equipe do guia - universidade federal de alagoas · 2021. 6. 5. · luís fernando santos corrêa...

Equipe do Guia

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

Secretaria de Educação Básica – SEB

Diretoria de Apoio às Redes de Educação Básica – Dare

Coordenação-Geral de Materiais Didáticos – Cogeam

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação – FNDE

Diretoria de Ações Educacionais – DIRAE

Coordenação-Geral dos Programas do Livro – CGPLI

EQUIPE DA SEB

Adriana Irajá Pereira da Fonseca

Ana Carolina Bezerra de Melo Costa

Cleidilene Brandão Barros

Daiane de Oliveira Lopes

Felipe Magalhães Boaventura

Fernanda Dias Fernandes

Flavia de Souza Pinto Borges

Francismara Alves de Oliveira Lima

Giselle Ramalho de Araújo S. Vieira

Helena Maria Tonet

Joao Rodrigues Quaresma Neto

Lauridenia Almeida de Melo

Leila Marcia Borges Batista

Leila Rodrigues de Macêdo Oliveira

Lenilson Silva de Matos

Rejane Santos Rodrigues

Samara Danielle dos Santos Zacarias

Sarah de Oliveira Santana

COLABORADORES – APOIOS DIRETOS

Brendo Augusto dos Santos Tertuliano

Estefany Mathias Alves

Jessé da Silva Lima

Raiane Gomes de Oliveira

EQUIPE DO FNDE

Ana Carolina Silva e Souza

Geová da Conceição Silva

Karina de Oliveira Scotton

Nadja Cezar Ianzer rodrigeus

Silvério Moraes da Cruz

COMISSÃO TÉCNICA

ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Mariana Santos (UFSCAR) - Doutorado

