CURSOS VIRTUALES MEDIANTE METÁFORA PEDAGOGICA COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

RESUMEN

El objetivo de éste trabajo es valorar el grado de aceptación de los diferentes

componentes de un curso virtual desarrollado con diseño de metáfora pedagógica,

tomando en cuenta los diferentes elementos del diseño, la estructura de

navegación, las actividades y los recursos que ofrece la plataforma. Con esta

propuesta no se trata de sustituir las diferentes formas de educación virtual, sino

re-conducir los diferentes formas e instrumentos que se aplican, para que sean

más objetivos y significativos para la enseñanza aprendizaje y la valoración de los

aprendizajes. Se quiere valorar, la aceptación, aplicabilidad, la motivación e

interés a la hora que aprender, usando las metáforas pedagógicas, como

estrategias de aprendizaje, de forma lúdica para la formación de profesiones

mediante el e-learning de manera innovadora y novedosa.

Los hallazgos de esta investigación, sus aspectos positivos y aquellos que hay

que mejorar, permitirán a corto plazo mejorar la oferta de cursos virtuales bajo

esta modalidad.

Palabras clave: Curso virtual, metáfora pedagógica, diseño instruccional.

ABSTRACT

The objective of this study was to assess the acceptability of the components of an

online course developed by a pedagogical metaphor design, taking into account

the different elements of design, navigation, structure, activities, and resources

offered by the platform. This proposal is not about replacing the different types of

virtual education, but to orient the different ways and methods which are applied to

more objective and meaningful for teaching and assessment of the learning. We

want to value the acceptance, the applicability, and motivation to learn when

teaching using metaphors such as learning strategies in a fun way for the formation

of professions through e-learning innovative way.

The findings of this research, state positive aspects and those that need

improvement, will in the future improve the supply of virtual courses under this

scheme.

Keywords: Virtual course, pedagogical metaphor, instructional design.

RESUMEN CURRICULAR:

Elba Bodero Poveda:Administradora de Base de Datos en la Universidad Nacional de Chimborazo -

Unidad Técnica de Control Académico. Magíster en Tecnología de la Información

y Multimedia Educativa. E-mail: elbaboderopoveda@hotmail.com

Jose Castillo Castro:Asesor de Informática, Ministerio de Educación Pública. Master en Informática

Educativa, y en Administración Educativa, Licenciatura en Educación, Licenciatura

en Enseñanza de las Ciencias del a Computación. E-mail: joscascas@gmail.com

CURSOS VIRTUALES MEDIANTE METÁFORA PEDAGOGICA COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

I. INTRODUCCIÓN

El presente informe de investigación es una investigación cualitativa, establecida

bajo los lineamientos propios del paradigma naturalista, pues se produce un

acercamiento con los sujetos de la investigación, se toma en cuenta sus ideas,

opiniones, realidades, se adquiere información útil, se interpretan los datos

obtenidos, se retroalimenta de información de la cual dependerá directamente los

resultados y comprobaciones del proyecto investigativo, característica propia de

una investigación social, exploratoria, descriptiva, y correlacional.

La educación a distancia, más específicamente la educación virtual mediante el

uso de la metáfora pedagógica es una estrategia educativa, que se ofrece para

mejorar las prácticas educativas en ambientes de aprendizaje virtual y mediado

por dispositivos tecnológicos. En este informe investigativo, de manera resumida

se da conocer los principales hallazgos, partiendo de la aproximación al uso de

cursos virtuales, con diseño de metáfora pedagógica como objeto de estudio,

luego una aproximación conceptual del tema, partiendo de la educación a

Distancia, el e-learning y la aplicación de la metáfora pedagógica, respaldado por

su referente metodológico de investigación cualitativa, descriptiva y referencial,

donde se integrarán estrategias de estudio de campo, bibliográfico y documental.

Se finaliza este informe mediante la presentación de los principales resultados,

conclusiones y recomendaciones, los cuales nos permiten pensar en nuevos

diseños de cursos virtuales mediante el uso de metáforas pedagógicas.

II. APROXIMACIÓN AL OBJETO DE ESTUDIO

Ante una sociedad del conocimiento que demanda día a día cambios significativos

en el sistema educativo, son cada vez mayores los retos a la cual está sometida la

educación, razón por la cual se realizó esta investigación, ya que hasta hace muy

poco tiempo, los entornos virtuales eran desconocidos, poco usados y lo usaban

solo especialistas, con el avance tecnológico y científico se han fomentado los

procesos educativos formales, y no formales mediante estas modalidades.

En los contextos actuales universitarios se hace evidente la necesidad de

incorporar dentro de las praxis educativas, herramientas tecnológicas que

fortalezcan el desarrollo de las actividades y evaluación de los aprendizajes,

mediante entornos virtuales, promoviendo el uso de metáforas pedagógicas como

estrategias virtuales de aprendizaje, para la formación de profesionales de

diferentes áreas del conocimiento, dirigida al desarrollo de competencias

tecnológicas habilidades tecnológicas y educativas.

