dado o seu

elevado egocentrismo.

OPERATÓRIO CONCRETA

Dos 7 aos 11 anos: a criança começa a entender e

a usar conceitos que a ajudam a interagir com o

ambiente imediato.

Início do pensamento lógico

Inicia e estabelece a compreensão da conservação

de quantidade, massa e peso

Classifica objetos de acordo com características

múltiplas , tendo capacidade de ordenação

unidimensional

OPERATÓRIO FORMAL

Dos 12 a 15 anos até a idade adulta: o indivíduo

pode pensar em termos abstratos e a lidar com

situações hipotéticas.

Capacidade de pensamento lógico com

propriedade de abstração, hipóteses

HENRY WALLON

Wallon é autor da teoria psicogenética e

interacionista do desenvolvimento, ou seja “a

integração organismo-meio e a integração dos

conjuntos funcionais; emoções, sentimentos e

paixão; o papel da afetividade nos diferentes

estágios”

A psicologia genética é um estudo focado nas

origens, na gênese dos processos psíquicos.

Wallon propõe o estudo integrado do

desenvolvimento –

afetividade, motricidade, inteligência -, como

campos funcionais entre os quais se distribui a

atividade infantil.

O homem é um ser “geneticamente social”.

INTEGRAÇÃO MEIO - ORGANISMO

Estudar a criança contextualizada nas relações com o

meio, avaliando a dinâmica de determinações recíprocas.

Wallon ressalta que é necessário recorrer a outros campos do

conhecimento, como a neurologia, a psicopatologia, a

antropologia e a psicologia infantil para compreender o

desenvolvimento infantil à luz da psicogenética.

Para Wallon o meio é um complemento indispensável ao ser

vivo, que supre suas necessidades e as suas aptidões

sensório-motoras e, depois, psicomotoras.

É um processo dinâmico de mutação constante

pela presença de novos meios, novas

necessidades e novos recursos que aumentam

possibilidades de evolução do indivíduo, que

interage com novos desafios e aprendizados.

WALLON E OS DOMÍNIOS FUNCIONAIS

Identifica como domínios funcionais as etapas percorridas pela criança: Afetividade, Ato motor, Conhecimento (ou Cognição) e da Pessoa.

O conjunto afetivo são funções responsáveis pelas emoções, sentimentos e paixão.

O conjunto ato motor refere-se à possibilidade de deslocamento do corpo no tempo e no espaço, as reações posturais e equilíbrio corporal.

O conjunto cognitivo são funções voltadas para a conquista e manutenção do conhecimento, por meio de imagens, noções, idéias e representações. É o que permite registrar e rever o passado, avaliar e situar o presente e projetar o futuro.

O conjunto pessoa representa a integração de todas funções e possibilidades.

ESTUDO DA

AFETIVIDADE, EMOÇÃO, SENTIMENTO E

PAIXÃO

“A afetividade refere-se à capacidade, à disposição do ser

humano de ser afetado pelo mundo externo/interno por

sensações ligadas a tonalidades agradáveis e desagradáveis.”

A teoria da afetividade aponta para três momentos:

emoção, sentimento e paixão. Na emoção predomina a

ativação fisiológica, no sentimento a ativação representativa e

na paixão a ativação do autocontrole.

A expressão corporal das emoções é o destaque da análise

walloniana, ao sugerir que todas as emoções podem ter uma

vinculação recíproca entre o tônus, o movimento e a função

postural: a cólera vincula-se ao estado de hipertonia, no qual há

excesso de excitação sobre as possibilidades de escoamento.

A alegria é um estado de equilíbrio e de ação

recíproca entre o tônus e o movimento, é uma

emoção eutônica. Na timidez, há hesitação dos

movimentos e incerteza de postura, um estado de

hipotonia, como em estados depressivos. Um tipo de

emoção hipertônica, geradora de tônus, é a

ansiedade.

As situações afetivas são prazerosas porque o fluxo

tônico se eleva e se escoa imediatamente com

movimentos expressivos.

Um estado de desequilíbrio ou crise emocional tem

impacto direto sobre as ações. Sob o efeito de

emoções descontroladas também se perde o

comando das ações.

Para Wallon as emoções tem um poder de contágio nas

interações sociais, evidenciando o seu caráter

coletivo, facilmente identificado nos

jogos, danças, rituais, onde há simetria de gestos e

atitudes, movimentos rítmicos, comunhão de

sensibilidade, uma sintonia afetiva que mergulha todos

na mesma emoção.

A afetividade origina-se das sensibilidades internas de

interocepção (ligada às vísceras) e de propriocepção

(ligadas aos músculos) responsáveis pela atividade

motora. Essas sensibilidades são reativas às influências

externas, chamadas de exterocepção, e que se

transformam em sinalizações afetivas caracterizadas

como medo, alegria, tranqüilidade, raiva, ira, fúria...

ESTÁGIOS OU FASES EM WALLON

Wallon identifica, então o processo de alternância

na predominância dos conjuntos, em cada estágio

de desenvolvimento, por ele classificado em:

impulsivo-emocional (0 a 1 ano)

sensório-motor e projetivo (1 a 3

anos), personalismo (3 a 6 anos)

categorial (6 a 11 anos)

puberdade e adolescência (11 anos em diante).