escrita e metáfora gramatical

Escrita e Metáfora Gramatical

I SELP

UERJ

Junho 2011

Escrita e Metáfora Gramatical

Lúcia Pacheco de Oliveira

PUC-Rio

Apresentação: Parte I

• Escrita

• Metáfora gramatical

• Metáfora gramatical na escrita de aprendizes

Apresentação: Parte II

• Projeto: Escrita no Ensino Médio

• Contexto de pesquisa

• Objetivos da pesquisa

• Análise de dados• Análise de dados

• Outros estudos

• Implicações pedagógicas

Contextualização

• Na escola os alunos defrontam-se com uma língua que, para eles, não é asua, ou seja, vêm a língua portuguesa, especialmente em sua modalidadeescrita, como uma outra língua, a qual não dominam.

• Esse confronto pode dificultar o aprendizado da língua materna e deoutras disciplinas e, conseqüentemente, comprometer o sucesso daoutras disciplinas e, conseqüentemente, comprometer o sucesso daconstrução de conhecimento no contexto escolar.

• Fronteira entre o ensino fundamental e o ensino médio caracterizada pelodesenvolvimento e domínio da metáfora gramatical: ‘rito de passagem’(Christie, 2006).

• Vários gêneros do contexto escolar caracterizam-se por serem textos maismetafóricos ( Martin, 1993).

Escrita:

• Um dos problemas para a produção de textos por alunos do Ensino Médio pode ser a falta de domínio da metáfora gramatical.

(Martin, 1993; Christie, 2006; Oliveira, 2006)

• A dificuldade de produzir / entender textos em diferentes disciplinas pode estar associada à falta de domínio da metáfora gramatical, ou seja, construções que resultem de transformações de idéias mais concretas em mais abstratas, i.e, nominalizações em lugar de processos verbais.

(Halliday, 1994; Heyvaert, 2003).

Metáfora Gramatical

(Livro didático de Geografia)


“Essa transferência gradativa de renda da maioria da população para uma minoria rica deu-se em especial com as altas taxas de inflação sempre especial com as altas taxas de inflação sempre superiores aos aumentos salariais.”


“Desempacotando” a metáfora

gramatical:

“Essa transferência gradativa de renda da maioria da população para uma minoria rica deu-se em especial com as altas taxas de inflação sempre superiores aos aumentos salariais.”

(Livro didático de Geografia)(Livro didático de Geografia)

• A renda da maioria da população transferiu-se para a minoria rica o que aconteceu aos poucos por causa das altas taxas de inflação que sempre aumentaram mais do que os salários.


“The process of metaphor is one of reconstruing the patternsof realization in a language – particularly at the interfacebetween the grammar and the semantics. A meaning thatwas originally construed by one kind of wording comesinstead to be construed by another.”

“O processo da metáfora envolve a reconstrução dospadrões de realização na linguagem – especialmente nainterface entre a gramática e a semântica. Um significadoque originalmente foi construído por um tipo de fraseadopassa a ser construído por outro.”

(Halliday, 2009:117)

Transformações metafóricas

Semântica do Discurso

AdjetivoParticipante

RelaçãoLógica

Qualidade

FonologiaGrafologia

Léxico-Gramática

Conjunção

Substantivo

Verbo

Processo

Adaptado de Martin, 1993

Escrita científica

“ All human adults and all human languages possess thisability to shift from the clausal to the nominal construalof experience, but this inherent potential in thegrammar....is most characteristic of scientific discourseand the need to construct technical taxonomies andsequential argument”sequential argument”

“ Todos os seres humanos adultos e todas as línguaspossuem esta habilidade de mudar da construção daexperiência de maneira mais oracional para a nominal,mas este potencial inerente à gramática .... é maiscaracterístico do discurso científico e a necessidade deconstruir taxonomias técnicas e argumentossequenciais”

(Halliday, 2009: 116)

Formas conguentes e metafóricas

Construção Oracional:

A renda da maioria da população transferiu-se para a minoria rica o que aconteceu aos poucos por causa das altas taxas de rica o que aconteceu aos poucos por causa das altas taxas de inflação que sempre aumentaram mais do que os salários.