Según el Informe Delors (1996 citado en Sevillano, 2010, p.18-19) ya expresaba la

emergencia en capacitar al personal de la enseñanza ante la introducción de las

tecnologías de la información y la comunicación, TIC; a saber: Hay una necesidad

de que la formación inicial de los docentes le permita conseguir un dominio real de

las tecnologías. Hay que elaborar un contenido de la enseñanza adaptado a su

utilización que le permita a esas tecnologías convertirse en auténticos

instrumentos de enseñanza. Incorporando al accionar educativo, la formación del

docente se ha convertido en una tarea que debe estar en constante revisión y

actualización, es cuando surge la necesidad de uso de entornos virtuales para el

aprendizaje. Partiendo de que las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) se han incorporado al accionar educativo, se debe tomar en

cuenta que la formación profesional en las distintas ramas del saber humano, se

ha convertido en una tarea que debe estar en constante revisión y actualización.

En tal sentido, el uso de metáforas en entornos virtuales de aprendizaje (EVA) es

una opción más que se dirige al desarrollo de competencias tecnológicas y

habilidades educativas.

Algunas de las iinquietudes que surgieron para la realización de esta investigación

han sido que la educación virtual necesita:

1. Mejorar las competencias de los estudiantes para llevar a la práctica, el

contenido curricular que se está desarrollando en la universidad a través de

metodologías, con uso intensivo del e-learning, mediante la virtualidad.

2. Incrementar el aprendizaje móvil y significativo en los estudiantes utilizando

recursos y plataformas digitales.

3. Expandir la comprensión y el dominio de los participantes en relación con el

currículo con un aprovechamiento de las diversas herramientas

tecnológicas que tienen a su disposición.

4. Incrementar los logros de aprendizaje con evaluación pertinente y

adecuada a la virtualidad, en el desarrollo de proyectos curriculares,

utilizando tecnologías digitales.

5. Expandir la comprensión y el dominio de los participantes en relación con la

evaluación cuantitativa y el aprovechamiento de las diversas herramientas

tecnológicas que tienen a su disposición.

Por lo tanto los propósitos de este Proyecto Investigativo son los siguientes:

Valorar el grado de aceptación de los diferentes componentes de un curso

virtual desarrollado con diseño de metáfora pedagógica.

Analizar los diferentes componentes del diseño de un curso virtual con la

modalidad de metáfora pedagógica.

Valorar aspectos de la estructura de navegación y la localización de

componentes dentro del curso mediante el diseño de metáfora pedagógica.

La Hipótesis a la cual se le dio respuesta con esta investigación es “La

aplicación del diseño metáfora pedagógica genera aceptación de los cursos

virtuales en los estudiantes universitarios”.

Entre los aspectos que se han considerado como relevantes de la

investigación son entre otros:

Investigar el uso de las metáforas pedagógicas como estrategias de

enseñanza y aprendizaje para propiciar la construcción de conocimientos

en cursos virtuales metafóricos.

Analizar el posible apoyo que las metáforas pedagógicas, en el desarrollo

crítico, analítico y creativo de los estudiantes que reciben cursos virtuales.

Propiciar el mejoramiento de la educación virtual con el uso de las aulas

virtuales metafóricas como elemento pedagógico.

Facilitar la información y formación que se adquiere a las Universidades

que imparten la modalidad de educación a distancia y de modalidades

virtuales.

Proporcionar recomendaciones según lo que se logre investigar sobre los

alcances cognitivos y resultados obtenidos en estos procesos

investigativos.

Servir de sustento a otras investigaciones para ampliar su proyección a la

comunidad en general.

III. REFERENCIAL TEORICO

El E-learning y la educación a Distancia Dentro de la organización de un curso virtual, es necesario tener en cuenta el E-

learning, definiéndolo como un nuevo concepto de educación a distancia en el que

se integra el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y otros

elementos didácticos, para la capacitación y enseñanza. El E-Learning utiliza

herramientas y medios diversos como Internet, intranets, dispositivos tecnológicos,

software libre, gratis y licenciado, entre otros.

Los contenidos y las herramientas pedagógicas utilizadas varían de acuerdo con

los requerimientos específicos de cada individuo y de cada organización (Méndez,

A. y Bolaños, J.,2005, p.109). Dentro del modelo de E-learning, el entorno

tecnológico o interface interactiva, programa, campus donde se desarrollar el

proceso que se ofrece al estudiante incluye los siguientes elementos mencionados

por Pere (Pere, 2009, p.12):

a) Entorno audiovisual: pantallas, elementos multimedia

b) Sistema de navegación: mapa, metáfora de navegación

c) Instrumentos para la gestión de la información como motores de búsqueda,

herramientas para el proceso de la información.

d) Sistemas de comunicación on-line (e-mail, mensajería, chat,

videoconferencia, foros) para consultas y tutorías virtuales.

e) Herramientas de las plataformas virtuales como recursos y actividades.

Otro elemento medular de un curso bajo la modalidad de E-learning, es el proceso

de mediación que desarrolla el docente, según Romero y González (2009)

plantean que este concepto se entiende como el accionar que el docente genera

dentro del curso virtual, o sea las intervenciones en los procesos de reflexión y

negociación que establece con los estudiantes durante el desarrollo de las

actividades en línea. Por lo tanto el papel de los docentes es ayudar a los

estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma y promover su

desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas,

aprovechando la inmensa información disponible y las herramientas que

proporcionan las tecnologías digitales.

