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Faculdade Adventista da Bahia – FADBA Curso de Licenciatura em Pedagogia

Rodovia BR 101, Km 197, Estrada de Capoeiruçu, s/n Caixa Postal, 18 Cachoeira – BA CEP: 44300-000 Tel. (075) 3425-8032

Mantida pela Instituição Adventista Nordeste Brasileira de Educação e Assistência Social (IANDBEAS) Reconhecida pela portaria nº. 946 de 22 de julho de 2010, publicada no D.O.U em 23 de julho de 2010.

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR

COMPONENTE CURRICULAR PERÍODO PROFESSOR (A) ANO/SEMESTRE Espaços não Escolares: Família e

Comunidade 7º período Daniela Santana Reis 2015.1

CRÉDITOS TOTAL DE AULAS (h/a) CARGA HORÁRIA

ESPAÇOS DIVERSIFICADOS

CARGA HORÁRIA TOTAL (h)

02 créditos 36h/a 6h 42h

EMENTA Os diversificados espaços de atuação e intervenção pedagógica, considerando a educação formal, informal e não-formal, em

espaços escolares e não escolares.

OBJETIVOS DO COMPONENTE Com foco no processo cognitivo para a construção dos conhecimentos factuais, conceituais, procedimentais e metacognitivos, foram elencados três objetivos a serem alcançados durante o semestre letivo de 2015.1.

Conhecer e discutir as novas demandas e espaços de atuação pedagógica, a partir de uma análise retrospectiva e percepção de tendências educacionais contemporâneas.

Compreender as especificidades dos espaços que se inserem no âmbito informal, não-formal e formal de educação.

Planejar intervenções em espaços sociais, empresariais e hospitalares.

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES DO EGRESSO .... Confrontar, aproximar, articular diferentes áreas do conhecimento, buscando abordar a realidade de forma abarcante e

criativa.

.... Considerar, no trato pessoal e profissional, os traços identitários e característicos dos indivíduos em função de sua faixa etária, gênero, origem e outros aspectos constitutivos de sua realidade e de suas demandas.

.... Promover uma prática educativa que leve em conta as características dos estudantes e de seu meio social, seus temas e necessidades do mundo, contemporâneo e os princípios, prioridades e objetivos do projeto educativo curricular, sem esquecer o ambiente em que estão inseridos.

.... Reconhecer e respeitar a diversidade manifestada pelos estudantes, em seus aspectos sociais, culturais, físicos e de credo religioso, detectando e combatendo todas as formas de discriminação, criando um ambiente propicio para a aprendizagem.

.... Ser criterioso, crítico e sistemático na seleção e análise das influências e saberes educativos (de natureza política, cultural, econômica etc.) destinados à formação humana em atividades de caráter pedagógico.

.... Ser tolerante, democrático e sensível à diversidade religiosa, étnica, cultural e socioeconômica dos educandos e educadores envolvidos no processo formativo, agindo de maneira inclusiva, comprometida e ética.

.... Vincular e integrar princípios educativos (históricos, epistemológicos, axiológicos, dentre outros) às práticas sociais e docentes em sua esfera de ação.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO Trajetória histórica da Pedagogia.

Relação entre Educação, Economia e Política.

Configurações do Estado a partir da década de 1990.

Reforma do Aparelho Ideológico do Estado.

Bases Legais que fundamentam a atuação do pedagogo em espaços não escolares.

Educação Formal, Informal e Não Formal.

Educação informal e a não intencionalidade familiar.

Educação em Espaço Social (ONGs, Fundações, Associações).

Educação em Espaço Empresarial.

Educação em Espaço Hospitalar.

Novas competências para o trabalhador, novas competências para o Pedagogo.




METODOLOGIA DE ENSINO

PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS PROCEDIMENTOS E TÉCNICAS Centralidade da Bíblia.

Progressão na abordagem e aprofundamento do conteúdo.

Clareza e objetividade no processo de ensino.

Relação teoria-prática.

Coerência entre objetivos, conteúdos, procedimentos e avaliação.

Consideração pelos conhecimentos adquiridos e as experiências vividas.

Conhecimento do estudante e de sua realidade.

Estímulo ao espírito de investigação, reflexão e criatividade.

Consolidação dos conhecimentos, tornando-os permanentes.

Respeito às diferenças individuais.

Consideração aos valores bíblico-cristãos.

Espírito cooperativo.

Interdisciplinaridade e Transversalidade.

O trabalho deverá ser desenvolvido a partir de intervenções realizadas pela docente e estudantes. Esses últimos realizarão atividades individuais e em pequenos grupos. As intervenções se expressarão por meio de 1. Discussão coletiva, 2. Exposições participativas, 3. Leitura e discussão de textos, 4. Elaboração de relatórios, 5. Socialização de vivências, 6. Realização de seminários, 7. Análise imagética e fílmica, e 8. Produção de textos. Para tanto, utilizaremos: I. O espaço da sala de aula, II. O entorno da FADBA e III. O locus da Educação. Nestes espaços estaremos lançando mão da: a) lousa, b) projetor de vídeo, c) de materiais concretos, d) vídeos e imagens, e) textos diversos. Conforme evidenciado, observaremos a diversidade de procedimentos e técnicas com a finalidade de favorecer a relação teórico-prática, assim como a construção e / ou re-significação de conceitos. Tal medida visa proporcionar o desenvolvimento integral do estudante para a docência, com fundamentação teórica para a prática e reflexão desta.

