estratégias didático pedagógicas para a inclusão tdah
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Estratégias Didático-Pedagógicas para a Inclusão de Estudantes com TDAH
V Fórum Distrital de Educação Profissional e Tecnologia Inclusiva
Campus Samambaia Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Específicas (NAPNE)
Coordenação de Ações Inclusivas da Pró-reitoria de Extensão (PREX)
Ma. Anaí Haeser PeñaPsicóloga – SEDF/ CRE Taguatinga
Coordenadora Intermediária do Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem
30/ Agosto/ 2016
Wassily Kandinsky, Aquarela após Pintar com Borda Branca (Moscow), 1915.
Objetivos
• Contribuir para instrumentação de docentes elaboração de estratégias pedagógicas que propiciem a inclusão de estudantes com TDAH.
– Contextualizar a discussão sobre TDAH
– Possibilitar o empoderamento de professores para realizar a adequação de estratégias didático-pedagógicas para o ensino de alunos com TDAH
- CONTEXTUALIZAÇÃO -
Questões fundamentais relacionadas ao TDAH
• Entidade nosológica do TDAH
• Dicotomia biológico x social
• Banalização do diagnóstico
• Medicalização
“Sobre a vida: nós tendemos a ver apenas o que somos preparados a compreender”, de Howard Hoffman
TDAH: AS CARACTERÍSTICAS DO TRANSTORNO – UM ESPECTRO
A Tríade Característica do Espectro
TDAH
HiperatividadeH
ImpulsividadeI
DesatençãoD
PADRÕES COMPORTAMENTAIS
Padrão comportamentalHistória - Contextualização
Contextual?
Cena da animação “Mudando Paradigmas na Educação”
Ambiente de ensino gravidade zero
UMA FALÁCIA
TDAH: AS ESTRATÉGIAS DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS
As dicas
empoderamento
A proposta de uma abordagem estrutural e empoderadora
Investir na possibilidade de mudanças a partir da mediação
Abordagem ativa e otimista
Acreditar e investir no potencial de aprendizagem
OBSERVAR – REGISTRAR - ANALISAR
Um processo de ensino inclusivo
ConhecerAdaptarAvaliarAjustar
Reuven Feuerstein
A Teoria da Modificabilidade Estrutural Cognitiva
Lev Vygotsky
A Teoria Histórico-Cultural
Aprendizagem MediadaExperiência de Aprendizagem Mediada
Intencionalidade e Reciprocidade
Significado
Transcendência
Competência
Autorregulação e Auto-Controle
Compartilhamento
Individuação
Planejamento de Objetivos
Desafio
Automodificação
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS
INTERVENÇÕES
Metodológicas
Métodos e técnicas de ensino
Organizativas
Planejamento (objetivos, expectativas)
Adequação de conteúdos
Avaliativas
RecursosMateriais
Humanos
ReferênciasBRZOZOWSKI, Fabiola Stolf; CAPONI, Sandra. Determinismo biológico e as neurociências no caso do transtorno de déficit de atenção com hiperatividade. Physis, Rio de Janeiro , v. 22, n. 3, p. 941-961, 2012 . Available from <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-73312012000300006&lng=en&nrm=iso>. access on 26 June 2016. http://dx.doi.org/10.1590/S0103-73312012000300006.DISTRITO FEREDERAL1. Currículo em Movimento da Educação Básica: Pressupostos Teóricos. Secretaria de Estado de Educação - SEEDF, GDF: 2013.DISTRITO FEREDERAL2. Currículo em Movimento da Educação Básica: Educação Especial. Secretaria de Estado de Educação - SEEDF, GDF: 2013.FEUERSTEIN, R., FEUERSTEIN, R. FALIK L. H. Além da Inteligência: Aprendizagem Mediada. Petrópolis (RJ): Vozes, 2014.KUREISHI, H. The Art of Distraction. The New York Times. Feb. 18, 2012. http://www.nytimes.com/2012/02/19/opinion/sunday/the-art-of-distraction.html?_r=0MARTINS, A. F. Brevidades. Goiânia: Instituto Kaapyikongo do Brasil de Dentro, 2016.MUSZKAT, M., MIRANDA, M. C., RIZZUTTI, S. Transtorno do déficit de atenção e hiperatividade. Coleção Educação & Saúde, Vol.03. São Paulo: Cortez, 2012.VYGOSTKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1987.
Obrigada!Slideshare – Aninha Haeser
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Ilustração de Rutu Modan para a cronica “The Art of Distraction” (New York Times)