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Coletânea de Atividades e Jogos de Linguagem

FASCÍCULO 3

Disponível em: <http://www.coladaweb.com/portugues/emprego-dos-sinais-de-pontuacao>. (adaptada).

Acesso em: 16 set. 2013. 15h27min.

Setor de Educação de Jovens e Adultos FUNDAÇÃO BRADESCO

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Coletânea de Atividades e Jogos de Linguagem

1. APRESENTAÇÃO Apresenta-se a Coletânea de Atividades e Jogos de Linguagem, resultado de pesquisas em livros e autores sobre o assunto, com o objetivo de subsidiar o trabalho do educador com recursos que favoreçam a aprendizagem envolvendo a leitura, compreensão e interpretação de textos, bem como os aspectos linguísticos e produções textuais com a aplicação dos conhecimentos. As atividades e situações de jogos apresentadas em si não se constituirão em uma boa situação de ensino, e sim, se inseridas em um contexto das aulas por meio de estratégias e ações didáticas com intencionalidade, atendendo aos objetivos de ensino e aprendizagem estabelecidos no Plano de Ensino e das habilidades apresentadas na Matriz de Referência para Avaliação. O Alfabetizador deverá planejar o uso das atividades e jogos que serão apresentados em quatro fascículos planejados para abarcar os Eixos Temáticos da Matriz de Referência de Avaliação do Programa de Alfabetização de Jovens e Adultos da Fundação Bradesco - Língua Portuguesa:

Fascículo 1: Localizar informações explícitas em textos verbais; Fascículo 2: Inferir os sentidos de palavras, imagens ou expressões em textos verbais e não verbais; Fascículo 3: Utilizar os conhecimentos adquiridos sobre a língua para ampliar a capacidade de uso da linguagem; Fascículo 4: Reconhecer as características e finalidades dos gêneros (literários, informativos, publicitários, epistolares, jornalísticos, instrucionais).

Nos quatro fascículos trabalhamos as atividades e jogos observando as três competências apresentadas na Matriz de Avaliação:

C1- Demonstrar conhecimentos sobre a norma culta da língua, identificando diferentes linguagens e seus usos;

C2- Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informações; C3- Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens para atender as múltiplas exigências

sociais, resolvendo situações-problema e operando sobre as várias áreas do conhecimento. A Coletânea tem como foco:

O uso em diferentes anos de escolaridade e níveis de formação de conceitos inerentes ao uso da língua;

Fornecer alicerces para a aprendizagem e uso dos conhecimentos linguísticos; Proporcionar a utilização de situações diferenciadas envolvendo o trabalho com a leitura e

escrita de textos, bem como a aplicação de recursos na elaboração e revisão de textos. Destacamos que algumas atividades ou jogos integram mais de um eixo temático, extrapolando mais de uma competência. Buscamos, por meio da Coletânea, o sucesso e a autonomia dos alunos na realização das propostas e o benefício nos investimentos efetivos por melhores resultados no processo de ensinar e aprender.

Setor de Educação de Jovens e Adultos

FUNDAÇÃO BRADESCO

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Coletânea de Atividades e Jogos de Linguagem

FASCÍCULO 3

Utilizar os conhecimentos adquiridos sobre a língua para ampliar a capacidade de uso da linguagem

SUMÁRIO

1 Apresentação 2 2 Objetivos do Fascículo 4 3 Foco para o trabalho 4 4 Dialogando sobre os conhecimentos adquiridos sobre a língua para ampliar a

capacidade de uso da linguagem 5

7 Alguns procedimentos/ sugestões de atividades envolvendo uso dos conhecimentos adquiridos sobre a língua para ampliar a capacidade e uso da linguagem

7

8 Algumas sugestões que reconhecem nos textos, a finalidade de determinadas escolhas de classes gramaticais (uso de: substantivos; adjetivos; tempos verbais: presente, passado e futuro; modos verbais: indicativo e imperativo; sinônimos/ antônimos, pronomes, flexão de gênero: masculino/ feminino e número: singular/plural).

7

9 Algumas sugestões que relacionam os conhecimentos sobre flexão de gênero, número e grau (substantivos e adjetivos), tempo verbal (presente, passado e futuro), modo verbal (indicativo e imperativo) pronomes, sinônimos e antônimos, concordância verbal e nominal para avaliar a progressão do assunto em um texto (coerência e coesão).

23

8 Algumas sugestões para recorrer aos conhecimentos sobre as convenções da escrita (pontuação, letra maiúscula, concordância verbal e nominal, ortografia) para produzir textos autorais com clareza, correção e atendimento ao tema proposto.

35

9 Outras possibilidades. 56 Referências 59

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Utilizar os conhecimentos adquiridos sobre a língua para ampliar a capacidade de uso da linguagem

FASCÍCULO 3

OBJETIVO: Apresentar procedimentos, atitudes e sugestões de atividades que podem ser realizadas com foco nos conhecimentos sobre a língua para ampliar a capacidade de uso da linguagem.

FOCO PARA O TRABALHO:

Alfabetizador: Neste fascículo destacamos a importância da escrita e da leitura com ênfase em procedimentos e estratégias que devem ser organizados para que o aluno possa compreender e utilizar os conhecimentos sobre a língua, bem como ampliar a capacidade de uso da linguagem.

O foco para o trabalho apoia-se no uso e reflexão sobre o funcionamento e lógica de organização que rege a nossa língua por meio de sugestões de atividades e jogos que podem dar suporte ao desenvolvimento do Eixo 3 da Matriz Referência para Avaliação de Língua Portuguesa, no qual o aluno é orientado, por meio do uso da linguagem, reconhecer nos textos, a finalidade de determinadas escolhas de classes gramaticais, relacionar conhecimentos sobre flexão de gênero, número e grau, tempo e modo verbal, pronomes, sinônimos e antônimos, concordância verbal e nominal para avaliar a progressão do assunto em um texto, além de recorrer aos conhecimentos sobre as convenções da escrita para produzir textos autorais com clareza, correção e atendimento ao tema proposto.

Matriz de Avaliação:

Durante as atividades, espera-se que o aluno seja capaz de retomar o texto utilizando os conhecimentos adquiridos sobre a língua para ampliar a capacidade de uso da linguagem.

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DIALOGANDO E REFLETINDO SOBRE OS CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS SOBRE A LÍNGUA PARA AMPLIAR A CAPACIDADE DE USO DA LINGUAGEM

Além do desenvolvimento de competências e habilidades para a aprendizagem dos conteúdos escolares, o aumento da consciência em relação ao estar no mundo e ampliação da capacidade de participação social no exercício da cidadania são condições necessárias a serem garantidas com alunos da EJA. Dessa forma, qualquer aprendizagem só é possível por meio da linguagem, pois é por meio dela que se formaliza todo o conhecimento produzido e que se explica a maneira como o universo se organiza. O estudo da linguagem traz em sua trama tanto a ampliação da modalidade oral, por meio de processos de escuta e de produção de textos falados, como o desenvolvimento da modalidade escrita, que envolve o processo de leitura e produção de textos escritos. Além dessa dimensão, mais voltada para as práticas sociais do uso da linguagem, envolve, também, a reflexão acerca de seu funcionamento, isto é, dos recursos estilísticos que mobiliza e dos efeitos de sentido que produz. Participa-se de um mundo que fala, escuta, lê, escreve e discute os usos desses atos de comunicação. Para compreendê-lo melhor, é necessário ampliar competências e habilidades envolvidas no uso da palavra, isto é, dominar o discurso nas diversas situações comunicativas, para entender a lógica de organização que rege a sociedade, bem como interpretar as sutilezas de seu funcionamento. A necessidade do uso da linguagem se manifesta em uma série de circunstâncias: da leitura de placas à de jornais, textos científicos, poemas e romances; da comunicação monitorada de pensamentos próprios e alheios, por escrito ou oralmente, a situações mais informais. Daí a importância do aluno da EJA perceber que a língua é um instrumento vivo, dinâmico, facilitador, com a qual é possível participar ativa e essencialmente da construção da mensagem de qualquer texto. As experiências conseguidas pela escuta e leitura de textos, bem como pelo exercício frequente de expressar ideias oralmente e por escrito, são grandes fontes de energia a impulsionar novas descobertas e a elaboração e difusão de conhecimento. Um texto, como a decifração de qualquer ato de comunicação, é, antes de tudo, uma prática social que se dá na interação com o outro. Conscientizar o aluno desse processo é estabelecer a cumplicidade entre ele e a palavra. O estudo e reflexão da língua se faz necessário para evitar a experiência de exclusão: construindo leituras do mundo, criando possibilidades de descobertas pessoais que favoreçam o autoconhecimento e indiquem o lugar da palavra em sua subjetividade. Devemos trabalhar para encurtar a distância entre estudante e palavra, procurando anular experiências traumáticas com os processos de aprendizagem da leitura e da produção de textos. Deve-se ajudá-los a incorporar uma visão diferente da palavra para continuarem motivados a compreender o discurso do outro, interpretar pontos de vista, assimilar e criticar as coisas do mundo, fortalecendo e capacitando-os a produzirem respostas aos textos que escutam e leem, pronunciando-se oralmente ou por escrito.

Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/vol2_linguaportuguesa.pdf>. Acesso em: 16 set. 2013. 11h31min. (domínio público)

A linguagem na escola

Podemos observar nas escolas em relação ao trabalho com as convenções da escrita que há dois fatores: de um lado a recusa/ repulsa por estratégias tradicionais de ensino e de outro a ausência de ensino da norma. Em ambos os casos, percebe-se que a escola acaba não ensinando as regularidades e irregularidades da língua: ou não ensina ou “ensina” através de estratégias que, na realidade, não ensinam, apenas verificam se os alunos sabem ou não escrever corretamente, como ocorre, por exemplo, no modo como tradicionalmente acontecem os ditados nas escolas: as palavras são

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ditadas, corrigidas e não há nenhuma discussão sobre por que as palavras são escritas de um modo e não de outro. Como, então, trabalhar as convenções da escrita numa perspectiva que se distancie das estratégias tradicionais?

Uma concepção do ensino adequada aos objetivos que nos propomos é aquela que se aplica à análise das características linguísticas de diferentes textos. Portanto, as atividades com diversas modalidades de texto, voltadas intencionalmente para desvendar características estruturais e funcionais de cada um deles, são os recursos de que o professor pode lançar mão para que os alunos tomem consciência dos fatos da língua. A análise linguística estará desta forma a serviço da produção e análise de textos. A análise linguística envolve uma série de conteúdos, além das questões gramaticais. Há várias reflexões a respeito do funcionamento da linguagem que precisam ser feitas, principalmente quanto à modalidade escrita da linguagem e aos padrões que regulam alguns de seus usos em gêneros marcados por maior formalidade. Vejamos algumas possibilidades como exemplo: Campos semânticos e léxicos

Classificar palavras ou expressões pelo critério de proximidade do sentido (nomes de pessoas, nomes de animais, nomes de cores, nomes de ferramentas, expressões que servem para descrever uma casa, atividades que realizamos no fim de semana etc.).

Compreender e aplicar o conceito de sinônimo.

Identificar conjuntos de palavras derivadas, observando semelhanças ortográficas e de sentido.

Conhecer o sentido de sufixos e prefixos usuais. Flexão das palavras e concordância

Observar palavras que se flexionam (plurais, tempos e pessoas verbais).

Observar a concordância nominal e verbo-nominal em frases e textos.

Aplicar regras básicas de concordância nominal e verbo-nominal na escrita de textos.

Observar e empregar os tempos verbais adequados a cada modalidade de texto. Substituição de palavras

Identificar a que termos se referem os pronomes num texto.

Empregar pronomes e expressões sinônimas para evitar a repetição de palavras na escrita de textos.

Frase

Utilizar a noção de frase (enunciação com sentido completo) para orientar a pontuação na escrita de textos.

Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja/propostacurricular/primeirosegmento/propostacurricular.pdf>.

Acesso em: 17 set. 2013. 10h27 min.

Para concluir: É fundamental que o aluno compreenda as diferenças que pontuam a língua falada no cotidiano, da língua em outros usos. Do mesmo modo que se aprende a adequar a fala às situações de uso da linguagem, o aprimoramento da leitura ou escrita decorre da convivência e análise de recursos expressivos de textos variados. Dessa forma, podemos adotar uma postura reflexiva nas aulas, onde o aluno da EJA, possa constantemente refletir sobre o uso da língua nos variados contextos, seja ele, oral ou escrito.

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ALGUNS PROCEDIMENTOS/ SUGESTÕES DE ATIVIDADES ENVOLVENDO OS CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS SOBRE A LÍNGUA PARA AMPLIAR A CAPACIDADE E USO DA LINGUAGEM

A. Reconhecer, nos textos, a finalidade de determinadas escolhas de classes gramaticais (uso de: substantivos; adjetivos; tempos verbais: presente, passado e futuro; modos verbais: indicativo e imperativo; sinônimos/ antônimos; pronomes; flexão de gênero: masculino/ feminino e número: singular/plural).

Sugestões:

Atividade 1 – Contextos e a língua padrão

Objetivos:

Perceber que a interação comunicativa independe do conhecimento da língua padrão. Compreender que todo falante da mesma comunidade linguística possui a gramática internalizada.

Identificar possibilidades de significação decorrentes do contexto e da escolha das estruturas linguísticas.

Educador: Há necessidade de que o aluno perceba que não existe apenas uma gramática da Língua Portuguesa. Há duas outras gramáticas, a internalizada e a descritiva, que devem ser consideradas. Oriente o aluno a observar a imagem: cor, linhas, objetos representados, detalhes etc. É possível que alguns estranhem os problemas de ortografia do texto. Explore o texto pedindo que leiam em voz alta e observem como a pronúncia facilita o entendimento. Comente sobre a eficácia da interação comunicativa, que acontece mesmo que um dos interlocutores não domine a língua padrão. Reflita sobre o papel da gramática internalizada: quem escreveu a placa desconhecia regras de ortografia, mas se fazia entender, caso contrário não teríamos compreendido a informação. Chame a atenção para a importância do conhecimento progressivo da língua e o papel da leitura e produção de textos nesse trabalho.

a) Leia o texto a seguir:

Disponível em: <http://libertosdoopressor.blogspot.com.br/2010/03/erros-ortograficos-em-propagandas.html>.

Acesso em: 08 nov. 2013. 22h47min.

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b) Registre o que você observa nessa imagem? __________________________________________________________________________________

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c) Você teve dificuldade em entender o texto? Por quê? __________________________________________________________________________________

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d) O texto não pertence à norma culta. Transcreva usando essa norma. Se precisar tirar dúvidas sobre a grafia das palavras, consulte o dicionário.

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Se o texto não pertence à norma culta, é correto dizer que a pessoa que escreveu não conhece

gramática? Justifique sua resposta.

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e) Imagine que você é o proprietário desse salão de cabeleireiro. Crie no espaço abaixo um cartaz paras anunciar seus produtos e serviços.

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Sugestão: os alunos poderão pesquisar, na cidade em que moram, placas e anúncios de produtos e serviços e fazer uma coleção de textos para exame e discussão de significados, estruturas linguísticas inadequadas e reescrita dos textos utilizando o padrão culto.

