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Faculdade de Educação
Curso de Organização e Gestão da Educação
Licenciatura em Organização e Gestão de Educação
ANÁLISE DAS PERCEPÇÕES DOS PROFESSORES SOBRE A
PARTICIPAÇÃO DOS PAIS E ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO NO
DESEMPENHO DOS ALUNOS DA 10ª CLASSE NA ESCOLA SECUNDÁRIA
NOROESTE 1 NA CIDADE DE MAPUTO
Nércia da Conceição Curado Mandlate
Maputo, Maio 2019
i
Faculdade de Educação
Curso de Organização e Gestão da Educação
Licenciatura em Organização e Gestão de Educação
ANÁLISE DAS PERCEPÇÕES DOS PROFESSORES SOBRE A
PARTICIPAÇÃO DOS PAIS E ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO NO
DESEMPENHO DOS ALUNOS DA 10ª CLASSE NA ESCOLA SECUNDÁRIA
NOROESTE 1 NA CIDADE DE MAPUTO
Autor: Nércia da Conceição Curado Mandlate
Supervisor: Mestre Adriano Uaciquete
Maputo, Maio 2019
ii
DECLARAÇÃO DE ORIGINALIDADE
Eu, Nércia da Conceição Curado Mandlate, Estudante da Faculdade de Educação, curso
de Licenciatura em Organização e Gestão da Educação, declaro por minha honra que a
monografia que submeto para a conclusão do curso é da minha autoria, estando todas as
fontes consultadas devidamente citadas ao longo do texto.
Maputo, Maio 2019
______________________________________________
(Nércia da Conceição Curado Mandlate
iii
DEDICATÓRIA
Assim como tudo na vida é fruto de desafios, não foi excepção, para alcançar este
estágio de crescimento intelectual, por isso dedico este trabalho primeiro a Deus
redentor, o meu alicerce em todas dificuldades que me vi confrontado.
Educação tem raízes amargas
mas os seus frutos são doces”
Platão
iv
AGRADECIMENTO
Em primeiro lugar quero agradecer a Deus pela protecção e oportunidade de adquirir
conhecimentos em matéria de Gestão da Educação. Os meus agradecimentos são
extensivos aos técnicos da Direcção Distrital de Educação e Desenvolvimento Humano
do distrito KaMaxaquene, a escola Secundária Noroeste 1 e ainda aos pais e
encarregados de educação pela disponibilidade na participação do questionário, base
para a realização desta monografia.
Ao meu supervisor, o Mestre Adriano Uaciquete, pela paciência e apoio ao longo da
realização do trabalho que diante de obstáculos conseguiu prosseguir até ao fim do
trabalho.
Ainda digo meu muito obrigado a minha família em geral, em especial para meu esposo
o Sr. Emerson Jaime Mambandlha Monjane pelo apoio moral, material e por pacientar
as minhas ausências, a minha mãe Olga Maria da Conceição Curado pelo apoio moral e
pai Cesar Frederico Maanjate durante a formação.
Aos meus professores e colegas da Faculdade de Educação do curso de Organização e
Gestão da Educação-2014 que junto partilhamos os momentos bons e maus em especial
a Evidia, Olga e Celso sem vocês não sei o que teria sido da minha formação.
Agradeço igualmente a todos que, directa ou indirectamente, apoiaram a minha
formação académica.
À TOUS, MERCI BEAUCOUP.
v
LISTA DE SIGLAS E ACRÓNIMOS
DAE - Director Adjunto de Escola
ESG - Ensino Secundário Geral
ESG1 - Ensino Secundário Geral Primeiro Ciclo
ESG2 - Ensino Secundário Geral Segundo Ciclo
PEA - Processo de Ensino e Aprendizagem
PTD - Processo de Tomada de Decisões
TPC - Trabalho Para Casa
DDEDH - Direcção Distrital de Educação e Desenvolvimento Humano
UEM - Universidade Eduardo Mondlane
OGED - Organização e Gestão da Educação
DT - Director de Turma
vi
Índice
DECLARAÇÃO DE ORIGINALIDADE ........................................................................ ii
DEDICATÓRIA .............................................................................................................. iii
AGRADECIMENTO ...................................................................................................... iv
LISTA DE SIGLAS E ACRÓNIMOS ............................................................................. v
RESUMO ........................................................................................................................ ix
CAPITULO I - INTRODUÇÃO ...................................................................................... 1
1.2. Problematização ..................................................................................................... 2
1.3. Objectivos do trabalho ........................................................................................... 3
1.3.1. Objectivo geral ................................................................................................ 3
1.3.2. Objectivos específicos ..................................................................................... 3
1.4. Perguntas de pesquisa ............................................................................................ 3
1.5. Justificativa ............................................................................................................ 4
CAPITULO II: REVISÃO DA LITERATURA .............................................................. 5
2.1. Definição dos conceitos ......................................................................................... 5
2.1. 1. Participação .................................................................................................... 5
2.1.2. Desempenho .................................................................................................... 5
2.1.3. Escola .............................................................................................................. 6
2.2. Principais factores que influenciam o desempenho escolar de alunos .................. 7
2.2.1. Factores económicos ....................................................................................... 7
2.2.2. Factores pessoais ............................................................................................. 8
2.2.3. Factores familiares .......................................................................................... 8
2.3. Caracterização do Ensino Secundário em Moçambique ........................................ 9
2.4. Papel dos Pais e Encarregados de Educação no desempenho escolar dos alunos 10
2.6. Principais formas de Participação de Pais e Encarregados de Educação no PEA 12
2.7 Estratégias para a integração dos Pais e encarregados de Educação na escola .... 14
CAPITULO III: METODOLOGIA ................................................................................ 15
vii
3.1. Métodos de pesquisa ............................................................................................ 15
3.2. Instrumentos de recolha de dados ........................................................................ 15
3.2.1. Entrevista ....................................................................................................... 15
3.2.2. Questionário .................................................................................................. 16
3.2.3. Análise e tratamento de dados ....................................................................... 16
3.3. População e amostra ............................................................................................ 17
3.3.1. População ...................................................................................................... 17
3.3.2. Amostra do estudo ......................................................................................... 17
3.6. Ética da pesquisa .............................................................................................. 18
CAPITULO IV: DESCRIÇÃO, APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DE DADOS .......... 19
4.1. Descrição e caracterização do local de estudo ..................................................... 19
4.2. Apresentação dos resultados da Pesquisa ............................................................ 20
4.2.1. Nível da participação pais e Encarregados na vida escolar dos seus
educandos ................................................................................................................ 20
4.2.2. Papel dos País e Encarregados de Educação no desempenho escolar dos
alunos da 10a classe ................................................................................................. 22
4.2.3. Nível da participação dos Pais e encarregados de Educação na Vida escolar
dos alunos da 10a classe .......................................................................................... 25
4.2.3.1. Formas de participação dos Pais e encarregados de Educação na vida
escolar dos alunos da 10 a classe na Escola Secundária Noroeste 1 ....................... 27
4.2.6. Estratégias desenvolvidas pela escola para assegurarem a participação dos
pais e encarregados de educação no PEA dos alunos ............................................. 29
CAPÍTULO V: CONCLUSÃO E RECOMENDAÇÕES .............................................. 31
5.1. Conclusão ............................................................................................................. 31
5.2. Sugestões ............................................................................................................. 32
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 34
ANEXOS E APÊNDICES ............................................................................................. 36
Anexo I. Guião de entrevista para a direcção da escola ............................................. 36
viii
Anexo 2. Questionário para os professores da Escola Secundária Noroeste 1 ........... 37
Anexo 3. Questionário para os Pais e Encarregados de Educação ............................. 38
Apêndice. Fotografias da Escola ................................................................................ 40
Lista de quadros
Table 1: Distribuição da população ................................................................................ 17
Table 2: Distribuição da Amostra ................................................................................... 17
Lista de figuras
Gráfico 1: Solicitação dos pais e Encarregados para discutir problemas do desempenho
escolar dos alunos da 10a classe por parte dos da direcção ............................................ 20
Gráfico 2: Frequência da participação dos Pais e encarregados de Educação quando são
solicitados na escola. ...................................................................................................... 21
Gráfico 3: Papel dos País e Encarregados de Educação no desempenho escolar dos
alunos da 10a classe......................................................................................................... 23
Gráfico 4: Opinião dos pais e encarregados de educação sobre a sua participação no
desempenho escolar dos alunos ...................................................................................... 24
Gráfico 5: Situações em que os pais e encarregados mantém o contacto para conhecer o
desempenho dos alunos .................................................................................................. 26
Gráfico 6: Frequência dos Pais e encarregados de Educação na ajuda dos filhos na
resolução de TPC ............................................................................................................ 28
Gráfico 7 Desempenho escolar dos alunos de 2016 a 2018 ........................................... 29
ix
RESUMO
O presente trabalho analisa a influência da participação dos pais e encarregados de
educação no desempenho dos alunos da 10ª classe da Escola Secundária Noroeste 1 na
Cidade de Maputo. Para o efeito, foi usada Uma pesquisa qualitativa e quantitativa,
onde a recolha de dados foi feita com recurso questionários e a entrevista. A selecção
dos respondentes baseou-se numa amostra aleatória Simples. Os resultados mostram
que existe uma fraca participação dos pais e encarregados de educação no Processo
Educativo. Assim, concluiu-se que a participação dos pais e encarregados da educação
na vida escolar ajuda na resolução dos problemas de aprendizagem e comportamentais;
acompanhar a trajectória da vida estudantil do educando.