El diseño instruccionalUn elemento a tomar en cuenta cuando se diseñan cursos virtuales es el diseño

instruccional, entendido como un proceso planificado, estructurado, sistémico y

continuo, que busca traducir los aportes de distintas teorías del aprendizaje y

modelos instruccionales, en relación con las necesidades de los participantes en

ambientes virtuales de aprendizaje y los objetivos institucionales de enseñanza-

aprendizaje, en el diseño, creación, ejecución y evaluación de los materiales,

actividades y escenarios de aprendizaje en espacios educacionales virtuales. Por

su parte Reigeluth (1993 p.45) se entiende el diseño instruccional como la

disciplina interesada en prescribir métodos óptimos de instrucción, al crear

cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante. Por otro

lado, para Berger y Kam (1996 p. 32) el diseño instruccional es la ciencia de

creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación,

evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de

pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de

complejidad. Y mientras que para Broderick (2001 p. 19) el diseño instruccional es

el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales,

claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr

ciertas tareas. Y desde Richey, Fields y Foson (2001 p.39) el diseño instruccional,

se supone una planificación instruccional sistemática que incluye la valoración de

necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento de

materiales y programas necesarios para el desarrollo de las capacitaciones o

espacios formativos en los ambientes de aprendizaje virtual.

El diseño de un curso virtual se deben tomar en cuenta aspectos tales como el

desarrollo y ejecución de un programa de formación en ambientes virtuales,

aportando ideas, propuestas y estrategias pedagógicas y operativas para el

proceso formativo, experiencias previas y revisar, analizar y visualizar el diseño

final que se quiere obtener. Existen diversos modelos de desarrollo de diseño

instruccional, para propiciar proyectos de capacitación mediante plataformas E-

Learning, en los que se consideran fases tales como análisis, diseño, desarrollo,

planificación de estrategias, implantación e implementación y evaluación, para

producir productos multimedia, cursos virtuales, ofertas de desarrollo profesional,

objetos de aprendizaje, aplicaciones a la medida, tutoriales, alineados con las

metas educativas e institucionales.

Según González Torrez (2006 p.56), los modelos instruccionales, toman en cuenta

en su desarrollo componentes del proceso enseñanza-aprendizaje, la institución,

el profesor, el estudiante, el material educativo, y el ambiente de aprendizaje, que

interactúan de manera integral para lograr los objetivos de la instrucción,

esperando que los resultados educativos logren enfatizar los objetivos cognitivos o

bien las competencias, desde los procesos tales como el conocimiento,

comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación, así como habilidades para

el siglo XXI.

Aspectos tales como la presencia para dar un impacto visual con el aula virtual, el

diseño escénico para usar correctamente los recursos en línea, de los diferentes

modelos instruccionales, son aspectos de uso casi obligatorio como principios de

diseño en la elaboración de cursos virtuales orientados al aprendizaje y a la

formación social. Para Stephen Downes y George Siemens (2011, p. 28 ), los

principios el diseño de un curso virtual masivo para el aprendizaje social y para

fomentar la colaboración entre los participantes son:

Agregar: implica ofrecer mucho material para accesar, aunque no sea visto

todo.

Re-mezclar: a través de herramientas de la red hacer seguimiento del

material proporcionado y la vinculación con el participante.

Reutilizar. Se trata de crear algo propio que sea útil para el entorno

profesional de cada docente y compartirlo en grupos con intereses afines.

Es importante que haya productos, textuales o multi-mediales, como

resultado y evidencia del aprendizaje conseguido.

Diseminar. Se pretende compartir el trabajo con otras personas del curso,

con otros profesionales y con el mundo en general.

Por lo tanto, un curso virtual debe tener objetivos de aprendizaje, un plan de

actividades que conduzca a su logro y una evaluación que permita acreditar las

habilidades o competencias que se han adquirido.

El E-learning y la metáfora pedagógica Para comprender esta relación, es necesario retomar la clasificación de Lakoff y

Johnson mencionada por Sánchez (2008, p.166-168), donde se plantea que

existen cuatro tipos de metáforas:

Estructurales: comprenden los casos en que un concepto está estructurado

metafóricamente en términos de otro. Ejemplos la discusión en términos de

una guerra o el tiempo en términos del dinero.

Orientaciones: Organizan un sistema global de conceptos con relación a

otro. La mayoría de estas metáforas tienen que ver con la orientación

espacial, arriba – abajo, delante – atrás, dentro – fuera, central – periférico.

Algunos ejemplos feliz es arriba, implicando estoy en el cielo, hoy me siento

alto y tiene el ánimo arriba.

Ontológicas: entendemos las experiencias en forma de objetos, sustancias,

fenómenos físicos, incluso nuestro propio cuerpo y por medio de la

metáfora la tratamos como entidades. Un ejemplo la mente es un objeto

frágil.

Metonímicas: es el uso de una entidad para referirse a otra, como los

iconos para representar objetos o funciones, la tijera para indicar la

herramienta de corte o la lupa para aumentar el tamaño de la página.