Atividade 2 - Uma palavra só Objetivos:

Observar palavras e refletir sobre a sua formação. Ler e entender texto narrativo ficcional - finalidade de escolhas gramaticais.

Leia o fragmento do texto a seguir:

Uma palavra só Você vai conhecer o trecho de uma história em que um príncipe foi castigado porque

costumava dizer umas mentirinhas de vez em quando. O rei condenou todos os mentirosos do reino, inclusive o próprio filho, a dizer

exclusivamente uma palavra. O ministro, ouvindo o desejo do rei, repetiu “Uma, exclusivamente”. O príncipe ao receber o castigo, ficou tão revoltado que abandonou o palácio e passou a

correr o reino dizendo sempre a mesma palavra em todas as situações: “exclusivamente”. Um dia ele encontrou em um circo uma contorcionista chamada Eva. Logo se apaixonou pela

moça. Então, o que será que aconteceu? [...] Ele a seguia, tímido, meio longe. Eva era fantástica. Sabia inclusive ler, o que era raríssimo

naquele tempo. “Se ao menos eu soubesse ler e escrever”, pensava o príncipe. Talvez por pena, a contorcionista, que passava seu tempo livre lendo romances, notando o

interesse do príncipe pelas letras, decidiu que o ensinaria a ler e escrever. Escreveu bem grande EXCLUSIVAMENTE e tentou lhe ensinar as letras dessa palavra. No princípio, para sermos sinceros, o príncipe não entendia nada. Eva repetia. Um dia já

estava no finalzinho da palavra: -M-E-N, MEN, T,E. MEN-TE. MENTE. De repente deu um clique no príncipe. Ele pegou o lápis e com certa dificuldade - não muita-

escreveu alguma coisa. Depois riscou umas letras. E X C L U S I V A M E N T E Deixou E - V - A Eva não aguentou e lhe deu um beijo. O príncipe tinha descoberto a maior maravilha. Agora

por exemplo, se gritavam por ele, perguntando onde ele estava, podia pegar o C da sílaba CLU e o A que está em VAMENTE e dizer: CÁ.

Não era uma resposta muito longa, mas já era alguma coisa para quem tinha passado tanto tempo só com exclusivamente. E podia também inventar...

E X C L U S I V A M E N T E E X C L U S I V A M E N T E ...palavras meigas para acarinhar a contorcionista. Mas... os candongueiros do reino, que não

percebiam que as novas palavras estavam dentro das palavras exclusivamente, foram mexericar para o rei que o príncipe não estava lhe obedecendo.

E levaram o menino preso. A contorcionista foi atrás e tentou explicar que o príncipe só usava as letras de

exclusivamente. Mas o rei não queria saber das explicações.

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- Bem... – disse sua majestade. – Se o príncipe responder três perguntas simples, só com a palavra exclusivamente, eu até lhe entrego minha coroa. Mas se não der conta, vou ter que cortar a língua dele.

- Quantos anos você tem? – perguntou para começar. - E,X,C,L,U,S,I,V,A,M,E,N,T,E – soletrou o príncipe e repetiu de novo, falando bem alto as

letras S, E, T, E e as outras bem baixinho. - Oh céus! Então é mesmo verdade que só tem usado a palavra exclusivamente? – assustou-

se o rei. O príncipe soletrou outra vez, gritando agora as letras S, I, M e sussurrando o resto. - E quem foi que lhe ensinou esse truque dos diabos? O príncipe apontou a contorcionista e de novo repetiu as letras de exclusivamente,

enfatizando E, L, A. Hoje o príncipe fala o que ele quer e o rei sem a coroa, que não é mais o dono da verdade,

anda tomando aulas com a contorcionista. Lago, Ângela. Uma só palavra. São Paulo: Moderna, 1996.

UM POUCO SOBRE A AUTORA Nascida em Belo Horizonte, MG, em 1945, Ângela Lago é formada em Artes Plásticas, Ciências Sociais e Psicopedagogia Infantil. Dedica-se a escrever e ilustrar livros para crianças; além dos seus próprios livros, ilustra, eventualmente, textos de outros autores. Como ilustradora, participou de exposições em Bratislava, Belgrado, Barcelona, Tóquio, Munique, Paris, Bologna e outras cidades. Seu livro de estreia foi Sangue de barata, publicado em 1980. Já recebeu importantes prêmios nacionais e internacionais e foi à candidata brasileira ao Prêmio Hans Christian Andersen de Ilustração em 1990 e em 1994. Trabalha para diversas editoras, algumas fora do Brasil.

Disponível em: <http://literatura.moderna.com.br/catalogo/encartes/85-16-03105-5.pdf>. Acesso em 14 nov. 2013. 19h23min.

Educador: O texto “Uma palavra só” tematiza o processo de compreensão do sistema de escrita alfabética. O personagem principal, um príncipe, aprende a ler e a escrever observando as palavras e descobrindo como eram formadas. O texto relata as descobertas ortográficas do príncipe, observe-as à medida que ler cada trecho da narrativa. Escreva a palavra na lousa, com letras maiúsculas, para que o aluno perceba o raciocínio do personagem ao observar a palavra “EXCLUSIVAMENTE”. Faça mediações para auxiliar os alunos a perceber os seguintes pontos: A descoberta das letras e suas combinações assemelham-se a um jogo; Assim como é preciso prestar atenção a qualquer tipo de jogo para ganhar, também para descobrir as letras e suas combinações é preciso observar e refletir.

Algumas sugestões de atividades:

a) No texto o príncipe observou e refletiu sobre a palavra “exclusivamente” e acabou por

encontrar outras palavras dentro dela. Faça o mesmo, observe a palavra CONTORCIONISTA e

encontre outras palavras dentro dela.

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b) Localize, grife no texto e registre na tabela abaixo três:

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SUBSTANTIVOS ADJETIVOS VERBOS

c) Registre, nas linhas a seguir, que conhecimentos você utilizou para localizar os:

Substantivos:_______________________________________________________________________

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Adjetivos:__________________________________________________________________________

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Verbos:____________________________________________________________________________

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d) Leia o texto a seguir escrito por Ângela Lago:

Este é o meu retrato feito por Cida, índia Xacriabá. Nasci em Belo Horizonte em 1945. Morei na Venezuela e na Escócia. Faz vinte anos que escrevo e desenho livros para crianças. Expus meus trabalhos em muitos países e já publiquei até na China. Ganhei prêmios na França, na Espanha, na Eslováquia, no Japão e no Brasil. Mas meu melhor prêmio é quando uma criança me fala alguma coisa simpática. Que mais? Tenho um cachorro chamado Tó, e nós passeamos todos os dias numa bonita praça que se chama Praça da Liberdade.

Disponível em: <http://literatura.moderna.com.br/catalogo/encartes/85-16-03105-5.pdf>. Acesso em 14 nov. 2013. 19h23min.

Esse texto é uma

a) biografia.

b) autobiografia.

c) lenda.

d) ficção cientifica.

e) poesia.

Possibilidades de Respostas: a) Resposta possível: tio, tia, Tita, oco, conto, contista, contorno, torno, tonta, saio, caio, aro, ator, ato, nota, só, caso, torcia, rio, ria, riso, sina, cor... b) Resposta pessoal/ localização no texto. c) Possibilidades de respostas: Substantivos – palavra que nomea um ser ou um objecto palavra que nomeia um ser ou um objeto. Adjetivos - palavra que confere qualidades a substantivos. Verbos - palavra que designa uma ação, fenômeno natural ou estado do sujeito.

Definições disponíveis em: <http://pt.wikibooks.org/wiki/Portugu%C3%AAs/Classifica%C3%A7%C3%A3o_das_palavras>.

Acesso em: 29 out. 2013.23h11min.

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d) resposta letra “b” autobiografia.

Atividade 3 - Refletindo sobre a língua Objetivos:

Observar e refletir sobre a dimensão semântica, sintática e pragmática de textos. Desenvolver a gramática implícita por meio de transformações de textos.

a) Leia a anedota.

- Manuel, quando é “agora”? - Ora, pois, pois: - Depois de antes, ou antes, de depois.

Paes, José Paulo. “Portuguesa”. In: É isso ali. 5 ed., Rio de janeiro: Salamandra, 1984.

Reescreva a anedota, substituindo o advérbio agora por hoje. Faça outras substituições necessárias para que o texto tenha sentido.

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Educador: Ajude-os a perceber o sentido de “antes” e “depois” usando exemplos familiares a eles (“antes do intervalo”, “depois do lanche”).

b) O poema que você vai ler é anônimo, isto é, não se sabe quem é o autor. Foi traduzido do inglês por Tatiana Belinky.

História do bebum

Vagava eu, bêbado e contente,

Na rua quando de repente

Vi a coisa preta.

Rolei na sarjeta

E um porco deitou-se ao meu lado,

Tranquilo e acomodado.

Fiquei lá, caído,

Tonto e dolorido.

Eis quando, naquela hora.

Passou por ali uma senhora

De cara orgulhosa,

E falou desdenhosa:

“Conhece-se um tipo imundo

Por sua companhia no mundo!”

Ouvindo isso o porco,

Que estava de borco

Ergueu-se e zás! – Foi-se embora.

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Belinky, Tatiana. Um caldeirão de poemas. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2003.

Educador: Chame a atenção para o poema narrativo, já que os alunos costumam pensar que a narração de fatos só se apresenta nos textos em prosa. Para mostrar a diferença entre um fato contado em 1ª pessoa e o mesmo fato contado em 3ª, use acontecimentos do cotidiano da turma; ajude-os a perceber que a narração em 1ª pessoa é mais subjetiva, por isso passa uma ideia mais forte de verdade, de algo realmente vivido.

Reescreva o poema fazendo as seguintes alterações:

- Inicie com: Vagava ela...: -Substitua “uma senhora” por eu.

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Releia o poema reescrito e dê sua opinião sobre o efeito da alteração.

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c) Leia o texto a seguir:

O garotinho está deitado na cama, sem sono. Pede à mãe que está na cozinha: - Manhê, traz um copo d’água!

A mãe, ocupada, responde: - Fica quieto e dorme, menino.

Daí a pouco, o menino pede novamente: -Ó mãe, traz um copo d’água, vai!

A mãe suspira, cansada com a chateação, e responde:

INTERNA

- Tó ocupada, menino! Vê se dorme! Daí a um minuto , ele pede:

- Manhê, tô com sede. Traz um copo d’água. A mãe perde a paciência e reponde:

- Escuta aqui, moleque, se eu for aí, vou te bater! O garoto, incansável, pede:

- Tá bom, mas quando vier me bater, traz um copo d’àgua. Fonte: AAA2: Análise Linguística e Análise Literária

Educador: Nos diálogos curtos, a repetição da mesma palavra para identificar os interlocutores torna o texto deselegante, cansativo. Para evitar esse problema, utiliza-se palavras e expressões de sentido equivalente.

Releia o texto, encontre e registre no quadro a seguir:

três sinônimos adequados para substituir as palavras “mãe” e “garotinho”

três para os verbos“responder” e “pedir”

Atividade reelaborada a partir de pesquisa: Gestar II. Língua Portuguesa: Atividades de Apoio à Aprendizagem 2 – AAA2: Análise

Linguística e Análise literária. (Adaptada). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. (Domínio Público)

Observe o trecho do texto: “O garoto, incansável, pede: - Tá bom, mas quando vier me bater, traz um copo d’àgua.” Qual o significado da palavra incansável? Substitua por outra palavra sinônima e copie o trecho do texto nas linhas abaixo: __________________________________________________________________________________

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d) Leia a tirinha:

Dik Browne O melhor de Hagar, o Horrível. L&PM

Que palavra acabou confundindo o Eddie Sortudo?

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Os dois sentidos dessa palavra foram responsáveis pela confusão. Qual o sentido dela na fala do Hagar? E na fala do Eddie Sortudo?

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Educador: A base do humor na tirinha de Hagar, como em tantas outras, observa-se a confusão provocada por mais de um sentido de uma mesma palavra (polissemia). O vocábulo aqui indica sentidos diferentes para Eddie Sortudo e para Hagar, pois estavam pensando em sentidos distintos. Para Hagar, sua pergunta é uma espécie de indagação “estar aqui” pode se referir “estar vivo” daqui a duas semanas ou a permanecer naquela cidade, sem estar viajando (os vikings eram conhecidos por viajarem pelos mares em busca de riquezas). Para Eddie Sortudo, interpreta aqui como o bar.

Atividade 4 – Releitura de textos com a finalidade de trabalhar escolhas gramaticais Objetivo:

Reler textos com a finalidade de trabalhar escolhas gramaticais

a) Observe o exemplo a seguir: Uma releitura que um aluno de EJA fez da canção “À primeira vista”, de Chico César, terceira faixa do CD Aos vivos:

quando não tinha nada, eu quis quando tudo era ausência, esperei quando tive frio, tremi quando tive coragem, liguei... Chico César

quando não tinha nada eu quis quando saí da escola sofri quando tudo era ausência esperei quando deu pra voltar eu voltei quando tive frio tremi quando faltou coragem insisti quando tive coragem liguei quando tive problema encarei Aluno

Educador: Apoiando-se em Chico César, o aluno fala de sua trajetória escolar reproduzindo a estrutura sintática usada pelo compositor. Ele mobilizou conhecimentos implícitos que tem da gramática de sua língua, mas não significa que saiba analisá-la explicitamente. No trecho transcrito da canção de Chico César acima, o próprio autor optou por não iniciar nenhuma das frases com letra maiúscula e por não empregar nenhum sinal de pontuação. Trata-se de um uso que não encontrará amparo nas normas prescritas pela gramática. Mas então não pode? Tanto pode que está assim no CD e isso não impediu que a música fizesse sucesso. Mas então pode? Pode, mas não em qualquer gênero de texto. Por exemplo: Não se verificam esses empregos em notícias, verbetes de enciclopédias, crônicas etc.

b) Que tal fazer o mesmo com o fragmento da música “Certo alguém” de Lulu Santos/Ronaldo Bastos a seguir:

E quando um certo alguém Cruzou o teu caminho E te mudou a direção

Registre aqui o seu texto:

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Chego a ficar sem jeito Mas não deixo de seguir A tua aparição

Disponível em: <http://letras.mus.br/lulu-santos/47147/.>.

Acesso em: 14 nov. 2013 20h31min.

Observe as palavras grifadas na letra da música. Qual o significado de teu e tua? _________________________________________________________________________________

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Educador: Sugira atividades como essa, onde o aluno possa se apropriar de novas estruturas, usando-as em situações comunicativas significativas. Introduza situações gramaticais focadas no uso de substantivos, adjetivos, pronomes, verbos e outros.

Atividade 5 - O uso dos pronomes

Objetivo:

Observar o emprego dos pronomes

a) Leia o texto a seguir:

O lobo e o cordeiro

Na água limpa de um regato,

matava a sede um cordeiro,

quando, saindo do mato,

veio um lobo carniceiro.

Tinha a barriga vazia,

não comia o dia inteiro.

- Como tu ousas sujar

a água que estou bebendo?

- rosnou o Lobo a antegozar

o almoço. - Fica sabendo

que caro vais pagar!

- Senhor - falou o Cordeiro -

encareço a Vossa Alteza

que me desculpeis, mas acho

que vos enganais: bebendo,

quase dez braças abaixo

de vós, nesta correnteza,

não posso sujar-vos a água.