Palavras-chave: Participação, Desempenho e Escola.
1
CAPITULO I - INTRODUÇÃO
O impacto da gestão participativa na eficácia das escolas, começou a ter mais ênfase
devido a importância dada pela comunidade educativa, uma vez que o resultado da
escola depende do trabalho em conjunto de todos os intervenientes no processo, numa
gestão compartilhada e na delegação das responsabilidades (Borges 2006).
A participação dos pais e encarregados de Educação no processo de Ensino e
Aprendizagem na Escola surge como um factor propício no desenvolvimento do aluno,
visto que garante melhorias no desempenho do professor e, de um modo geral, a
optimização da comunicação entre todos os intervenientes no processo educativo.
De acordo com Zenhas (2004) o envolvimento dos pais dos alunos nas actividades da
escola proporciona um recíproco conhecimento entre eles e professores, assim como
uma mudança na forma como se percepcionam podendo deste modo, melhorar a
compreensão e mesmo a validação das suas acções.
Desta forma, os pais e encarregados de educação devem ser considerados elementos
integrantes do processo de ensino e aprendizagem na escola, sendo que, estes têm uma
influência na educação dos seus educandos. Nesta perspectiva, o envolvimento dos pais
e encarregados de educação pode ter reflexos no desempenho escolar dos alunos.
Neste trabalho pretende-se discutir o papel dos pais e encarregados de educação no
desempenho dos alunos encontra-se dividido em cinco (5) capítulos, a saber:
O capítulo I - que se designa introdução, no qual apresenta-se a nota introdutória, as
perguntas operacionais, problematização, os objectivos da pesquisa, e a justificativa; O
capítulo II que se refere à revisão da literatura, traz toda a abordagem teórica sobre o
tema; O capítulo III aborda aspectos metodológicos que servem de caminho para a
realização da pesquisa; No capítulo IV faz-se a apresentação dos resultados dos
questionários feitos aos pais e encarregados de educação e da Entrevista feita a Director
Adjunto de Escola (DAE); Por fim, o capítulo V apresenta as conclusões e possíveis
recomendações.
2
1.2. Problematização
A participação dos pais e encarregados de educação ‘e um assunto a ter em conta
quando se debate a qualidade de educação. Segundo Marques (2001) a participação dos
pais na educação dos seus filhos, tem um impacto muito visível na vida escolar dos
alunos, uma vez que permite verificar a melhoria do desempenho ou resultados
escolares, elimina os problemas comportamentais (indisciplinas), aumenta a auto-estima
e cria hábitos de estudo mais eficazes para os seus educandos trazendo deste modo
atitudes positivas em relação a escola.
Entretanto, as escolas têm tido encontros com Pais e encarregados de educação, para
discutir e analisar assuntos inerentes ao Processo de Ensino e Aprendizagem (PEA) dos
seus educandos sobre tudo no que diz respeito ao Desempenho. Estes encontros
ocorrem de uma forma rara, e que nota-se menor participação ou presença de pais e
encarregados, o que cria de certa forma dificuldades no processo educativo.
Marques, (1997), diz que a participação dos Pais e Encarregados de Educação traz
inúmeras vantagens para o desempenho da criança. Isto no que concerne ao
comportamento dos alunos, muitas vezes os educandos por falta de um envolvimento
directo dos seus pais e ou encarregados de educação no processo educativo, muitas
vezes gera nas crianças a falta de responsabilidade e nos seus estudos, a falta do
cumprimento nos deveres escolares, trabalhos para casa (TPC), a falta de pontualidade e
assiduidade e começam a manifestar outros tipos de comportamento desviantes frutos
de influência de certos comportamentos que vêem no percurso casa para escola.
Estudos preliminares com os professores, levantou-se a ausência dos pais e
encarregados na vida escolar dos seus filhos, o que nos remete a uma necessidade de
análise do desempenho escolar de alunos cujos pais são ausentes neste processo. Dados
relativos aos desempenho escolar dos alunos mostram um decréscimo nos últimos tendo
se registado 67, 72 de aprovações em 2016, 57,54 % em 2017 contra 21,26% em 2018.
Neste sentido nota-se que a fraca participação dos pais e encarregados de educação
constitui um elemento indispensável no desempenho escolar dos alunos.
3
Neste contexto surge a seguinte pergunta de partida: Qual é a opinião dos professores
sobre a participação pais e Encarregados de educação no desempenho escolar dos
alunos da 10ª classe na Escola Secundária Noroeste 1?
1.3. Objectivos do trabalho
O presente trabalho visa concretizar os seguintes objectivos de acordo com o problema
de pesquisa.
1.3.1. Objectivo geral
Analisar a percepção dos professores sobre a participação dos Pais e
encarregados de educação no desempenho dos alunos da 10ª classe na Escola
Secundária Noroeste 1.
1.3.2. Objectivos específicos
Identificar o papel dos Pais e encarregados de Educação na vida escolar dos alunos
da 10ª classe na Escola Secundária Noroeste 1.
Explicar o nível de participação dos pais e encarregados de Educação na vida
escolar dos alunos da 10ª classe na Escola Secundaria Noroeste 1;
Ilustrar as estratégias usadas pela escola para assegurar a participação dos pais e
encarregados de educação na vida escolar dos alunos.
1.4. Perguntas de pesquisa
Qual é o papel dos Pais e encarregados de Educação no desempenho escolar dos
alunos da 10a classe na Escola Secundária Noroeste 1?
Qual é o nível de participação dos pais e encarregados de Educação no desempenho
escolar dos alunos da Escola Secundária Noroeste 1?
Que estratégias são usadas pela escola para assegurar a participação dos pais e
encarregados de educação na vida escolar dos alunos?
4
1.5. Justificativa
Actualmente, a temática de participação dos Pais e encarregados de Educação na
formação dos seus educandos passou a constituir grande desafio em todas esferas da
educação visto que é notório a influência da participação dos pais na vida escolar dos
educandos.
Desta forma, é sob esta linha que a presente pesquisa busca compreender o nível de
contribuição da participação dos pais e encarregados de Educação no desempenho dos
alunos, uma vez que a ligação escola - comunidade constitui grande pilar para uma
sociedade cada vez mais interventiva para a qualidade almejada no Processo Ensino e
Aprendizagem (PEA).
Daí o despertar do interesse em aprofundar e partilhar o caso de todos alunos da 10ª
classe da Escola Secundária Noroeste I, na Cidade de Maputo.
O desenvolvimento desta pesquisa mostra-se relevante para a sociedade, na medida em
que abordará com mais detalhes aspectos referentes a problemática do desempenho
escolar no Ensino Secundário moçambicano, com maior enfoque para o impacto da
participação dos Pais e Encarregados de Educação na escola. Acredita-se que os da
pesquisa poderão ajudar os gestores escolares, e educadores no processo de tomada de
decisões, envolvendo os pais e encarregados de educação.
5
CAPITULO II: REVISÃO DA LITERATURA
Este capítulo faz abordagem do quadro conceptual e teórico considerados como ponto
de partida para a realização do trabalho.
2.1. Definição dos conceitos
2.1. 1. Participação
O termo participação é usado em vários domínios como politico, organizacional. Vários
autores procuram conceituar o termo participação. Neste contexto, segundo Lima
(1983), participação activa ocorre quando os indivíduos participam activamente nas
decisões do aparelho institucional, ou passiva, quando os indivíduos participam apenas
nos bens e serviços oferecidos pelo Estado. No entanto, é perceptível na visão da autora
uma discussão da participação numa perspectiva política.
Na concepção de Simões e Simões (2015), a “participação” é “a estratégia de
redistribuição de poder que permite aos cidadãos excluídos dos processos políticos e
económicos serem activamente incluídos como participantes da planificação do seu
futuro”. Este autor, embora sustentar o aspecto político, apresenta um conceito que
enquadra-se na presente pesquisa, a “participação” como sendo uma configuração que
visa planificar os objectivos organizacionais.