ATIVIDADES EM ESPAÇOS DIVERSIFICADOS

ATIVIDADE PREVISTA SISTEMÁTICA DE

ACOMPANHAMENTO CARGA HORÁRIA

Visita técnica em espaço hospitalar e empresarial.

Análise do relatório de visita técnica. 06h

TOTAL 06h

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO INSTRUMENTOS DE VERIFICAÇÃO PROCESSO DE RECUPERAÇÃO




O desempenho do estudante será avaliado individual, coletiva e processualmente, observando: produção oral, produção escrita e capacidade de relacionar e aplicar teoria e prática. Nas exposições orais serão observados os seguintes aspectos: 1. Conteúdo, 2. Linguagem, 3. Capacidade de análise e síntese, 4. Coerência, 5. Clareza, bem como a 6. Relação com a proposta apresentada. Nas produções escritas serão observados os seguintes aspectos: 1. Coesão, 2. Coerência e 3. Originalidade dos textos construídos, assim como 4. Organização, 5. Estética e, sobretudo a 6. Consistência da fundamentação. Durante o semestre letivo primar-se-á pela pontualidade na entrega das atividades, assiduidade, participação nas aulas e compromisso com os objetivos explícitos neste programa.

Verificação Parcial de Aprendizagem (VPA) 1. Composição: individual. Valoração: 2,5 pontos. Data: 25\02.

Verificação Parcial de Aprendizagem (VPA) 2. Composição: individual. Valoração: 2,5 pontos. Data: 25\03.

Atividades Pontuais (AP). Composição: individual/grupo. Valoração: 2,5 pontos. Data: 01\04.

Mostra de espaços não-escolares. Composição: grupo. Valoração: 2,5 pontos. Data: 01\04.

Verificação Substitutiva (VS). Composição: Individual. Valoração: 2,5 pontos. Data: 08\06.

O processo de recuperação da aprendizagem se dará em duas circunstâncias. Recuperação de competências: mediante a análise das atividades e verificações serão recuperadas as competências não desenvolvidas de forma contínua, ou seja, processualmente verificar-se-á em que medida as competências foram construídas e que decisões e abordagens precisam ser implementadas no sentido de possibilitar a recuperação entre os estudantes. Recuperação de notas: a menor nota dentre as VPA 1 e 2, será substituída a partir da realização da VS.

COMPONENTES CURRICULARES QUE SE RELACIONAM OU SE INTEGRAM Educação Inclusiva.

Elaboração e Gestão de Projetos Educativos.

Gestão Organizacional.

Tópicos Especiais.

REFERÊNCIA BÁSICA MATOS, E. L. M.; MUGGIATI, M.M.T.F. Pedagogia hospitalar: a humanização integrando educação e saúde. Petrópolis: Vozes, 2009. NEUMANN, Rogério Arns; NEUMANN, Lycia T. Vasconcelos. Repensando o investimento social: a importância do protagonismo comunitário. São Paulo: Global, 2004.

RIBEIRO, A. E. A. Temas atuais em pedagogia empresarial: aprender para ser competitivo. Rio de Janeiro: Wak, 2008.

REFERÊNCIA COMPLEMENTAR ANTUNES, R. Adeus ao trabalho? ensaio sobre as metamorfoses e a centralidade do mundo do trabalho. São Paulo: Cortez, 2010. LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos, para que? São Paulo: Cortez, 2005. LÜCK, Heloisa. Metodologia de projetos: uma ferramenta de planejamento e gestão. Petrópolis: Vozes, 2009. MONTAÑO, C. Terceiro setor e questão social: crítica ao padrão emergente de intervenção social. São Paulo: Cortez, 2005. PIRES, V. Economia da educação: para além do capital humano. São Paulo: Cortez, 2005.





COMPONENTE CURRICULAR PERÍODO PROFESSOR (A) ANO/SEMESTRE

Espiritualidade e Competência Profissional

7º período Rogério Spagnolo 2015.1




2 36h/a 6h 36h

EMENTA

Relação entre espiritualidade e competência profissional, seus benefícios para o bem estar pessoal e desempenho da prática profissional.

OBJETIVOS DO COMPONENTE

Entender conceitualmente: espiritualidade, e competências profissionais.

Conhecer a base bíblica da espiritualidade, refletindo sobre suas ações no relacionamento com Deus e com o outro.

Compreender as relações entre a espiritualidade e as competências profissionais do trabalho docente.

Analisar como a espiritualidade está presente em contextos organizacionais.

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES DO EGRESSO

Conhecer e dominar os conteúdos básicos relacionados às áreas/disciplinas de conhecimento que serão objeto da atividade docente, adequando-os às distintas etapas e modalidades da educação básica, às demandas e tendências da atualidade e às diferentes realidades culturais e socioeconômicas dos educandos.

Fazer uso de recursos da tecnologia da informação e da comunicação de forma responsável e comprometida com o aumento das possibilidades de aprendizagem dos alunos.

Manejar técnicas, ferramentas tecnológicas, arquivos, documentos, dados e conceitos, disciplinada e organizadamente, de modo a produzir os achados e insights resultantes do labor de pesquisa e atuação no campo educacional.