- Não importa. Guardo mágoa

de ti, que ano passado,

me destrataste, fingido!

- Mas eu nem tinha nascido.

- Pois então foi teu irmão.

- Não tenho irmão, Excelência.

INTERNA

- Chega de argumentação.

Estou perdendo a paciência!

- Não vos zangueis, desculpai!

- Não foi teu irmão? Foi o teu pai

ou senão foi teu avô.

Disse o Lobo carniceiro.

E ao Cordeiro devorou.

Onde a lei não existe, ao que parece,

a razão do mais forte prevalece.

La Fontaine. “O lobo e o cordeiro”. In: Fábulas. Trad. Ferreira Gullar. Rio de Janeiro, Revan, 1997, p. 12

Educador: O texto que você acabou de ler é uma tradução de Ferreira Gullar da clássica fábula de La Fontaine, “O lobo e o cordeiro”. Obseve que o emprego dos pronomes tu e vós, soam estranhos ao falante do português do Brasil, nos dias atuais, mas, fielmente traduzem a complexidade do sentido da fábula. O lobo trata o cordeiro por “tu”, o cordeiro trata o lobo por “vós”. São poucas as regiões do país que usam o “tu” para se referir à pessoa com quem se fala, a maioria usa “você”. O “vós” praticamente desapareceu, tanto da língua falada como da escrita, nos textos mais modernos. Na fábula, o “vós” é parte de uma estratégia do cordeiro para tentar convencer o lobo não só com argumentos lógicos, mas também com o uso de uma linguagem rebuscada e reverenciosa. Deve ser a esperança de se salvar ou o medo que leva o cordeiro a tratar o lobo com expressões como “vossa alteza” ou “excelência”, que, conforme a gramática, não se aplicam a “lobos”, ao menos desse tipo.

b) Explore com os alunos o emprego dos pronomes no texto, de acordo com as sugestões no Box do educador.

c) Observe o emprego dos pronomes no fragmento da canção “João e Maria”, de Chico Buarque e Sivuca de forma mais atual:

João e Maria

Agora eu era o herói E o meu cavalo só falava inglês

A noiva do cowboy Era você, além das outras três

Eu enfrentava os batalhões Os alemães e seus canhões Guardava o meu bodoque

E ensaiava um rock para as matinês Agora eu era o rei

Era um bedel e era também juiz E pela minha lei

A gente era obrigada a ser feliz E você era a princesa que eu fiz coroar

E era tão linda de se admirar

(Chico Buarque e Sivuca) Disponível em: <http://letras.mus.br/chico-buarque/45140/>.

Acesso em 11 nov. 2013. 10h58min.

INTERNA

d) Peça que grifem todos os pronomes do fragmento da canção acima e reflita sobre eles, comparando com o emprego dos pronomes no texto “O lobo e o cordeiro”.

e) Solicite que registrem o que perceberam. _________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Educador: Na canção, observa-se o “você” como pronome para referir-se a segunda pessoa (a pessoa com quem se fala) e é possível verificar também o uso da expressão “a gente” em lugar de “nós”. Não é mais possível trabalhar os pronomes pessoais – eu, tu, ele/ela, nós, vós, eles/elas – sem discutir, com os alunos, se é isto que se verifica nos usos contemporâneos da língua. Também não se pode esquecer que o “tu” e o “vós” são muito comuns nos contos de fadas, nos textos bíblicos e na literatura produzida por autores consagrados em outros séculos, e também em determinadas regiões do Brasil. Portanto, outro espaço fundamental a ser ocupado nessa reflexão é a produção, com os alunos, de descrições que correspondam aos usos que de fato se verificam. A partir dessa reflexão, é possível avançar e verificar que ficou mais simplificado o quadro das terminações verbais que indicam pessoa e número, tornando quase obrigatória a presença do pronome-sujeito: eu canto / você canta / ele (ela) canta / a gente canta / eles (elas) cantam.

Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/vol2_linguaportuguesa.pdf>. (Reelaborada).

Acesso em: 16 set. 2013. 11h31min

Sugestões: Selecione textos antigos e contraste com outros mais contemporâneos, verificando as diferenças. Faça o registro das conclusões, construindo uma gramática explícita da língua que se usa.

Atividade 6 - O uso dos pronomes e verbos Objetivo: Fazer uso de pronomes

a) Leia o texto e a seguir e complete as lacunas com os pronomes o e lhe

INTERNA

Logo que pôde andar e falar tornou-se um flagelo, quebrava e rasgava tudo que lhe vinha à mão.

Tinha uma paixão decidida pelo chapéu armado do Leonardo; se este _______ (1) deixava por

esquecimento em algum lugar ao seu alcance, tomava-_______ (2) imediatamente, espanava com

ele todos os móveis, punha- ______ (3) dentro tudo que encontrava, esfregava- ______ (4) em uma

parede, e acabava por varrer com ele a casa; até que a Maria, exasperada pelo que aquilo lhe havia

de custar aos ouvidos, e talvez às costas, arrancava- ______ (5) das mãos a vítima infeliz. Era além de

traquina, guloso; quando não traquinava, comia. A Maria não ______ (6) perdoava; trazia- ______

(7) bem maltratada uma região do corpo; porém ele não se emendava, que era também teimoso, e

as travessuras recomeçavam mal acabava a dor das palmadas.

(ALMEIDA, M. A. Memórias de um Sargento de Milícias. São Paulo: FTD, 1993)

Foram retirados propositalmente os pronomes do texto acima. Assinale a alternativa que completa

as lacunas deixadas em branco.

a) lhe - lhe - o - lhe - o - lhe - o.

b) o - o - o- lhe - o - o - lhe.

c) lhe - o - lhe - lhe - lhe - o - o.

d) o - o - lhe - o - lhe - lhe - lhe.

e) lhe - lhe - lhe - o - o - o - lhe.

Resposta letra “d” : o - o - lhe - o - lhe - lhe - lhe. Atividade elaborada a partir de pesquisa disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/gramatica-textos-sinonimos-hiperonimos-hiponimos-603871.shtml>. Acesso em: 11 set. 2013. 14h51min.

Atividade 7 – Verbos e Adjetivos

Objetivo:

Reconhecer os recursos expressivos ligados aos sons das palavras (nível fonético).

a) Você já ouviu falar em alguém chamada Sarita? Esse nome lhe é familiar? Então escute bem, porque, a partir de agora, ela será apresentada:

Sarita Sarita Sarará das Sardas Senfim

Nasceu assim E assim será:

Sabe o que gosta, Sabe o que quer, Quer ser estrela

Do sacolejar. E não quer casar.

Sarita cresce Saçaricando

sua serpentina, saboreando seu sambar.

E não quer casar Será?

Sarita Sarará das Sardas Senfim da Silva

INTERNA

É porta-bandeira. E não é mais solteira.

Casou-se Com o mestre-sala

Da sua gafieira.

ZATZ, Lia. Alfabetando. São Paulo: Paulinas, 1997.

Educador: Estimule os alunos a pensarem na SARITA: quem a conhece? Como ela é? Onde vive? O que faz? Qual é a sua idade? Faça com que fiquem muito curiosos quanto à figura dessa mulher. Capriche na pronúncia da letra S.

b) Agora que você já foi apresentado à Sarita Sarará das Sardas Senfim, volte ao texto e assinale todas as palavras que comecem com a letra S. Depois, organize-as no quadro a seguir:

Nomes Verbos Adjetivos

Resposta:

Nomes Verbos Adjetivos

Sarita , Sarará, Sardas, Senfim, Serpentina, Silva

Sabe, será, ser, sacolejar, saçaricando, saboreando, sambar.

solteira

Educador: Observe como o poema foi construído a partir de um nome (uma personagem) que praticou determinadas ações (verbos) e possui algumas características (adjetivos).

c) Faça a mesma brincadeira com palavras realizada pela autora Lia Zatz. Siga os passos abaixo:

sorteie o nome de um colega e separe a sua letra inicial (Ex: Rodrigo – R);

preencha um quadro similar ao feito em sala com o poema da Sarita (nomes, verbos e adjetivos), onde todas as palavras deverão ter a mesma letra inicial;

crie um título para o poema com duas palavras iniciadas com a letra já escolhida;

construa uma breve “história poética” sobre o nome do seu colega: pense em suas características (1ª estrofe), no que gosta de fazer (2ª estrofe) e no que lhe acontecerá ou em uma mudança/novidade (3ª estrofe).

Leia o seu poema para a turma, ilustre-o e exponha-o no mural da sala, junto com os poemas dos colegas, para leitura posterior.

Educador: Antes de solicitar a leitura silenciosa, leia o texto bem rápido e desafie os alunos a lerem como você ou mais rápido ainda, sem tropeçar nas palavras. Possibilitar a produção de textos

INTERNA

estilísticos, a partir de modelos previamente lidos e analisados, permite ao aluno uma experiência de linguagem e estilo que, provavelmente, não ocorresse de forma espontânea.

Atividade reelaborada a partir de pesquisa: Gestar II. Língua Portuguesa: Atividades de Apoio à Aprendizagem 5 – AAA5: Estilo, Coerência e Coesão . (Adaptada). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. (Domínio Público)

Atividade 8 – Substantivos e Adjetivos

Objetivo:

Observar a regularidade morfológico-gramatical na formação de substantivos e adjetivos.

a) Pesquise ou retome com os alunos o que é adjetivo, anote no quadro e peça que registrem no caderno e realize as atividades a seguir.

b) Leia as frases a seguir, observando qual o papel das palavras em negrito:

Aquela moça é bela.

A menina tem mãos delicadas.

Mauro comprou uma linda camiseta.

O final do filme foi muito triste.

Registre, a seguir, o que você observou: ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Indique a que se refere cada um dos adjetivos destacados:

bela – ____________________________________

delicadas – ________________________________

linda – ____________________________________

triste – ___________________________________

c) Agora, faça a modificação nas palavras entre parênteses e preencha as lacunas, como no modelo. Atenção à terminação da palavra!

A leveza deste poema é demais! (leve)

A sua ___________ está no sorriso. (belo)

Ela se despediu da mãe com ___________. (delicada)

A ____________ não traz felicidade, mas ajuda! (rica)

Você tem uma missão: acabar com a minha ________________. (triste)

d) Observem as palavras do quadro e separem-nas em dois grupos:

princesa fineza grandeza incerteza frieza firmeza impureza freguesa moleza duquesa tigresa mesquinheza

INTERNA

baronesa franqueza lerdeza marquesa estranheza gentileza limpeza fortaleza

Grupo A Grupo B

e) Observe os grupos e pense em uma regra que o ajude a lembrar quando usar “eza” e quando usar “esa”.

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

f) Procure no caça-palavras substantivos derivados de adjetivos que são terminados com – ez

ou – eza.

B R A D I V O N U S E I A D E A N U

A M I I N M A G R E Z A M U B R M A

S E N S A T E Z E K O N E R I A K E

C S E A Z E I T U R A S G E O S L C

D Q N M O L E Z A N B A C Z T I E I

E U A A O M E N I U U S E A T N B A

M I T R L B O M B S E D I N H S I B

O N I V A O M B R E Q U E S T O O A

N H O E A M A R O S O I O E I L T T

A E E N B E L E Z A B I L S L A T T

I Z N C O N E S T U P I D E Z R S T

S I N T E B A N A N I E S P E R I O

Resposta - As palavras são: MOLEZA, BELEZA, DUREZA, MAGREZA, MESQUINHEZ, ESTUPIDEZ, SENSATEZ.

Educador: Esclareça os objetivos da atividade, relacionando-a. Pergunte aos alunos o que já aprenderam sobre quando usar – esa e se eles já ouviram falar em adjetivos pátrios. Sugira que levantem hipóteses sobre o significado do termo pátrio. Explore o conceito.

g) Agora, observe como escrevemos ao falar de homens e mulheres nascidos em outros lugares do mundo:

em Portugal: Português - Portuguesa

na Inglaterra:_________________________________________

INTERNA

no Japão: ____________________________________________

na França: ___________________________________________

na Noruega: _________________________________________

na Irlanda:__________________________________________

O que pode se observar sobre a escrita da forma masculina e feminina desses adjetivos?

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_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Atividade reelaborada a partir de pesquisa: Gestar II. Língua Portuguesa: Atividades de Apoio à Aprendizagem 2 – AAA2: Análise

Linguística e Análise literária. (Adaptada). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. (Domínio Público) B- Relacionar os conhecimentos sobre flexão de gênero, número e grau (substantivos e adjetivos), tempo verbal (presente, passado e futuro), modo verbal (indicativo e imperativo) pronomes, sinônimos e antônimos, concordância verbal e nominal para avaliar a progressão do assunto em um texto (coerência e coesão).

“Enquanto a coerência “combina” os textos com seu exterior, com a situação sócio comunicativa, com suas finalidades, e contexto, a coesão “combina” os textos no seu interior, ligando as partes de maneira a formar um todo”.

Disponível em: <http://www.slideshare.net/ramilson23/resumo-tp5-unid-19-20>. Acesso em: 14 nov.2013. 22h36min.

Sugestões: Atividade 1 - Coesão e coerência textual Objetivo:

Identificar elementos de coesão no texto: a) Leia o texto a seguir

Logo que pôde andar e falar tornou-se um flagelo; quebrava e rasgava tudo que lhe vinha à mão. Tinha uma paixão decidida pelo chapéu armado do Leonardo; se este o deixava por esquecimento em algum lugar ao seu alcance, tomava-o imediatamente, espanava com ele todos os móveis, punha-lhe dentro tudo que encontrava, esfregava-o em uma parede, e acabava por varrer com ele a casa; até que a Maria, exasperada pelo que aquilo lhe havia custar aos ouvidos, e talvez às costas, arrancava-lhe das mãos a vítima infeliz. Era, além de traquinas, guloso; quando não traquinava, comia. A Maria não lhe perdoava; trazia-lhe bem maltratada uma região do corpo; porém ele não se emendava, que era também teimoso, e as travessuras recomeçavam mal acabava a dor das palmadas.

(ALMEIDA, M. A. Memórias de um Sargento de Milícias. São Paulo: FTD, 1993)

Disponível em: <http://www.teiadetextos.com.br/home/interna/4/a9ab86/descricao/24. Acesso em 12 nov. 2013. 11h11

b) Observe a palavra grifada em cada frase abaixo retirada do texto e assinale quais podem ser

consideradas elementos de coesão:

a) ( ) “... espanava com ele todos os móveis...”

INTERNA

b) ( ) “A Maria não lhe perdoava...”

c) ( ) “Tinha uma paixão decidida pelo chapéu armado do Leonardo...”

d) ( ) “... exasperada pelo que aquilo lhe havia de custar aos ouvidos...”

e) ( ) “... porém ele não se emendava...”

f) ( ) “...trazia-lhe bem maltratada uma região do corpo...”

g) ( ) “Era, além de traquinas, guloso; quando não traquinava, comia...”

Resposta atividade B – Elementos de coesão – letras: a, b, d, e, g

Atividade 2 - Para organizar as informações Objetivo:

Identificar e empregar relações lógicas na construção de sentido do texto.

a) O texto a seguir foi embaralhado e encontra-se em absoluta desordem. Organize as informações, resgatando o sentido do texto e tornando-o compreensível. Determine uma ordem para os fatos e enumere a sequência.