Nesta perspectiva tendo em conta os conceitos de Lima (1983) e de Simões e Simões
(2015), pode-se concluir que “participação” é entendida no contexto escolar como uma
forma que consiste no envolvimento ou comunicação entre diversas entidades, visando
alcançar um determinado objectivo.
2.1.2. Desempenho
Marcos (2000, p. 173) define o “desempenho” como sendo o acto de cumprir ou
executar determinada missão ou meta previamente planificada. Portanto para este autor
o desempenho é caracterizado pelo resultado final.
6
Já para Sampaio (2000), “desempenho” é um processo que consiste na actuação do
funcionário face a uma função que ocupa na instituição ou organização em que trabalha,
tomando em consideração as suas responsabilidades e actividades que lhe foram
incumbidas.
Sousa (2005), define o desempenho como sendo uma acção que pode ser verificada e
mensurada, ou seja, o processo que consiste em medir a capacidade do indivíduo no
exercício das suas actividades na organização. Este autor aborda o “desempenho” numa
perspectiva de avaliação da potencialidade individual.
Segundo Chiavenato (1992, P18), “desempenho” é um processo relacionado com a
execução de um trabalho através de pessoas e está relacionada com as habilidades
individuais, “a motivação para desempenhar determinada tarefa depende do
relacionamento interpessoal e condições ambientais”. Para este autor o desempenho do
indivíduo é influenciado por factores internos e externos.
Desta forma, o “desempenho” é um processo pelo qual os alunos alcançam as metas e
objectivos pré-estabelecidos, através da intervenção dos professores e principalmente
dos pais e encarregados de educação no PEA.
2.1.3. Escola
Segundo Guedes (2009), o termo escola provém do grego “scholé”, cujo significado é
lugar de ócio, espaço em que os homens livres se juntavam para pensar e reflectir.
No entanto, a Escola pode referir-se a uma instituição de ensino ou a uma corrente de
pensamento com características cristalizadas ou relativamente padronizadas que formam
certas áreas do conhecimento e da produção humana ciclicamente (Barroso, 2005).
De acordo com Luck (2009: 20), a escola é uma organização social constituída pela
sociedade para cultivar e transmitir valores sociais elevados e contribuir para a
formação de seus alunos, mediante experiências de aprendizagem e ambiente
educacional condizentes com os fundamentos, princípios e objectivos da educação.
7
Para Brito (1998), a escola é onde se desenvolve o aluno de forma global e equilibrada,
nos aspectos intelectual, socioeducativo, psicomotor e cultural, com vista a sua
integração na sociedade.
Assim sendo, entende-se a escola como sendo espaço em que as pessoas buscam
conhecimento de forma sistemática e organizada para a vida. Neste caso, a escola visa
inculcar nas pessoas aspectos culturais, intelectuais e sociais através da criação de um
ambiente de reflexão crítica.
2.2. Principais factores que influenciam o desempenho escolar de alunos
Assim como outros processos que conjugam para eficácia da aprendizagem, existe um
leque de factores que de forma considerável influenciam o desempenho escolar dos
alunos. Desta forma, Soares (2004) resume os factores associados ao desempenho
escolar dos alunos em número de 3 factores: económicos, pessoais e familiares.
2.2.1. Factores económicos
Soares (2004), o nível socioeconómico em função da renda é uma componente
associada ao desempenho dos alunos, no entanto aponta-se que a criança proveniente de
família de baixa renda tem menor expectativas escolar devido a falta de algumas
condições de base. Desta forma, verifica-se que a desigualdade socioeconómica reflecte
no desempenho e que existe uma dependência da posição social com a proficiência dos
alunos.
As escolas e as turmas com alunos de nível socioeconómico mais alto e/ou de melhor
desempenho académico têm várias vantagens associadas ao contexto criado por esses
alunos. Esse tipo de aluno fomenta, frequentemente, um ambiente mais apropriado para
o aprendizado e com menor número de problemas disciplinares.
O capital económico, é a primeira característica que deve ser considerada em estudos da
influência da família no desempenho do aluno, principalmente em países onde
prevalecem altos graus de desigualdade de renda.
8
2.2.2. Factores pessoais
Palermo, Silva e Novellino (2014), tratam de características sociodemográficas,
Habilidades prévias, Atitudes em relação à escola e Trajectória escolar. Estes factores
tomam em consideração os aspectos ligados a comportamentos individuais dos alunos
(procrastinação, atrasos, faltas, indisciplinas e outros) que impactam no desempenho
escolar.
Para Soares (1999), citado por Dias (2002), o fracasso escolar não está ligado
simplesmente as desigualdades escolares. O autor defende a ideia de que a escola
oferece condições que favoreçam a todos os alunos, mas alguns são incapazes de se
ajustar a conjunturas em que a escola lhe oferece, devido a vários problemas
comportamentais e cognitivos do próprio aluno que influenciam o seu desempenho
2.2.3. Factores familiares
Refere-se aspectos ligados a herança familiar tais como capital cultural familiar, como
estruturas mentais e intelectuais, linguagem e cultura geral que, disponibilizados pela
família do estudante, contribuem e reflectem em seus bons resultados nas avaliações
educacionais. Acrescenta Arroteia (1991), que estes factores encontram-se nas
diferenças de capital cultural (ou herança cultural, constituída não só pelo domínio da
língua mas ainda pelos hábitos e valores transmitidos), o qual joga a favor da população
oriunda das classes sociais mais abastadas, a que possui maiores créditos desta natureza.
Cherkaoui (1995), acrescenta os factores escolares que se refere a aspectos ligados a
própria escola que influenciam no resultado escolar dos alunos. Para este autor, estas
variáveis são importantes que as várias outras determinantes do que as variáveis de
natureza social, notando-se que o rigor da selecção escolar favorece a uma certa
camada, isto é, na escola os critérios usados baseiam-se na filtragem.
Neste contexto percebe-se que existem vários factores que concorrem para o
desempenho escolar dos alunos, dos quais factores económicos, pessoais, familiares,
culturais e ainda factores relativos a própria escola. No entanto a presente pesquisa irá
9
centrar-se na análise da influência da participação dos pais e encarregados de educação
no desempenho escolar dos alunos através dos factores económicos e familiares.
2.3. Caracterização do Ensino Secundário em Moçambique
Segundo a lei 6⁄92 de 6 de Maio, o ensino secundário geral corresponde a cinco (5)
classes subdivididas em dois ciclos:
Primeiro ciclo: composto por três (3) classes que compreende da 8ª à 10ª Classe.
Segundo Ciclo: corresponde ao ensino médio ou pré-universitário, composto pela
11ª classe e 12ª classe.
De acordo com a lei supracitada, o Ensino Secundário Geral em Moçambique (ESG)
tem por objectivo consolidar, ampliar e aprofundar os conhecimentos dos alunos nas
ciências matemáticas, naturais e sociais e nas áreas de cultura, da estética e da educação
física.
Segundo o Ministério de Educação (2012), através do Plano Estratégico de Educação,
verifica-se que o aproveitamento pedagógico dos alunos é baixo, em que as taxas de
desistências e de repetição são altas, tendo-se registado em 2010, 8% de repetências e
31,4 % de desistências no ESG1 e ESG2.
O rácio professor aluno, também é considerado como sendo um dos problemas que
assola o ensino secundário em Moçambique, onde em 2010 verificou-se uma maior
subida de rácio médio de alunos por turma no ESG1 E ESG2. Este crescimento indica
que a oferta que o sistema escolar moçambicano tem proporcionado aos novos ingressos
no ESG não é acompanhada pela entrada em funcionamento de novos edifícios
escolares, que pressupõe o enquadramento destes alunos em escolas existentes,
aumentando o rácio dos alunos por turma havendo desta forma grandes dificuldades no
desempenho escolar dos alunos (Ibidem).
Face aos problemas supracitados, o sector de educação estabeleceu em 10 anos
desenvolver as seguintes acções para este tipo de ensino:
10
Expansão de oportunidades educativas através de uma maior eficiência do
subsistema e aumentar a oferta por meio de outras modalidades, beneficiando de
potencialidade de novas tecnologias;
A melhoria da gestão e garantia de transparência do sistema educativo com a
promoção de parcerias com o sector privado no financiamento do ensino secundário.
2.4. Papel dos Pais e Encarregados de Educação no desempenho escolar dos alunos
A família é um espaço educativo privilegiado no contexto social, e que tem uma grande
influência na educação ou escolarização dos seus educandos. Neste contexto entende-se
a participação dos pais e encarregados de educação como crucial para o desempenho
dos alunos.