Márlon Herbert Flora Barbosa Soares (UFG) – Doutorado

ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

Cristiani Bereta da Silva (UDESC) - Doutorado

Daniel Mallmann Valerius (UFT) - Doutorado

ÁREA DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

Ana Maria Costa de Araujo Lima (UFPE) - Doutorado

Orna Messer Levin (UNICAMP) – Doutorado

ÁREA DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

Mauricio Rosa (UFRGS) – Doutorado

Washington Luis Parga Garrido Junior (SEDUC-MA) - Mestrado

PROJETOS INTEGRADORES

COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA


Edna Rezende Silveira de Âlcantara (UFJF) - Doutorado

Robson Santos de Carvalho (UNIFAL-MG) – Doutorado


Antônio Maurício Medeiros Alves (UFPEL) - Doutorado


Leandro Raizer (UFRGS) - Doutorado


Nyuara Araújo da Silva Mesquita (UFG) - Doutorado

PROJETO DE VIDA

Rosângela Hammes Rodrigues (UFSC) - Doutorado

Simone Bueno Borges da Silva (UFBA) - Doutorado

COORDENADORES ADJUNTOS


Adriano Vargas Freitas (IEAR) - Doutorado

Aparecida Augusta da Silva (UFMT) - Doutorado

Debora de Lima Velho Junges (IFC) - Doutorado

Enio Freire de Paula (IFSP) - Doutorado

Fabio Garcia Bernardo (IBC) - Doutorado

Maria Inmaculada Chao Cabanas (UNESA) - Doutorado

Maria Raquel Miotto Morelatti (UNESP) - Doutorado

Veridiana Rezende (UNESPAR) - Doutorado

PROJETO DE VIDA

Alessandra Preussler de Almeida (UAB) - Doutorado

Alita Carvalho Miranda Paraguassu (IFG) - Doutorado

Álvaro Pereira do Nascimento (UFRRJ) - Doutorado

Analisa Zorzi (UFPEL) - Doutorado

Aurelina Ariadne Domingues Almeida (UFBA) - Doutorado

Claudia Mara de Souza (UFMG) - Doutorado

Gabriel Arcanjo Santos de Albuquerque (UFAM) - Doutorado

Gabriel Siqueira Correa (UERJ) - Doutorado

Ivo da Costa do Rosário (UFF) - Doutorado

Julio Neves Pereira (PROFLETRAS) - Doutorado

Jussara Fraga Portugal (UNEB) - Doutorado

Letícia Lovato Dellazzana Zanon (PUC) - Doutorado

Lucienio Macedo Teixeira Vasconcelos (UFCG) - Doutorado

Marco Aurélio Oliveira da Silva (UFBA) - Doutorado

Priscila Gomes Dornelles (UFRB) - Doutorado

Sergio Luiz Alves da Rocha (IFRJ) - Doutorado

Suzi Samá Pinto (FURG) - Doutorado

Talita de Cássia Marine (UFU) - Doutorado

Wagner Barros Teixeira (UFAM) - Doutorado


Ana Flávia Vigario (UFG) - Doutorado

Ana Luiza de Quadros (UFMG) - Doutorado

Dulcimeire Aparecida Volante Zanon (UFSCAR) - Doutorado

Graciella Watanabe (UFABC) - Doutorado

Jose Artur Barroso Fernandes (UFF) - Doutorado

José Rildo Oliveira Queiroz (UFG) - Doutorado

Marcelo Zanotello (UFABC) - Doutorado

Mario Cezar Amorim de Oliveira (UECE) - Mestrado

Paulo Marcelo Marini Teixeira (UESB) - Doutorado


Antonio Edmilson Paschoal (UFPR) – Doutorado

Denise Wildner Theves (UFRGS) - Doutorado

Diogo Tourino de Sousa (UFV) - Doutorado

Eduardo Barra (UFPR) - Doutorado

Erlando da Silva Reses (UNB) - Doutorado

Flaviana Gasparotti Nunes (UFGD) - Doutorado

Luciana Rossato (UDESC) – Doutorado

Luciene Maciel Stumbo Moraes (Colégio Pedro II) - Doutorado

Mariana Martins de Meireles (UFRB) - Doutorado

Renilson Rosa Ribeiro (UFMT) - Doutorado


Claudia Valeria Vieira Nunes Farias (UFF) - Doutorado

Clecio dos Santos Bunzen Junior (UFPE) - Doutorado

Cleide Alves da Silva (SEEC – RN) - Mestrado

Denise Ivana de Paula Albuquerque (UNESP) - Doutorado

Evando Carlos Moreira (UFMT) - Doutorado

Leticia de Oliveira Rodrigues (SME - Campinas) - Mestrado

Luiz Espindola de Carvalho Junior (Colégio Estadual Dom Pedro I) - Mestrado

Marcela Moura Torres Paim (UFRPE) - Doutorado

