espanhol – 8o ano professor – volume i · artigo presente na apostila, os educadores podem...

ESPANHOL – 8o ANOPROFESSOR – VOLUME I

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Ciências:D. Geométrico:Espanhol:Geografia:História:Inglês:Matemática:Português:Redação:

Autores:

Alba AlencarThiago SantosVerônica LouroJoão Paulo PradoMichelle Trugilho Maria Izadora ZarroLucy CunhaLuiza MarçalCláudia Pires

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

Veja algumas páginas:

2

Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01: Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.


3

Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

4

Fundamento 04: Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.


5

Fundamento 05: Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de

sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

6

Fundamento 06: Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do

proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07: Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.


7

Fundamento 08: Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do

conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

8

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO8º ANO – 2016 / 2017

ESPANHOL

1º bimestre

EF2ESP801: Informándonse para las clases de español• Objetos de clase; • Expresiones y preguntas de uso frecuente en las clases de español;• Pronombres y adverbios interrogativos: localización, tiempo, cantidad, entre otros.

EF2ESP802: Acentuación• Reglas de acentuación: generales – palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas;• Particulares: acentos diacríticos;• Los pronombres interrogativos y exclamativos;• Casos especiales: palabras heterónicas.

EF2ESP803: Pronombres complemento• Pronombres complementos directos (CD) e indiretos (CI);• Uso, substituición de palabras para evitar repetición y énfasis em determinados contextos.

2º bimestre

EF2ESP804: Diversión y cultura: tiras cómicas e animales• Comprensión lectora de tiras cómicas y presentación de un panorama resumido de los cómics de América del Sur;• Elementos narrativos como el lenguaje verbal y no verbal;• Los tipos de bocadillo y las onomatopeyas propias de la lengua española;• Animales y sus onomatopeyas en español.

EF2ESP805: Lo habitual y la descripción • Juegos y juguetes de hoy y de antes;• Hechos habituales;• Descripción de obras y personajes del pasado: formación y usos de verbos en el pretérito imperfecto – verbos regulares e irregulares;• Descripción de algunos artistas famosos y identificación de obras de arte y museos hispanoamericanos conocidos mundialmente.


9

3º bimestre

EF2ESP806: Expresando lo que pasó: lo fantástico de los cuentos de hada• Comprensión lectora de cuentos de hada;• Descripción psicológica y física de los personajes y de los escenarios;• Formación y usos de verbos en el pretérito indefinido – verbos regulares e irregulares;• Relación temporal entre hechos pasados: formación y usos de verbos en el pretérito pluscuamperfecto – verbos regulares e irregulares.

EF2ESP807: Géneros cinematográficos: gustos, preferencias y comparaciones• Géneros cinematográficos: definiciones, vocabulario relacionado al mundo del cine;• Directores y películas hispanoamericanas conocidas;• Expresión de gustos y preferencias con los verbos gustar y preferir;• Comparación de películas, obras de arte, cuentos de hada, tiras cómicas y personajes con las estructuras de superioridad, inferioridad e igualdad (más / menos + adjetivo + que // tan + adjetivo + como).

4º bimestre

EF2ESP808: Turismo: viajes por el mundo hispanoamericano• Países hispanoamericanos y sus puntos turísticos más visitados;• Documentos, ropas, productos de uso personal y de maquillaje.

EF2ESP809: Expresando lo que pasará• Planes, pronósticos y establecimiento de reglas: formación y usos de verbos en el futuro imperfecto – verbos regulares e irregulares;• Perífrasis de futuro;• Horóscopo.

EF2ESP810: Expresando hipótesis, deseos y dudas• Consejos, pedidos, deseos difíciles de realización: formación y usos de los verbos en el condicional simple – verbos regulares e irregulares;• Oración condicional;• Formación y usos de verbos en el pretérito imperfecto de subjuntivo – verbos regulares e irregulares.


1


ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

Veja algumas páginas:

2

Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01: Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.


3

Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

4

Fundamento 04: Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.


5

Fundamento 05: Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-

lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

6

Fundamento 06: Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do proveito

desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07: Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.