Na perspectiva de Marques (2001) os alunos que os seus pais ou encarregados de
Educação se envolvem na escola e na educação, têm vantagens em relação às restantes,
na medida em que permite aos pais e encarregados de Educação maior proximidade
com os professores e com a escola, aumentando desta forma as suas expectativas em
relação a vida escolar dos seus filhos.
Segundo Marques (1997) citado em Bande (2017) a participação dos pais e
encarregados de Educação é benefício no aproveitamento escolar dos alunos,
aumentando, por um lado, a motivação dos alunos em estudos e do outro lado possibilita
os pais e encarregados de educação a compreender melhor o esforço realizado pelos
filhos.
Para Almeida e Teixeira (2014) a participação da comunidade visa obter ou alcançar
certos objectivos, de modo a garantir habilidades e criar um ambiente dinâmico e activo.
Isto possibilita a autonomia destes actores no Processo de Tomada de Decisões (PTD).
Para estes autores ligação escola e a comunidade permite criar uma interacção dinâmica
e activa no ambiente escolar e permite concretizar os planos escolares.
Segundo Lima (1994), o envolvimento da comunidade nas actividades da escola
permite assegurar: uma boa gestão escolar; um bom aproveitamento escolar; um bom
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desempenho dos professores e uma gestão transparente dos recursos. A comunidade é
um dos intervenientes do PEA, a sua participação permite a promoção de actividades
que tendem a melhorar o desempenho da escola e dos seus intervenientes. A
participação da comunidade é, algumas vezes, a garantia do bom desempenho escolar
dos alunos. Dos vários benefícios da ligação escola e família pode permitir a
autoconstrução a partir do conhecimento único que os pais têm sobre os seus filhos, pois
eles são os primeiros e principais educadores dos filhos; promoção de atitudes e
comportamentos positivos em relação a aprendizagem das crianças uma vez que o
desenvolvimento e a aprendizagem das crianças exige que se estabeleça uma parceria
com os pais.
Acrescenta Barroso (2004), o envolvimento da comunidade tem seguintes vantagens:
Articular as práticas escolares e praticas familiares;
Beneficiar do contributo dos seus membros como educadores em actividades sócio
educativos;
Associar os pais à tomada de decisões sobre questões que afectam directamente a
sua colaboração com a escola.
Por tanto são diversas as vantagens ou benefícios da ligação entre a escola e a
comunidade, que todas enquadram-se no desempenho escolar e na prática do trabalho
da gestão ou seja no processo de tomada de decisão sobre a vida escolar dos alunos o
que tem um grande impacto social no Processo educativo.
Este envolvimento permite discutir em conjunto os problemas da escola, bem como
gerir de uma forma adequada os recursos existentes na escola. Do outro lado o
envolvimento da comunidade no trabalho escolar pode ser visto como elo entre a escola
e o sucesso ou a qualidade, isto é, com o envolvimento da escola na gestão da escola é
um elemento indispensável para o sucesso de uma escola, uma vez que a educação da
criança começa na comunidade.
Tendo em conta ao acima exposto, constata-se que a participação dos pais e
encarregados de educação tem um impacto considerável no desempenho dos alunos, na
medida em que esta cria condições para maior aproximação com os professores e
permite conhecer o desempenho dos seus educandos no PEA.
12
De acordo com Sousa e Pereira (2014), a baixa participação dos pais e encarregados de
Educação na vida escolar dos seus educandos e a respectiva correlação negativa com o
seu desempenho escolar, comportamento e assiduidade é um problema com que se
deparam hoje as escolas e os professores.
2.6. Principais formas de Participação de Pais e Encarregados de Educação no
PEA
Os pais e encarregados de educação são elementos integrantes do processo educativo,
sendo que, existem várias formas de participação na escolarização dos seus educandos.
Marques (1997) citado em Bande (2017), apresenta algumas formas de participação dos
pais que não devem ser vistos em separado, mas sim, incluídos num programa integrado
de modo a permitir aos pais a escolha de um deles.
Participação dos pais na direcção da escola: Nesta forma de participação
preconiza-se a presença dos pais através de conselhos pedagógicos que
permitem uma discussão com os professores e a direcção da escola de modo a
assegurar que os serviços prestados (ensino) pela escola sejam de qualidade.
Este tipo de participação também pode ser designado participação
representativa.
Participação na ajuda dos Trabalhos de Casa (TPC): aqui refere-se a
participação de pais e encarregados como sendo co-professores dos alunos,
ajudando-os na realização dos trabalhos de casa. Esta é vista como sendo uma
componente indispensável no desempenho dos alunos. No trabalho da co-ajuda
dos pais aos alunos permite uma rápida assimilação dos conteúdos leccionados
pelo professor na sala de aulas, sendo que os pais conhecem melhor os seus
filhos.
Contactos directos com a escola: nesta secção é importante salientar que a
participação dos pais e encarregados de educação através de contactos com a
escola, permite conhecer o desempenho dos seus educandos. Desta forma há
necessidade de os pais organizarem encontros regulares de visita às escolas
onde os seus filhos frequentam para conhecer o estágio do desempenho dos seus
13
educandos e discutir medidas para o melhoramento do comportamento dos
alunos.
Diogo (1998) citado por Baunete (2018), aponta outras formas de participação dos pais
e encarregados de educação na vida escolar dos seus educandos.
Participação como presença– nesta forma de participação é caracterizada pela
proximidade da família no apoio emocional e da valorização do que é feito.
Participação como co-responsabilização – é uma participação que aponta para
a co-responsabilização das famílias no desempenho académico dos alunos,
através de apoio material aos alunos.
Participação como contrapoder - o estabelecimento de ensino é aqui
concebida segundo uma lógica política como um palco de confronto entre
interesses de natureza divergente dos professores e das famílias.
Participação como comunicação – a comunicação entre pais e professores
facilita o conhecimento do comportamento e atitude do aluno na escola e em
casa, facilita os papéis do professor, aumenta a compreensão da família sobre a
realidade da escola, contribui para uma maior abertura da escola às famílias.
Pode contribuir para a promoção de maiores índices do desempenho escolar;
Participação como recurso pedagógico – a participação das famílias é
entendida como recurso pedagógico o que parece confirmar a ideia de que a
participação das famílias em regime de voluntariado é uma estratégia de baixo
custo que mobiliza as famílias para a dinâmica de maior eficácia e eficiência;
Participação como parceria – esta concepção é mais viável e o
estabelecimento de ensino é concebida como uma instituição da comunidade
fortemente orientada para satisfazer as necessidades da cultura e formação das
comunidades locais.
Numa análise comparativa nota-se que os autores têm uma relação directa, onde ambos
encontram se em alguns aspectos. É evidente que os autores abordam das mesmas
formas de participação, que se resumem em participação dos pais em trabalho de casa,
apoio na direcção através de concelho de escola, participação em reuniões na educação
dos seus petizes e também como voluntários.
14
2.7 Estratégias para a integração dos Pais e encarregados de Educação na escola
O desenvolvimento de mecanismos que assegurem a participação dos pais e
encarregados de educação, constitui um aspecto de grande importância na gestão
escolar. Nesta perspectiva, Luck (1998) Matareia (2018), definiu seis estratégias para
facilitar a participação:
Identificar as oportunidades para a acção e decisão compartilhada;
Estimular a participação dos membros da comunidade escolar;
Estabelecer normas de trabalho em equipa e orientara sua efectivação;
Transformar boas ideias individuais em ideias colectivas;
Garantir os recursos necessários para apoiar os esforços participativos;
Prover o conhecimento colectivo pela participação e pela conclusão das tarefas.
Do outro lado, segundo Marques (1999) citado por Matareia (2018), existem seguintes
estratégias:
Incluir na formação inicial dos professores uma disciplina especifica que diz
respeito a participação dos pais e/ou encarregados de educação, de forma a criar
uma atitude positiva nos professores.
Fazer visitas domiciliárias aos pais, a fim de aconselhar os pais sobre o tipo de
apoio que eles devem dar aos filhos e não só, mas também, fornecendo aos pais
informações detalhadas sobre os progressos e dificuldades dos filhos sobre a
avaliação e sobre os conteúdos que os alunos irão estudar num determinado
período;
Marcar reuniões periódicas com os pais, pois as reuniões constituem uma das
formas através da qual os pais conseguem obter informações sobre a escola e o
educando, podem opinar nas decisões a serem tomadas pela escola,
Criar na escola um espaço e convívio entre pais e professores,
Criar serviços de apoio aos alunos filho de pais mais carenciados,
Promover a educação de pais sobre temas actuais, utilizando uma linguagem
simples e de fácil compreensão dos pais.
Portanto, percebe-se que as estratégias acima apresentadas, são de grande importância
para a criação e desenvolvimento de uma escola inclusiva ou participativa.