Rita de Cassia Silva Dionisio Santos (UNIMONTES) - Doutorado

Silvia Matravolgyi Damiao (UNITAU) - Doutorado

Vania Lucia Rodrigues Dutra (UERJ) - Doutorado

ASSESSORES PEDAGÓGICOS


Marcia Cristina Costa Trindade Cyrino (UEL) - Doutorado


Gislene Maria Barral Lima Felipe da Silva (UNB) - Doutorado

Maria Susley Pereira (SEDF) - Doutorado

PROJETO DE VIDA

Fernando Rodrigues de Oliveira (UNIFESP) - Doutorado

Glicia Marili Azevedo de Medeiros Tinoco (UFRN) - Doutorado


Helenice Aparecida Bastos Rocha (UERJ) - Doutorado

Roselane Zordan Costella (UFRGS) - Doutorado

AVALIADORES


Andrey Patrick Monteiro de Paula (UFT) - Mestrado

Carlos Alberto Gaia Assuncao (UNIFESSPA) - Doutorado

Clelia Maria Ignatius Nogueira (CESUMAR) - Doutorado

Fernando Temporini Frederico (SEED-PR) - Doutorado

Gisela Maria da Fonseca Pinto (UFRRJ) - Doutorado

Graciana Ferreira Dias (UFPB) - Doutorado

Gresiela Ramos de Carvalho Souza (SEDUC-MT) - Mestrado

Idalise Bernardo Bagé (IFSP) - Doutorado

Ilisandro Pesente (IFRS) - Mestrado

Iuri de Souza Simoes Ferreira (SEDF) – Mestrado

João Alberto Silva (FURG) - Doutorado

Jose Luiz Magalhaes de Freitas (UFMS) – Doutorado

Karin Ritter Jelinek (FURG) - Doutorado

Luana Leal Alves (FURG) - Doutorado

Marilda Massucatto Braga (SEDUC-SP) - Mestrado

Marta Elid Amorim Mateus (UFS) - Doutorado

Mauren Porciuncula Moreira da Silva (SBEM) - Doutorado

Monica Dias do Nascimento (IQE) - Mestrado

Neiva Nazareth da Silva (REE-MS) - Mestrado

Paula Etiele Sarmento Schuster (IFRGS) - Mestranda

Rafael Montoito Teixeira (IFSUL-CAMPUS PELOTAS) - Doutorado

Renata Camacho Bezerra (UNIOESTE) - Doutorado

Rita Cineia Meneses Silva (UFBA) – Mestrado

Rosana Cristina Macelonni Alvarenga (FATEC – Garça) – Doutorado

Rosana Jorge Monteiro Magni (SEDUC-SP) – Doutorado

Rosana Piovesan Pinheiro (CAPES) – Doutorado

Rosilangela Maria de Lucena Scanoni (UFPE) - Doutorado

Rubia Barcelos Amaral Schio (UNESP) - Pós-Doutorado

Sabrine Costa Oliveira (IFES) - Mestrado

Thaís Philipsen Grützmann (UFPEL) - Doutorado

Tiago Dziekaniak Figueiredo (UFGD) - Doutorado

Viviane de Oliveira Santos (UFAL) - Doutorado


Abdalla Antonios Kayed Elias (IFG) - Mestrado

Adriana Lopes Leal (IFTO) - Doutorado

Adriana Ramos dos Santos (UFAC) - Doutorado

Adriana Vieira Dos Santos (IFBA) - Doutorado

Ailton Marcolino Liberato (UNIR) - Doutorado

Ana Carolina Garcia de Oliveira (UNIR) - Doutorado

Anderson Dias Cezar (UNESA) - Doutorado

Andrea Ines Goldschmidt (UFSM) - Doutorado

Beine Jose da Silva (CCJ-MT) - Mestrado

Bruno Silva Leite (UFRPE) - Doutorado

Camila Silveira da Silva (UFPA) - Doutorado

Christina Vargas Miranda e Carvalho (IFGOIANO) - Doutorado

Cirlande Cabral da Silva (IFAM) - Doutorado

Claudia Santos do Nascimento Vilas Bôas (EE Manoel Bonifácio Nunes da Cunha – MS) - Mestrado

Cristiane da Silva Oliveira Espindola (SEDUC-RJ) - Mestrado

Daniela Ripoll (ULBRA) - Doutorado

Edson Jose Wartha (UFS) - Doutorado

Elaine Alves de Faria Braga (IFG) - Doutorado

Elaine Pavini Cintra (IFSP) - Doutorado

Elder Sales Teixeira (UEFS) - Doutorado

Eliane Franca de Sousa (CEEP-RR) - Mestrado

Elton Casado Fireman (UFU) - Doutorado

Fernanda Helena Nogueira Ferreira (UFU) - Doutorado

Fernando Lourenco Pereira (UFMT) - Doutorado

Gabriela Farah Dias (SEEDUC-RJ) - Mestrado

Giselle Watanabe (UFABC) - Doutorado

Gislene Margaret Avelar (SME Goiânia -GO) - Doutorado

Inez Reptton Dias (UFSCAR) - Doutorado

Jeruza Maria Novaes Souza (Colégio Municipal Stela Câmara Dubois – BA) - Mestrado