Construção Nominal:

Essa transferência gradativa de renda da maioria da população para uma minoria rica deu-se em especial com as altas taxas de inflação sempre superiores aos aumentos salariais.”


Escrita científica

“It is no exaggeration to say that the grammaticalmetaphor is at the foundation of all scientific thought.You cannot construct a theory ........without exploitingthe power of the grammar to create new, ‘virtual’phenomena by using metaphoric strategies of thiskind”kind”

“ Não é exagero dizer que a metáfora gramatical está na base de todo pensamento científico. Não podemos construir uma teoria.....sem explorar o poder da gramática de criar fenômenos novos e ‘virtuais’ através do uso de estratégias desse tipo.”

(Halliday, 2009: 118)

Escrita científica:

Transformação metafórica

“.... transferência gradativa de renda da maioria

da população para uma minoria rica...”

• Teorização

• Novo fenômeno criado

Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro


• Realização gramatical de significados:– forma mais congruente (mais esperada)– forma mais metafórica ( menos óbvia);

• Relacionada à maneira como diferentes significadospodem ser expressos:podem ser expressos:– variação na expressão de um determinado significado;

• Relacionada a transformações tanto lexicais como gramaticais;

• Centrada na transformação de idéias mais concretas em mais abstratas.

Metáfora Gramatical e a fase escolar:

“.... Grammatical abstracness is the key for entering into

literacy, and to primary educational knowledge, so

grammatical metaphor is the key for entering into the

next level, that of secondary education, and of knowledge

that is discipline-based and technical.”

“....A abstração gramatical é a chave para a entrada no

letramento, e para o conhecimento educacional

fundamental; assim a metáfora gramatical é a chave

para a entrada no próximo nível, que é o da educação

secundária, e do conhecimento que se baseia em

disciplinas distintas e é técnico”.

• (Halliday, 2009)

Esquema de progressão do desenvolvimento semiótico

Classificação Específico para o geral De 1-2 anos

(início da língua (início da língua materna)

(Halliday, 2009: 121)

Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro


Tecnização Concreto para o abstrato* De 4-5 anosTecnização Concreto para o abstrato* De 4-5 anos

(início da escola primária)

(Halliday, 2009: 121)

* Significados sem um correlato perceptual


Teorização Congruente para metafórico De 9-13 anos

(Halliday, 2009: 121)


(início da escola secundária)

Esquema resumido de progressão do desenvolvimento semiótico

Classificação Específico para o geral De 1-2 anos

(início da língua materna)

Tecnização Concreto para o abstrato De 4-5 anos

(início da escola primária)


(início da escola secundária)

Metáfora Gramatical Ideaciona e

Nominalizações:

• Metáfora Gramatical Ideacional écaracterizada pelo uso decaracterizada pelo uso denominalizações em lugar deprocessos verbais.

Metáfora Gramatical e

Nominalizações:

“It would be wrong, however, to equate grammaticalmetaphor with nominalization. Nominalization ispredominant, in the sense that most metaphoric shiftis shift into nominal group. But not all of it”.

“ Seria errado, entretanto, equalizar metáforagramatical e nominalização. A nominalização épredominante, na medida em que a maioria dasmudanças metafóricas são transformações para gruposnominais. Mas não todas”.

(Halliday, 2009: 127)

Nominalizações

• Processo expresso como ‘uma coisa’, podendo ter um modificador.

“.... transferência gradativa de renda da maioria da

população para uma minoria rica...”população para uma minoria rica...”

• Se o processo é nominalizado, há também um efeito em outros elementos da oração.

• A nominalização faz com que o grupo nominal passe a ser mais complexo.

Apresentação: Parte II

• Apresentação do projeto

• Contexto de pesquisa

• Objetivos da pesquisa

• Análise dos dados• Análise dos dados

• Implicações pedagógicas

O Projeto

Grupo de Pesquisa CNPq

Linguística sistêmico-funcional, linguística de corpus e

análise do discurso

(PUC-Rio, 2006).