15
CAPITULO III: METODOLOGIA
Para Gil (2008), a metodologia é um conjunto de procedimentos intelectuais e técnicos
utilizados para realizar uma pesquisa. Para que seja considerado conhecimento
científico, é necessária a identificação dos passos para a sua verificação, ou seja,
determinar o método que possibilitou chegar ao conhecimento.
Assim sendo, neste capítulo apresentamos os aspectos metodológicos que servirão de
guia para a realização da pesquisa.
3.1. Métodos de pesquisa
Para a realização da presente pesquisa vai-se basear em uma abordagem qualitativa e
quantitativa. Segundo Marconi & Lakatos (2010) a pesquisa qualitativa procura analisar
e interpretar aspectos através de uma análise mais aprofundada sobre as investigações,
hábitos, opiniões e tendências de comportamento. A escolha desta pesquisa deve-se ao
facto da necessidade de opiniões dos respondentes face aos problemas observados para
melhor aprofundar o estudo em relação a problemática.
A pesquisa quantitativa se centra na objectividade, considerando que a realidade só se
pode apresentar a partir de dados brutos recolhidos com recurso a instrumentos
padronizados. Esta pesquisa recorre a matemática para descrever um fenómeno
(Ibidem). A escolha desta pesquisa deve-se ao facto de permitir a recolha e análise de
dados numéricos, permitindo a elaboração de tabelas e gráficos.
3.2. Instrumentos de recolha de dados
Para a realização desta pesquisa basear-se-á em dois instrumentos nomeadamente:
entrevista e o questionário. O uso em simultâneo dos dois instrumentos permite a
triangulação dos dados de modo a se ter inferências claras e fidedignas.
3.2.1. Entrevista
Segundo Lakatos e Marconi (2010), a entrevista consiste em conversa face a face entre
o entrevistador e o respondente. Para a presente pesquisa os respondentes da entrevista
serão os membros da direcção devido a natureza do estudo.
16
Deste modo a entrevista foi feita ao director adjunto de Escola do curso diurno, por ser o
responsável por todas as actividades que são realizadas na escola e na Classe.
De salientar que esta actividade irá se sustentar de entrevista não estruturada, isto é, fora
das questões patentes no guião, será introduzida mais perguntas em com base nas
respostas que serão dadas de modo a se fazer um estudo aprofundado.
3.2.2. Questionário
Segundo Marconi & Lakatos (2010) o questionário é uma técnica de recolha de dados
que é constituído por um conjunto de questões que devem ser respondidas na ausência
do pesquisador para não influenciar nas respostas.
Para a presente, pesquisa o questionário será composto por perguntas mistas. Este
instrumento será direccionado aos professores e pais e Encarregados de Educação, que
serão seleccionados de forma aleatória.
No que concerne a validação dos questionários, em princípios fez-se um pré-teste que
permitiu avaliar a pertinência do questionário e a verificar a adequação do questionário
com os objectivos da pesquisa.
3.2.3. Análise e tratamento de dados
A análise e tratamento de dados foram feitos em fases. Na primeira fase, foram tratados
os dados dos questionários que foram descodificados no Microsoft Excel, que
facilitaram a elaboração de gráficos, tabelas e quadros, para melhor análise dos
resultados.
Numa segunda fase foram tratados os dados que foram-se obtendo através da entrevista
feita que permitiram analisar os dados que foram apresentados oralmente e gravados. Os
dados foram apresentados obedecendo uma hierarquia, sendo que iniciou-se com os
dados obtidos através dos questionários aplicados à professores, pais e encarregados de
educação e por último, os dados da entrevista.
17
3.3. População e amostra
3.3.1. População
Para a realização de qualquer pesquisa é necessário que se conheça a população ou
universo que será abrangido pela pesquisa. Neste sentido a pesquisa abrange os
membros da direcção, os professores da 10a Classe e os pais e encarregados de
Educação desta escola.
Table 1: Distribuição da população
População
Distribuição por sexo
Subtotal F M
Professores 26 33 59
Pais e Encarregados de Educação 321 376 697
Direcção da escola 4 0 4
Total 351 409 760
3.3.2. Amostra do estudo
De Acordo com Lakatos e Marconi (2003), a amostra refere-se a uma parte
representativa de um universo (população). A amostra do presente estudo foi composta
por 22 elementos, dos quais, nove (9) professores, doze (12) pais e encarregados de
Educação e um (1) membro da direcção (Directora Adjunta de Escola).
Para a selecção da amostra, recorreu-se a uma amostragem probabilística aleatória
simples, tendo-se usada o método de lotaria. Neste processo, a probabilidade que cada
elemento tem de pertencer a amostra é a mesma para todos Andrade, (2003:44).
Table 2: Distribuição da Amostra
População
Distribuição por sexo
Subtotal Feminino Masculino
Professores 4 5 9
Pais e Encarregados de Educação 8 4 12
Direcção da escola 1 0 1
Total 13 9 22
18
3.6. Ética da pesquisa
Na realização do presente estudo, obedeceu-se todos os critérios de uma pesquisa,
começando da aquisição da credencial na Faculdade de Educação que foi apresentado a
Direcção Distrital da Educação e Desenvolvimento Humano (DDEDH) Ka-Maxaquene
para seguir à Escola Secundária Noroeste 1 a fim de recolher dados sobre a participação
dos pais no desempenho escolar dos alunos.
19
CAPITULO IV: DESCRIÇÃO, APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DE DADOS
Neste capítulo faz-se a descrição, apresentação e análise dos resultados obtidos através
da entrevista feita a Directora Adjunta da Escola e dos questionários aplicados aos
professores e Pais e Encarregados de educação de modo a obter inferências sobre o
papel ou influência dos pais e encarregados de educação no desempenho escolar dos
alunos.
Na apresentação dos resultados dos dados, obedece-se a seguinte ordem: apresentação
dos resultados da Entrevista aplicada a direcção da escola e de seguida a apresentação
dos resultados do questionário aplicado aos professores e por fim a apresentação dos
resultados aplicados aos Pais e Encarregados de Educação.
4.1. Descrição e caracterização do local de estudo
A presente pesquisa foi realizada na Escola Secundária Noroeste 1, situada na avenida
acordos de Lusaka no bairro da Maxaquene A, no distrito Municipal Ka-Maxaquene, na
Cidade de Maputo. Esta escola faz fronteira com Ministério de Terra Ambiente e
Desenvolvimento Rural.
Ela foi construída em 1971 no período colonial, e que actualmente conta com dois
blocos de três (3) pisos, contendo seis (6) salas de cada, com 14 casa de banho, um
ginásio para todas 5 modalidades com os seus balneários, 3 blocos administrativos e
uma cantina escolar.
A escola recebe alunos oriundos de diversos bairros: Polana Caniço, Ferroviário,
Mahotas, Maxaquene, Aeroporto, Mavalane e Mafalala. No que concerne a estrutura
administrativa, a escola é dirigida por um Director da Escola e Director Adjunto do
curso Diurno e do Curso nocturno em que os mesmos ascendem ao poder através da
nomeação.
20
4.2. Apresentação dos resultados da Pesquisa
Nesta secção apresenta-se os resultados obtidos através dos questionários aplicados aos
Professores e Pais e encarregados de educação dos alunos da 10a classe da Escola
Secundaria Noroeste 1 confrontando-os com os resultados da entrevista aplicada a
direcção da escola (Directora adjunta da Escola - DAE).
Portanto, os dados obtidos através do questionário aplicado aos professores e pais e
encarregados de Educação dos alunos da 10a Classe na Escola Secundária Noroeste 1,
com vista a perceber o nível da participação dos pais e encarregados de educação no
desempenho escolar dos alunos.
4.2.1. Nível da participação pais e Encarregados na vida escolar dos seus
educandos
As famílias constituem estruturas sociais com um impacto determinante no processo de
socialização dos jovens e crianças. Para verificar a relação escola e a família no
desempenho escolar dos alunos da 10a classe, houve necessidade de se colocar a
seguinte pergunta aos professores: Como professor, tem solicitado os pais e
encarregados de educação para discutir os problemas ou desempenho dos alunos?
Desta forma obteve-se os seguintes resultados conforme os gráficos a baixo.
Gráfico 1: Solicitação dos pais e Encarregados para discutir problemas do desempenho
escolar dos alunos da 10a classe por parte dos da direcção
A direcção da escola constitui um grande pilar para incentivar a participação dos pais e
encarregados de educação dos alunos. O gráfico 1, mostra que 67% dos professores da
escola, não tem solicitado os pais e encarregados de educação para discutir aspectos
33%
67%
Sim
Não
21
referentes ao desempenho escolar dos alunos e 33% disse que tem solicitado os pais e
encarregados de educação para discutir assuntos da vida escolar dos seus educandos.