Jonas Spolador (IFMT) - Doutorado

Jose Machado Moita Neto (IFPI) - Doutorado

Karla Ferreira Dias Cassiano (IFG) - Doutorado

Leonardo Salvalaio Muline (IFF) - Doutorado

Luiz Caldeira Brant de Tolentino (UFSM) - Doutorado

Luiz Clement (UDESC) - Doutorado

Maicon Jeferson da Costa Azevedo (CEFET – RJ) - Doutorado

Marcos Cesar Danhoni Neves (UEM) - Doutorado

Marcus Eduardo Maciel Ribeiro (IFSUL) - Doutorado

Maria Ines de Affonseca Jardim (UFMS) - Doutorado

Marivane de Oliveira Biazus (IECA) - Mestrado

Midiã Medeiros Monteiro (UFERSA) - Mestrado

Nicole Glock Maceno (UDESC) - Doutorado

Paulo Henrique Dias Menezes (UFJF) - Doutorado

Renato Henriques de Souza (UFAM) - Doutorado

Sandro Rogerio Vargas Ustra (UFU) - Doutorado

Sidilene Aquino De Farias (UFAM) - Doutorado

Silvania Sousa do Nascimento (UFMG) - Doutorado

Simone Sendin Moreira Guimaraes (UFG) - Doutorado

Vitor de Oliveira Lunardi (UFERSA) - Doutorado

Wilton Rabelo Pessoa (UFPA) - Doutorado

Zilene Moreira Pereira Soares (UFG) - Doutorado


Adriana Kivanski de Senna (FURG) - Doutorado

Afonso Vieira Ferreira (EE Pedro Macedo) - Mestrado

Aldair Oliveira de Andrade (UFAM) - Doutorado

Aldenei Moura Barros (EE Profª Sebastiana Braga) - Mestrado

Alexandre Jordão Baptista (UFMA) - Doutorado

Amurabi Oliveira (UFSC) - Doutorado

Ana Paula Nunes Chaves (UDESC) - Doutorado

André da Rocha Santos (IFSP) - Doutorado

Andrea Coelho Lastoria (USP) - Doutorado

Antonio Alberto Trindade (T&P EDUCACIONAL) - Doutorado

Armstrong Miranda Evangelista (UFPI) - Doutorado

Bruno de Oliveira Lima (SEDUC-RN) - Doutorado

Carina Copatti (UFFS) - Doutorado

Carina Santiago dos Santos (SME-SC) - Mestrado

Celia Regina Delacio Fernandes (UFGD) - Doutorado

Celia Santana Silva (UNEB) - Doutorado

Christian Lindberg Lopes do Nascimento (UFS) – Doutorado

Cristiano das Neves Bodart (UFAL) - Doutorado

Danilo Correa Bernardino (SEDF) - Mestrado

Elsio Jose Cora (UFFS) - Doutorado

Érico Andrade Marques De Oliveira (UFPE) - Doutorado

Fabiolla Falconi Vieira (IEE-SC) - Mestrado

Fernando Seffner (UFRGS) - Doutorado

Flavia Spinelli Braga (UERN) - Doutorado

Flavio José de Carvalho (UFCG) - Doutorado

Francisco dos Santos Kieling (UFPEL) - Doutorado

Francisco Ednardo Goncalves (IFRN) - Mestrado

Frederico Guilherme Monturil Rego (UNB) - Doutorado

Gabriele Cornelli (UNB) - Doutorado

Gilberto Cesar Lopes Rodrigues (UFOPA) - Doutorado

Gustavo Henrique Cepolini Ferreira (UNIMONTES) - Doutorado

Heitor Silva Sabota (SEDUC-GO) - Mestrado

Henrique Duarte (SEDUC-MT) - Mestrado

Hugo Gabriel da Silva Mota (SME-GO) - Mestrado