Promover uma prática educativa que leve em conta as características dos alunos e de seu meio social, seus temas e necessidades do mundo, contemporâneo e os princípios, prioridades e objetivos do projeto educativo curricular, sem esquecer o ambiente em que estão inseridos. Reconhecer e respeitar a diversidade manifestada pelos alunos, em seus aspectos sociais, culturais, físicos e de credo religioso, detectando e combatendo todas as formas de discriminação, criando um ambiente propicio para a aprendizagem.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

Conceitos: espiritualidade, e competências profissionais.

Base bíblica da espiritualidade: amor a Deus e amor ao próximo.

A espiritualidade nos contextos: -Organizacional; -Diferentes culturas.




Outra opção de conteúdo

Competências profissionais do trabalho docente e espiritualidade.

Vida profissional e Deus. Conceitos: espiritualidade, religiosidade e religião, ética e competências profissionais.

Base bíblica da espiritualidade: amor a Deus e amor ao próximo.

Relações: espiritualidade, capitalismo e humanismo.

A espiritualidade nos contextos: - organizacional;

- nas diferentes culturas.

Questões de aprofundamento: - Relacionamento intrapessoal e interpessoal.

- Responsabilidade Social. - Liderança. - Autoestima e motivação. - Visão de futuro.

Vida profissional e Deus.


PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS PROCEDIMENTOS E TÉCNICAS

Centralidade da Bíblia - todas as atividades educativas partem de uma perspectiva bíblico-cristã. O objetivo é que os estudantes internalizem voluntariamente uma visão da vida orientada para o serviço, motivada pelo amor e voltada para o reino eterno de Deus.

Progressão na abordagem e aprofundamento do conteúdo – partindo do simples para o complexo – a mente humana apropria-se do conhecimento de forma progressiva ou das noções gerais para os detalhes ou juntando as peças para compreensão do todo.

Clareza e objetividade no processo de ensino – o professor precisa saber claramente aonde quer chegar e fazê-lo sem perder o rumo. Além disso, o estudante precisa entender o caminho que está seguindo e o conteúdo que está sendo ensinado.

Conhecimento do estudante e de sua realidade - é imprescindível que o professor conheça a realidade do estudante no seu contexto sociocultural e como se processa o seu desenvolvimento físico, espiritual, emocional e intelectual.

Apresentação de trabalhos (oral e escrito) para conhecimento e discussão sobre atividades desenvolvidas.

Atividades em grupos para discussão de textos, interpretação de dados, troca de informações ou conhecimentos e realização de outras tarefas específicas.

Estudo de textos (leitura e apreciação), preferencialmente de forma individual, para contato com autores e temas de interesse dos estudantes, elevação do nível de aprofundamento das discussões, e fortalecimento de hábitos da leitura.

Exposições acompanhadas de transparências, perguntas, roteiros impressos ou esquemas data show para introdução ou ampliação de temas abordados.

Leituras orais, para socialização de conhecimentos.

Vivência de práticas, para consolidar o binômio.





ATIVIDADE PREVISTA SISTEMÁTICA DE ACOMPANHAMENTO CARGA

HORÁRIA

Leitura de livro: Como Jesus tratava as pessoas.

Resenha crítica de leitura e socialização em sala

6h

TOTAL 6h



Envolvimento nas atividades propostas;

Zelo com suas produções;

Atenção e cumprimento aos prazos estabelecidos;

Respeito às ideias alheias;

Entrega pontual e em sala de aula das atividades propostas;

Atendimento às orientações dadas previamente;

Atenção às normas da ABNT no que se refere às produções escritas;

Responsabilidade quanto aos procedimentos de estudo.

Será utilizada a seguinte sistemática, utilizando os seguintes instrumentos:

Seminários – 3,0 pts.

Atividade avaliativa escrita individual – 2,5 pts.

Atividade avaliativa escrita individual – 2,5 pts.

Resenha crítica de leitura e socialização em sala – 1,0 pts.

Resenha crítica de filme – 1,0 pts.

Outras atividades serão realizadas para fins de avaliação, sem aferição

O processo de recuperação da atividade avaliativa escrita individual compreenderá na avaliação substitutiva conforme regimento acadêmico. As demais atividades poderão ser recuperadas a partir da entrega da atividade reformulada em um período de uma semana a contar da primeira data de entrega. Nesta segunda data a atividade valerá menos do que seu valor inicial.

COMPONENTES CURRICULARES QUE SE RELACIONAM OU SE INTEGRAM

Cosmovisões – Gestão pedagógica – Gestão educacional – educação em espaços escolares e não escolares – Estágios I, II e III – Gestão Organizacional – Ética cristã – Estilo de vida saudável – Orientação educacional.

REFERÊNCIA BÁSICA

ARAÚJO, Paulo Roberto de. A bíblia e a gestão de pessoas: trabalhando mentes e corações. Curitiba: A.D. Santos, 2012. RODOR, Amin A. O incomparável: Jesus Cristo. São Paulo: UNASPRESS, 2011. VENDEN, Morris L.; EBLING, Jose Carlos. Como Jesus tratava as pessoas. Tatuí: Casa Publicadora Brasileira, 2006.