7

Fundamento 08: Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

8


ENSINO FUNDAMENTAL 2016/20178o ano

LÍNGUA ESPANHOLA

1o bimestre:

Aula 01Tópico EF2ESP801: Informándonse para las clases de español

Objetivos Solicitar información em la clase;Subtópicos Los interrogativosExercícios xPara casa Praticando 1 ao 8


Objetivos Decir el nombre de los útiles escolares.Subtópicos Perguntas y dichos útiles para las clases de españolExercícios Praticando 9 ao 11Para casa Aprofundando e Desafiando


Objetivos RevisãoSubtópicos XExercícios Aprofundando e DesafiandoPara casa Pesquisando

Aula 04Tópico EF2ESP802: Acentuación

Objetivos Percibir que el significado de las palabras cambia com el acento; Acentuar las palavras adecuadamente.Subtópicos Acento gráfico; Acentuación – reglas básicas;Exercícios Praticando 1 ao 5Para casa Praticando 6 ao 18


9


Objetivos Percibir la función diferente de algunas palabras, a partir del acento diacrítico; Reconocer diferencias de acentuación entre palabras de las lenguas española y portuguesa.Subtópicos Acentuación – reglas específicas; HeterotónicosExercícios Praticando 19 ao 21Para casa Aprofundando e Desafiando




Objetivos Reconocer los usos y la importancia de los pronombres complementos em el contexto.Subtópicos Los pronombres complement directos (CD); Colocación de los pronombres complement en la frase.Exercícios Praticando 1 ao 8Para casa Praticando 9 ao 13

Aula 08Tópico EF2ESP803: Pronombres complemento

Objetivos Buscar los referentes de los pronombres complementos en los textos.Subtópicos Los pronombres complementos directos e indirectos (CD/CI).Exercícios Praticando 14 ao 18Para casa Aprofundando e Desafiando

Aula 09Tópico EF2ESP803: Pronombres complemento


Aula 10Tópico Revisão

Objetivos Revisão para as provas Subtópicos XExercícios Coletânea dos exercícios do bimestrePara casa X

EF2E

SP8-

01

INFORMÁNDOSE PARA LAS CLASES DE ESPAÑOL

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Informándose para las clases de español

Objetivos de aprendizaje:• Saludarseydespedirse;• Solicitarinformaciónenlaclase;• Decirelnombredelosútilesescolares;• Preguntarporinformacionespersonales.

Practicando1)Porqueelenãoquerqueelaoodeie.

2)a)Não,porqueelaficaentretidacomatelevisãoenãofalanada.b)Asletrasdo2ºquadrinhovãodiminuindoatédesaparecer,oquemostracomoamãedaMafaldaficouentretidacomatelevisãoatéperderafala.

3)Porquéyqué.

4)a)Porquéb)porquéc)porquéd)porquee)porque

5)a)Québ)Cuándoc)Dónded)Cómoe)Quéf)Cuálg)Cuántosh)Quién

6)a)¿Quéautobúshastomado?b)¿CuálessonlasmuñecasdeAni?c)¿Cuáleselmejormétododeespañol?d)¿Quiénessonsusamigos?

EF2E

SP8-

01INFORMÁNDOSE PARA LAS CLASES DE ESPAÑOL

2

e)¿Porquéestásaquí?

7)a)Podqué=Porquéb)Porquedenotaelhabladeunniñobienpequeño.

8)PorquecaenGaturros.

9)a)¿Cuálesproblemashayentubarrio?b)¿Quétepasa?/¿Quétienes?c)¿CuántoscontactostienesenFacebook?d)¿Dóndeestámimochila?e)¿Cuándoviajamos/viajan/viajáisaEspaña?

10)C

11)i.Porquetemquevoltarparaaescola. /Porqueasaulascomeçaram. /Porqueas fériasacabaram.ii.Cadernos,lápis,mochilaeestojo.iii.Porqueelenãoquervoltaraestudar./Porque,paraele,descansarenãofazernadaémelhordoqueiràescola.

12)a)Lapapelerab)Lapizarra/Elcuadroblancoc)Elcorrectord)Elportaminase)Elpupitre

13) Ellos andaron por la calle Florida, compraronmuchos útiles escolares, comieron enMcDonald’syfueronalalibreríaElAteneoverloslibrosnuevosdeGaturro.

14)AFabián,suamigo.Quétal.

15)ExistenaArgentinaumaversãodeBigMaccomtrêshambúrgueres,chamadoTri-pleMac.

16)Umestojo,umapasta,umascanetas,umapontadoreumarégua.

EF2E

SP8-

01

INFORMÁNDOSE PARA LAS CLASES DE ESPAÑOL

3

Profundizando1)B

2)A

3)B

4)C

5)T I J E R A S I N AE I C O M P A S G LM X Z O U D A E N EP E G A M E N T O RE P L U T D A L M AR O A T A C H C U UA T E S C U L A L CR O D A R R O B P A

Verticales:Témperas–Plumón–AcuarelaHorizontales:Tijeras–Compás–Pegamento–Borrador

Diagonales:Tiza–Goma–Agenda

6)a)Agendab)Estucheocartucherac)clipesd)borradore)reglaf)témperaopincelg)gomah)Bolígrafoi)Pegamentoj)Mochila

Desafiando1)B

EF2E

SP8-

01INFORMÁNDOSE PARA LAS CLASES DE ESPAÑOL

4

EF2E

SP8-

02

ACENTUACIÓN

5


Acentuación

Objetivos de aprendizaje:• Percibirqueelsignificadodelaspalabrascambiaconelacento;• Acentuarlaspalabrasadecuadamente;• Percibirlafuncióndiferentedealgunaspalabras,apartirdelacentodiacrítico;• Reconocerdiferenciasdeacentuaciónentrepalabrasdelaslenguasespañolay

portuguesa.