Edital Humanidades :

Escrita e inclusão social: análise de corpus e a

metáfora gramatical no ensino médio

(FAPERJ : Processo 112.269/2008)

Motivação

• Relatos de membros do grupo que atuam comodocentes no Ensino Fundamental e Ensino Médio;

• Estudos sobre escrita, na perspectiva sistêmico-funcional, com ênfase na metáfora gramatical.

Objetivos do projeto:

• Analisar traços linguísticos que caracterizam a metáfora gramaticalideacional e calcular as frequências de uso de processos verbais enominalizações.

(Simon-Vandenbergen et al, 2003; Biber, 1988)

• Delinear um panorama do uso da metáfora gramatical por alunos doEnsino Médio da rede pública e particular do Rio de Janeiro ecaracterizar a escrita desses alunos (aprox. 650 redações em seisescolas).

• Tornar evidentes e compartilhar as implicações pedagógicas dametáfora gramatical na compreensão e produção textual no EnsinoMédio.

Objetivos do projeto:

• Sugerir metodologias baseadas em corpus que facilitem o ensino-aprendizagem da leitura e da produção textual em língua materna.

• Ampliar o corpus de português do Brasil através da compilação• Ampliar o corpus de português do Brasil através da compilaçãodesses textos : CORPOBRAS PUC-Rio

(Corpus Representativo do Português do Brasil)

• Analisar um corpus de aprendizes com o auxílio de ferramentascomputacionais.

Contextos escolares:

Federal, Estadual e PrivadoZona Norte: Federal e

Estadual

Centro: Privado

Zona Sul: Privado

Baixada Fluminense:

Privado

Zona Oeste: Estadual

Instrumentos

• Instrumentos para coleta de dados em escolas públicas e particulares do Rio de Janeiro:

• Questionário socio-educacional

• Proposta de Redação

Questionário

� Objetivo: �Perfil socio-educacional dos alunos� Informações sobre hábitos de leitura e escrita

� Elaboração: �Conteúdo�Conteúdo� Instruções� Tamanho�Acessibilidade

� Limitações:� Interpretação�Credibilidade

Questionário:Variáveis socio-educacionais

– Hábitos de leitura dos alunos

– Hábitos de escrita dos alunos

– Hábitos de leitura da família

Amostra de Participantes(N=119)

48 Zona Norte

71 Zona Oeste

Hábitos de leitura (alunos):

Hábitos de leitura (familiares)

Hábitos de escrita (alunos)

63%: facilidade para escrever.

37%: dificuldade para escrever.

Proposta da redação

� Objetivo:– Produção de texto argumentativo

– Texto que pudesse ser proposto nas escolas

� Escolha do tema:– Adequado a todos os participantes (escola pública e particular)– Adequado a todos os participantes (escola pública e particular)

– Adequado à idade dos alunos

– Relacionado à vida dos alunos

� Formatação:– Ilustração: gravura

– Texto : manchetes de jornal

Proposta de Redação

Escreva um texto argumentativo, com cerca de 25 linhas, em que você apresente

o seu ponto de vista sobre a qualidade de vida na cidade do Rio de Janeiro. A

figura e as manchetes abaixo sugerem alguns aspectos que podem ser

abordados.

Rio: a cidade mais feliz do mundo,

Interchange. CUP, 2005

Rio: a cidade mais feliz do mundo,

segundo pesquisa internacional.

Rio vai enfrentar enorme desafio

para receber olimpíadas 2016.

Vandalismo destrói história do rio e

custa caro aos cofres da cidade.

Operação choque de ordem atua

no centro do Rio.

Estado do Rio de Janeiro:Escolas Públicas e Particulares de Ensino Médio

651 textos

79 textos

Baixada Fluminense

Zona Norte

108 textos

Região metropolitana

Zona Oeste

202 textos

Zona Sul

173 textos

Centro

89 textos

Redação de aluno do 3º ano Redação de aluno do 3º ano do E.M. Escola Particular

Redação de aluno do 2º ano do E.M. Redação de aluno do 2º ano do E.M. Escola Estadual da Rede Pública

Texto : 1º ANO

“Se todos nós nos concientizarmos podemos fazer um Riomelhor por que ninguém gosta de ajudar a contruir mas querver construido, digo isso por mim que não gostava de ver asruas cheias de lixo mas jogava o lixo no chão, estava errada,ruas cheias de lixo mas jogava o lixo no chão, estava errada,cada um de nós podemos fazer a diferença, e podemos fazerdo Rio uma cidade exemplar.”