Entonces por metáfora se entiende según Carrión (2009, p.40), “La metáfora (del

griego meta o metastas, más allá, después de; y phorein, pasar, llevar consiste en

el uso de una expresión con un significado distinto en un contexto diferente del

habitual.”

Por su parte Ramos (2010, p.212), comenta que: La metáfora es lenguaje

indirecto, se relaciona con el hemisferio cerebral derecho que es más intuitivo y

global. El mismo funciona por asociación de ideas, así sean absurdas o cómicas,

con lo cual favorece el pensamiento lateral y la aparición de opciones que

parecían inexistentes para el pensamiento lógico. Podemos apelar entonces a la

metáfora como un recurso para hacer surgir soluciones y creaciones.

Teniendo en cuenta, lo antes mencionado por los autores, las Metáforas son más

que un elemento decorativo dentro de un contexto, tiene una fuerte influencia en el

mensaje que emite, puesto a que contribuye a la integración de dos ideas

distintitas para solventar una misma cuestión. A partir de Carrión (2009 p.241) se

clasifican las metáforas con una gran carga personal, según su contenido:

Metáforas Sensoriales, entre las cuales se tiene:

o Gustativas: Tu piel de canela y tus labios sabor a miel.

o Visuales: Triste cae la tarde con un rojo adiós crepuscular.

o Táctiles: Se enreda entre mis dedos tus cabellos de seda.

o Auditivas: Los árboles danzan alegres al compás de la brisa.

Metáfora Natural: se refiere exclusivamente a una metáfora espontánea que

fluye de manera natural y de esta forma se van desarrollando sus

contenidos.

Para Ramos (2010 p. 189) la clasificación de las Metáforas es:

Metáforas Afectivas: En esta clase de metáfora, el escritor manifiesta sus

emociones, sentimientos y estados de ánimo a través de objetos, animales

y fenómenos. Por ejemplo: Mi corazón abre sus brazos entregado a este

amor.

Metáfora Efectiva: se trata de una narración, esta vez más elaborada y con

una estructura que no se vincula de manera tan directa, pero hace

constantemente referencia a un personaje cuyas se asemejan a las del

sujeto de nuestro problema.

Metáfora Formal: Es una narración cuya estructura se ajusta al problema

del sujeto, sin embargo, se hace referencia a un caso similar con y en

especial a cómo fue resuelto.

Esto nos permite visualizar que la Metáfora pedagógica, en el ámbito de las

Tecnologías de la Información y Comunicación, él se comienza a utilizar para

definir la interfaz gráfica de un programa, sitio web o herramienta digital. Para Villa

(2011, p.5) “las metáforas ayudan al usuario a entender más rápidamente cómo

moverse por un producto interactivo”.

Por consiguiente la utilización de metáforas pedagógicas dentro de un curso

virtual, les permite a los estudiantes comprender los contenidos del programa de

una manera más amena, porque están integrados dentro de un conjunto de

elementos que les son conocidos a ellos, para lograr este objetivo es necesario

que el docente mediador del aprendizaje, retome la metáfora en todas las

actividades que desarrolla y en las intervenciones que realiza como parte del

proceso de realimentación de los estudiantes.

La Metáfora, es por tanto, uno de los procedimientos de representación, de los

más utilizados actualmente, pues permite trasladar la comprensión y el

aprendizaje de lo ya conocido a lo que todavía está por conocer, facilitando la

asimilación del nuevo entorno. Las metáforas cumplen una función importante en

la creación y consolidación del vocabulario específico de las disciplinas científicas

y en la divulgación del conocimiento. Sánchez (2008, p.165) plantea que “no son

una simple comparación o un juego de palabras, son un fenómeno del lenguaje

que está presente en los sistemas conceptuales de las culturas.

Estas características esenciales que están integradas dentro de los tipos de

metáfora que se pueden utilizar en el momento de realizar la interfaz gráfica,

según el uso que se pretenda dar al programa o sitio web. Para Méndez y Bolaños

(2005, p.57) existen tres tipos:

De proceso: son las que se utilizan para explicar algún aspecto del

funcionamiento del sistema comparándolas a un proceso del mundo real;

por ejemplo, arrastrar un icono de un documento elaborado en el

procesador de texto, a un icono de una carpeta, equivalente en la realidad a

la acción de archivar.

De elemento: se utilizan para ayudar al usuario a comprender qué procesos

son aplicables en un momento dado; por ejemplo en el editor de imágenes,

cuando el cursor cambia su forma a un pincel y le permite pintar, a un tarro

de pintura para sombrear áreas, en un borrador para eliminar líneas.

De modelamiento: en este momento la realidad virtual, le permite al

diseñador, crear escenarios similares en los que el usuario usualmente se

desenvuelve, con el uso de metáfora de Aula de Clase, se permitirá

modelar y metaforizar las actividades comunes que un usuario llamado

alumno, realiza en este contexto, de tal manera, que la interacción entre la

plataforma y el alumno permitirá un mayor acercamiento a su propia

realidad, es decir, se traslada el mundo real, obteniéndose un modelo real.