Practicando1)a)Omomentoemquesetomaocontroledavidaeaqueleemquesemorre,devidoàsescolhastomadasnopassado.b)está,timón.

2) AGUDAS GRAVESOLLANAS ESDRÚJULAS SOBRESDRÚJULASavión álbum sábado olvídatelo

comprar cansan miércoles entrégatelasautobús martes átomo cómpranoslacafé fotocopia página dígamelo

móvil

3)-n,-e,-a,-i,-n,-n,-n

4)Cansan,martesyfotocopia.Terminancon-n,-s,-a.

5)Todasllevantilde.

6)Queeraparaconectarcomainternet.

7)Cordónumbilical.

EF2E

SP8-

02ACENTUACIÓN

6

8) AGUDAS GRAVESOLLANAS ESDRÚJULAS INTERROGATIVOSReproducción González Útero qué

Bebé López Líquidoojalá amnióticoaquí

embrióncordónconexión

REGLASDEACENTUACIÓNLlevantildelasqueterminanenN,So

Vocal.

LlevantildelasquenoterminanenN,So

Vocal.

Todasllevantilde. Losinterrogativosllevantildeen

preguntasdirectaseindirectas.

9)a)Elgato.b)Hablandosobresuinfanciadifícil.c)Ratón–traumó:LasagudasllevantildecuandoterminanenN,SoVocal.frágil–difícil:LasgravesollanasllevantildecuandonoterminanenN,SoVocal.Intrépido:Todaslasesdrújulasllevantilde.d)Infancia:LasgravesollanasnollevantildecuandoterminanenN,SoVocal.Audaz:LasagudasnollevantildecuandonoterminanenN,SoVocal.

10)a)Paracenarenlacasadesuamigo,otroprofesordelauniversidad.b)Porquesuamigoleescribiósudirecciónenuntrozodepapel.c)Porqueelnombredelacalleestabamuyaltoyescritoenletrapequeña,ycomoeraunpococortodevistanopodíaleerlo.

11)a)Porquenosabíaleerlo.b)Queéltampocosabíaleer.

12)a)invitó,escribió,dirección,dirigió,allí,pidió,acercó,miróPorquellevantildelaspalabrasqueterminanenN,SoVOCAL.b)DifícilPorquellevantildelaspalabrasquenoterminanenN,SoVOCAL.c)diciéndolePorquetodaslaspalabrasllevantilde.d)enqué,dóndePorquelosinterrogativosyexclamativosllevantilde.e)sabía,vivía,podía.

EF2E

SP8-

02

ACENTUACIÓN

7

CualquierhiatoconIoUfuerte,seguidodeA,E,O,debellevartilde.

13)Mí,sé

14)Porquelosmonosílabosnollevantilde.

15)

Enviar Chat Adjunto AgendaA

Tipodeletra

Colores Borrador

Para:[email protected],¿quétal?Teescriboporquequieroiraunconciertoelsábado.RBDestáaquí enBuenosAires,podíamosaprovecharestaoportunidad,¿no?Elproblemaesqueelbil-letecuesta200pesosy¿cómovamos?Penséendividiruntaxi,¿quieres?¡Esmuybarato!Voyaesperarturespuestamuyansiosa.¡¡EsRBD!!Besitos.Alma.

16)Atodoesoloterminásencontrandocuandomenoslobuscás.17)a)Acentodiacrítico.b)Sí–adverbiodeafirmación.c)Porquecuandoesunaconjunciónqueexpresatiempo.

18)AcademiaAlguienCerebroElogioGauchoNivel

19)a)Rep-tilb)Ce-re-broc)Ni-veld)Pro-to-ti-poe)Al-co-holf)Can-gu-rog)Fo-biah)Gau-cho

EF2E

SP8-

02ACENTUACIÓN

8

i)Me-dio-cre

20)a)Ochosuperhéroes.b)Mr.DownloadyMegaemoticon.c)1.chiclete2.ervilha3.cachorro-quente4.milho5.alface6.colher

21)a)están,está,maní,capitán.b)superhéroes,héroes.c)más

Profundizando1)C

2)D

3)D

4)B

5)C

6)F–A–D–E–B–C

7)B

8)C

Desafiando1)E

2)A

3)A

4)D

EF2E

SP8-

03

PRONOMBRES COMPLEMENTO

9


Pronombres complemento

Objetivos de aprendizaje:• Reconocerlosusosylaimportanciadelospronombrescomplementoenelcontexto;• Buscarlosreferentesdelospronombrescomplementosenlostextos.