Procedimentos para

análise das redações: – Digitação, mantendo formatação e desvios da norma;

– Busca por concordâncias:

• Seleção de sufixos formadores de nominalizações;

• Identificação e frequência das nominalizações;

• Cálculo de médias de uso em cada série.• Cálculo de médias de uso em cada série.

MonoConc Pro (Barlow, 1999)

– Processamento automático pela ferramenta Unitex (Paumier, 2000) �léxico, frequência e termos desconhecidos (no caso, erros);

– Processamento automático pelo analisador sintático PALAVRAS (Bick,2000).

Procedimentos para análise das

redações:

• Frequências normatizadas;• Frequências normatizadas;

• Médias de uso de nominalizações;

• ‘Desempacotamento’ das metáforasgramaticais não foi desenvolvido.

Exemplos de nominalizações:

Sufixos

•-cão/ssão (ções/ssões)

Elaboração, transmissão,etc(ções/ssões)

•-mento(s) conhecimento, desenvolvimento, etc.

•-cia(s) referência, resistência, etc.

•-dor(es) trabalhador, treinador, etc.

Resultados gerais

• Compreensão inadequada do comando: pouca argumentação.

• Alguns textos no gênero pergunta/resposta, • Alguns textos no gênero pergunta/resposta, dialogando com as manchetes.

• Pouco aproveitamento da figura, embora os alunos tenham feito textos de opinião e tenham se posicionado sobre as manchetes.

Resultados gerais

Escrita oralizada:

– problemas de pontuação

– ortografia fonética – ortografia fonética

– envolvimento (uso de adjetivos avaliativos)

– períodos longos (justapostos com muita coordenação)

Nominalizações:

Uso nas redações

– Sufixo mais frequente: ção (ções):

Tendência semelhante em outros gêneros:– Ex: artigos acadêmicos, teses, dissertações;

– (Oliveira, 2010)– (Oliveira, 2010)

– Aumento de frequência do 1º para o 3º ano:– Sufixos específicos: ção/ções; mento/mentos

(Castro, 2009)

Nominalizações: Problemas

– Identificação: através de formas corretas e incorretas?

Ex: “condissões”; “atiramento”

– Graus variados de congruência e metaforização:

Ex: “fazer saneamento básico”/ sanear

“dar instrução”/ instruir

Nominalizações:Problemas

– Necessidade de investigar os contextos de uso:• Ex: “trabalhador”

• ... dinheiro suado de um povo humilde e [[trabalhador]]. fazer e criar coisas boas e no ... .fazer e criar coisas boas e no ... .

• ..... que não são bandidos são pessoas [[trabalhadores]] que passam o dia inteiro trabalhando ...

• ... solto nas ruas martando gente dereita e [[trabalhadores]] que lutar para ganha seu ganha pão ...

Discussão

Necessidade de refletir sobre a relevância do uso da metáfora gramatical !!!!

Deficiências na escrita podem prejudicar os estudos no Deficiências na escrita podem prejudicar os estudos no contexto escolar e a integração na corrente social????

O uso da metáfora gramatical nos textos de alunos de ensino médio é limitado????

Comparação com outros gêneros

� Textos de alunos do 3º ano do Ensino Médio (N=92)

� Textos de alunos de universidades públicas e particulares (N=75)� Textos de alunos de universidades públicas e particulares (N=75)

(CORPOBRAS PUC-Rio)

� Procedimentos de análise semelhantes

Texto de aluno de Ensino Médio

Como será o Rio nas Olimpíadas 2.016

Todos nós sabemos que para receber as Olimpíadas 2.016 o Rio de Janeiro vai passar por um processo longo e intenso de obras.