Portanto estes dados indicam que maior parte dos professores não tem solicitado os pais
e encarregados de educação que é o ponto de partida para a participação dos pais e
encarregados de educação.
Nesta perspectiva Lourenço (2008), acrescenta que a escola deve incluir os
encarregados de educação, nos seus órgãos e estruturas participativas e na vivência
pedagógica quotidiana, o que lhes vem efectivamente conferir influência e permitir um
conhecimento maior dos seus papéis e das suas competências.
Desta forma, as actividades que pressupõem a sua participação na tomada de decisões e
o exercício do poder deliberativo para influenciar e pressionar a tomada de decisões no
seio da instituição Escola, quer através das associações de pais, dos contactos
telefónicos com professores, quer através de contactos personalizados com o director de
turma ou com o conselho executivo.
Uma vez solicitados os pais e encarregados de educação pelos professores, importa
referir que a sua reacção tem tido um impacto considerável no desempenho escolar dos
alunos. Face a resposta anterior houve a necessidade de se compreender sobre a
necessidade dos pais em participar na vida escolar dos seus educando. Desta forma,
colocou-se a seguinte pergunta: Com que frequência os pais e encarregados de
educação aparecem na escola solicitados?
Gráfico 2: Frequência da participação dos Pais e encarregados de Educação quando são
solicitados na escola.
22%
33%
45%Nunca
As vezes
Sempre
22
Tendo em conta as respostas da pergunta do número anterior, pretendia-se saber a
reacção dos pais e encarregados de educação quando são solicitados para obter
informações do desempenho escolar dos filhos. Desta forma, obteve-se segundo os
dados acessíveis no gráfico acima que, 22.22% diz que nunca aparecem, 33.33% diz as
vezes que aparecem e 44.45% diz que aparecem sempre. Estes dados do gráfico 2,
evidenciam que os pais e encarregados de educação não participam activamente no
desempenho dos aluno, o que se pode entender como sendo um obstáculo no seu
aproveitamento escolar.
4.2.2. Papel dos País e Encarregados de Educação no desempenho escolar dos
alunos da 10a classe
O conhecimento da importância do envolvimento ou participação dos pais e
encarregados de educação na vida escolar dos alunos é muito imprescindível. Desta
feita, colocou-se a seguinte pergunta “Será que a participação dos pais e encarregados
de educação é importante no Processo de Ensino e Aprendizagem?
Diante da pergunta todos os professores responderam em concordância que (sim) a
participação dos Pais e Encarregados de Educação é muito importante para o
desempenho escolar dos alunos em particular aos da 10a classe.
Para compreender a opinião dos Pais e Encarregados de Educação face a importância
sua participação na vida escolar dos alunos, colocou-se a pergunta da seguinte maneira:
Na sua opinião como pai e encarregado de Educação, Acha ser importante a sua
participação na escola?
Os pais e encarregados de educação foram unânimes em responder “sim” a mesma
opinião apresentada pelos professores. Estas respostas em concordância, são claros em
considerar a Participação dos Pais e Encarregados no Desempenho dos alunos da 10a
classe como sendo um aspecto indispensável. Portanto nota-se uma necessidade de
desenvolvimento de acções para a sua integração no PEA dos alunos.
23
No entanto, tomando em consideração a resposta apresentada pelos professores, houve a
necessidade de se colocar a seguinte pergunta “Qual é a importância da participação
dos pais e Encarregados de educação no Processo de Ensino e aprendizagem?”
Desta forma obteve-se os seguintes resultados. Vide o gráfico 3.
Gráfico 3: Papel dos País e Encarregados de Educação no desempenho escolar dos
alunos da 10a classe
Os dados acima mostram que se reconhece o papel da participação dos pais e
encarregados de educação na vida escolar dos alunos, sendo que maior parte dos
respondentes corresponde a 33% disse que a participação dos pais e encarregados de
educação permite conhecer o comportamento manifestado pelos alunos bem como seu
desempenho no PEA, 11% disse que ajuda na resolução dos problemas dos seus filhos e
56% disse que ajuda no processo de tomada de decisões acerca do desempenho escolar
dos seus alunos. Portanto a participação dos pais e encarregados de educação no
desempenho escolar dos alunos, mostram uma grande importância da participação dos
pais e no desempenho escolar dos alunos bem, como na boa gestão da escola
Nesta dimensão procurou-se perceber a opinião dos pais sobre a sua participação no
desempenho escolar dos alunos, tendo sido colocado a seguinte pergunta: Qual é a sua
opinião sobre a importância da sua participação no desempenho do seu educando?
Desta forma foi possível obter-se as seguintes respostas, conforme o gráfico a baixo.
11%
33%56%
Ajudar na Resoluçãodos
problemas dos alunos
Permite compreender o
comportamento dos
alunos na sala de aulas
Ajudar no processo de
tomada de decisoes na
escola sobre a vida
escolar dos alunos
24
Gráfico 4: Opinião dos pais e encarregados de educação sobre a sua participação no
desempenho escolar dos alunos
Na opinião dos pais e encarregados de Educação, a sua participação no desempenho dos
alunos sobretudo no desempenho dos alunos da 10a classe na Escola Secundaria
Noroeste1, pelo que, 33% disse que a sua participação permite perceber os problemas
do desempenho escolar dos seus filhos e 67 % afirmou que ajuda o professor a lidar
com os problemas que os alunos enfrentam. Isto indica que a participação dos pais e
encarregados de educação é muito importante para o desempenho escolar dos alunos.
Nesta ordem de ideias, procurou-se com recurso a entrevista perceber da directora
Adjunta da Escola sobre o contributo da participação dos pais encarregados de educação
no desempenho de alunos da 10a classe na Escola Secundária Noroeste 1. Tendo se
colocado a seguinte pergunta: Qual o contributo da participação dos pais encarregados
de educação no desempenho dos alunos da 10a classe?
A DAE respondeu dizendo “é bastante crucial a participação dos pais e Encarregados
de educação porque permite juntos desenhar estratégias de melhoria dos serviços
prestados pela escola, afinal de conta o pai e encarregado é um elemento integrante da
escola e ele pode dar o seu ponto de vista para a resolução dos problemas escolares
dos seus filhos, tais como problemas de aproveitamento pedagógico, comportamento
dos alunos, desistências e outros que podem existir na escola”.
33%
67%
Para saber se o meu filho
está progredir ou não
Para ajudar o professor a
resolver os possíveis
problemas que o meu
filho pode enfrentar
25
Desta forma, entende-se que a os respondentes apresentam uma unanimidade no que é
concernente ao papel indispensável dos pais e encarregados de educação. Tanto os
professores e os Pais e encarregados de educação, quanto a direcção comungam a
mesma opinião de que a família é um elemento integrante do ensino escolar e que tem
grandes influências nas vivencias escolares dos alunos. Neste sentido os respondentes
mostram que a participação dos pais e encarregados de educação, é muito indispensável
no sentido em que permite conhecer os problemas aos seus filhos referente as
desistência, o comportamento e outros modus vivendus dos alunos, ajuda também no
processo decisório sobre a trajectória pedagógica dos alunos, e permite aos pais
conhecer os resultados dos seus educandos.
Como afirmam Bhering & Siraj-Blatchford (1999), o envolvimento da família na escola
não só colabora com o processo escolar, como também na melhoria do ambiente
familiar, provocando uma melhor compreensão do processo de crescimento e
aprimoramento das reacções da criança, isto é permite conhecer bem o aluno no que
concerne ao comportamento que este manifesta na escola. O autor Borges (2006),
acrescenta que a presença dos pais na escola pode ser muito agradável, no que se refere
ao relacionamento entre pais e professores, porque muitas vezes, os pais não sabem o
que fazer diante das diversas situações que aparece na escola.
4.2.3. Nível da participação dos Pais e encarregados de Educação na Vida escolar
dos alunos da 10a classe
A opinião dos pais e encarregados de educação sobre a sua participação na vida escolar
dos seus educandos é muito importante para melhor compreender a matéria em estudo.
Neste sentido, procurou-se perceber dos pais e encarregados de educação se participam
na trajectória escolar dos seus alunos, tendo colocado se a seguinte pergunta: “Será que
sem tenhamos sido solicitados pela escola, tem ido a escola para conhecer a situação
escolar seu filho?”
Maior parte de respondentes, equivalente a 67% disse que não têm ido a escola saber do
desempenho escolar dos seus filhos e 33% respondeu positivamente. Entende-se assim
que os pais e encarregados de educação não participam de forma activa na vida escolar
26
dos seus educandos, o que se pode considerar um cenário negativo na influência do
desempenho escolar dos alunos. Com isso, colocou-se a pergunta “em que situação vai
a escola para conhecer a vida escolar dos seus filhos?”