Uma história sem pé nem cabeça!

( ) Marília era bem pequena,

( ) que a cômoda no quarto da

( ) colo e deixava que os tocasse

( ) os vidros de perfume, a caixa

( ) onde acendiam velas se

( ) quando descobriu o Mar. Não

( ) Dona Beatriz ria ao vê-la na

( ) anos tinha, mas lembrava-se

( ) faltava luz à noite.

( ) com os dedinhos grossos. A

( ) ponta dos pés, querendo alcançar

( ) conseguia se lembrar quantos

( ) Tudo o que havia sobre a

( ) mãe mostrava os porta-retratos,

( ) de joias (com margaridas pintadas

( ) mãe era mais alta que ela.

( ) cômoda parecia precioso, intocável.

( ) na tampa) o castiçal prateado

( ) os objetos. Pegava Marília no

( ) – Mamãe, deixa eu ver lá em cima! RIOS, Rosana. Marília, Mar e Ilha. Editora Estação Liberdade

Registre quais as pistas que auxiliam na tarefa de ordenar o texto.

INTERNA

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_________________________________________________________________________________

Educador: Converse sobre as diferentes pistas que colaboraram na ordenação dos fatos. Ilustre no texto e faça-os perceber que é o próprio texto o sinalizador da sequência e da coerência dos fatos. Essas pistas foram de pontuação (vírgula, ponto final, travessão e a própria ausência da pontuação); de concordância (palavras no plural e no singular que precisavam combinar entre si) e de sentido (palavras e ideias que possibilitavam a construção de uma unidade significativa). Confira o texto: “Marília era bem pequena, quando descobriu o Mar. Não conseguia se lembrar quantos anos tinha, mas lembrava-se que a cômoda no quarto da mãe era mais alta que ela. Tudo o que havia sobre a cômoda parecia precioso, intocável. Dona Beatriz ria ao vê-la na ponta dos pés, querendo alcançar com os dedinhos grossos os vidros de perfume, a caixa de joias (com margaridas pintadas na tampa) o castiçal prateado onde acendiam velas se faltava luz à noite. A mãe mostrava os porta retratos,objetos. Pegava Marília no colo e deixava que os tocasse. – Mamãe, deixa eu ver lá em cima!” RIOS, Rosana. Marília, Mar e Ilha. Editora Estação Liberdade

b) Observe que os quadrinhos a seguir, na ordem em que foram dispostos, não fazem sentido algum. Você precisa organizá-los na sequência dos fatos, para que o texto possa fazer sentido. Utilize como pistas para essa tarefa as imagens e o conteúdo dos balões.

Disponível em: <http://depositodocalvin.blogspot.com.br/2013/01/calvin-haroldo-tirinha-607-18-de-julho.html>. Acesso em: 13 nov. 2013. 22h15min.

Resposta:

Atividade 3 - Para construir sentido

Objetivo:

Identificar as relações lógicas na construção de sentidos do texto.

INTERNA

a) Leia o texto a seguir e ordene as informações, segundo os seus conhecimentos prévios sobre o assunto.

Misture bem e ponha para assar. 1 e 1/2 colher de fermento e uma pitada de sal. Pique a cenoura e bata no liquidificador com óleo e ovos. 1 xícara de óleo. Leve ao fogo, espere ferver e engrossar. Untar a fôrma com manteiga e farinha de trigo. Coloque a farinha de trigo e o fermento em pó, 3 xícaras de farinha de trigo. Depois, ponha sobre o bolo ainda quente. Acrescente o açúcar e bata bem. Bolo de cenoura. 3 ovos, 250 gramas de cenoura, 2 xícaras de açúcar. A cobertura poderá ser de chocolate: 1 xícara de leite, 2 colheres de Nescau.

b) Reescreva o texto reestruturando as ideias e registre quais foram as pistas que possibilitaram os acertos.

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c) Que tipo de texto é esse? A partir de qual momento você, percebeu que se tratava de um

texto específico e, por isso, precisava de determinados procedimentos para a sua organização?

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_________________________________________________________________________________

Educador: Peça que relembrem o modelo de texto (estrutura e organização) de uma receita culinária: título, ingredientes e preparo. Ajude-os a reestruturar o texto. É importante que os alunos percebam a forma do texto em questão (gênero), uma receita culinária, e ainda que consigam relacionar a estrutura do texto à organização das informações e orientações ao leitor sobre como ler o texto: o que ler, como localizar uma informação específica e o por quê e para quê?

Atividade reelaborada a partir de pesquisa: Gestar II. Língua Portuguesa: Atividades de Apoio à Aprendizagem 5 – AAA5: Estilo,

Coerência e Coesão. (Adaptada). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. (Domínio Público)

Atividade 4 - O tempo verbal no texto

Objetivo:

Identificar as relações lógicas de temporalidade no texto.

Educador: Distribua aos alunos em duplas uma palavra e solicite que aguardem o início da atividade. Proponha que os alunos conversem, por cinco minutos, sobre o assunto da palavra entregue. Peça que procurem lembrar de acontecimentos e histórias a partir da palavra. Solicite que apresentem uma história ou acontecimento a partir da palavra da dupla. Peça que os alunos observem quais foram as palavras utilizadas para dar a ideia de quando a história aconteceu: ontem, semana passada, ano passado, sempre, de vez em quando, logo, agora, outro dia etc.

INTERNA

Sugestões de palavras: escola, família, festa de aniversário, Natal, Ano Novo, Páscoa, carnaval, feriado, dia das mães, um passeio, uma viagem, no ônibus, na rua, no parque, etc. Acrescente palavras que estejam mais próximas do contexto dos alunos. Auxilie-os a produzirem, preferencialmente, em dupla um texto jornalístico com uma informação de caráter local e com as informações centrais logo no início do texto: quem, o quê, onde, quando, porque e como. Proponha e organize com os alunos a exposição oral e escrita dos textos.

a) Leia o texto a seguir, atentamente, e procure localizar as pistas no depoimento de um menor de rua, para construir uma sequência de tempo ao contar os acontecimentos.

MENINOS DE RUA

Eu até acho que nasci na rua. Quando era bebê minha mãe pedia esmola comigo no colo e eu fiquei com ela até uns cinco anos. Daí fui com meu irmão para a praça João Mendes e a gente ficava por lá, pela Catedral e rua Direita. Quando eu fui ficando maior, meu irmão começou a me encher e querer mandar em mim. Eu conheci um carinha que ficava na av. São João, lá onde tem aquelas farmácias que ficam abertas a noite toda. A gente ficou por lá um bom tempo e era muito legal. Até que uns garotos mataram o cara da farmácia. Você viu? Você lembra? Saiu até no jornal. Foi uma loucura. Todo mundo se mandou. A polícia caiu matando. Achavam que eram gente nossa, mas não era não. Mas a gente não podia voltar. Então fomos para a praça Roosevelt, mas deu azar porque assaltaram uma joalheria ali e logo acharam que a gente tava no meio. Um garoto “marcou bobeira” e caiu na mão da polícia. Aí a gente deu sumiço, depois andou um pouco lá perto do Hilton e agora estamos por aqui.

Depoimento de C., 14 anos, menor que vive nas ruas de São Paulo. In: FERREIRA, Rosa Maria Fischer. Meninos de rua. São Paulo, Comissão de Justiça e Paz/CEDEC/Ibrex. P. 105.

Educador: A leitura do texto permite observar a sequência temporal, uma vez que a exposição dos fatos obedece à cronologia dos acontecimentos.

b) Agora, observe e sublinhe os verbos do texto.

c) Pense um pouco a respeito dos verbos sublinhados. Qual é o tempo verbal que predomina no texto?

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______________________________________________________________________________

d) As expressões e o tempo verbal empregados no texto indicam ao leitor a ordem dos acontecimentos?

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______________________________________________________________________________

e) Observe os verbos do texto e registre nas linhas a seguir os que indicam fatos revelados com ações no passado, conforme o exemplo:

fiquei,________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Atividade reelaborada a partir de pesquisa: Gestar II. Língua Portuguesa: Atividades de Apoio à Aprendizagem 5 – AAA5: Estilo,

Coerência e Coesão. (Adaptada). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. (Domínio Público) Atividade 5 - O tempo verbal e o sentido do texto Objetivo

INTERNA

Empregar relações lógicas de temporalidade na construção do texto.

a) Leia o texto:

Gente em busca de um sonho

Um dia, ele adoeceu. O coração fraquejou. O borracheiro Enemias dos Santos, 34 anos, viu-se sem rumo. Como sustentaria a mulher Doralice Santos, 33, e as três filhas? No lugar onde mora há 17 anos, veio à solução. Arrumou o barraco de madeirite humilde. Pintou. Colocou desenhos e fotos da Branca de Neve, do Mickey, do Pato Donald. Uma placa na porta indicava o serviço: Cuida-se de criança. Mães domésticas, que não tinham onde deixar os filhos, procuram o barraco. No começo, chegaram três. Nas férias, mais de 15. O pagamento é de acordo com a condição financeira da mãe. Doralice se desdobra para cuidar das crianças. ”Aqui no Varjão, a gente aprende a dividir, a socorrer quem precisa”, reflete Doralice. Depois da ponte, há mais que creche, dança, quadrilha e fuxico. Há gente, que gosta de ser tratada como gente.

Jornal Correio Braziliense, Caderno Cidade, p.7 (15/04/2004).

Algumas expressões, destacadas no próprio texto, colaboram para que o leitor compreenda a sequência dos fatos.

Reescreva a história do Enemias, substituindo a expressão “Um dia... veio à solução” por “No mês seguinte...”

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INTERNA

Que alterações você realizou neste trecho da história, ao substituir a primeira referência de tempo da notícia?

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b) Leia o texto a seguir e responda:

Escola

(...) O primeiro jardim-de-infância foi criado em 1837 pelo alemão Frederick Froebel, na cidade de Blankenburg. Antes disso, em Paris, no ano 1000, apareceu a primeira Universidade. Os alunos que haviam concluído seus cursos ensinavam aos colegas menos adiantados.

DUARTE, Marcelo. Guia das Invenções. São Paulo: Companhia das Letras, p. 98.

Identifique e circule no texto palavras e expressões que indiquem ideia de tempo. Reescreva o texto ESCOLA, substituindo o ano da criação do jardim de infância por 837.

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O que mudaria no texto se o ano da criação do jardim de infância fosse 837? Por quê?

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Educador: Converse com os alunos sobre as informações do texto, as relações de causa e consequência apresentada pela temporalidade.

Atividade elaborada a partir de pesquisa: Gestar II. Língua Portuguesa: Atividades de Apoio à Aprendizagem 5 – AAA5: Estilo,

Coerência e Coesão. (Adaptada). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. (Domínio Público) Atividade 6 - Elementos da narrativa - Jogo PLAT

Objetivo:

Identificar como se constrói a unidade de sentido nos textos. Jogo PLAT

Siga, passo a passo, as indicações a seguir e construa a sua “invencionice”.

INTERNA

1) Retire uma carta do jogo PLAT para preenchimento. 2) Invente respostas imaginárias para preencher os itens da carta.

Observe a carta modelo:

P – HOMEM ALTO L – PRAIA A – ANDAR T – ONTEM

* PLAT, significa: P – personagem; L – lugar; A – ação e T – tempo.

3) Deposite a carta em um recipiente. 4) Depois de embaralhadas, retire uma nova carta para a sua jogada. 5) Quando cada colega tiver uma nova carta, será dada a largada. 6) Com a sua nova carta, você deverá imaginar uma sequência de fatos e, para aquecer

o jogo, poderá contá-los aos amigos. 7) Já na 2ª rodada, retire uma nova carta e construa um parágrafo contando o que você

imaginou. 8) Quando as histórias estiverem prontas, é hora de contar à turma e verificar as características

das invenções: sem sentido, estranha, confusa, pouco engraçada, muito engraçada etc. 9) Registre as histórias que se destacarem na turma e ajude os colegas a elaborar um mural

na sala.

Educador: O aluno deverá construir um texto a partir de um parágrafo inicial. Para que os alunos desenvolvam as suas ideias, faça a brincadeira do PLAT como aquecimento. PLAT – em um recipiente, deposite um papel (tamanho 10cmx10cm) para cada aluno. Neste papel deverá estar escrito o nome PLAT, que, respectivamente, significa: P – personagem; L – lugar; A – ação e T – tempo. Cada aluno deverá preencher a ficha com qualquer palavra que atenda às letras da sigla. Exemplo: P – homem alto; L – praia; A – andar; T– ontem. Os alunos devem perceber também, que a partir do jogo, há presença de partes constituintes do texto narrativo que lhe garantem a unidade significativa e a progressão das ideias. Para intensificar o jogo, divida o grupo da sala em equipes, dê maior número de cartas para cada uma e proponha a criação de histórias com diferentes elementos e cenas variadas.

Atividade elaborada a partir de pesquisa: Gestar II. Língua Portuguesa: Atividades de Apoio à Aprendizagem 5 – AAA5: Estilo, Coerência e Coesão. (Adaptada). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. (Domínio Público)

Atividade 7 - Negar para afirmar

Objetivo:

Identificar as relações lógicas de negação.

Educador: Alguns textos de publicidade são construídos a partir da negação daquilo que se deseja enfatizar. Geralmente, os cartazes promocionais das lojas atraem os seus consumidores com anúncios dessa natureza: não perca, não compre em outro lugar, não se preocupe com o pagamento, não deixe de comprar etc.

a) Observe o texto abaixo:

INTERNA

Não perca! Confira as principais exposições em

cartaz na cidade.

Entre as opções de lazer para o fim de semana estão mostras em homenagem ao músico suíço Walter Smetak e ao artista plástico Carybé.

Disponível em: <http://www.ibahia.com/detalhe/noticia/nao-perca-confira-as-principais-exposicoes-em-cartaz-na-

cidade/?cHash=1a715ab0a666623f13b47dd2ff227abf>. Acesso em: 18 nov.2013. 22h02min.

b) Qual é a intenção do anúncio?

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c) Qual é a função da palavra não neste texto?

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Educador: Os alunos deverão perceber as relações presentes no texto quanto a Informatividade e a forma. Como recurso, a mídia impressa costuma utilizar a negação para dar ênfase ao que se deseja convencer, para persuadir o leitor.

d) A partir da relação de palavras do quadro a seguir, elabore um anúncio publicitário e divulgue o seu produto para a turma:

não perca jamais nunca de jeito algum nem pense no impossível imperdível você nunca viu não há nada igual nunca existiu não compre ainda

Para criar o seu anúncio, divulgue o produto que desejar ou utilize uma das sugestões a seguir:

sabonete para espinhas sala de aula ao ar livre tênis sem chulé meias que refrescam restaurante natural escola com dois recreios biblioteca pública festa do doce na praça bolsas femininas sapatos masculinos

Assim que o anúncio estiver pronto, divulgue para a turma e faça um mural de propagandas.

Educador: Auxilie-os a construírem textos curtos, objetivos e com caráter persuasivo. Assim, estarão experimentando a produção desse gênero textual e aprimorando a sua capacidade crítica na leitura de textos semelhantes.