Por su parte, Sánchez, A. (2008, p.167) plantea que la utilización de las metáforas

en el desarrollo de procesos de capacitación virtual, puede cumplir diferentes

funciones:

Heurística: (asociada con la indagación y el descubrimiento). Es una

función relacionada con la invención, la investigación y la ampliación del

conocimiento. Implica que una comunidad científica ve una realidad que le

resulta relevante a través del lente de una determinada metáfora. Un

ejemplo es la metáfora de la red para referirse a internet.

Pedagógica: Contribuye a que los conceptos se comprendan mejor y se

recuerden de una manera más sencilla a través de las imágenes que

transmiten. Las metáforas ayudan al lector a comprender el tema por el que

se interesa a través de lo que ya le resulta conocido.

Constitutiva de teorías: Las metáforas pueden constituir representaciones y

modelos teóricos que reflejen el modo de ver las cosas de una comunidad

científica. De esta forma puede contribuir a que se desarrolle la

investigación y se explique un nuevo campo de indagación académica y de

conocimiento.

Como puede observarse la función pedagógica de la metáfora es

fundamental para que el estudiante se sienta más cómodo en el momento

de comprender determinado tema, que sin la ayuda de la metáfora puede

serle desconocido y difícil de analizar, de cierta manera el estudiante se

puede sentir más motivado hacia el aprendizaje, ingresando a una espacio

de capacitación virtual que utiliza la metáfora como un elemento integral del

curso.

IV. ORIENTACIÓN METODOLOGICA

Esta investigación se realizó bajo el enfoque cualitativo, pues se dio un

acercamiento a los sujetos de la investigación, se tomaron en cuenta sus ideas,

opiniones, realidades, es decir se adquirió información útil, se interpretó los datos

obtenidos, a partir de lo investigado.

La población considerada para la investigación es seis docentes y cuarenta

estudiantes de la, Facultad de Tecnología Educativa, de la Universidad Estatal a

Distancia de Costa Rica, distribuidos de la siguiente manera:

Cuadro N° 1. Población.

PERSONAL FRECUENCIA

Docentes de la Carrera de Ciencias Educación 6

Estudiantes de bachillerato de los cursos:

Recursos Tecnológicos para el aprendizaje

Tecnología Educativa

19

Estudiantes de licenciatura de los cursos:

TIC para mediación pedagógica en Estudios Sociales y

Cívica

Indagación y Pensamiento Crítico

21

Total 46

Las técnicas e instrumentos de recolección de la información fueron cuestionarios

dirigidos a los docentes y estudiantes con preguntas cerradas que permitieron

recabar información sobre las variables de estudio.

Para la operacionalización de las variables, se trabajó lo conceptual como se

muestra en el siguiente cuadro:

Cuadro N° 2. Operacionalización Conceptual de las Variables.

VARIABLE TIPO CONCEPTO

Diseño

Metáfora

Pedagógic

a

Variable

independiente,

cualitativa

Metáfora supone otra forma de pensar y otra forma de ver el

objeto de descripción, con claridad pedagógica sin perder

de vista la comprensión eficaz de conceptos abstractos.

Cursos

Virtuales

Variable

dependiente,

compleja,

cuantitativa

Un curso virtual se encuentra automatizado dentro de un

Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) que es un sistema de

software diseñado para su gestión. Un curso virtual

constituye un espacio en la web estructurado para la

enseñanza aprendizaje de una determinada asignatura con

la utilización de herramientas web y bajo diseños

instruccionales para el efecto.

La operacionalización Metodológica se realizó de la siguiente forma:

Cuadro N° 3. Operacionalización Metodológica de las Variables.

Tipo de variable

Variable Indicadores Técnica

Fuente de verificación

INDEPENDI Permite diseñar las actividades de

aprendizaje con la utilización de

ENTE Diseño

Metáfora

Pedagógica

metáforas dentro del Aula Virtual. Encue

sta

escrita

Cuestionari

o para

Docentes

DEPENDIEN

TE

Cursos

Virtuales

Incentivar participación.

Comprensión.

Fomentar razonamiento crítico.

Facilidad de uso.

Encue

sta

escrita

Cuestionari

o para

Estudiantes

V. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

El procesamiento de la información recopilado se realizó mediante una revisión

crítica de la información recolectada, se depuró la información para evitar fallas en

la tabulación y esta se elaboró en base a un estudio estadístico por variables,

mediante representación tabular y visual de los datos con sus respectivos gráficos

correspondientes.

Con respecto al instrumento aplicado a los docentes de la Universidad Estatal a

Distancia, estos son los resultados obtenidos:

A la pregunta si “el diseño metafórico de los bloques de estudio ¿fue agradable?”

Los docentes en número de 4 responden que Si, que corresponde al 67%, y 2

señalan que No que es el 33%.

La mayoría de los encuestados señalan que si fue agradable el diseño metafórico

de los bloques de estudio en los cursos virtuales la Universidad Estatal a

Distancia, lo cual es muy importante, por cuanto los involucrados en la institución

saben del nuevo modelo a aplicarse y les agrada, lo que constituye una

contribución importante a las diferentes metodologías que aplican los docentes en

sus clases, se debe aprovechar este potencial que se refuerza el conocimiento del

grupo tomando en cuenta que en el uso de TIC y permitir que exista una gestión

adecuada del conocimiento generado, primero debemos entender que cada uno

de los integrantes de una comunidad del aprendizaje, somos seres humanos

diferentes, que trabajan a su ritmo.