Ivan Lima Gomes (UFG) - Doutorado

Joana Elisa Rower (UNILAB) - Doutorado

Jocyleia Santana dos Santos (UFT) – Doutorado

José Luiz Bica de Melo (UNB) - Doutorado

Josefa Alexandrina Silva (UNIFAL) - Doutorado

Juliana Teixeira Souza (UFRN) - Doutorado

Juliano Paccos Caram (UFFS) - Doutorado

Karl Schurster Verissimo Leão (UPE) - Doutorado

Kátia Cilene do Couto (UFAM) - Doutorado

Leonardo Pinto dos Santos (UFPA) - Doutorado

Leonardo Renner Koppe (IFSUL) - Doutorado

Leovan Alves dos Santos (SEDUC-GO) - Mestrado

Lucas Victor Silva (UFRP) - Doutorado

Luís Fernando Santos Corrêa da Silva (UFFS) - Doutorado

Maira Pires Andrade (SED-SP) - Mestrado

Manoel Moreira de Sousa Neto (SEDUC-CE) – Mestrado

Marcelo Pinheiro Cigales (UNB) - Doutorado

Marcos Sidnei Pagotto Euzebio (USP) - Doutorado

Maria Anezilany Gomes do Nascimento (UECE) - Doutorado

Maria Claudia Severino Romao (SED-SP) - Mestrado

Maria Izabel de Medeiros Valle (UFAM) - Doutorado

Marili Peres Junqueira (UFU) - Doutorado

Marta Vitória de Alencar (USP) - Mestrado

Mauro Meirelles (UNISINOS) - Doutorado

Orlando Ednei Ferretti (UFSC) - Doutorado

Pablo Sebastian Moreira Fernandez (UFRN) - Doutorado

Patrícia Del Nero Velasco (UFABC) - Doutorado

Paulo Henrique de Queiroz Nogueira (UFMG) - Doutorado

Priscylla Karoline de Menezes (UFPE) - Doutorado

Raquel da Silva Alves (SEDUC-CE) - Doutorado

Regina Celia Padovan (UFT) - Doutorado

Roniel Sampaio Silva (IFPI) - Mestrado

Rosangela Duarte Pimenta (UEVA) - Doutorado

Rosiane da Silva Ribeiro Bechler (UFMG) – Doutorado

Samuel Mendonça (PUC-CAMPINAS) – Doutorado

Simone Magalhães Brito (UFPB) - Doutorado

Simone Santos de Oliveira (UNEB) - Doutorado

Suzana Ribeiro Lima Oliveira (UFJ) - Doutorado

Taís Silva Pereira (CEFET-RJ) - Doutorado

Talita Rondam Herechuck (SMED-Porto Alegre) - Mestrado

Walter Matias Lima (UFAL) - Doutorado

Wellington Alves Aragão (IFAC) - Doutorado


Aline Soares Campos (EEFM – Santa Luzia) - Mestrado

Almir Anacleto de Araujo Gomes (UFCG) - Doutorado

Ana Claudia Cunha Salum (UFU) - Doutorado

Anna Cristina Cardozo da Fonseca (Colégio Pedro II) - Doutorado

Camila Larissa Firmino de Luna (GOV-RN-Nísia Floresta) - Mestrado

Cristina Batista de Araujo (UFMT) - Doutorado

Daniele Cristina Carqueijeiro de Medeiros (GOV-SP-Campinas) - Mestrado

Diego Fernandes Coelho Nunes (IFBA) - Mestrado

Edilaine Aparecida Vieira (FAMA) - Doutorado

Eduardo Marks de Marques (UFPEL) - Doutorado

Elcimar Simao Martins (UNILAB) - Doutorado

Eliamar Godoi (UFU) – Doutorado

Eliane Vitorino de Moura Oliveira (UFAL) - Doutorado