INTERNA

Atividade elaborada a partir de pesquisa: Gestar II. Língua Portuguesa: Atividades de Apoio à Aprendizagem 5 – AAA5: Estilo,

Coerência e Coesão. (Adaptada). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. (Domínio Público) Atividade 8 – Elementos linguísticos

Objetivo:

Analisar a relação de identidade dos elementos linguísticos dos textos.

Educador: Na comunicação oral, em especial na fala, é comum utilizarmos o recurso da repetição para possibilitar ao interlocutor a compreensão da mensagem. Além de repetir certas palavras, o falante também cria novas associações de ideias ao empregar palavras ou expressões semelhantes. Com isso, é possível ampliar o vocabulário utilizado e tornar o texto mais interessante.

a) Observe o texto a seguir: Em cada uma das partes, foram empregadas palavras e expressões semelhantes a um termo mencionado nos títulos.

A dengue avança, fique de olho!

O que é dengue? É uma doença viral transmitida pelo mosquito Aedes Aegypti.

Como é o mosquito? É facilmente reconhecido pelas suas características (preto e com rajadas ou listras brancas), e menor que o pernilongo comum, pica durante o dia, e só as fêmeas alimentam-se de sangue. Seus ovos se desenvolvem em água parada, seja ela limpa ou suja. No verão os riscos aumentam por conta da alta temperatura e das chuvas fora de época, que tornam o ambiente propício para a reprodução dos mosquitos.

Quais os sintomas? Febre alta entre 38 a 40 graus, dor nos olhos, nas articulações, manchas na pele, olhos vermelhos, falta de apetite, dor de cabeça, náuseas, vômitos, dores em todo o corpo. A pessoa que apresentar esses sintomas deve procurar uma unidade de saúde para um diagnóstico e prescrição do médico e em hipótese alguma se automedicar, uma vez que, poderá levar a doença para o estágio hemorrágico que pode ocasionar a morte.

Como se manifesta a dengue hemorrágica? Esse estágio é a forma mais grave da doença, pode ser provocada por remédios contraindicados ou pelo fato da pessoa ter sido infectada com vírus por mais de uma vez, ou seja, a pessoa que tem dengue pela 2ª vez, já corre o risco de ter a dengue hemorrágica.

Como evitar? A população deve ficar em alerta no combate ao mosquito, não deixando água parada nos recipientes como garrafas, pneus, tampas de garrafa pet, reservatórios de água e todo e qualquer vasilhame que possa acumular as águas das chuvas. Deve-se ter em mente que o Brasil faz parte dos países que estão nos trópicos e por isso tem todas as condições climáticas favoráveis para a proliferação do mosquito.

Disponível em; <http://www.ufrb.edu.br/linkreconcavo/2008/12/02/a-dengue-avanca-fique-de-olho/>.(adaptado). Acesso em: 18 nov.2013. 20h12min.

Educador: Nesta atividade, o aluno deverá desenvolver a habilidade de perceber a relação de identidade dos elementos linguísticos presentes nos textos escritos, a partir da comparação de informações semelhantes: sinônimos, pronomes e definições. São propostas a seguir, algumas atividades de compreensão de texto para auxiliar os alunos a observarem as informações essenciais

INTERNA

de cada trecho. Primeiro faça um debate oral, tratando o assunto do texto, o gênero, o suporte ou portador textual, para auxiliar os seus alunos a repensarem o texto e a encontrarem as respostas.

b) Observe o trecho 1 do texto “O que é a dengue?”, a palavra doença substitui o termo utilizado no título, enquanto a palavra “viral” mantêm a referência de sentido.

c) Agora é a sua vez, releia e observe se acontece o mesmo em outros trechos do texto “A

dengue avança, fique de olho!”. Identifique e transcreva as palavras que, nos trechos, apresentarem sinônimos, pronomes e definições.

Trecho 2: Como é o mosquito? _________________________________________________________________________________

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Trecho 3: Quais os sintomas? _________________________________________________________________________________

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Trecho 4: Como se manifesta a dengue hemorrágica?

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Trecho 5: Como evitar? _________________________________________________________________________________

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Atividade 9 - Coerência em textos.

Objetivo

Analisar a construção da coerência em textos.

Educador: O falante da Língua Portuguesa utiliza frequentemente o recurso da contradição para comunicar seu pensamento, principalmente quando se deseja atribuir um caráter de humor à mensagem. Outra situação comum à contradição é o emprego de palavras que, contrárias, sugerem uma imagem ao leitor, com significados diferentes, construídos a partir das experiências prévias de quem lê.

a) Como um exemplo desse tipo de contradição, observe a letra de música a seguir e procure relacionar as palavras à sua memória:

TE VER

Te ver e não te querer É improvável, é impossível. Te ter e ter que esquecer É insuportável, é dor incrível. É como mergulhar num rio e não se molhar É como não morrer de frio no gelo polar É ter o estômago vazio e não almoçar

INTERNA

É ver o céu se abrir no estio e não se animar É como esperar o prato e não salivar Sentir apertar o sapato e não descalçar É ver alguém feliz de fato sem alguém pra amar É como procurar no mato estrela-do-mar É como não sentir calor em Cuiabá Ou como no Arpoador não ver o mar É como não morrer de raiva com a política Ignorar que a tarde vai vadia e mítica É como ver televisão e não dormir Ver um bichano pelo chão e não sorrir É como não provar o néctar de um lindo amor Depois que o coração detecta a mais fina flor

Samuel Rosa, Lelo Zaneli e Chico Amara

b) Ao expressar o sentimento que tem pela pessoa amada, o autor anuncia várias contradições impossíveis e inimagináveis. Qual é a intenção dele ao empregar esse recurso?

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c) Como o texto mantém uma ligação entre as ideias com tantas contradições? _________________________________________________________________________________

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Educador: Os versos “Te ver e não te querer” e “Te ter e ter que esquecer” trazem informações sobre os sentimentos que dialogam com os sentimentos do leitor, fazem com que este se lembre de experiências pessoais ou imagine relacionamentos que ainda não vivenciou. A imagem da angústia e da impossibilidade está impressa na contradição da ideia central, expressa nos versos ter e não querer.

d) Releia, atentamente, os versos numerados a seguir e justifique a contradição de ideias

construídas em cada um deles.

versos: 5, 7, 9, 13 e 18.

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e) Escreva uma frase ou anedota que contenham a marca da contradição. Compartilhe com a turma e produza um mural informativo para divulgá-lo.

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Atividade elaborada a partir de pesquisa: Gestar II. Língua Portuguesa: Atividades de Apoio à Aprendizagem 5 – AAA5: Estilo, Coerência e Coesão. (Adaptada). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. (Domínio Público)

C- Recorrer aos conhecimentos sobre as convenções da escrita (pontuação, letra maiúscula, concordância verbal e nominal, ortografia) para produzir textos autorais com clareza, correção e atendimento ao tema proposto.

"Observa-se, frequentemente, que a escola cobra do aluno que ele escreva certo, mas cria poucas oportunidades para refletir com ele sobre as dificuldades ortográficas da nossa língua. Creio que é preciso superar esse duplo desvio: em vez de se preocupar mais em avaliar, em verificar o conhecimento ortográfico dos alunos, a escola precisa investir mais em ensinar, de fato, a ortografia. No dia a dia, os erros de ortografia funcionam como uma fonte de censura e de discriminação, tanto na escola como fora dela. No interior da escola, a questão se torna extremamente grave, porque a competência textual do aluno é confundida com seu rendimento ortográfico: deixando-se impressionar pelos erros que o aprendiz comete, muitos professores ignoram avanços que ele apresenta em sua capacidade de compor textos. Essa lamentável distorção tem suas consequências. Todos conhecemos pessoas que, mesmo depois de muitos anos de escolaridade, se sentem constrangidas quando têm de escrever, quando precisam redigir seus próprios textos, porque têm 'medo de errar."

MORAIS, Artur Gomes. Ortografia: Ensinar e Aprender, Ed. Ática

INTERNA

Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/avulsas/227-estante-classicodomes-ortografia-grafia-normas.shtml>.

Acesso em: 18 set. 2013. 14h58min.

PONTUAÇÃO:

Os sinais de pontuação são elementos importantíssimos em um texto, pois organizam o encadeamento de ideais e informações que se quer transmitir, além de evitar erros de interpretação. A pontuação indica as pausas, a entonação, a melodia e a expressividade das frases no texto. Assim, o ensino da pontuação deve estar relacionado ao estudo e produção de textos. A pontuação deve ser compreendida como um recurso que garante a coesão e coerência textual, ou seja, a “arrumação geral” e a lógica do texto. Cada modalidade de texto possui um conjunto característico de sinais de pontuação (aqueles que aparecem com maior frequência). Num texto descritivo ou argumentativo serão utilizados principalmente os pontos e as vírgulas, além das marcas de parágrafo. Numa narração com diálogos aparecerão sinais que marcam expressividade (reticências, exclamação), assim como dois pontos e travessões, que indicam o discurso direto. O professor pode utilizar diversos recursos para favorecer essa aprendizagem. O principal deles é a correção comentada dos textos produzidos pelos alunos. É uma boa estratégia para ensinar a pontuação além de:

Observar os sinais de pontuação nos textos; Identificar os sinais mais usuais (ponto, vírgula, ponto de interrogação); Compreender suas funções nos textos (relacionar o uso do ponto ao uso da letra maiúscula

no início das frases); Utilizar adequadamente o ponto (e letra maiúscula no início das frases), ponto de

interrogação, vírgula e parágrafo na escrita de textos; Utilizar adequadamente a pontuação do discurso direto, destacando as falas dos

personagens (dois pontos, travessão). Algumas indicações: Oferecer pequenos textos dos quais foram retirados os sinais de pontuação e pedir que os alunos os pontuem; na leitura, chamar a atenção dos alunos para a presença e significado do travessão, das aspas, das reticências, dos parênteses, do parágrafo etc. Na alfabetização, os alunos costumam escrever textos em bloco, não manifestando preocupação com o uso da pontuação. O seu esforço está concentrado em colocar as ideais no papel, em como representar as palavras, em como separá-las. Por isso, é perfeitamente aceitável que os textos produzidos por educandos em processo de alfabetização não sejam pontuados, ou que neles alguns sinais de pontuação sejam utilizados de modo não convencional. Um recurso comumente utilizado pelos escritores iniciantes para delimitar e articular as frases num texto é a reprodução de expressões como “aí...” “e aí...” “daí...”, que na linguagem oral cumprem exatamente essa função. Tomar consciência das frases como unidades de sentido e delimitá-las com os recursos próprios da escrita (pontos e letras maiúsculas) é um processo que exige certo tempo. Mesmo assim, desde o início da alfabetização, o professor deve encarregar-se de chamar a atenção dos alunos para os sinais de pontuação, indicando-os nos textos estudados e comentando seu uso nos momentos de correção coletiva ou de escrita no quadro-negro. A função desses elementos da escrita deve ser explicitada, já que eles estão presentes em todos os textos que lemos e colaboram para a compreensão e interpretação da mensagem.

INTERNA

Nas salas de pós-alfabetização, pode-se iniciar um trabalho mais sistemático de compreensão e uso dos sinais de pontuação na escrita. Inicialmente, pode-se introduzir o uso do parágrafo, da letra maiúscula no início e do ponto no final das frases, as vírgulas nas enumerações, o ponto de interrogação nas perguntas. Posteriormente, deve-se trabalhar a pontuação do discurso direto (dois pontos, travessão etc.).

Pesquisa: Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja/propostacurricular/primeirosegmento/ propostacurricular.pdf>. Acesso em: 17 set. 2013. 10h27 min.

Sugestões: Atividade 1 - Brincadeira dos pontos Objetivo:

Identificar o significado de palavras

Educador: O texto PONTOS é uma brincadeira polissêmica com a palavra ponto. Em uma narrativa ficcional, o autor cita diversos tipos de pontos (pontuação, ponto de ônibus, lugar fixo, itens, características, etc.). A primeira leitura do texto poderá ser em voz alta, para que o grupo perceba a ironia da história. Em seguida, peça que leiam silenciosamente e investiguem os prováveis sentidos da palavra ponto, empregada no texto em contextos diferentes.

a) Leia o texto a seguir e descubra os diferentes sentidos da palavra Ponto:

Texto 1

Pontos

No início era um ponto. Ponto de partida. O ponto onde a gente toca a circunferência, e faz-se a vida. Ponto pacífico.

O círculo é a timidez do ponto. A linha é o ponto desvairado. O travessão é o ponto ante ponto, a primeira exploração embevecida, a infância. Ligando as palavras. Nasceu “Um ponto qualquer do mapa”. Sua mãe levou pontos depois do parto. A linha reta é o caminho mais chato entre o parto e o ponto final, preferiu o Zigue-zague. Teve uma vida pontilhada, os pontos que caíam nos exames, os pontos que subiam na Bolsa, os pontos de macumba, os pontapés. Mas sempre foi pontual.

O ponto é uma vírgula sem rabo. A vírgula não é como o ponto e vírgula. A vírgula qualquer um usa, mas o ponto e vírgula requer prática e discernimento, vírgula modéstia à parte, ponto. Nova linha. Fez ponto em frente à casa da namorada, uma circunferência com vários pontos positivos, apontada acima. Não dormiu no ponto, acabou convidado para entrar quando estava a ponto de desistir, pontificou sobre vários pontos, não demora já era apontado como íntimo da casa, jogava cartas (pontinho) com a família, parecia um pontífice, não desapontou. Casaram. Tinham muitos pontos em comum.

O sexo! Ponto de exclamação. Querida, estou a ponto de... não! Cuidado. Ponto fraco. A tangente toca a circunferência. Outro ponto no mapa. Parto. Pontos. Tiveram muitos pontos em comum. Os outros caçoavam: que pontaria. Discordavam num ponto: a pílula.

Zig-zag-zig-zag. Os ponteiros andando. Um dia no futebol – jogava na ponta – sentiu umas pontadas. Coração. O ponto-chave. O médico insistiu num ponto: para. Mas como? Chegara a um ponto que não podia parar, era um ponto projetado no espaço, a vida é um ponto com raiva, parar como? A que ponto? Saiu encurvado. Como um ponto de interrogação. Só uma solução, dois pontos: os treze pontos da loteria. Senão era um ponto morto. A linha era no eletro, outro ponto pacífico, o ponto no infinito, onde as paralelas, a distância mais curta entre, cheguei a um ponto em que, meu Deus... três pontinhos.

Jogou o que tinha num ponto de bicho e o que não tinha num ponto lotérico. Não deu ponto. Em casa a circunferência e os sete pontinhos. Resolveu pingar os pontos nos “is”. Melhor deixar uma viúva no ponto. De um ponto de ônibus mergulhou, de ponta-cabeça, na ponta de um táxi, ou de um ponto de táxi na ponta de um ônibus, é um ponto discutível. Entregou os pontos.

INTERNA

VERÍSSIMO, Luis Fernando. O popular. Rio de Janeiro: José Olympio, 1973, p.97-98

b) Registre quais os significados da palavra ponto que descobriu:

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c) Leia o texto 2:

Ponto O ponto assinala a pausa de máxima duração. Quando separa períodos escritos na mesma linha, chama-se ponto simples. Quando separa períodos em linhas diferentes, chama-se ponto parágrafo. Quando termina um enunciado, chama-se ponto final.