Con respecto a la pregunta “La estructura del curso mediante metáfora

pedagógica, ¿hizo que usted se sintiera motivado e interesado en la revisión de

los contenidos?”. Todos los docentes que en la anterior pregunta contestaron

afirmativa y negativamente, señalan que si lo que corresponde al 100%.

Señalan todos los encuestados en esta pregunta que Si, el diseño y la preparación

de la estructura mediante metáfora pedagógica fue motivante e interesante en la

revisión de los contenidos, lo que constituye una fortaleza para la asignatura y

para que su funcionamiento tenga el éxito deseado, ya que los docentes tienen la

disposición de investigación y de desarrollar destrezas con sus estudiantes dentro

del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En lo que respecta a la pregunta “Comprendió que el tema metafórico ¿era parte

de este curso?”. Que siempre responde 1 persona igual al 17%, 4 que

frecuentemente equivalente al 67%, rara vez 1 que corresponde al 17%.

Los encuestados responden en su mayoría que siempre y frecuentemente

comprendieron que el tema metafórico era parte del curso virtual, y un 17% que

rara vez, por lo que no se está alcanzando una comprensión óptima, algo se debe

corregir.

Sobre la pregunta “Sin el tema metafórico dentro del curso, ¿su comportamiento

habría sido igual?” De los encuestados 5 señalan que si igual al 83%, 1 que no

correspondiente al 17%.

La mayoría de docentes responden que no se habrían comportado de la misma

forma, sin la utilización del tema metafórico, constituyendo una potencialidad por

cuanto los involucrados conocen de lo que se trata, y al mismo tiempo se deberá

aprovechar estos conocimientos para futuros proyectos dentro de la Universidad

Estatal a Distancia; en cuanto al 17% de la muestra de docentes, que si se

comportarían de igual o distinta forma, demuestran que no es de su agrado variar

en cuanto a su metodología de enseñanza.

En lo que respecta a la pregunta “Considera usted ¿qué un curso en línea debe

tener un tema de interés para el estudiante que le permita ampliar su horizonte de

aprendizaje?”

Los docentes responden que siempre en un número de 3 equivalente al 50%, 2

frecuentemente equivalente al 33%, y 1 que rara vez que corresponde al 17%.

De los encuestados la mitad responden que Siempre se deben emplear temas de

interés para los estudiantes en las asignaturas que imparten, lo cual es bueno,

pero no hay que descuidar a aquellos que responden, Frecuentemente y Rara vez,

por cuanto la educación actual requiere de la creatividad en la utilización de

tecnologías digitales y elementos pedagógicos, a fin de que se cause interés en

los estudiantes.

En relación al instrumento aplicado a los estudiantes de la Universidad Estatal a

Distancia. Las respuestas son las siguientes:

Con respecto a la pregunta ¿El Aula Virtual pone a disposición herramientas

estándares de comunicación, verbal y escrita?

Los estudiantes se manifiestan en número de 30 que mejora equivale al 75%, que

no mejora señalan 10. Lo que corresponde al 25%.

Los encuestados coinciden en manifestar que SI pone a sus disposición el aula

virtual herramientas de comunicación docente- estudiante estudiante-estudiante, lo

que es importante ya que la base del aprendizaje es la interacción, según Pedro

Camacho (FATLA, 2009) “la interacción no le pertenece solo al tutor, le pertenece

a toda la comunidad del aprendizaje, donde él, no es más que un miembro más,

dispuesto a aprender, a conocer, a descubrir y sobre todo a disfrutar sin intervenir

de forma directa en la generación del conocimiento”. Ahora el 25% que

contestaron no se puede deber a su falta de conocimiento en el uso de los medios

digitales de comunicación, lo que deja como recomendación ampliar la información

sobre este tipo de recursos a los estudiantes.

En relación a la pregunta ¿Su participación fue incentivada dentro del aula virtual

por la utilización de la metáfora pedagógica?

El 77,5% de los encuestados señalan que mejora, igual a 31 personas, la

participación dentro del aula virtual al ser incentivados por la utilización de

metáfora pedagógicas. El restante 22,5% contesta que no mejora.

El 77,5% de estudiantes que respondieron afirmativamente en la pregunta

anterior, consideran que es una buena alternativa la utilización de metáforas

pedagógicas en el diseño de los cursos virtuales y que los incentivan a participar

en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el autor Lorenzo García Aretio (2010,

p.1-3) hace referencia al gran interés de las masas de estudiantes en la tecnología

y su utilización dentro y fuera del aula de clase.

El 22,5% que respondió de forma negativa es probable que no haya entendido

el tema metafórico como una parte del curso.

Sobre la pregunta ¿La interfaz de usuario se caracteriza por la claridad, facilidad

de comprensión y coherencia con los objetivos y contenidos del programa?