REFERÊNCIA COMPLEMENTAR

FERRARI, Roberto. Mestres da liderança: aprenda a liderar com grandes personagens da Bíblia. Tatuí, SP: Casa Publicadora Brasileira, 2009. PRETTE, A. D. Habilidades sociais cristãs. Petrópolis: Vozes: 2003. STEFENONI, Cristiano. Profissional de sucesso: como a fidelidade a Deus ajuda a vencer no mercado de trabalho. Tatuí, SP: CPB, 2006. VALLEY, Clinton A. Socorro! Estão me seguindo: como enfrentar o desafio da liderança. Tatuí: Casa Publicadora Brasileira, 2012. WARREN, Rick. Uma vida com propósitos: você não está aqui por acaso. São Paulo: Vida, 2003.





COMPONENTE CURRICULAR PERÍODO PROFESSOR (A) ANO/SEMESTRE Estágio Supervisionado II (Ensino

Fundamental – Anos Iniciais) 7º Esmeraldo Sobrinho

Jacó Souza Rosângelis Lima.

2015.1

CRÉDITOS TOTAL DE AULAS(h/a) CARGA HORÁRIA



-------------- 164h ----------------- 164h

EMENTA Práticas de docência nos anos iniciais do ensino fundamental que possibilitem a observação e o acompanhamento, a participação no planejamento, na execução e na avaliação de aprendizagens e de ensino.


Possibilitar a vivência das etapas do ciclo docente (observação, planejamento, execução e avaliação), nos anos iniciais do ensino fundamental.

Promover a articulação entre teoria e prática, por meio da vivência da docência compartilhada, visando à construção de uma prática pedagógica significativa voltada para o atendimento das necessidades das crianças e dos adolescentes.

Viabilizar o conhecimento dos processos educativos implementados pelo poder público e privado, visando uma atuação profissional consciente e articulada com os interesses das camadas populares para promoção de transformações na educação.

Contribuir para a identificação de competências e habilidades necessárias ao trabalho docente nos anos iniciais do ensino fundamental.


Atuar com ética, compromisso, postura investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para a construção de uma sociedade mais justa, equânime e igualitária.

Atuar como docente das séries iniciais do ensino fundamental de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano.

Compreender as relações que se formam no cotidiano da escola quem são os alunos, professores e gestores, analisando situações e relações interpessoais que ocorrem na escola, mantendo o distanciamento profissional necessário à sua atuação.

Criar, planejar, realizar, agir e avaliar situações didáticas eficazes para a aprendizagem e para o desenvolvimento dos alunos, utilizando o conhecimento das áreas ou disciplinas a serem ensinadas, das temáticas sociais transversais ao currículo escolar, dos contextos sociais considerados relevantes para a aprendizagem escolar, bem como as especificidades didáticas envolvidas.

Sistematizar e socializar as reflexões sobre a prática docente, investigando o contexto educativo e analisando a própria pratica profissional.


Fundamentos teóricos do estágio (concepção, princípios e pressupostos).

Estrutura do estágio - atribuições, etapas, carga horária. Termo de Ciência e Compromisso.

Instrumentos utilizados – Instrumento de Atuação e Frequência (IAF), Avaliação da Regência e Autoavaliação.




Orientações metodológicas- acompanhamento da rotina e levantamento das necessidades, docência compartilhada – primeiros contatos com gestores, professores, alunos e funcionários; convivência no campo de estágio; atividades de rotina; tratamento aos componentes curriculares; avaliação.

Projeto de intervenção e articulação como o componente curricular de Metodologia da Pesquisa.

Acompanhamento dos professores de estágio.

Avaliação –Barema.



Centralidade da Bíblia.


Clareza e objetividade no processo de ensino










O Estágio SupervisionadoII consiste num processo didático composto por algumas atividades básicas: a) Orientação Didática (OD) Encontros sistemáticos na sala de aula para discussão do sentido, fins, natureza e avaliação do estágio. Esses encontros contarão com a presença da coordenação de estágio e dos professores de estágio na realização de atividades teórico-práticas, devidamente fundamentadas na literatura acadêmica, articuladas com os componentes curriculares do currículo de Pedagogia. b) Acompanhamento da rotina e levantamento das necessidades (Observação) Momentos de contato inicial com o campo de estágio para levantamento de necessidades e conhecimento da rotina escolar. c) Docência Compartilhada (DC) Trata-se da atuação direta no campo de estágio, sob o acompanhamento da regente. d) Acompanhamento de Estágio Além dos encontros ordinários em sala de aula, onde serão discutidas as questões referentes ao estágio, os professores de estágio acompanharão o desempenho dos estagiários in loco. Tal acompanhamento dar-se-á normalmente sem prévio agendamento com o estagiário. Cada professor de estágio acompanhará grupos distintos de estagiários conforme organizado previamente. e) Avaliação do estágio (Descrição realizada no tópico “Avaliação da Aprendizagem” deste documento). f) Socialização do trabalho desenvolvido Após a realização da docência compartilhada será realizado um encontro para socialização das experiências vivenciadas pelos os estagiários. No período de estágio, após a realização das orientações didáticas, haverá encontros pré-agendados entre os professores de estágio e os estagiários para discussão de questões específicas dos campos de estágio.



HORÁRIA

Por ser totalmente prática, não se faz necessário que a disciplina Estágio Supervisionado II utilize essa carga horária.