Practicando1)Éumacampanhaparaestimularaleiturapor,pelomenos,20minutosaodia.

2)Olivrodáaoleitordiferentesperspectivassobreummesmoassunto.

3)a)Alperro.b)Paraquelecortenelrabo.c)PorqueelInstitutoesANTIRRÁBICO,osea,anti-escontrayrábico,proprioderabo,poresoeselinstitutoqueescontrarabosyloscorta.d)Vacunarlosanimales.

4)a)Lab)Losc)Lasd)Lo

5)a)Los–losb)Lac)Lod)Loe)Laf)Lag)Los

6)Queescuentomuymonótono,muyopacoymuyfrío.

7)No,porquequiereprenderlefuego.

8)a)Elcuento

EF2E

SP8-

03PRONOMBRES COMPLEMENTO

10

b)Amí,Pepe.c)Elcuento.

9)a)Lasb)Lac)Osd)Loe)Laf)Los

10)Enlasletrasdyf,loscomplementospuedenvenirantesdelaperífrasis.En“Loquierescomprar”y“Lossabesusar”elprimerverbodecadafraseestáenpresentedeindicativo.11)a) Sí,claroqueestáscumpliéndolo./Sí,claroqueloestáscumpliendo.b)Sí,claroquevaisatraerlos./Sí,claroquelosvaisatraer.c)Sí,claroqueestásayudándolos./Sí,claroquelosestásayudando.d)Sí,claroquetienesquelavarla./Sí,claroquelatienequelavar.

12)Nomegustanlosteléfonosmóviles,todoelmundolostieneylosllevaencima:porlacalle,enelcoche…¡hastaenelcine!Estamosenlaeradelosmóviles:estáshablandoconalguieny,depronto,suena.Entonces,lapersonalosacayseponeahablarytútequedasahíesperando…¡Esincreíble!Oestásenunrestaurante,seoye¡“riiiiinng”!yvariaspersonaslobuscanenelbolsillo,enlacartera,yalosacanparaversieselsuyoelquesuena.

13)a) Quelosdosseestáncontandosuspenas.b)Queseasustó.c)QuesutíaYayitaestátraicionandoaCondorito.d)“MitíaYayitadebetenermuchaspenas”Te–ati;las–muchaspenas;Se–alPepe;las–muchaspenase)Siguecontándoselas.Loscomplementospuedenvenirdespuésdelverboengerundio.

14)E–A–D–B–C

15)a)lob)Lasc)led)mee)nosf)teg)os

EF2E

SP8-

03

PRONOMBRES COMPLEMENTO

11

16)a)Pabloseladio.b)Elpadreseloexplicó.c)Telohemoscontado.d)Tráiganoslas.e)Véndemela.

17)a)No,notelodejo.b)No,noselorecomiendo.c)No,notelovendo.d)Sí,teloenciendo.e)Sí,oslodoy.f)Sí,telaenseñamos.g)Sí,elprofesornoslaexplica.

18)a)Elprofesorselaexplica.b)Élselapregunta.c)Gepettoseloestáconstruyendo./Gepettoestáconstruyéndoselo.d)Emiliaselaestáplaneando./Emiliaestáplaneándosela.e)Lisselaestáleyendo./Lisestáleyéndoselo.f)Loschicosselasdibujan.g)Yoselahago.

Profundizando1)B

2)C

3)A

4)C

5)A

6)D

7)lo:leerestebest-sellerla:lapelículaComoaguaparachocolateTratam-se,portanto,depronombrescomplemento.

EF2E

SP8-

03PRONOMBRES COMPLEMENTO

12

8)Umadasrespostas:-“Queconstequenosetratadeningúnpeliculón(…)”-“(...)peroparapasarlatardeesperfectamenteválida”.Avaliação:osatoresfazemmuitobemseutrabalho.

9)Dados:-Nãodirigiumuitosfilmes.-Dirigiuváriassériesenovelas.Doisexemplossão:Unpaseopor lasnubeseZapata,elsueñodeunhéroe.10)Caracterização:dramasemelhanteatelenovelas.Diferença:ComoaguaparachocolateprendeoespectadorePasióndegavilaneséentediante.

11)C

Desafiando1)B

2)E

espanhol – 8o ano professor – volume i · artigo presente na apostila, os educadores podem...

Documents