Los encuestados señalan que SIEMPRE en número de 30 lo que equivale al 75%,

y que A VECES contestan 10 que equivale al 25%.

El 75% de los estudiantes consideran que SIEMPRE la interfaz de usuario se

caracteriza por la claridad, facilidad de comprensión y coherencia con los objetivos

y contenidos del programa y el 25% que A VECES, lo que quiere decir que es

necesario cambiar o mejorar las estrategias de enseñanza-aprendizaje para que

exista una mejor comprensión.

Existe una división de criterios en cuanto a comprensión dentro del proceso

enseñanza-aprendizaje, por lo que es necesario buscar alternativas de apoyo para

que la comprensión sea eficiente, donde los estudiantes se sientan satisfechos y

motivados en la asignatura, en palabras de Luis Rodolfo Lara (2010, p.1-3) “el

desarrollo de las aulas virtuales está en su punto más alto, tanto para educación a

distancia como para ofrecer un apoyo a la educación presencial, utilizando los

servicios interactivos que brinda el internet y aplicaciones multimediales crean una

relación permanente entre docente y estudiante, captando de esta forma la

atención del mismo y mejorando su acercamiento a la asignatura”.

En el caso de la pregunta “¿Las actividades propuestas en el aula virtual con

estructura de metáfora pedagógica, le facilitaron la comprensión del contenido del

curso?”

Los encuestados responden que siempre en un 77,5% que son 31 personas, que

a veces, en un 22,5% que representan 9 estudiantes.

La mayoría de los estudiantes señalan que si las actividades propuestas en el aula

virtual con estructura de metáfora pedagógica, le facilitaron la comprensión del

contenido del curso El 22,5% de la muestra de estudiantes se encuentran poco

estimulados, para lo que es necesario tomar las medidas pertinentes.

En razón a la pregunta ¿El Aula Virtual ayuda al estudiante a trabajar con otros de

forma conjunta en la resolución de un problema?

Los estudiantes en número de 18 manifiestan que siempre igual al 45% y que a

veces contestan 22 equivalente al 55%.

Los estudiantes contestan que si el aula virtual ayuda a que el estudiante trabaje

en forma conjunta en la resolución de problemas de forma colaborativa, con

contenidos apoyados en la multimedia señalan el 45%, en palabras de Luis

Rodolfo Lara (FATLA, 2010) “Los componentes interactivos y las aplicaciones

multimediales hacen la diferencia en la educación y su aplicación en las diferentes

modalidades de estudios se hace irreversible”, lo que nos permite argumentar que

ya se ha iniciado con la primera etapa de adaptación de los estudiantes a nuevas

formas de recibir los contenidos de las asignaturas. Mientras que el 55% de los

encuestados indican que a veces, esto se debe a que no todos los estudiantes

tienen los mismos docentes en las mismas asignaturas y por lo tanto no las

mismas tareas.

Para la pregunta ¿Considera usted que el Aula Virtual es interactiva y presenta un

diseño amigable?

Siempre responden en número de 29 estudiantes que significa el 72,5%, y a veces

en un 27,5% de 11 personas.

En las aulas virtuales diseñadas con metáfora pedagógica los estudiantes

responden en un 72,5% que SI es un aula interactiva y presenta un diseño

agradable, lo que quiere decir que los parámetros que rigen cada asignatura son

claros para los estudiantes. En el caso del 27,5% restante se debe tomar en

cuenta que no todos los seres humanos somos iguales y que su forma de percibir

el ambiente es diferente, por lo que es necesario adoptar mecanismos de

comunicación para dichos estudiantes.

Al respecto en la pregunta ¿La estructura del curso con metáfora pedagógica le

permitió una mejor navegación por los recursos y actividades?

Los 29 estudiantes señalan que siempre que equivale al 72,5% y a veces

coinciden 11 que significa el 27,5%.

La mayoría de los estudiantes coinciden en que SI, la estructura del curso con

metáfora pedagógica le permitió una mejor navegación por los recursos y

actividades. Wilmar Gómez (GestioPolis, 2010, p.58) refiere en uno de sus

artículos que “los estudiosos del desarrollo cognitivo de los jóvenes, sostienen que

éstos poseen un gran deseo de aprender y la capacidad intelectual para hacerlo,

cuando se encuentran en un medio pedagógico afectivo, rico y estimulante”.

Para verificar la hipótesis se utilizó la prueba estadística del chi-cuadrado que es

un estadígrafo no paramétrico o de distribución libre que nos permite establecer

correspondencia entre valores observados y esperados, llegando hasta la

comparación de distribuciones enteras, es una prueba que permitió la

comprobación global del grupo de

frecuencias esperadas calculadas a

partir de la hipótesis que se quiere

verificar. En conclusión se aceptó la

hipótesis, que dice “La aplicación del diseño metáfora pedagógica genera

aceptación de los cursos virtuales en los estudiantes”.Gráfico de Verificación de Hipótesis.

Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro

VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Algunas de las consideraciones finales, luego de realizar el análisis de la

información recopilada sobre la utilización de metáforas pedagógicas en los cursos

virtuales, es que para diseñar las actividades de aprendizaje con la utilización de

metáforas dentro del aula virtual se debe tener en cuenta:

Ser consistente de la aplicación de metáfora pedagógica de forma coherente y

sólida a lo largo de todo el curso virtual.