MARTINS, Dileta Silveira & ZILBERKNOP, Lúbia Scliar. Português Instrumental. 24a edição. Porto Alegre: Editora Sagra Luzzatto, 2003

d) Depois da leitura dos textos 1 e 2, você provavelmente ampliou a sua referência sobre o conceito de ponto.

e) Releia o texto 1 e sublinhe todas as palavras “ponto” utilizadas no texto.

f) Em seguida, identifique o significado da cada palavra ponto, de acordo com o contexto em

que foi empregada e registre-o no quadro a seguir:

Linha Palavra PONTO Significado

1 ponto Início, marca de começo, saída

2 Ponto Pacífico Ponto comum, aceito por todos

(...) (...)

37

g) Escolha os pontos que se referem ao emprego e às regras da pontuação e destaque-os:

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h) Quais são os tipos de ponto, segundo a norma de pontuação da Língua Portuguesa, mencionados no texto de Luís Fernando Veríssimo?

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i) O autor Luís Fernando Veríssimo faz uma brincadeira com a palavra ponto e seus diferentes significados, determinados pelo contexto. É possível experimentar o mesmo jogo com outras palavras, arrisque. Escolha uma das palavras a seguir, relacione todos os significados que você associar a ela e faça um parágrafo empregando o máximo de significados diferentes para a mesma palavra.

INTERNA

Cara Folha Água ______________________________________________________________________________

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Atividade reelaborada: Gestar AAA 5- Módulo 5 – atividade 8 (Domínio Público)

Atividade 2 - Balada do rei das sereias Objetivos:

Identificar a função dos sinais de pontuação no poema. Perceber a relação entre entoação e sentido do texto.

Encaminhamentos:

Educador: Explique o que é entoação e as variações de sentido que ela provoca; você pode exemplificar usando uma frase que se preste a um mesmo pedido feito de três modos diferentes - com polidez, com rudeza e em tom de súplica - como: “Feche a porta”. Outra sugestão é discutir o efeito da entoação na ironia e no uso de palavras que podem ser depreciativas ou elogiosas, por exemplo: “Você é realmente um monstro!” pode significar admiração pela competência de alguém em determinada área, ou repulsa pela crueldade.

a) Quando ouvimos falar em melodia logo nos vem à mente a ideia de canção interpretada por cantores, como as que são transmitidas por rádio ou televisão. Mas um diálogo, um poema, uma narrativa também têm sua melodia que é percebida quando esses textos são lidos. A melodia é produzida pelo tom da voz que abaixa ou se eleva para dar sentido ao que é dito. As variações do tom da voz são conhecidas por entonação.

Você vai ouvir a leitura de um belo poema de Manuel Bandeira. Observe a melodia do texto:

Balada do rei das sereias

O rei atirou Seu anel no mar E disse às sereias: - Ide-o lá buscar, Que se o não trouxerdes, Virareis espuma Das ondas do mar! Foram as sereias, Não tardou, voltaram, Como anel perdido Maldito capricho De rei tão cruel!

Foram as sereias, Não tardou, voltaram, Não faltava um grão. Maldito o capricho Do mau coração! O rei atirou Sua filha ao mar E disse ás sereias: - Ide-a buscar Que se a não trouxerdes, Virareis espuma Das ondas do mar!

INTERNA

O rei atirou Grão de arroz ao mar E disse às sereias: - Ide-os lá buscar, Que se os não trouxerdes, Virareis espuma Das ondas do mar!

Foram as sereias… Quem as viu voltar?... Não voltaram nunca! Viraram espuma Das ondas do mar.

Bandeira, Manuel. Estrela da vida inteira. E ed. Rio de janeiro: José Olympio, 1970, p.176

Manuel Bandeira é um dos maiores nomes da poesia moderna brasileira. Natural do Recife (PE), transferiu-se aos 10 anos com a família para o Rio de Janeiro. Interrompeu os estudos de Engenharia na Escola Politécnica de São Paulo em 1904 devido à tuberculose. Apesar de viver até aos 82 anos, durante toda a sua vida lutou contra a doença que, na época, não tinha cura. Em 1917, publicou seu primeiro livro: A cinzas das horas. Foi professor, cronista e historiador literário, crítico de artes plásticas, de literatura, de música e de cinema. Outros livros famosos são: Libertinagem (1930), Estrela da Manhã (1936), Opus 10 (1952) e Estrela da Tarde (1963). Pertenceu à Academia Brasileira de Letras, tendo sido eleito em 1940. Morreu no Rio de janeiro em 1968.

No texto escrito, a entonação é indicada pelos sinais de pontuação. Eles procuraram reproduzir os sentimentos de quem fala. Vamos trabalhar esse assunto no poema de Bandeira.

b) Os versos que indicam as falas do rei sempre terminam com ponto de exclamação. Que função tem esse ponto?

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c) Observe os versos:

“Maldito o capricho

De rei tão cruel!”

“Maldito o capricho

Do mau coração!”

d) De quem são essas palavras no poema?

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e) Nesses versos, o ponto de exclamação tem a mesma função que nas falas do rei?

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f) Explique a utilização da forma interrogativa no verso “Quem as viu voltar?...”

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g) Leia as falas do rei atribuindo-lhes entonações diferentes que indiquem estes sentimentos: 1. Irritação explícita 2. Fúria 3. Irritação contida 4. Medo do que a ameaça se concretize 5. Hesitação em fazer ameaça

Atividade reelaborada a partir de pesquisa: Gestar II. Língua Portuguesa: Atividades de Apoio à Aprendizagem 2 – AAA2: Análise Linguística e Análise literária. (Adaptada). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.

(Domínio Público)

Atividade 3 - Emprego dos sinais de Pontuação:

Objetivo:

Identificar o emprego dos sinais de pontuação

a) Leia a tirinha a seguir:

Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/cadernos_pedagogicos/ativ _port2.pdf>. (imagem). Acesso em: 29 set. 2013 12h22min.

Na tirinha, o humor foi construído com base em tipos diferentes de textos, aproveitando

características individuais de cada um dos personagens. As reticências (...) que aparecem nos três

quadrinhos indicam

a) que o seu uso é inadequado para finalizar a fala, o correto seria o emprego do ponto final.

b) uma leitura em andamento e a continuidade dela por parte da mãe da Magali.

c) uma breve interrupção do pensamento das mães dos personagens.

d) suspense para chamar a atenção do leitor.

e) falta de criatividade do autor do texto.

Atividade 4: Fragmentação do texto em frases e parágrafos Objetivo:

Refletir sobre a fragmentação de um texto em frases, considerando as pontuações adequadas.

INTERNA

Educador: Entregue o texto aos alunos e peça que leiam e comente o que há de diferente. Depois que descobrirem e comentarem oriente-os a revisarem o texto, marcando os locais em que utilizariam a pontuação. Realize uma reflexão coletiva e revise o texto na lousa. Retome o texto original para que comparem e comentem as diferenças na pontuação, com perguntas do tipo: Mudamos o sentido dos textos, ao colocar esta pontuação aqui? Poderíamos pontuar este trecho do texto? É importante que os alunos comecem a perceber que a pontuação ajuda a construir os sentidos do texto, organiza melhor as ideias e pode variar em algumas situações, mas em outras não.

a) Leia o texto “A raposa e o corvo” e observe o que há de estranho:

O CORVO CONSEGUIU ARRANJAR UM PEDAÇO DE QUEIJO EM ALGUM LUGAR SAIU VOANDO COM O QUEIJO NO BICO ATÉ POUSAR NUMA ÁRVORE QUANDO VIU O QUEIJO A RAPOSA RESOLVEU SE APODERAR DELE CHEGOU AO PÉ DA ÁRVORE E COMEÇOU A BAJULAR O CORVO Ó SENHOR CORVO O SENHOR É CERTAMENTE O MAIS BELO DOS ANIMAIS SE SOUBER CANTAR TÃO BEM QUANTO A SUA PLUMAGEM É LINDA NÃO HAVERÁ AVE QUE POSSA SE COMPARAR AO SENHOR ACREDITANDO NOS ELOGIOS O CORVO PÔS-SE IMEDIATAMENTE A CANTAR PARA MOSTRAR SUA LINDA VOZ MAS AO ABRIR O BICO DEIXOU CAIR O QUEIJO MAIS QUE DEPRESSA A RAPOSA ABOCANHOU O QUEIJO E FOI EMBORA

b) Reescreva o texto fazendo os acertos necessários.

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Texto original: A RAPOSA E O CORVO O corvo conseguiu arranjar um pedaço de queijo, em algum lugar. Saiu voando, com o queijo no bico, até pousar numa árvore. Quando viu o queijo, a raposa resolveu se apoderar dele. Chegou ao pé da árvore e começou a bajular o corvo: — Ó senhor corvo! O senhor é certamente o mais belo dos animais! Se souber cantar tão bem quanto a sua plumagem é linda, não haverá ave que possa se comparar ao senhor. Acreditando nos elogios, o corvo pôs-se imediatamente a cantar para mostrar sua linda voz. Mas, ao abrir o bico, deixou cair o queijo. Mais que depressa, a raposa abocanhou o queijo e foi embora.

Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001614.pdf>. Acesso em: 18 out. 2013. 15h17min.

Atividade elaborada a partir de pesquisa - Fonte: Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 3º ano – Ciclo I

INTERNA

ORTOGRAFIA

Sistema alfabético e ortografia

Este conteúdo diz respeito à compreensão do funcionamento do nosso sistema de escrita, das características e normas que condicionam seu uso. Mesmo os jovens e adultos analfabetos possuem informações sobre a escrita e alguma ideia sobre seu funcionamento. Conhecer as ideias e informações que os alunos já possuem é fundamental para que o professor possa selecionar conteúdos e dimensionar estratégias grupais e individuais adequadas para promover este domínio. É necessário, portanto, que ele consiga diagnosticar os conhecimentos trazidos por seus alunos, compreendendo suas elaborações. Muitas vezes, os erros decorrem da diferença entre escrita e fala. Quando o aprendiz toma consciência dessas diferenças entre a grafia e a forma como pronuncia as palavras, pode ocorrer um fenômeno chamado hipercorreção. Por exemplo, ele percebe que muitas palavras nas quais ele pronuncia u deve grafar l (como papel e almoço), então, passa a colocar indevidamente o l no lugar de todos os us que aparecem em posição semelhante, e começa a escrever coisas como “cail” para caiu e “saldade” para saudade. A aprendizagem do mecanismo da escrita não se dá de forma linear. Ela ocorre à medida que o aluno recebe informações que desestabilizam suas hipóteses de como escrever e reorganizar seus conhecimentos. O exercício de recitar listas de sílabas ou de montar e desmontar palavras pode não ter nenhum significado para um aluno que não estabeleceu a relação entre as letras e os sons da fala e tampouco para aquele que escreve do jeito que fala. É lidando com escritas significativas, colhendo informações do educador e dos colegas que eles podem superar dúvidas e ampliar seus conhecimentos.

Educador: Exposições mais extensas sobre essa dimensão do aprendizado da escrita podem ser encontradas em Alfabetização e linguística, de Luiz Carlos Cagliari (São Paulo, Scipione, 1989), e Guia teórico do alfabetizador, de Miriam Lemle (São Paulo, Ática, 1987). São obras dirigidas especialmente aos alfabetizadores, visando explicar aspectos linguísticos envolvidos na aprendizagem da leitura e escrita.

Para complementar, vejamos alguns tópicos do sistema alfabético e ortográfico como exemplo:

O alfabeto e palavras Conhecer a grafia das letras nos tipos usuais (letra cursiva e de forma, maiúscula e minúscula).

Estabelecer a relação entre os sons da fala e as letras.

Distinguir letra, sílaba e palavra.

Distinguir vogais de consoantes.

Perceber que a sílaba é uma unidade sonora em que há sempre uma vogal e que pode conter um ou mais fonemas.

Conhecer as variedades de combinações de letras utilizadas para escrever.

Analisar as palavras em relação à quantidade de letras e sílabas.

Segmentação Usar espaço para separar palavras, sem aglutiná-las ou separá-las das palavras de forma indevida.

Sentido e posicionamento da escrita na página

Usar a escrita no sentido correto (da esquerda para a direita, de cima para baixo).

Alinhar a escrita, seguindo pautas e margens.

INTERNA

Utilizar espaços ou traços para separar títulos, conjuntos de exercícios, tópicos etc.

Ortografia Perceber que um mesmo som pode ser grafado de diferentes maneiras.

Perceber que uma mesma letra pode representar sons diferentes, dependendo de sua posição na palavra.

Perceber as diferenças entre a pronúncia e a grafia convencional das palavras.

• Identificar, nas palavras, sílabas terminadas em consoante. • Escrever corretamente palavras com sílabas terminadas em

consoante.

Identificar, nas palavras, os encontros consonantais cuja 2ª letra é R ou L (BR, CR, DR, FR, GR, PR, TR; e BL, CL etc.).

• Escrever corretamente palavras com encontros consonantais.

Identificar, nas palavras, os encontros vocálicos orais (ai, ou etc.) e nasais (ão, õe, ãe).

• Escrever corretamente palavras com encontros vocálicos.

Identificar, nas palavras, os dígrafos: CH, LH, NH; RR e SS; QU e GU e vogais nasais formadas por acréscimo de M e N.

Escrever corretamente palavras com esses dígrafos.

Escrever corretamente palavras usuais com s com som de z; x com som de z; je, ji ou ge, gi; ce, ci ou se, si; ç ou ss; h inicial.

Acentuação • Conhecer os sinais de acentuação e as marcas sonoras que representam.

• Utilizar corretamente a acentuação na escrita de palavras usuais.

Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja/propostacurricular/primeirosegmento/propostacurricular.pdf>.

Acesso em: 17 set. 2013. 10h27 min.

Morais e Teberosky (1984) nos alertam para o fato de que os erros não são todos iguais e há a necessidade de diferenciar entre o que é produtivo do que é reprodutivo em termos de ensino e aprendizagem da ortografia. Isso significa dizer que há erros que superamos pela construção de regras (produtivo) e outros pela memorização, repetição (reprodutivo). Para saber qual aspecto da ortografia abordar, podemos realizar um diagnóstico da turma. Este deve ser realizado preferencialmente por meio do ditado, uma vez que nas produções escritas os alunos têm muitos problemas a resolver e não se concentram apenas nas questões relacionadas à como grafar as palavras. Sobre os erros ortográficos produzidos pelos alunos, Morais (1999:72) nos ensina que a proposta de trabalho reflexivo na construção das convenções da escrita “pressupõe necessariamente uma revisão da atitude do educador ante os erros: não mais tomá-los como índices para dar notas, mas como indicadores do que é necessário ensinar”. Nesse sentido, ao nos depararmos com as produções, precisamos fazer uma triagem dos erros, “limpando o joio do trigo”, identificando o que é regular, o que é irregular, que palavras são de uso frequente e, consequentemente, mais importantes etc.

Fonte de pesquisa: Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor p.200

Atividade 1 - Sondagem Inicial - Ditado

Objetivo:

INTERNA

Avaliar os conhecimentos que já foram elaborados pelos alunos e os que estão em processo de elaboração.