Elison Oliveira Franco (SEED-DF) - Mestrado

Ewerton Avila dos Anjos Luna (UFRPE) - Doutorado

Ewerton Batista Duarte (Colégio Técnico Opção) - Mestrado

Fabio Travassos de Araujo (SEED-DF) - Mestrado

Fellipe Eloy Teixeira Albuquerque (SME-SP) - Mestrado

Fernanda Areias de Oliveira (UFMA) - Doutorado

Fernando Garcez de Melo (UNEMAT) - Mestrado

Francisco Sebastiao de Paula (IFCE) - Doutorado

Gabriela Schmitt Prym Martins (UPF) - Mestrado

Gustavo Henrique da Silva Lima (UFAPE) - Doutorado

Jose Herbertt Neves Florencio (UFCG) - Doutorado

Juliana Anunciação Almeida (Escola Naval) - Mestrado

Karine Storck (UFRGS) - Mestrado

Luciana Lins Rocha (Colégio Dom Pedro II) - Doutorado

Maria Clara Catanho Cavalcanti (IFPE) - Doutorado

Marlon Andre da Silva (IFRGS) - Doutorado

Mayra Moreira (GOV-RS-Caxias) - Mestrado

Mercia Maria Machado Guimarães (SEDUC-SE) - Mestrado

Michel Binda Beccalli (ESFA) - Mestrado

Patricia da Silva Valerio (UPF) - Doutorado

Patrícia Helena da Silva Costa (SME-RJ) - Doutorado

Paulo Nin Ferreira (UFAL) – Doutorado

Rogerio Vicente Ferreira (UFMS) - Doutorado

Rosa Maria Garcia Monaco Paiva (SEEDUC-RJ) - Mestrado

Rousejanny da Silva Ferreira (IFG) - Mestrado

Taiane Oliveira de Arruda (GOV-RS) - Mestrado

Vanessa Priscila da Costa (SMED-Porto Alegre) - Mestrado

Vilma Reche Correa (UNB) - Doutorado

PROJETO DE VIDA

Agnes Iara Domingos Moraes (UFMS) - Doutorado

Alexandra Ayach Anache (UFMS) - Doutorado

André Luis Campanha Demarchi (UFT) - Doutorado

Angela Francine Fuza (UFT) - Doutorado

Bruno de Assis Freire de Lima (IFMG) - Doutorado

Carlos Eduardo Martins Torcato (UERN) - Doutorado

Cilene Rodrigues Carneiro Freitas (UNB) - Mestrado

Cinthia Nepomuceno Xavier (IFB) - Doutorado

Daniel Guerrini (UTFPR) - Doutorado

Daniel Tourinho Peres (UFBA) - Doutorado

Dernival Venâncio Ramos Júnior (UFT) - Doutorado

Doris Cristina Vicente da Silva Matos (UFS) - Doutorado

Eliane Santana Dias Debus (UFSC) - Doutorado

Erico Felden Pereira (UDESC) - Doutorado

Filipe Gabriel Ribeiro (EE Professor Francisco Faria) - Doutorado

Francisca Eliane Dias de Carvalho (SEDUC-CE) - Doutorado

Francisco Linhares Fonteles Neto (UERN) - Doutorado

Gisela Maria Brustolin (GOV-SP-Jundiaí) - Mestrado

Karen Cristina Carvalho Correa (GOV-MS-Três Lagoas) - Mestrado

Luciana Ferreira Leal (UNESPAR) - Doutorado

Lucineide Mendes Pires e Silva (UEG) - Doutorado

Ludmila Portela Gondim Braga (Colégio Universitário) - Doutorado

Marcello Paniz Giacomoni (UFRGS) - Doutorado

Maria de Fatima Silva dos Santos (UFRPE) - Doutorado