Gráfico 5: Situações em que os pais e encarregados mantém o contacto para conhecer o
desempenho dos alunos
Os dados apresentados no gráfico 5 que indicam uma percentagem de 42% de
respondentes que afirmou que só vão a escola em caso de convocatória para uma
reunião, 33% disse que vai apenas quando notar algum problema do seu filho, 17 %
quando for solicitado e 8% não vai a escola. Tendo em conta o acima apresentado
conclui-se que o nível de participação dos pais e encarregados de educação é muito
reduzido, o que confirma as opiniões dos professores no concernente a participação dos
pais e encarregados de educação dos alunos da 10a Classe na escola Secundaria
Noroeste 1.
Numa entrevista com a DAE, em relação ao nível de participação dos pais e
encarregados, fez uma avaliação negativa afirmando que “ os pais e encarregados de
educação não participam activamente no Processo de ensino e aprendizagem dos seus
filhos, mesmo quando forem solicitados não têm comparecido na maioria das
situações”.
Tendo em conta a resposta do Director Adjunto de escola na pergunta anterior
procurou-se perceber, “qual é o impacto da fraca participação dos Pais e Encarregados
de Educação no desempenho dos alunos?”
17%
33%42%
8%Quando for solicitado
Quando notar um problema do
meu filho
Quando haver uma reunião
Não tenho ido
27
Face a essa pergunta, DAE disse “acho que a ausência da família na vida escolar do
aluno dificulta o trabalho do professor, porque há alguns problemas que os alunos
encaram, e que a intervenção da família é necessária para a resolução, é o caso dos
problemas de aprendizagem, quando o pai é chamado e é apresentado casos de
indisciplina do seu filho, ajuda em algumas medidas para superar e o aluno em si,
sente-se obrigado se redimir”
Os respondentes foram unânimes em afirmar que os pais e encarregados de educação
em poucas situações vão a escola para saber do desempenho do seu filho, o que
influencia negativamente no desempenho escolar dos alunos da 10a classe, situação
caricata principalmente por se tratar de uma classe de conclusão do nível básico, etapa
em que os alunos se orientam. Estes dados evidenciam que maior parte dos pais e
encarregados de educação não estão informados sobre o desempenho escolar dos seus
educandos.
4.2.3.1. Formas de participação dos Pais e encarregados de Educação na vida
escolar dos alunos da 10 a classe na Escola Secundária Noroeste 1
No que é concernente as formas de participação dos Pais e encarregados de Educação,
colocou-se a seguinte pergunta a directora Adjunta da escola: De que forma os pais
participam na educação dos seus filhos?
De acordo com a DAE “Os pais e encarregados educação têm participado através do
conselho da escola que representa os pais e encarregados de educação a nível da
escola e também eles têm participado durante as reuniões do final do trimestre, em que
maior parte nem aparece até mandam os próprios alunos. Na mesma procurou-se
perceber dos pais e encarregados de educação se eles têm ajudado os seus filhos na
resolução de trabalhos de casa (TPC) Colocou-se a seguinte pergunta: Com que
frequência ajuda o seu educando na resolução dos TPC’s?
Em resposta a pergunta, vide o gráfico 6.
28
Gráfico 6: Frequência dos Pais e encarregados de Educação na ajuda dos filhos na
resolução de TPC
Em resposta, 42% disse que raramente ajuda os seus filhos na resolução de TPC, 25%
disse que ajuda sempre e 33% disse que nunca ajuda o seu filho na resolução de TPC,
isto indica que maior parte dos pais e encarregados de educação ajuda na resolução dos
TPC mas estes pais ajudam de uma forma rara.
Tendo em consideração aos dados, conclui-se que os pais ajudam na resolução de
trabalhos de casa, mas ocorre de uma forma não activa, o que impacta negativamente no
desempenho escolar dos alunos. Desta forma, o papel dos pais na educação dos seus
filhos deve ser aquele em que para além de participar em todas as actividades em
reuniões, ajudar o aluno na resolução dos seus trabalhos de casa. Nestes dados mostram
claramente que os pais e encarregados de educação não se preocupam com a
aprendizagem dos alunos para alem de deixar tudo para a escola ou seja para eles o
dever de encarregado de educação não vai alem de deixar o seu filho na escola,
Desta forma, nota-se que a participação dos pais e encarregados de educação nesta
escola é feita de uma forma presencial através do concelho da escola e também nas
reuniões. Neste sentido, é notória uma fraca participação dos pais na vida escolar, o que
prejudica a vida escolar dos alunos. Desta forma houve a necessidade de analisar os
resultados de desempenho escolar dos alunos desde 2016 a 2018, sendo que se recorreu
a mapas de aproveitamento escolar, sendo que se obteve os seguintes resultados.
Conforme o gráfico referente ao desempenho escolar dos alunos.
25%
42%
33%Sempre
Raramente
Nunca
29
Gráfico 7 Desempenho escolar dos alunos de 2016 a 2018
O desempenho escolar dos alunos constitui um foco fundamental na escola, no entanto é
de grande importância se estabelecer medidas que possibilitem melhor aproveitamento
pedagógico doía alunos. Dados do gráfico 7 evidenciam que o aproveitamento
pedagógico caracterizou-se nos últimos três anos por uma grande descida. Estes dados
ate certo ponto resultam da fraca participação dos pais e encarregados de educação na
vida escolar dos alunos.
4.2.6. Estratégias desenvolvidas pela escola para assegurarem a participação dos
pais e encarregados de educação no PEA dos alunos
As acções da escola são elemento pertinente para garantir a participação dos pais e
encarregados de educação na vida escolar dos alunos da 10a classe. Neste sentido,
colocou-se a seguinte pergunta: Que acção a escola desenvolve para maximizar a
participação dos pais encarregados de educação?
Face a pergunta, a DAE respondeu “Em algumas situações a escola optava por não
divulgar as notas dos alunos que os pais estiveram ausentes na reunião e eram
mandados chamar no dia posterior, ainda na mesma situação não aparece. Neste
momento a escola encontra-se limitada no que diz respeito a essas medidas, mas a
escola entende que a fraca participação da família na escola tem um impacto negativo
no desempenho do próprio aluno”.
57,55%
21,26%
67,72%
2017
2018
2016
30
Neste sentido, Luck (1998), citado por Matareia (2018), definiu seis estratégias para
facilitar a participação: Identificar as oportunidades para a acção e decisão
compartilhada; Estimular a participação dos membros da comunidade escolar;
Estabelecer normas de trabalho em equipa e orientara sua efectivação; Transformar boas
ideias individuais em ideias colectivas; Garantir os recursos necessários para apoiar os
esforços participativos; Prover o conhecimento colectivo pela participação e pela
conclusão das tarefas.
31
CAPÍTULO V: CONCLUSÃO E RECOMENDAÇÕES
5.1. Conclusão
O presente estudo foi realizado na Escola Secundaria Noroeste 1 na cidade de Maputo e
tem como tema: Análise da Influência da Participação dos Pais e Encarregados de
educação no desempenho escolar dos alunos na Escola Secundária Noroeste 1 na
Cidade de Maputo. A realização deste trabalho visa responder a seguintes perguntas de
pesquisas:
Qual é o papel dos Pais e encarregados de Educação no desempenho escolar dos
alunos da 10a classe na Escola Secundária Noroeste 1?
Qual é o nível de participação dos pais e encarregados de Educação no
desempenho escolar dos alunos da Escola Secundária Noroeste 1?
Que estratégias são usadas pela escola para assegurar a participação dos pais e
encarregados de educação na vida escolar dos alunos?
De Acordo com Marques (1997) a participação dos pais e encarregado de educação na
escola impacta positivamente no desempenho, uma vez que os alunos sentem-se
obrigados ou seja aumenta a motivação dos alunos em aprender. Neste sentido concluiu-
se que na Escola Secundária Noroeste 1, a participação dos pais e encarregados de
educação é muito importante para o desempenho escolar dos alunos, uma vez que
contribui na resolução dos problemas dos alunos em conjunto, permite ao pai e
encarregado de educação conhecer o comportamento e a trajectória do seu educando e
também ajuda no processo de tomada de decisões a nível da escola.
Nesta perspectiva Lima (2001), sustenta o grande papel dos pais no desempenho
escolar, afirmando que a família pode permitir a autoconstrução a partir do
conhecimento único que os pais têm sobre os seus filhos, pois eles são os primeiros e
principais educadores dos filhos; promoção de atitudes e comportamentos positivos em
relação a aprendizagem das crianças uma vez que o desenvolvimento e a aprendizagem
das crianças exige que se estabeleça uma parceria com os pais.