Educador: Esclareça o objetivo do ditado para os alunos, destacando a importância de você conhecer exatamente o que eles sabem e não sabem. Informe sobre os procedimentos a serem utilizados na hora do ditado. Escolha um texto adequado ao nível do Aluno do Programa de Alfabetização I. Escolha um trecho para o ditado previamente. Faça a leitura do texto na integra e converse brevemente sobre ele. Faça o ditado informando toda a pontuação do texto, pois o foco é apenas a ortografia. Evite soletrar palavras ou sílabas, Repita o trecho quantas vezes forem necessárias até que os alunos se apropriem do texto. Elabore um mapa para registro da análise dos dados obtidos por meio da atividade.

Atividade 2 - Reconhecendo os usos do R

Objetivo:

Refletir sobre os usos do R inferindo as regras.

Educador: Proponha que os alunos trabalhem em duplas, acompanhe as discussões questionando os alunos com perguntas como: o que tem de diferente nestas palavras? Que explicação sobre elas ajudaria um aluno não errar na hora de decidir se é com um ou dois R? Construa o cartaz com a ajuda do grupo e deixe-o visível na sala, solicitando que os alunos passem as anotações para o caderno de registro, pois a consulta é um procedimento fundamental em ortografia. Com relação às palavras derivadas que aparecem nos quadros, você pode solicitar aos alunos que as observem de modo que, percebam mais uma possibilidade de evitar erros. Geralmente as palavras derivadas seguem a norma ortográfica das primitivas (Terra, terrestre, terremoto).

a) Socialize sua reflexão com a turma e ajude seu alfabetizador a completar o cartaz da letra R. _________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

DESCOBERTAS SOBRE A LETRA R

A LETRA R APARECE 1. 2. 3. 4. 5. 6.

USA-SE RR QUANDO

INTERNA

O R TAMBÉM PODE APARECER NO MEIO DAS PALAVRAS COM...

A ESCRITA DE PALAVRAS COMO HONRA, TENRO PODE SER EXPLICADA... b) Observem a tabela a seguir e criem uma explicação para o uso do R em cada palavra.

Depois, dê um título para a cada coluna.

1. 2.

DERRETER TERRA TERRESTRE TERRAÇO TERRÁQUEO CARRO BARRACA

ERA PARADO ATMOSFERA TEMPERATURA HISTÓRIA MARÉ VITÓRIA

c) Explique porque escolheu esse título:

Título 1

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

__________

Título 2

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

_______

d) Que dicas vocês dariam para a turma saber como a letra r pode aparecer nas palavras? Pense

em pelo menos uma dica para cada grupo de palavras. _________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

e) Observem as palavras:

LEVAR PREGAR COMER RESOLVER ATACAR SOCORRER

Todas elas terminam com a letra r. Agora, vejam as palavras a seguir e pensem em como escrevê-las, de modo que também terminem com a letra r:

saíram: ____________________

INTERNA

ouviram: ___________________

acharam: __________________

encontraram: _______________

correndo: __________________

morrendo: _________________

f) Se você precisar procurar uma destas palavras no dicionário, em que forma as encontrará: saíram ou sair? Por quê?

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Atividade reelaborada a partir de pesquisa - Fonte: Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 3º ano – Ciclo I

Atividade 3 - Uso do u no final dos verbos

Objetivos:

Observando o uso do u no final dos verbos. Sensibilizar os alunos para as diferenças entre a grafia de palavras terminadas com L e U, a

partir da comparação entre verbos e substantivos.

Educador: Proponha que os alunos completem o texto com as palavras indicadas (verbos no pretérito perfeito, sendo que os mesmos estão entre parênteses, no infinitivo) e observem o que as palavras utilizadas têm em comum. (palavras terminadas com a mesma letra e representam as ações do leão e do ratinho). Faça questionamentos, instigando-os a observarem a lista de palavras e descobrirem aspectos relacionados ao que elas representam no texto – em que tempo estão por exemplo.

a) Complete o texto com as palavras indicadas, leia a fábula e descubra o que aconteceu com estes animais.

O LEÃO E O RATINHO

Um leão, cansado de tanto caçar, dormia espichado debaixo da sombra boa de uma árvore. Vieram uns ratinhos passear em cima dele e ele _________ (acordar). Todos conseguiram fugir, menos um, que o leão ______ (prender) debaixo da pata. Tanto o ratinho ________ (pedir) e ____________(implorar) que o leão __________ (desistir) de esmagá-lo e __________ (deixar) que fosse embora. Algum tempo depois o leão _________ (ficar) preso na rede de uns caçadores. Não conseguindo se soltar, fazia a floresta inteira tremer com seus urros de raiva. Nisso _______ (aparecer) o ratinho, e com seus dentes afiados ________ (roer) as cordas e solto o leão. Moral: Uma boa ação ganha outra.

(in: Fábulas de Esopo. Companhia das Letrinhas. 1990, p. 61. Trad. Heloisa Jahn)

b) A história é sobre algo que já aconteceu ou irá acontecer? Quais as palavras que ajudam a perceber isso?

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

INTERNA

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

c) Escreva as palavras que você utilizou para completar o texto nas colunas abaixo:

Palavras que se referem ao Leão Palavras que se referem ao Ratinho

d) O que estas palavras indicam em relação às personagens (Leão e Ratinho)?

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

e) Registrem o que descobriram realizando essa atividade. _________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Atividade elaborada a partir de pesquisa - Fonte: Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 3º ano – Ciclo I

Atividade 4 - Comparando as palavras que terminam com l e com u

Objetivo: Trabalhar as diferenças entre a grafia de palavras terminadas com L e U a partir da

comparação (verbos e substantivos).

Educador: Oriente os alunos para observar que de um lado temos as ações do leão e do ratinho – os verbos –, e que na segunda coluna as palavras não representam ações e sim nomes. É possível que alguns alunos conheçam a denominação gramatical: substantivo. De uma ou de outra forma, após estas constatações você pode informar a classe gramatical, explicando que esta informação contribui para escrever corretamente palavras com L e U.

a) Leia o trecho do poema:

Mariana e seu varal Sylvia Orthof

No varal de Mariana, Faz-de-conta aconteceu,

INTERNA

Nos gestos de Mariana Lençol d’água se estendeu. Quantas pérolas de espuma Que se avoam no varal, Nos olhos de Mariana Há reflexos de vitral. A sereia Mariana Lava sobre o oceano Meus lenços de velas brancas De sal molhado num pano.

b) No fragmento do poema aparecem duas palavras que indicam coisas que aconteceram e que

têm a mesma terminação das palavras que você organizou em lista, no texto O leão e o ratinho. Estas palavras são _________________________________________________________________________

c) Agora compare as palavras retiradas do poema, no quadro a seguir, com as que você estudou na fábula O leão e o ratinho e respondas às questões:

Algumas palavras da fábula O leão e o ratinho Palavras do poema Mariana e seu varal

Acordou Prendeu Implorou Pediu Apareceu Roeu

Varal Lençol Vitral Sal

d) Lendo as palavras do quadro nota-se que elas têm diferenças na escrita; na primeira coluna

as palavras terminam com U e na segunda com L. Estas palavras possuem sons semelhantes. Na atividade 2, as palavras terminadas em U, no texto, representam as ações dos personagens (leão e ratinho) e indicam um tempo passado. Estas são chamadas gramaticalmente de verbos. E as palavras da segunda coluna, representam a mesma coisa? Explique. __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

e) Você sabe o nome que estas palavras recebem na categorização gramatical das palavras da língua portuguesa? Converse com os colegas e alfabetizador.

f) Agora você já consegue escrever uma dica ortográfica para o uso do L e do U nessas situações? ___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

g) Elabore um cartaz com a dica elaborada por você para afixar na sala.

Atividade elaborada a partir de pesquisa - Fonte: Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 3º ano – Ciclo I

Atividade 5 - Refletindo sobre o uso do ÃO / AM finais

INTERNA

Objetivo Refletir sobre os usos das terminações ÃO e AM nas palavras compreendendo os efeitos de

sentido decorrentes do uso de uma ou outra forma.

Educador: Converse com os alunos sobre a atividade a seguir, onde deverão identificar o tempo futuro marcado nos verbos e construir uma explicação para o efeito de sentido provocado pelo uso do AM ou ÃO nessas palavras. Após as reflexões sugerimos que elaborem um cartaz coletivo sobre o uso dessas terminações.

a) Leia as duas frases a seguir e responda a questão:

O apelo de venda, no entanto, não foi focado somente nas crianças. “Os jornaleiros

ofereceram para os pais também, que certamente perceberam o cunho educativo da coleção”.

O apelo de venda, no entanto, não será focado somente nas crianças. “Os jornaleiros

oferecerão para os pais também, que certamente perceberão o cunho educativo da coleção”.

b) Qual o efeito que a mudança na terminação das palavras destacadas causou?

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

c) Continue mudando as ações do quadro:

Ações que já aconteceram Ações que acontecerão

viajaram viajarão

comeram

jogaram

abriram

destruíram

d) Faça um registro coletivo sobre o que aprenderam sobre o uso do “ão e am” nos verbos.

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

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Atividade elaborada a partir de pesquisa - Fonte: Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 3º ano – Ciclo I

Atividade 6 - Jogo dos erros!

Objetivos: Familiarizar-se com a escrita correta de palavras, sistematizando alguns conhecimentos. Refletir sobre o erro, produzindo dicas de como escrever corretamente.

INTERNA

Educador: Este tipo de atividade é interessante para os casos de erros regulares – porque pode funcionar como sistematização do que foi discutido em etapas anteriores; e, também, para os casos de erros irregulares, pois a situação de jogo favorece a memorização.

As palavras erradas são: entendo, necessidade, realmente.

a) Leia o fragmento do texto a seguir escrito por Clarice Lispector, em seguida descubra os erros ortográficos escritos propositalmente para essa atividade. Descubra os erros e preencha a tabela!

Escrever é preciso!

Escrevo porque à medida que escrevo vou me entendendo e entendendo o que quero dizer, entemdo o que posso fazer. Escrevo porque sinto nececidade de aprofundar as coisas, de vê-las como reaumente são... "Enquanto eu tiver perguntas e não houver resposta continuarei a escrever."

Clarice Lispector

Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/colet_m1.pdf>(adaptado). Acesso em: 18 nov. 2013. 23h53min.

ERRO PALAVRA CORRETA DICA ORTOGRÁFICA

Educador: Atividades desse tipo incentivam os alunos a refletir sobre a ortografia. As releituras com focalização nesse sentido devem ser realizadas com um texto que os alunos já conheçam. Trabalhe todas as dificuldades ortográficas apresentadas no quadro.

Outras sugestões: As situações de jogos favorecem este aprendizado, pois por meio de um bingo, de um jogo

dos erros, por exemplo, a palavra pode ser registrada na memória. Uma das atividades que surtem efeito na ortografia de palavras irregulares é a elaboração

de cartazes com as palavras que não se pode mais errar. Estes cartazes podem ser organizados por temas: palavras de uma determinada área ou projeto que não devem ser escritas com erros porque são de uso frequente; palavras que começam com H etc.

O procedimento de consulta ao dicionário, tanto durante a atividade quanto na revisão, só devem ocorrer quando os alunos não conseguem chegar a uma conclusão sobre a escrita correta. Não é necessário recorrer ao dicionário nos casos em que os alunos detectam os erros e sabem corrigi-los.

O fundamental é criar nos alunos uma preocupação com a ortografia dessas palavras, com a consciência de que neste caso, somente a memorização vai contribuir para a diminuição dos erros.

Atividade reelaborada a partir de pesquisa - Fonte: Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 3º

ano – Ciclo I

Atividade 7 - Cartaz “Não posso mais errar...”

Objetivos:

Familiarizar-se com a escrita correta de algumas irregularidades.

INTERNA

Educador: Converse com os alunos sobre algumas palavras de uso frequente que muitos ainda não sabem como escrever, explicando que elaborarão um cartaz para facilitar a escrita, visto que estas palavras devem ser memorizadas, pois não existem regras que os ajudem a escrever corretamente.

Construa coletivamente e mantenha o cartaz apenas com palavras de uso frequente afixado na sala e no caso de dúvidas solicite a consulta ao cartaz. Acrescente palavras aos poucos, à medida que aparecem as dúvidas. Se perceber que algumas palavras já não são foco de dúvidas e erros, verifique outras irregularidades que necessitam ser memorizadas e realize novamente a atividade.

Sugestão: Organize um varal onde se pendure folhas com as letras do alfabeto em destaque, reservando espaço para que, na medida em que novas palavras que despertem dúvidas vão surgindo, possam anotá-las, de acordo com a letra inicial, o que facilitará a consulta.

Texto elaborado a partir de pesquisa - Fonte: Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 3º ano – Ciclo I

Atividade 8 – Uso do X e do S

Objetivo:

Observar o uso do X e do S

a) Complete a frase com as palavras adequadas:

Na _______ pela manhã, enchi uma _______ de frutas e verduras, levei até o lar dos idosos e para

não ____________ ninguém, fiz questão de _____________ cada um deles com um abraço caloroso.

Daí, voltei rapidamente para casa, almocei e, enfim, tirei uma _________ merecida.

Assinale a alternativa cujas palavras preenchem corretamente as lacunas.

a) sexta - cesta - discriminar - cumprimentar - cesta.

b) sexta - cesta - discriminar - cumprimentar - sexta.

c) sexta - sesta - descriminar - cumprimentar - cesta.

d) sesta - cesta - descriminar - cumprimentar - sesta.

e) sexta - cesta - discriminar - cumprimentar - sesta.

Atividade 9 - Jogo de STOP

Objetivo:

Trabalhar regularidades ortográficas

Educador: Reúna os alunos em duplas ou trios. Faça com eles o Jogo STOP, também conhecido como “Adedonha". Providencie para cada membro do grupo uma folha de papel avulsa, contendo as orientações as categorias de nomes de pessoas, animais, frutas, brinquedos. Esta folha poderá ser organizada pelos alunos.

a) Peça aos alunos para criarem uma tabela com colunas. Veja exemplo a seguir. Não esqueça de colocar o título.

Nomes de:________________________________________________________________________

INTERNA

Pessoas Frutas Animais Brinquedos Total de pontos

b) Os comandos abaixo determinarão os nomes a serem escritos em cada linha: Palavras que comecem ou que tenham as letras t/d Palavras que comecem ou que tenham as letras p/b Palavras que comecem ou que tenham as letras f/v Palavras que comecem ou que tenham as letras r/l Palavras que comecem ou que tenham as letras x/ch

c) Passos para realização do jogo: 1- O primeiro grupo que completar a linha grita STOP. 2- Imediatamente todos param de escrever e riscam a coluna que não conseguiram completar. 3- Um membro de cada grupo, na sua vez, vai até a lousa e registra as palavras descobertas. 4- Verifique, com a participação da turma, as palavras que foram escritas corretamente. Cada uma delas vale um ponto. Conte os pontos e anote o total ao lado de cada linha. 5- Depois das rodadas, faz-se a soma da pontuação para saber quem fez mais pontos.