Essas obras tem a finalidade de limpar nossos rios, lagoas e praias para as provas que Essas obras tem a finalidade de limpar nossos rios, lagoas e praias para as provas que neles serão realizadas; construir hotéis para receber e acomodar os turistas; melhorar o transporte para que as pessoas possam chegar nos locais em um tempo adequado; reformar estádios para receber os jogos e os torcedores com mais conforto; aumentar a segurança em nossa cidade para que todos possam caminhar sem o medo de ser assaltado ou de ser surpreendido por uma troca de tiros, e outras reformas mais.

Porém será que a limpeza dos rios, lagoas e praias, o aumento da segurança e outras coisas mais não deveriam ser medidas tomadas a muito tempo, mesmo sem as Olimpíadas. Como será que vai ficar o Rio de Janeiro depois que passar as Olimpíadas. As melhorias serão conservadas pela população e pelo poder público, ou vai ser abandonada.

A idéia de trazer as Olimpíadas 2.016 para o Rio de Janeiro é muito animadora. Mas temos que pensar nos pontos bons e tambem nos ruins.

(191 palavras)

Texto de aluno vestibulando

AS RELAÇÕES HUMANAS E A GLOBALIZAÇÃO

A consolidação do sistema capitalista e a adoção da ideologia neoliberal proporcionaram além de profundas alterações sob a ótica econômica, modificações nas relações humanas. Diante disso, discute-se, atualmente, o desenvolvimento do sentimento de inveja do homem moderno, visto a valorização da competitividade e do individualismo.

É importante salientar que a abertura de mercados num mundo globalizado é determinante para o acirramento do mercado de trabalho. Esse fato evidencia tanto a concorrência entre as empresas globais quanto a disputa entre indivíduos por emprego e participação no sistema econômico do país.

Outro fator relevante que incita o surgimento da inveja na sociedade atual consiste na propagação do consumismo como base de sustentação da ideologia capitalista. É fundamental e preocupante considerar, ainda, a grave desigualdade na distribuição de renda existente no país como entrave às efetivas transformações sociais.

Nota-se, dessa forma, a necessidade de combater as disparidades sociais e a subordinação do bem coletivo em relação aos interesses econômicos, a fim de garantir a inclusão social e o resgate da cidadania. Para tanto, o respeito aos valores morais e éticos, bem como o desenvolvimento de programas voluntários de solidariedade se fazem essenciais.

Fica claro, portanto, que a globalização econômica e a padronização de costumes na sociedade atual confundem a busca por qualidade devida com o conceito de inveja, o que contribui para formar uma geração alienada politicamente e à problemática social brasileira.

(229 words)

Escolas de Ensino Médio:Médias de Nominalizações

-cia -cias -ção -ções -dor -dores -ssão -ssões -mento -mentos

Escola 10,12 0,06 1,41 0,29 0,00 0,12 0,06 0,00 0,35 0,18

Escola 20,71 0,07 1,96 0,50 0,04 0,32 0,07 0,00 0,68 0,18

Escola 3 0,23 0,09 1,77 0,34 0,06 0,34 0,04 0,00 0,81 0,09

Escola 1 (Estadual) : 17 textos/ 2.776 palavrasEscola 2 (Federal) : 28 textos / 6.045 palavrasEscola 3 (Estadual) : 47 textos / 9.716 palavras

Frequência dos grupos normatizada para 500 palavras

-cia -cias -ção -ções -dor -dores -ssão -ssões -mento -mentos

Comparação das médias:Escolas vs Universidades

Universidades 0,47 0,13 3,55 1,44 0,07 0,13 0,12 0,411,09 0,36

Escolas 0,29 0,06 1,42 0,31 0,040,24

0,04 0,00 0,55 0,11

Universidades : 75 textos / 16. 627 palavrasEscolas : 92textos / 18.537 palavras

Frequência dos grupos normatizada para 500 palavras

Metáfora gramatical no discurso

acadêmico

� Estudos da metáfora gramatical em gêneros do discurso acadêmico emportuguês, através do uso de nominalizações:

�Artigos acadêmicos de nutrição e linguística(Valério, Brito e Oliveira, 2007; Oliveira, 2006);(Valério, Brito e Oliveira, 2007; Oliveira, 2006);

� Teses e dissertações de literatura e lingüística(Oliveira 2010)

Artigos acadêmicos de nutrição e

linguística

• Textos: 12 amostras (aprox. 1.000 palavrascada) , de 4 sessões: introdução, método,resultados, discussão (12.000 palavras;resultados, discussão (12.000 palavras;

• Frequências normatizadas para 1000 palavras;

• Médias calculadas para cada área;

• Comparação de médias para identificar avariação nas áreas.

54,5

64,34

50

55

60

65

70

Mé

dia

sComparação de Nominalizações

54,5

30

35

40

45

50

Nutrition Portuguese Linguistics Portuguese

Mé

dia

s

SufixoÁrea ção ções ssão ssões mento mentos cia cias dor dores

Teses e dissertações de literatura e

lingüística

Linguística 25,19 7,13 1,23 0,20 7,11 2,44 4,13 0,58 1,14 0,69

Literatura 14,51 4,48 1,22 0,08 5,10 1,65 3,82 0,67 1,78 0,75

Frequências normatizadas para 1000 palavras

Tese de lingüística: Introducão• A (in)disciplina na escola tem sido tema de inúmeras discussões entre aqueles

que atuam na área educacional, e é considerada por muitos educadores como agrande praga do final do século XX (Pedro-Silva, 2004). A questão que seapresenta para nós, educadores, é que as escolas vivem, em nossos dias,impasses, gerados por uma grave crise de paradigmas, nunca antes vividos(Arroyo, 2004). Até a década de 70, o professor tinha clareza quanto ao papel queele deveria desempenhar, o de transmitir as informações cujo teor versava sobreos conhecimentos produzidos ao longo da história da humanidade (Pedro-Silva,2004). Além disso, havia a valorização social da escola como instrumento deascensão social, apoio incondicional da família, e a clientela que a freqüentavaascensão social, apoio incondicional da família, e a clientela que a freqüentavatinha maior afinidade com o tipo de saber que era ali veiculado (Vasconcellos,2003; Donatelli, 2007).

• Entretanto, nos dias atuais, passamos de situações em que professores e alunossabiam, de forma bastante firme e contundente, o que deveria ser feito sem queisso fosse dito explicitamente, para situações ambíguas, incertas, dedesconfiança e descontentamento, nas quais o professor e também os alunosdevem construir novos papéis e novas interações (Vasconcellos, 2003; Blin eDeulofen, 2005; Menezes, 2008). Hoje em dia, há uma grande dúvida sobre o queenfatizar na escola: razão, cognição, ciência, sentimento, paixão ou prazer?Dever, obrigatoriedade, hábito, gosto, escolha ou fruição? O currículo devecentrar seu eixo no conteúdo ou na forma? No conteúdo ou no método? Noproduto ou no processo? (Kramer, 2001

Dissertação de Literatura:

Introdução • No livro A cultura do plural, publicado em 1993[1], o historiador e antropólogo

Michel de Certeau inicia a segunda parte da obra, intitulada “Novosmarginalismos”, com o seguinte depoimento: .......

• Passados mais de dez anos da publicação do texto de Certeau, creio que osembates das duas tendências contrárias referidas pelo autor ainda persistem nasinstituições acadêmicas espalhadas pelo mundo. Talvez não com a mesmaintensidade de uma década atrás, mas os ecos deste conflito ainda podem serouvidos em vários lugares com mais ou menos vigor. Não me deterei aqui nesteembate em si. Preocupa-me muito mais uma postura ativa (no sentidoouvidos em vários lugares com mais ou menos vigor. Não me deterei aqui nesteembate em si. Preocupa-me muito mais uma postura ativa (no sentidonietzscheano da palavra) diante dele. Para mim, é muito mais interessantedestacar o motivo pelo qual ele vem sendo amenizado. E a razão do conflito ter setornado mais brando já está explicitado no depoimento acima: a massificação dorecrutamento de novos acadêmicos. Ou melhor, a crescente massificação desterecrutamento. Se no começo dos anos 1990 tal fato já seria suficiente paraproblematizar o modelo do ensino universitário, nos dias que correm ele sacode asestruturas do ensino superior com uma força ainda maior. Creio que um bomnúmero de universidades vem se esforçando para responder às novas demandasde seus novos recrutados. E isso mesmo em países onde o acesso às universidadesnão se dá de forma efetivamente democrática, como no caso do Brasil.