Desta forma, apesar de se reconhecer a importância da participação dos Pais e
Encarregados de Educação no desempenho escolar dos alunos, é notória uma fraca
participação dos pais na vida escolar dos seus educandos o que de certa forma influencia
negativamente no desempenho escolar dos alunos da 10a classe. De 2016 a 2017 nota-se
32
um decréscimo no que concerne ao aproveitamento escolar dos alunos resultante da
fraca ligação entre a escola e a família.
Nesta escola, notou-se que os pais e encarregados de educação dos alunos da 10a classe
é feita através de participação em reuniões mediante convocatória, visitas a escola ou ao
Director de Turma (DT) com o intuito de fazer acompanhamento e inteirar-se da
situação do desempenho dos seus filhos e através de ajuda na resolução de TPC que são
caracterizadas pela escassez de participação dos pais e Encarregados. Apesar da
direcção da escola, estabelecer a ligação entre pais e encarregados de educação e a
escola, esta não se faz sentir pois, os pais não participam dos encontros de forma
regular.
Face a este cenário a Escola Secundaria Noroeste 1 encontra-se limitada em acções que
visem assegurar a participação dos pais e encarregados de educação na vida escolar dos
seus educandos. Sugere-se desta forma que a escola desenvolva estratégias para facilitar
a participação: Identificar as oportunidades para a acção e decisão compartilhada;
Estimular a participação dos membros da comunidade escolar; Estabelecer normas de
trabalho em equipa e orientara sua efectivação; Transformar boas ideias individuais em
ideias colectivas; Garantir os recursos necessários para apoiar os esforços participativos;
Prover o conhecimento colectivo pela participação e pela conclusão das tarefas.
5.2. Sugestões
Tendo em conta as conclusões apresentadas na página anterior recomenda-se aos pais e
encarregados de educação a participar de forma permanente na educação dos seus filhos
através da ajuda na realização dos TPC, acompanhamento das matérias apreendidas de
forma periódica a fim de estimular a sua aprendizagem, contribuindo assim na resolução
de problemas relacionados com o fraco desempenho escolar dos alunos da 10a classe.
Tendo-se constatado a necessidade de visitas dos pais às escolas, recomenda-se um
esforço acrescido no sentido de, na sua agenda, programar um tempo para o
acompanhamento dos filhos na escola de forma a monitorar o processo de aprendizagem
dos seus educandos.
33
Neste sentido sugere-se que a escola, crie estratégias flexíveis que estimulem a
participação dos pais e esparregados de educação no processo de ensino e aprendizagem
dos alunos bem como na gestão escolar;
A escola deve desenvolver uma liderança democrática com uma abertura que facilite
pais e encarregados de educação o envolvimento dos pais na escola dos seus educandos
em particular para actividades curriculares e extra-curriculares que a escola tem
realizado.
34
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Jonasse. Monografia do curso de licenciatura em Organização e Gestão da
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direcção a uma prática linguística escolar libertadora. Promedia.
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– Um estudo de caso da Escola Primária do 1º e 2º Grau Bairro Cimento.
Maputo: Universidade Eduardo Mondlane.
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pelo Conselho de Ministros.
35
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estudo de caso de alunos do 2º Ano de 1CEB. Dissertação de Mestrado m
Didática das Ciências da Natureza e Matemática. ISE. Politécnica de Porto.
Nóvoa, A. (1992). As Organizações Escolares em Análise. 1ª Ed. Lisboa. Editora Dom
Quioxote, Ltd
Perreira, M. T e Sousa, M. M. (2014). A percepção de encarregados de educação e de
professores sobre a relação escola-família nas escolas do 2º e 3º ciclo de um
Concelho da região centro de Portugal. Universidade do Minho, Portugal.
Simões, J. M e Simões G.L (2015). Reflexões sobre o conceito de participação social
no contexto brasileiro.Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ).
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Zenhas, A. (2006). O papel do director de turma na colaboração escola-família. Porto:
Porto editora.
36
ANEXOS E APÊNDICES
Anexo I. Guião de entrevista para a direcção da escola
Faculdade de Educação
Licenciatura em Organização e Gestão da Educação
Segue-se o conjunto de perguntas e pretende-se junto da direcção da escola informações
que permitam analisar a influência da participação dos pais e encarregados de educação
no desempenho escolar de alunos da 10ª classe da Escola Secundária Noroeste I.
Em resposta, não se pode sentir obrigado em responder, portanto pode não responder as
questões que não se sentir conveniente. Salienta-se ainda que se garante a
confidencialidade das respostas.
1. Como director da escola ou responsável pela área pedagógica, como avalia a
participação dos pais encarregados de educação no processo educativo?
2. Qual o contributo da participação dos pais encarregados de educação no
desempenho dos alunos?
3. Com que frequência os pais aparecem na escola para saber do desempenho dos seus
educandos
4. De que forma os pais participam na educação dos seus filhos?
5. Que acções a escola desenvolve para maximizar a participação dos pais
encarregados de educação?
6. Qual é o impacto da fraca participação dos Pais e Encarregados de Educação no
desempenho dos alunos?
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Anexo 2. Questionário para os professores da Escola Secundária Noroeste 1
Faculdade de Educação
Licenciatura em Organização e Gestão da Educação
Segue-se o conjunto de perguntas e pretende-se junto dos professores informações que
permitam analisar a influência de participação dos pais e encarregados de educação no
desempenho escolar de alunos da 10ª classe da Escola Secundária Noroeste I.
Em resposta, não se pode sentir obrigado a responder, portanto pode não responder as
questões que não se sentir conveniente. Salienta-se ainda que se garante a
confidencialidade das respostas.
Assim, pede-se que preencha as perguntas conforme às respectivas indicações.
1. Como professor, tem solicitado os pais e encarregados de educação para discutir
os problemas ou desempenho dos alunos?
a) Sim ( ) b) Não
b) Com que frequência os pais e encarregados de educação aparecem na escola
solicitados?
a) Sempre ( )
b) As vezes ( )
c) Nunca ( )
2. Será que a participação dos pais e encarregados de educação no Processo de
Ensino e Aprendizagem é importante?
a) Sim ( ) b) não ( ) c) Talvez ( )
3. Se a resposta da pergunta anterior for sim, Qual é a importância da participação
dos pais e encarregados de educação na educação dos alunos
a) Ajudar na resolução dos problemas dos seus filhos ( )
b) Permite conhecer o comportamento manifestado pelos alunos bem como o
seu desempenho ( )
c) Ajudar no Processo de tomada de decisões sobre a vida escolar dos alunos ( )
d) Outra____________________________________________________
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Anexo 3. Questionário para os Pais e Encarregados de Educação
Faculdade de Educação
Licenciatura em Organização e Gestão da Educação
Segue-se o conjunto de perguntas e pretende-se junto aos Pais e Encarregados de
educação recolher informações que permitam analisar a influência de participação dos
pais e encarregados de educação no desempenho escolar de alunos da 10ª classe da
Escola Secundária Noroeste I.
Em resposta, não se pode sentir obrigado em responder, portanto pode não responder as
questões que não se sentir conveniente. Salienta-se ainda que se garante a
confidencialidade das respostas.
Assim, pede-se que preencha as perguntas conforme às respectivas indicações.
1. Sem que tenha sido solicitado pela escola, tem ido a escola para conhecer o
desempenho do seu filho?
a) Sim ( ) b) não ( )
2. Em que Situações vai a escola para conhecer a vida escolar dos seus filhos?
a) Quando for solicitado ( )
b) Quando notar um problema no meu filho ( )
c) Quando haver uma reunião ( )
d) Não tenho Ido ( )
3. Na sua opinião como pai e encarregado de Educação, Acha ser importante a sua
participação na escola?
a) Sim ( ) b) não ( )
4. Qual é a importância de participar na vida escolar do aluno para o sucesso ou
insucesso escolar do seu filho?
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a) Para saber se o meu filho está progredir ou não ( )
b) Para ajudar o professor a resolver os possíveis problemas que o meu filho pode
enfrentar ( )
c) Outra -----------------------------------------------------------------------------------------
5. Qual é o motivo da fraca participação dos Pais e encarregados de Educação na vida
escolar dos seus filhos?
a) A falta de interesse por parte dos pais ( )
b) Consideram os seus filhos como sendo crescidos e que já tem a possibilidade de
responderem por e si ( )
c) Não saber o valor da sua participação na vida escolar dos seus filhos ( )
d) Falta de tempo
6. Será que tem ajudado os seus educandos na resolução dos trabalhos para casa
(TPC)?
a) Sempre ( )
b) Nunca ( )
c) Raramente ( )
Obrigado pelo contributo
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Apêndice. Fotografias da Escola