_____________ ________

TOTAL ______






Os critérios estabelecidos para a avaliação do estagiário estão diretamente relacionados às atividades do ESII, sendo observados: Projeto de Intervenção Pedagógica:

adequação do projeto às necessidades do campo de estágio;

coerência entre os itens constitutivos do projeto.

coesão e coerência no registro escrito;

atendimento as normas da ABNT.

Docência Compartilhada:

assiduidade e pontualidade, comprovadas através do registro no IAF;

adequação dos recursos didáticos utilizados, considerando a rotina da turma e o projeto de intervenção pedagógica elaborado;

tratamento aos componentes curriculares;

adequação das intervenções didáticasrealizadas com os alunos;

relação interpessoal;

avaliação da regência;

autoavaliação. Relatório:

coerência do relatório com o processo vivenciado;

coesão e coerência no registro escrito;

atendimento as normas da ABNT.

O rendimento do estágio será verificado da seguinte forma: PROJETO DE INTERVENÇÃOPEDAGÓGICA (DUPLA) – 3,0 RELATÓRIO DE ESTÁGIO - (INDIVIDUAL) – 3,0 DOCÊNCIA COMPARTILHADA –4,0 Não haverá prova substitutiva para o ESII.

Recuperação de conteúdos/competências: em cada encontro de orientação didática ou nos momentos de acompanhamento da rotina e levantamento da necessidadee da docência compartilhada verificar-se-á em que medida os conteúdos/competências foram construídos pelos estagiários e quais estratégias/procedimentos\ intervenções deverão ser adotadas para possibilitar a recuperação do processo de aprendizagem do estudante.

COMPONENTES CURRICULARES QUE SE RELACIONAMOU SE INTEGRAM Didática.

Metodologia da Pesquisa II.




Avaliação Educacional.

Fundamentos Teóricos Metodológicos da Língua Portuguesa.

Fundamentos Teóricos Metodológicos do Ensino da Geografia e História.

Fundamentos Teóricos Metodológicos da Gestão Educacional.

Fundamentos Teóricos Metodológicos do Ensino das Ciências Naturais.

Fundamentos Teóricos Metodológicos das Artes.

Leitura e produção de textos.

Orientação Educacional.

TCC.

REFERÊNCIA BÁSICA CANDAU, Vera Maria. (Org.). Rumo a uma nova didática. Petrópolis: Vozes, 2012. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2010. SCARPATO, Marta (Org.). Os procedimentos de ensino fazem a aula acontecer. São Paulo: Avercamp, 2004.

REFERÊNCIA COMPLEMENTAR APAP, Georges. A construção dos saberes e da cidadania: da escola à cidade. Porto Alegre: Artmed, 2002. LIBÂNEO, Jose Carlos; ALVES, Nilda (Orgs.).Temas de pedagogia: diálogos entre didática e currículo. São Paulo: Cortez, 2012. PIMENTA, Selma G. Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez, 2008. _______.; LIMA, Maria Socorro L. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2004. WHITE, Ellen G. Educação. Tatuí, SP: Casa Publicadora Brasileira, 2008.





COMPONENTE CURRICULAR PERÍODO PROFESSOR (A) ANO/SEMESTRE Fundamentos Teórico-

metodológicos da Geografia e

História

7º período Jacó dos Santos Souza 2015.1




4 créditos 72h/a 12h 72h

EMENTA Abordagem dos fundamentos teórico-metodológicos da Geografia e História e sua relação com os Parâmetros Curriculares Nacionais. Enfoque no homem e suas relações com o meio físico, social e cultural, desenvolvendo noções de tempo e espaço contextualizado em uma perspectiva interdisciplinar em consonância com o programa oficial de ensino para as séries iniciais.

OBJETIVOS DO COMPONENTE Fornecer embasamento teórico-prático do ensino da Geografia e História, com habilidades necessárias para empregar

métodos e técnicas relativas às normas didáticas do processo ensino-aprendizagem.

Promover uma ampliação do conhecimento sobre espaço e tempo, natureza e sociedade.

Estimular o senso crítico, a busca e aprofundamento do conhecimento e a compreensão do ambiente físico e social e a sua inter-relação.

Estimular uma atitude reflexiva diante das informações proeminentes dos meios de comunicação e a realidade presente.

Proporcionar o contato com diferentes linguagens/documentos e suas possibilidades de abordagem nas Séries Iniciais

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES DO EGRESSO ... Conhecer e dominar os conteúdos básicos relacionados às áreas/disciplinas de conhecimento que serão objeto da atividade

docente, adequando-os às distintas etapas e modalidades da educação básica, às demandas e tendências da atualidade e às diferentes realidades culturais e sócio-econômicas dos educandos.

... Identificar, analisar, criar e saber manejar diferentes materiais, recursos e estratégias didáticas, elegendo os mais adequados, considerando os objetivos das atividades propostas, as características próprias dos conteúdos, o desenvolvimento de diferentes capacidades, a diversidade dos alunos e a necessidade de um processo de aprendizagem dinâmico;

... Intervir nas situações educativas com sensibilidade, acolhimento e afirmação responsável de sua autoridade, estabelecendo uma relação de respeito, confiança e contribuindo positivamente para a formação identitária dos discentes.