Maria Emilia Sardelich (UFBA) - Doutorado

Mirian Hisae Yaegashi Zappone (UEM) - Doutorado

Natalia Aparecida Morato Fernandes (UFTM) - Doutorado

Neusa Conceição Alves Vargas (Colégio Estadual Félix da Cunha) - Especialista

Nilton Mullet Pereira (UFRGS) - Doutorado

Noemi Pereira de Santana (UFBA) - Doutorado

Onilda Sanches Nincao (UFMS) - Doutorado

Osvaldo Rodrigues Júnior (UFMT) - Doutorado

Pollyanne Bicalho Ribeiro (UFCE) - Doutorado

Ricardo Desidério da Silva (UNESPAR) - Doutorado

Roberta Puccetti Polízio Bueno (UEL) - Doutorado

Rodrigo Acosta Pereira (UFSC) - Doutorado

Rosa Gabriella de Castro Gonçalves (UFBA) - Doutorado

Rosemberg Aparecido Lopes Ferracini (UFT) - Doutorado

Ruberval Franco Maciel (UFMS) - Doutorado

Sharlene Davantel Valarini (SEED-PR) - Doutorado

Simone Souza de Assumpcao (UFBA) - Doutorado

Valnecy Oliveira Correa (UFMA) - Doutorado

LEITORES CRÍTICOS

Eliamar Godoi (UFU) - Doutorado


Marcia Cristina Costa Trindade Cyrino (UEL) - Doutorado


Roziane Marinho Ribeiro (UFCG) - Doutorado

EQUIPE RESPONSÁVEL PELA ANÁLISE DE RECURSOS

Ducinei Garcia (UFSCAR) – Doutorado

Érica de Cássia Maia (SASE/MEC) – Mestrado

Hugo Heleno Camilo Costa (UFMT) – Doutorado

Jorge Luiz Viesenteiner (UNICAMP) – Doutorado

Jose Maximiano Arruda Ximenes de Lima (IFCE) - Doutorado

Liz Cristiane Diaz (UFPEL) - Doutorado

Mylena Guedes Passeri (SEEDUC-RJ) - Mestrado

Ronai Pires Rocha (UFSM) – Doutorado

INSTITUIÇÃO RESPONSÁVEL PELA ELABORAÇÃO DO GUIA

Universidade Federal de Alagoas – UFAL

COORDENAÇÃO GERAL

Leonardo Brandão Marques – Doutor em Psicologia

VICE-COORDENAÇÃO GERAL

Diego Dermeval Medeiros da Cunha Matos – Doutor em Ciência da Computação

COORDENAÇÃO TÉCNICA

Ig Ibert Bittencourt Santana Pinto (UFAL) – Doutor em Ciência da Computação

ASSESSORIA PEDAGÓGICA

Ranilson Oscar Araújo Paiva (UFAL) – Doutor em Ciência da Computação

Seiji Isotani (USP) - Doutor em Information and Communication Engineering

EQUIPE DE GOVERNANÇA DE TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO

Alan Pedro da Silva (UFAL) - Doutor em Ciência da Computação

Geiser Chalco Challco (UFAL) - Doutor em Ciência da Computação

Mário Batista Gomes (UFAL) - Mestre em Engenharia da Produção

DESENVOLVIMENTO DO GUIA DIGITAL

Davi Brandão Zanotto (UFABC) - Mestre em Engenharia da Informação

Francisco Bruno de Souza Meneses (UFAL) - Mestre em Modelagem Computacional do Conhecimento

Luiz Cláudio Ferreira da Silva Júnior (UFAL) - Doutorando em Educação

Sofia de Almeida Prado Simanke (UFSCar) - Pós-graduanda em Desenvolvimento de Software para Web