Educador: Se nenhum grupo gritar STOP, depois de certo tempo, você encerra a rodada. Se algum grupo escreveu uma palavra igual a dos outros, todos ganham um ponto. Se algum grupo escreveu uma palavra que ninguém tenha escrito, ganha dois pontos. É fundamental que antes do início do jogo, os alunos sejam apresentados às regras e concordem com elas. Lembre-se, após a concordância de todos, as regras não serão modificadas ao longo do jogo. Quando os alunos terminarem de jogar, observem as palavras na lousa e, dialogue com a turma questionando: Ao escreverem as palavras de cada rodada, vocês tiveram dúvidas quanto ao uso de uma ou outra

letra? Por quê? O que devemos fazer quando temos dúvidas ao escrever uma palavra?

Variações da atividade: Você poderá escolher o tema do jogo a partir das necessidades da turma. Poderá ser um conteúdo específico em desenvolvimento na sala de aula, por exemplo, municípios, estados e países. Com os temas definidos, sorteia-se uma letra e inicia-se a rodada. A validade da resposta poderá ser conferida de forma coletiva, com a participação da turma ou poderá deixar para que o próprio grupo a faça.

Atividade reelaborada. Disponível em: < http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=48812>. Acesso em: 20 mai.2013. 16h05min.

d) Cole a folha com o registro do jogo e observando a ficha a seguir, responda:

Todas as palavras que você usou no jogo são nomes? Para que servem os nomes?

__________________________________________________________________________

Em algumas das palavras você precisou usar a letra maiúscula? Por que isso foi necessário?

__________________________________________________________________________

Das palavras que você registrou, quais são nomes de pessoas? Quais são nomes de lugares?

INTERNA

__________________________________________________________________________

Atividade reelaborada. Disponível em: < http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=48812>. Acesso em: 20 mai.2013. 16h05min.

Atividade 10 - Jogo maiúscula ou minúscula?

Objetivo:

Trabalhar o uso da letra maiúscula e minúscula

Educador: Organize os alunos e estabeleça um diálogo sobre o que eles sabem sobre as letras do alfabeto, pergunte, por exemplo: Quais são as letras do nosso alfabeto? Quantas são? Alguém conhece a ordem alfabética, ou seja, como as letras aparecem no alfabeto? Ouça as respostas e faça novos questionamentos.

a) Proponha uma brincadeira com algumas letras do alfabeto. Providencie dois dados de seis faces, sendo um contendo em suas faces letras maiúsculas e o outro com letras minúsculas. Explique que cada um, na sua vez, irá lançar os dados e que quando estes caírem deverá escrever palavras que iniciam com as letras sorteadas.

b) Para o registro, entregue a cada aluno uma ficha. Veja exemplo a seguir. (É importante que registrem a letra obedecendo ao critério - maiúscula e minúscula).

LETRA SORTEADA Maiúscula Minúscula PALAVRAS

B

x

boca banana banco

Educador: Você poderá escrever as mesmas letras nas faces dos dados, desde que sejam letras maiúsculas em um e letras minúsculas em outro. É importante que fique atento ao registro dos alunos quanto ao uso da letra maiúscula e minúscula. Recolha as fichas e analise-as. Esta atividade será mais um elemento para diagnosticar os conhecimentos dos alunos. Com base nela, é possível elaborar um mapa dos saberes da turma e planejar suas ações, os agrupamentos e as intervenções.

OUTRAS POSSIBILIDADES

Educador: Você poderá desenvolver outras atividades sobre o uso de letras maiúsculas e minúsculas. Lembre-se: ao realizar qualquer atividade é importante que exista diálogo e/ou registro. Durante a execução, faça interferência, a fim de sanar alguma dúvida e/ou ampliar as informações vivenciadas nos diferentes momentos. Ao final pergunte: o que acharam e o que foi possível aprender? Se os alunos tiverem alguma dúvida, procure ajudá-los a esclarecerem as mesmas.

1 - Bingo Ortográfico

Objetivo: Desenvolver a percepção visual e a escrita correta das palavras.

INTERNA

Material: figuras coloridas de revistas, uma caixa de sapatos, papéis para colagem e elaboração das fichas. Preparação: Os alunos, em grupos, deverão recortar figuras coloridas de objetos variados de revistas, como roupas, sapatos, óculos, frutas, animais etc. Colar essas figuras em cartolina, formando trinta e seis fichas. Em uma caixa, colocar papeizinhos dobrados com os nomes das figuras. Como se joga: Distribuir as figuras entre os participantes e sortear os papéis com seus nomes. O aluno que estiver com a figura deve apresentá-la escrevendo a palavra no quadro e o aluno que estiver com a escrita da palavra fará a correção. Marca ponto quem não errar a escrita. 2- Jogo Morto Vivo (troca de letras) Objetivo:

Trabalhar questões ortográficas referentes às trocas entre consoantes surdas e sonoras. (f/v, t/d, p/b, m/n).

Material: Fichas pequenas com palavras. Preparação: Alunos dispostos em fileira. Cada aluno recebe uma palavra referente a alguma questão de ortografia (f/v, p/b, m/n, t/d). Neste exemplo, usaremos as palavras vaca e faca. Como se joga: Cada aluno lê a sua palavra, mas não conta para o colega. O Alfabetizador dará a seguinte voz de comando: Quem tem a palavra que se encaixa na frase ficará em pé (vivo). “Uma ___________ da fazenda de meu pai fugiu.” Os alunos mostram as palavras que têm. Quem ficou em pé com a palavra “faca” sai do jogo e quem abaixou com a palavra “vaca” também. Isto porque o comando não foi atendido. O jogo segue com novas frases e palavras até que sobre um só jogador.

Observações: A cada nova frase a voz de comando poderá ser mudada, passando a abaixar-se (morto) a pessoa que está com a palavra adequada. Após a brincadeira poderão ser feitos alguns questionamentos como: Por que nos confundimos? Quais são as letras que têm sons parecidos? (Se você achar conveniente poderá falar sobre as

vibrações ou não das cordas vocais).

3- Jogo da Memória envolvendo questões ortográficas e gramaticais

Objetivo:

Levar os alunos a identificar palavras/figuras envolvendo questões ortográficas e gramaticais.

Preparação: Faça adaptações no jogo da memória para trabalhar questões ortográficas e gramaticais. Utilize a sua criatividade e elabore o jogo de acordo com o modelo ao final da apresentação dessa proposta. O que é o jogo da memória – regras: Ele é um clássico jogo formado por peças que apresentam uma figura em um dos lados. Cada figura se repete em duas peças diferentes. Para começar o jogo, as peças são postas com as figuras voltadas para baixo, para que não possam ser vistas. Cada participante deve, na sua vez, virar duas peças e

INTERNA

deixar que todos as vejam. Caso as figuras sejam iguais, o participante deve recolher consigo esse par e jogar novamente. Se forem peças diferentes, estas devem ser viradas novamente, e sendo passada a vez ao participante seguinte. Ganha o jogo quem tiver descoberto mais pares, quando todos eles tiverem sido recolhidos.

Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Jogo_de_mem%C3%B3ria>. Acesso em: 18 out. 2013. 09h03min.

Material: Pares de cartões com imagens e palavras ou somente palavras;

Cartolina ou papel mais resistente;

Plástico adesivado para encapar.

Como se joga: Em roda mostrar o jogo e organizar as peças para que os alunos observem como se joga. Inicialmente propor o jogo da memória aberto (com as imagens voltadas para cima) e pedir para que determinados alunos encontrem os pares. Deixar que manuseiem os cartões, sem pressa, para que se apropriem das regras convencionais. Verifique quantos alunos da turma já conhecem o jogo da memória e incentive apoiar os que têm menos habilidade. Propor que joguem sem fazer intervenções sistemáticas nas jogadas e em seguida sugerir o jogo com foco nas questões que serão trabalhadas. O alfabetizador/educador pode ser um dos participantes do jogo e servir como apoio aos alunos. À medida que jogam, o educador realiza questionamentos, problematizando as situações e, se necessário, registra no quadro as hipóteses e constatações dos alunos. Solicitar ao final das rodadas que registrem coletivamente o que descobriram para posterior retomada e complementações das descobertas/informações.

Garantir momentos na rotina para que os alunos joguem o jogo da memória.

Criar novos jogos e variações do jogo da memória

Após o jogo tornar-se bastante conhecido, pode-se pesquisar variações do jogo da memória, ou mesmo, propor a criação de novos jogos pelos alunos, por meio de uma situação proposta em sala envolvendo a gramática e ortografia.

Pautas de observação

É importante criar também pautas de observação para analisar as diferentes maneiras como os alunos jogam, bem como acompanhar as descobertas relacionas ao conteúdo proposto no jogo. Por meio da análise das pautas, o educador pode fazer os ajustes com relação ao grau de dificuldade do jogo e propor novos desafios.

Exemplo de fichas: Explorando singular e plural – Uso do “ÃO”

CORAÇÃO

AVIÃO

PEÕES

MÃO

INTERNA

MAMÃO SABÃO BOTÃO CORAÇÕES

MÃOS

LEÃO

PEÃO

MAMÕES

BOTÕES

LEÕES

AVIÕES

SABÕES Imagens do Clip Art

4- Acróstico - é uma composição poética em que as letras iniciais de cada verso formam um nome. Solicite aos alunos que façam um acróstico do próprio nome, do seu nome, do nome de colegas, dentre outros. Exemplo: Esperta Dedicada Inteligente Talentosa Educada 5- Folhear diferentes impressos

Peça aos alunos que levem para a escola diferentes impressos para serem recortados (jornais, revistas, panfletos de propagandas, calendários, listas telefônicas). Organize-os em duplas e peça que recortem e colem, de acordo com suas instruções, as letras que conseguirem identificar nos impressos. Divida a atividade em três partes e desenvolva cada etapa em uma aula diferente. Observe com os alunos, que existem diferentes tipos de letras: imprensa maiúscula e minúscula, cursiva maiúscula e minúscula. Entregue aos alunos outra atividade impressa, na qual deverão distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.

6- Desafio – Ligue -Ligue

Entregue aos alunos uma folha com um exercício do tipo "Ligue-Ligue". Nessa atividade, eles irão identificar palavras iguais, porém escritas com diferentes tipos de letras. Ou seja, as palavras da primeira coluna deverão identificar o seu par nas outras colunas. Essa atividade ajuda os alunos a observarem as semelhanças e diferenças entre os tipos de letras e fixarem os formatos delas.

Referências:

AZEREDO, José Carlos. (org.). Língua Portuguesa em debate. Petrópolis, Vozes, 2000. BAGNO, Marcos. A língua de Eulália (novela sociolinguística). São Paulo, Contexto, 1997. Preconceito linguístico: o que é, como se faz. São Paulo, Edições Loyola, 1999.

INTERNA

Gramática da língua portuguesa: tradição gramatical, mídia & exclusão social. São Paulo, Edições Loyola, 2000.

Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Proposta Curricular para a educação de jovens e adultos: segundo segmento do ensino fundamental: 5a a 8a série: introdução / Secretaria de Educação Fundamental, 2002. 256 p.: il. : v. 2. (Domínio Público)

BRITTO, Luiz Percival L. de. A sombra do caos: ensino de língua x tradição gramatical. Campinas, ALB/Mercado de Letras, 1997.

CASTILHO, Ataliba T. A língua falada no ensino de português. São Paulo, Contexto, 1998. Educação para jovens e adultos: ensino fundamental: proposta curricular - 1º segmento /

coordenação e texto final (de) Vera Maria Masagão Ribeiro; — São Paulo: Ação Educativa; Brasília: MEC, 2001. 239p. (Domínio Público)

FARACO, Carlos A. Escrita e alfabetização. São Paulo, Contexto, 1992. GNERRE, Maurizio. Linguagem, escrita e poder. São Paulo, Martins Fontes, 1985. ILARI, Rodolfo. A linguística e o ensino da língua portuguesa. São Paulo, Martins Fontes, 1989. KOCH, Ingedore Villaça. A coesão textual. Mecanismos de constituição textual. A organização

do texto. Fenômenos da linguagem. São Paulo, Contexto, 1989. & TRAVAGLIA, Luiz C. Texto e coerência. São Paulo, Cortez, 1989. MORAIS, A.G. Ortografia: ensinar e aprender. São Paulo, Ática, 1998. (org.). O aprendizado da ortografia. Belo Horizonte, Autêntica, 1999. PARANÁ, Secretaria do Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento

de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Estaduais de Língua Portuguesa. Curitiba: 2009. PARANÁ, Secretaria do Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento

de Educação Básica. Caderno de Expectativas de Aprendizagem. Versão preliminar. Curitiba: 2011.

POSSENTI, Sirio. Por que (não) ensinar gramática na escola? Campinas, ALB/Mercado de Letras, 1996.

Programa de Formação continuada de Educadores dos anos/séries iniciais do Ensino Fundamental. Pró Letramento. Alfabetização e Linguagem (fascículo 7): Modos de Falar Modos de Escrever. Brasília: Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica, Universidade de Brasília - UNB, Ed revisada, 2007. (Domínio Público)

Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - Gestar II. Língua Portuguesa: Atividades de Apoio à Aprendizagem 2 – AAA2: Análise Linguística e Análise literária (Versão do Educador/ Versão do Aluno). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. (Domínio Público)

Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - Gestar II. Língua Portuguesa: Atividades de Apoio à Aprendizagem 5 – AAA5: Estilo, Coerência e Coesão (Versão do Educador/ Versão do Aluno). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. (Domínio Público)

Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de orientação Técnica. Guia de Planejamento e orientações didáticas para o professor do 3º ano do ciclo 1/ Secretaria Municipal de Educação – São Paulo: SME/ DOT.2008.

TEBEROSKY, de Ana. Aprendendo a escrever. São Paulo, Ática, 1995. Sites:

www.rio.rj.gov.br. www.portaldoeducador.mec.gov.br.

Jogos e Recursos Complementares para pesquisa e apoio às atividades

INTERNA

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=20028. Subindo escadas alfabéticas para descobrir substantivos próprios e comuns. Acesso em: 01 mai. 2013. 16h04min.

http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=1353. Letras minúsculas e maiúsculas no Novo Acordo Ortográfico. Acesso em: 01 mai. 2013. 16h21min.

http://pt.scribd.com/doc/53553920/12/Dicas-ao-professor. Jogos de alfabetização. Acesso em: 01 mai. 2013. 16h34min.

http://www.escolakids.com/maiuscula-e-minuscula.htm. Letra maiúscula e minúscula (Informações sobre o fato de que ao escrevermos usamos letras maiúsculas e minúsculas, que variam de acordo com as palavras.). Acesso em: 02 mai. 2013. 11h21min.

http://www.escolakids.com/letras-maiusculas-e-minusculas-quando-devemos-utilizalas.htm. Letras maiúsculas e minúsculas – quando devemos utilizá-las? Acesso em: 02 mai. 2013. 13h21min.

http://www.escolakids.com/nomes-proprios-e-nomes-comuns.htm. Acesso em: 02 mai. 2013. 09h20min.

http://www.redescola.com.br/software/oapp1007/oapp1007.swf ou http://www.redescola.com.br/kids/index.php?option=com_content&task=view&id=116&Itemid=34. Encontre os pares de letras. Acesso em: 02 mai. 2013. 09h15min.

http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?id22=1. Jogo digitação (digitar o maior número de letras possíveis, mas atenção, existem letras maiúsculas e minúsculas). Acesso em: 02 mai. 2013. 08h58min.