... Reconhecer e respeitar a diversidade manifestada pelos alunos, em seus aspectos sociais, culturais, físicos e de credo religioso, detectando e combatendo todas as formas de discriminação, criando um ambiente propicio para a aprendizagem.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 1. Importância e tendências atuais do ensino da Geografia e História nas séries iniciais do ensino fundamental.

- Histórico do ensino de Geografia e História no Brasil;

2. Concepções, objetivos e conteúdos na compreensão dos Parâmetros Curriculares Nacionais.

- PCN’s de Geografia e História;

- Seleção de Conteúdos para cada ciclo;

- Análise de livros didáticos à luz dos PCN’s;

3. Aspectos didático-metodológicos da Geografia e História no contexto da sala de aula.

- Ensino e desenvolvimento de competências e habilidades;

- O uso do lúdico no ensino da Geografia e História

- Uso de diferentes fontes e linguagens




- Práticas Interdisciplinares e transversalidade no ensino de História e Geografia.

4. Temáticas tradicionais e temáticas novas nas aulas de História e Geografia:

- Mito dos heróis e datas comemorativas.

- Conceituação de tempo e espaço, natureza e sociedade;

- História local e multiculturalismo;

- Cartografia (mapas, globo, coordenadas, orientação e linguagem dos mapas);

- Formação da população brasileira;

- O Ensino de História e Geografia e a Educação das Relações Étnico-Raciais.

5. Produção de material de apoio à prática docente.

- Elaboração de planos de aula;

- Seleção de material didático;


PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS PROCEDIMENTOS E TÉCNICAS Autonomia.

Contextualização e conhecimento da realidade do estudante como ponto de partida.

Espírito cooperativo/participação.


Integração fé e ensino.

Interação afetiva.

Interdisciplinaridade e transversalidade.


Respeito à unicidade do estudante.

Senso crítico.

Vivência de valores.

- Aula expositiva dialógica. - Exibição de documentários. - Elaboração de material didático. - Seminário em grupo. - Estudo e discussão de textos. - Trabalho em grupo (estudos dirigidos, análise de livros didáticos e resolução de problemas).




Visita ao Centro Histórico da cidade de Cachoeira, onde deverá ser registrado com fotos e vídeos.

Relatórios

Portfólio das Visitas 9h

TOTAL 09h



- Participação nas atividades propostas em sala de aula. - Capacidade de se expressar escrita e oralmente de forma clara e organizada. - Domínio dos conteúdos a partir de leitura da bibliografia indicada. - Capacidade de reflexão e crítica sobre temas abordados.

- Caderno de campo – 3,0 - Prova escrita 1 – 2,5 - Prova escrita 2 – 2,5 - Seminários – 2,0 Prova substitutiva – 2,5

- Prova substitutiva - Discussão contínua sobre resultados das avaliações realizadas.




- Aplicação criativa dos conteúdos estudados em trabalho de apresentação e simulação de aula.

COMPONENTES CURRICULARES QUE SE RELACIONAM OU SE INTEGRAM Estudos Culturais e Educação

REFERÊNCIA BÁSICA ANTUNES, Celso. História e didática. Petrópolis: Vozes, 2010. GUIMARÃES, Márcia Noêmia. Os diferentes tempos e espaço do homem: Atividades de geografia e de história para o ensino fundamental. São Paulo: Cortez, 2006. PONTUSCHKA, Nadia Nacib; PAGANELLI, Tomoko Lyda; CACETE, Núria Hanglei. Para ensinar e aprender geografia. São Paulo: Cortez, 2009.

REFERÊNCIA COMPLEMENTAR ANTUNES, Celso. Sala de aula de geografia e história. Campinas: Papirus, 2005. CASTELLAR, Sônia (et al). Ensino de geografia. São Paulo: Cengage Learninig, 2010. MOREIRA, Ruy (et al). Pensar e ser geografia: ensaios de história , epistemologia e ontologia do espaço geográfico. São Paulo: Contexto, 2008. NIKITIK, Sonia Leite. Repensando o ensino de história. São Paulo: Cortez, 2004. REGO, Nelson; CASTROGIOVANNI, Antônio Carlos; Kaercher, Nestor André. Geografia. Porto Alegre: Artmed, 2007.






Fundamentos Teórico- metodológico da Arte

7º Esmeraldo Sobrinho 2015.1




03 54h/a 9h 54h

EMENTA

Princípios teórico-práticos da arte na educação. A função da arte para o indivíduo e a sociedade. A importância da arte na educação. A história educativa em arte. Tendências pedagógicas no ensino da arte no Brasil e no mundo. A contextualização histórica, a leitura e apreciação da imagem e a produção. Desenvolvimento gráfico infantil. Artes integradas na Educação.


A disciplina oportunizará aos alunos o alcance dos seguintes objetivos;

Compreender o conceito de arte e sua importância na vida;

Caracterizar o processo evolutivo da arte no mundo e no Brasil;

Conhecer e aplicar as diretrizes nacionais para o ensino de Arte.


Compreender as relações que se formam no cotidiano da escola quem são os estudantes, professores e gestores, analisando situações e relações interpessoais que ocorrem na escola, mantendo o distanciamento Profissional necessário à sua compreensão.