Implicações:Metáfora Gramatical e Inclusão Social

• Alunos de ensino médio, de algumas escolas, parecem produzir textos que estão em desacordo com a progressão semiótica esperada para esta fase escolar:

– Na escola devem compreender e produzir diferentes gêneros discursivos em diferentes áreas que requerem o nível de discursivos em diferentes áreas que requerem o nível de teorização (escola secundária), caracterizado pelo uso da linguagem mais metafórica.

– Na escola os alunos produzem textos que apresentam características que os colocam no nível de tecnização (escola primária).

– O desencontro entre a compreensão e a produçãotextual na escola pode contribuir para a evasão escolar????

Implicações:

Metáfora Gramatical e o ensino• Necessidade de estimular a reflexão sobre a

importância da metáfora gramatical:

– Na escrita escolar e acadêmica;– Nos gêneros que compõem a nossa cultura ;– Na formação e prática de professores de língua

portuguesa e de outras disciplinas;

• Incentivar o uso da metáfora gramatical nos textos escolares e acadêmicos como contribuição para o aprendizado e para o desenvolvimento social dos aprendizes.

Trabalhos futuros

• Continuação da análise do corpus de aprendizes;

• Comparação entre grupos de escolas e séries em relação ao uso da metáfora gramatical;

• Análise de outras realizações da metáfora gramatical;

• Relatórios a serem distribuidos nas escolas;• Relatórios a serem distribuidos nas escolas;

• Envento com alunos e professores;

• Lançamento de site (interativo);

• Elaboração de material didático: escrita e metáfora gramatical.

Equipe do Projeto

• Coodenadora:

• Lúcia Pacheco de Oliveira (PUC-Rio)• Pesquisadora Associada e Vice-Coordenadora:

• Violeta de San Tiago Dantas Quental (PUC-Rio)

• Pesquisadoras Associadas:

• Magda Bahia Schlee (UERJ, Colégio São Bento)• Maria Cristina Guimarães Góes Monteiro (PUC-Rio; Colégio Cruzeiro)• Maria de Fátima Duarte Henrique dos Santos (PUC-Rio; FGV) • Adriana Nogueira Nóbrega (PUC-Rio )• Adriana Nogueira Nóbrega (PUC-Rio )

• Colaboradores:

• Ana Elisa Pione Besserman Vianna (Graduanda PUC-Rio; Bolsista PIBIC/CNPq)• Doris de Almeida Soares (Doutoranda: PUC-Rio; Escola Naval; Universidade Castelo Branco)• Gabriela de Oliveira Marques (Doutoranda: Justus-Liebig Universität Giessen CAPES & DAAD)• Juliana da Fonseca Hermes Velloso (Doutoranda: PUC-Rio, Colégio Pedro II)• Lívia Maria Aires de Castro (Doutoranda: PUC-Rio; Colégios Estaduais Paulo de Fontin e Madre Teresa

de Calcutá)• Marcia Assis (Mestranda: PUC-Rio; Colégio Pedro II)• Márcia Olivé Novellino (Doutoranda: PUC-Rio)• Maria de Oliveira Mendes Ramos (Mestre, PUC-Rio; Centro de Atenção Integral à Criança Euclides da

Cunha)• Rubiane Guilherme Valério (Mestranda : PUC-Rio;)• Vander Paula Viana (Doutorando: Queen’s University Belfast)• Vera Lúcia Carvalho Grade Selvatici (Doutora PUC-Rio)

Referências

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escrita e metáfora gramatical

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