Esta debe ser auto explicativa, que facilite al usuario conocer las acciones

posibles en cada momento y que la metáfora colabore en la explicación.

Debe hacer visibles partes y procesos invisibles al usuario, incluyendo el

modelo conceptual del sistema las acciones alternativas y el resultado de las

acciones.

No se debe desbordar al usuario con información superflua o innecesaria.

Que los procesos a utilizar para explicar aspectos del funcionamiento del curso

sean parte de un proceso del mundo real.

Metáforas que ayuden al participante a comprender el tema por el que se

interesa a través de lo que ya le resulta conocido y se recuerden de una

manera más sencilla a través de las imágenes que transmiten.

Con función pedagógica para que el estudiante se sienta más cómodo en el

momento de comprender determinado tema.

Para que el estudiante se sienta más motivado hacia el aprendizaje, en un

espacio de capacitación virtual que utiliza la metáfora como un elemento

integral.

Por su parte Ortiz (2002, p 149) expone que se debe utilizar la metáfora educativa,

como un elemento integrador para que el estudiante se sienta más cómodo en su

proceso de aprendizaje, cuando interactúa con las actividades del curso en línea,

este modelo implica integrar la metáfora escogida en todas las actividades que

forman parte de la propuesta del curso. En los párrafos anteriores se establece

una relación entre la metáfora y el proceso de mediación, pero este análisis se

orienta a como la motivación del estudiante se incrementa cuando se participa en

un curso virtual donde se aplique este modelo, tales como el interés en la

información y en las tecnologías, percepción de la relevancia de la información,

autoconfianza en la habilidad para obtener la información y aprovecharla y la

satisfacción producida por el acceso exitoso a la información y su utilidad.

En lo que respecta al uso y aceptación de los cursos virtuales metafóricos, se llega

a los siguientes resultados:

1. Alta participación y motivación en el desarrollo de las actividades a distancia

con apoyo de los dispositivos tecnológicos.

2. Desarrollo de habilidades creativas, evidenciándose en el diseño de curso

virtuales metafóricos; demostrando, una alto satisfacción en el diseño gráfico.

3. Entre más simplicidad haya en la metáfora con el entorno tecnológicos con un

área educativa real, el resultado de es mayor y de más profundidad temática.

4. Se propician el desarrollo de nuevas formas de trabajo y de organización para

con el mismo y los demás, en las que subyace un nuevo planteamiento

metodológico, el trabajo y aprendizaje colaborativo.

Algunas recomendaciones que un diseñador de cursos virtuales bajo la modalidad

de metáfora pedagógica, es que debe asegurarse, que los participantes

comprendan las ventajas y sean conscientes de las limitaciones de este tipo de

cursos, además deben poseer las destrezas necesarias para utilizar efectivamente

los recursos que ofrece la plataforma utilizada para tal fin, y conocer la relevancia

y el valor de aprender de las habilidades tecnológicas como los contenidos

específicos de un curso.

Por lo tanto el diseñador de un curso virtual metafórico debe:

Planificar sus actividades de manera eficiente con el apoyo técnico,

académico, organizacional e institucional.

Ser un agente motivante para sus estudiantes

Propiciar la autogestión y el aprendizaje independiente en entornos virtuales

Participar en el diseño y creación del curso virtual

Considerar el sentido social y humano de la educación virtual

Desarrollar y proveer recursos y materiales didácticos de calidad y actualidad

Responder a las inquietudes de los estudiantes de manera eficiente y oportuna

Retroalimentar debidamente las actividades de mediación de los aprendizajes

Ser flexible, pero estableciendo límites, propiciando autonomía

Consolidar una comunidad de aprendizaje en base a una gestión pedagógica

Facilitar contenidos relevantes, contextualizados, diversificados, organizados,

interactivos y problematizados integrados a la metáfora utilizada en el curso.

Socializar las responsabilidades en cada actividad, integrando la metáfora,

enfatizando en los objetivos de formación, tiempos, productos, desempeños.

Planificar y cumplir de manera rigurosa los procesos de retroalimentación,

asesoramiento y atención de inquietudes académicas, administrativas y

tecnológicas de estudiantes.

Generar y dinamizar actividades que exijan colaboración, cooperación,

discusión y diálogo entre los participantes de un curso de formación virtual.

Propiciar mecanismos de valoración cognitiva y motivacional que permitan la

identificación oportuna de las dificultades y logros de los estudiantes.

Determinar y aplicar modelos de motivación basados en la búsqueda de la

autoconfianza, el auto conocimiento, la autorregulación y hábitos de estudios.

Desarrollar materiales didácticos en entornos virtuales y disponer de

habilidades tecnológicas básicas y específicas de los ambientes de aprendizaje

virtual.

Tener conocimientos precisos de las características que presentan los

materiales en la enseñanza mediada por la tecnología.

Propiciar el uso y manejo del software específico necesario para el diseño

de materiales en diversos formatos (textual, hipertextual, multimedia, etc.) para el

diseño de cursos metafóricos en ambientes virtuales.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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