Conhecer e dominar os conteúdos básicos relacionados às áreas/disciplinas de conhecimento que serão objeto da atividade docente, adequando-os às distintas etapas e modalidades da educação básica, às demandas e tendências da atualidade e às diferentes realidades culturais e socioeconômicas dos educandos.

Criar, planejar, realizar, agir e avaliar situações didáticas eficazes para a aprendizagem e para o desenvolvimento dos estudantes, utilizando o conhecimento das áreas ou disciplinas a serem ensinadas, das temáticas sociais transversais ao currículo escolar, dos contextos sociais considerados relevantes para a aprendizagem escolar, bem como as especificidades didáticas envolvidas.

Identificar, analisar, criar e saber manejar diferentes materiais, recursos e estratégias didáticas, elegendo os mais adequados, considerando os objetivos das atividades propostas, as características próprias dos conteúdos, o desenvolvimento de diferentes capacidades, a diversidade dos estudantes e a necessidade de um processo de aprendizagem dinâmico.

Ser criterioso, crítico e sistemático na seleção e análise das influências e saberes educativos (de natureza política, cultural, econômica etc.) destinados à formação humana em atividades de caráter pedagógico.

Ser tolerante, democrático e sensível à diversidade religiosa, étnica, cultural e socioeconômica dos educandos e educadores envolvidos no processo formativo, agindo de maneira inclusiva, comprometida e ética.





• A Arte como objeto do conhecimento. • Histórico da Arte no mundo e no Brasil. • O ensino da Arte na História da educação brasileira. • Arte africana. • A estética na perspectiva da educação cristã. • Arte nos PCN: concepção, objetivos, conteúdos, linguagens (Artes: visuais, manuais, e cênicas) e aspectos metodológicos. • Manifestações públicas da Arte. • O arte-educador e sua prática. • Produção de material de apoio à prática docente.



• Autonomia. • Contextualização e conhecimento da realidade do estudante como ponto de partida. • Espírito cooperativo/participação. • Estímulo ao espírito de investigação, reflexão e criatividade. • Integração fé e ensino. • Interação afetivaInterdisciplinaridade e transversalidade • Preparo para servir. • Relação teoria-prática. • Respeito à unicidade do estudante. • Senso crítico. Vivência de

• Trabalho Independente.Pressupõe que os alunos já tenhamadquirido determinados conhecimentos; consiste em atividades dirigidas eorientadas pelo professor • Elaboração conjunta. Consiste na interação ativa entre professor/aluno visando a obtenção de novos conhecimentos, habilidades,competências no sentido de aprofundar os conceitos já discutidos. • Técnicas de pintura. Pinturas variadas utilizando instrumentos diversos como: dedo, pincéis, esponja, decoupage, etc. • Técnicas de modelagem. Modelagem em massa, massa de biscuit, argila etc. • Técnicas de composição. Arte em papel de montagem de formas e figuras geométricas para elaboração de gravuras. Colagens, recomposição de quadros a partir de outros.



HORÁRIA

Uma proposição de atividade de arte na execução do Estágio curricular

Planos de aula e relatório de trabalho 9h

TOTAL 9h






• Leituras • Produção textual • Atividades práticas • Trabalhos individuais e coletivos • Avaliações escritas

• 1ª Avaliação escrita – 3,0 • 2ª Avaliação escrita – 3,0 • Atividades práticas – 2,0 • Seminários – 2,0 - Prova Substitutiva

• Atividades paralelas


Fund. T. M. da Matemática, Fund. T. M. de Geo. Hist., Fund. T. M. do Ensino Religioso, Fund. T.M. de Ciências, Fund.T.M. da Língua Portuguesa.

REFERÊNCIA BÁSICA

BUORO, Anamélia Bueno. O Olhar em Construção: uma Experiência de Ensino e Aprendizagem da Arte na Escola .São Paulo, Cortez ,1998. COOL, César ; TEBEROSKY, Ana. Aprendendo Arte: Conteúdos Essenciais para Ensino Fundamental. São Paulo, Ática, 2000. FUSARI, Maria F. de Rezende, FERRAZ, Maria Helena C. de T. Arte na Educação Escolar. São Paulo, Cortez,1993.


BARBOSA, A. M T. Arte-Educação no Brasil: das origens ao modernismo. São Paulo: Perspectiva, 1978. FUSARI, Maria F. de Rezende. Metodologia do ensino de arte. São Paulo: Cortez, 1993. MÜTSCHELE, Marly Santos , FILHO, José Gonçalves. Oficinas Pedagógicas: A Arte e a Magia de Fazer na Escola . São Paulo, Loyola , 1992, vol. 1. ______. Oficinas Pedagógicas: A Arte e a Magia de Fazer na Escola . São Paulo, Loyola, 1992, vol. 2. PORCHER, Louis. Educação Artística: Luxo ou Necessidade?. São Paulo, Summus, 1992.






Metodologia da Pesquisa II 7º período Daniela Santana Reis 2015.1




2 36h/a 6h 42h

EMENTA

Fundamentos técnico-metodológicos para a execução de projeto de pesquisa em educação.


Com foco no processo cognitivo para a construção dos conhecimentos factuais, conceituais, procedimentais e metacognitivos, foram elencados quatro objetivos a serem alcançados durante o semestre letivo de 2015.1.

Entender os pressupostos teórico-reflexivos para a construção, socialização e democratização do conhecimento, considerando o ensino, a pesquisa e extensão em uma perspectiva cristã.

Formular hábitos de estudo úteis para o processo acadêmico.

Aplicar as normas da ABNT para a construção de trabalhos diversos.

Construir um projeto de intervenção, bem como o memorial reflexivo, considerando os pressupostos basilares e a exequibilidade destes.


Atentar para as contribuições que experiências, concepções, modelos, métodos e recursos exitosos e inovadores, publicados ou não, podem aportar à análise, compreensão e intervenção pedagógicas.

Confrontar, aproximar, articular diferentes áreas do conhecimento, buscando abordar a realidade de forma abarcante e criativa.

Manejar técnicas, ferramentas tecnológicas, arquivos, documentos, dados e conceitos, disciplinada e organizadamente, de modo a produzir os achados e insights resultantes do labor de pesquisa e atuação no campo educacional.

Problematizar a prática pedagógica e social, adotando uma postura coerente de distanciamento e implicação epistemológica e extraindo do cotidiano ou do conjunto dos conhecimentos já existentes, temas, questões, lacunas, contradições etc. que possam ser abordados mediante pesquisa e intervenção sistemáticas.


Professor pesquisador.

Pesquisa-ação.

Projeto de Intervenção.

Memorial Reflexivo de formação.






Centralidade da Bíblia.


Clareza e objetividade no processo de ensino.








Consideração aos valores bíblico-cristãos.



O trabalho deverá ser desenvolvido a partir de intervenções realizadas pela docente e estudantes. Esses últimos realizarão atividades individuais e em pequenos grupos. As intervenções se expressarão por meio de 1. Discussão coletiva, 2. Exposições participativas, 3. Leitura e discussão de textos, 4. Elaboração de relatórios, 5. Socialização de vivências, 6. Realização de seminários, 7. Análise imagética e fílmica, e 8. Produção de textos. Para tanto, utilizaremos: I. O espaço da sala de aula, II. O entorno da FADBA e III. O locus da Educação Básica. Nestes espaços estaremos lançando mão da: a) lousa, b) projetor de vídeo, c) de materiais concretos, d) vídeos e imagens, e) textos diversos. Conforme evidenciado, observaremos a diversidade de procedimentos e técnicas com a finalidade de favorecer a relação teórico-prática, assim como a construção e / ou re-significação de conceitos. Tal medida visa proporcionar o desenvolvimento integral do estudante para a docência na Educação Básica, com fundamentação teórica para a prática e reflexão desta.




Apresentação dos memoriais reflexivos de formação.

Análise dos memoriais apresentados e impressos.

06h

TOTAL 06h



O desempenho do estudante será avaliado individual, coletiva e processualmente, observando: produção oral, produção escrita e capacidade de relacionar e aplicar teoria e prática. Nas exposições orais serão observados os seguintes aspectos: 1.

Análise do projeto de intervenção. Composição: dupla. Valoração: 2,5 pontos. Data: 04\03.

Construção do método de pesquisa. Composição: individual / dupla.

O processo de recuperação da aprendizagem se dará em duas circunstâncias. Recuperação de competências: mediante a análise das atividades e verificações serão




Conteúdo, 2. Linguagem, 3. Capacidade de análise e síntese, 4. Coerência, 5. Clareza, bem como a 6. Relação com a proposta apresentada. Nas produções escritas serão observados os seguintes aspectos: 1. Coesão, 2. Coerência e 3. Originalidade dos textos construídos, assim como 4. Organização, 5. Estética e, sobretudo a 6. Consistência da fundamentação. Durante o semestre letivo primar-se-á pela pontualidade na entrega das atividades, assiduidade, participação nas aulas e compromisso com os objetivos explícitos neste programa.

Valoração: 2,5 pontos. Data: 18\03.

Memorial reflexivo de formação (PARTE 1). Composição: individual. Valoração: 2,5 pontos. Data: 01\04.

Atividades pontuais (AP). Composição: individual / grupo. Valoração: 2,5 pontos. Data: 01\04.

Verificação Substitutiva (VS). Composição: Individual. Valoração: 2,5 pontos. Data: 08\06.

recuperadas as competências não desenvolvidas de forma contínua, ou seja, processualmente verificar-se-á em que medida as competências foram construídas e que decisões e abordagens precisam ser implementadas no sentido de possibilitar a recuperação entre os estudantes. Recuperação de notas: a menor nota dentre as VPA 1 e 2, será substituída a partir da realização da VS.


Todas as disciplinas do curso.

REFERÊNCIA BÁSICA

ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução à metodologia do trabalho científico: elaboração de trabalhos na graduação. São Paulo: Atlas, 2007. SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Cortez, 2007.

THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo: Cortez, 2007.


FAZENDA, Ivani (Org.). Metodologia da pesquisa educacional. São Paulo: Cortez, 2004. GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2010. KÖCHE, José Carlos. Fundamentos de metodologia científica: teoria da ciência e iniciação à pesquisa. Petrópolis: Vozes, 2004. SAMPIERI, Roberto Hernández. Metodologia de pesquisa. São Paulo: McGraw Hill, 2006. SECAF, Victoria. Artigo científico: do desafio a conquista. São Paulo: Martinari, 2007.

faculdade adventista da bahia fadba o site(14).pdf · promover uma prática educativa que leve em...

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