Wellignton Batista da Silva (UFAL) - Graduado em Sistemas de Informação

APOIO TÉCNICO

Daniella Pontes Silva Cirilo (UFAL) – Mestranda em Ciência da Informação

José Augusto Rocha Neto (UFAL) – Graduado em Letras – Português – Inglês

Equipe de Avaliação

COMISSÃO TÉCNICA


Cristiani Bereta da Silva (UDESC) - Doutorado

Daniel Mallmann Valerius (UFT) - Doutorado

COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA


Leandro Raizer (UFRGS) - Doutorado

COORDENADORES ADJUNTOS


Antonio Edmilson Paschoal (UFPR) – Doutorado

Denise Wildner Theves (UFRGS) - Doutorado

Diogo Tourino de Sousa (UFV) - Doutorado

Eduardo Barra (UFPR) - Doutorado

Erlando da Silva Reses (UNB) - Doutorado

Flaviana Gasparotti Nunes (UFGD) - Doutorado

Luciana Rossato (UDESC) – Doutorado

Luciene Maciel Stumbo Moraes (Colégio Pedro II) - Doutorado

Mariana Martins de Meireles (UFRB) - Doutorado

Renilson Rosa Ribeiro (UFMT) - Doutorado

ASSESSORES PEDAGÓGICOS




AVALIADORES


Adriana Kivanski de Senna (FURG) - Doutorado

Afonso Vieira Ferreira (EE Pedro Macedo) - Mestrado

Aldair Oliveira de Andrade (UFAM) - Doutorado

Aldenei Moura Barros (EE Profª Sebastiana Braga) - Mestrado

Alexandre Jordão Baptista (UFMA) - Doutorado

Amurabi Oliveira (UFSC) - Doutorado

Ana Paula Nunes Chaves (UDESC) - Doutorado

André Rocha Santos (IFSP) - Doutorado

Andrea Coelho Lastoria (USP) - Doutorado

Antonio Alberto Trindade (T&P EDUCACIONAL) - Doutorado

Armstrong Miranda Evangelista (UFPI) - Doutorado

Bruno Oliveira Lima (SEDUC-RN) - Doutorado

Carina Copatti (UFFS) - Doutorado

Carina Santiago dos Santos (SME-SC) - Mestrado

Celia Regina Delacio Fernandes (UFGD) - Doutorado

Celia Santana Silva (UNEB) - Doutorado

Christian Lindberg (UFS) – Doutorado

Cristiano das Neves Bodart (UFAL) - Doutorado

Danilo Correa Bernardino (SEDF) - Mestrado

Elsio Jose Cora (UFFS) - Doutorado

Érico Andrade Marques De Oliveira (UFPE) - Doutorado

Fabiolla Falconi Vieira (IEE-SC) - Mestrado

Fernando Seffner (UFRGS) - Doutorado

Flavia Spinelli Braga (UERN) - Doutorado

Flavio José de Carvalho (UFCG) - Doutorado

Francisco dos Santos Kieling (UFPEL) - Doutorado

Francisco Ednardo Goncalves (IFRN) - Mestrado

Frederico Guilherme Monturil Rego (UNB) - Doutorado

Gabriele Cornelli (UNB) - Doutorado

Gilberto Cesar Lopes Rodrigues (UFOPA) - Doutorado

Gustavo Henrique Cepolini Ferreira (UNIMONTES) - Doutorado

Heitor Silva Sabota (SEDUC-GO) - Mestrado

Henrique Duarte (SEDUC-MT) - Mestrado

Hugo Gabriel da Silva Mota (SME-GO) - Mestrado

Ivan Lima Gomes (UFG) - Doutorado

Joana Elisa Rower (UNILAB) - Doutorado

Jocyleia Santana Dos Santos (UFT) – Doutorado

José Luiz Bica de Melo (UNB) - Doutorado

Josefa Alexandrina Silva (UNIFAL) - Doutorado

Juliana Teixeira Souza (UFRN) - Doutorado

Juliano Paccos Caram (UFFS) - Doutorado

Karl Schurster Verissimo Leão (UPE) - Doutorado

Kátia Cilene do Couto (UFAM) - Doutorado

Leonardo Pinto dos Santos (UFPA) - Doutorado

Leonardo Renner Koppe (IFSUL) - Doutorado

Leovan Alves dos Santos (SEDUC-GO) - Mestrado

Lucas Victor Silva (UFRP) - Doutorado

Luís Fernando Santos Corrêa da Silva (UFFS) - Doutorado

Maira Pires Andrade (SED-SP) - Mestrado

Manoel Moreira de Sousa Neto (SEDUC-CE) – Mestrado

Marcelo Pinheiro Cigales (UNB) - Doutorado

Marcos Sidnei Pagotto Euzebio (USP) - Doutorado

Maria Anezilany Nascimento (UECE) - Doutorado

Maria Claudia Severino Romao (SED-SP) - Mestrado

Maria Izabel de Medeiros Valle (UFAM) - Doutorado

Marili Peres Junqueira (UFU) - Doutorado

Marta Vitória de Alencar (USP) - Mestrado

Mauro Meirelles (UNISINOS) - Doutorado

Orlando Ednei Ferretti (UFSC) - Doutorado

Pablo Sebastian Moreira Fernandez (UFRN) - Doutorado

Patrícia Del Nero Velasco (UFABC) - Doutorado

Paulo Henrique de Queiroz Nogueira (UFMG) - Doutorado

Priscylla Karoline de Menezes (UFPE) - Doutorado

Raquel da Silva Alves (SEDUC-CE) - Doutorado

Regina Celia Padovan (UFT) - Doutorado

Roniel Sampaio Silva (IFPI) - Mestrado

Rosangela Duarte Pimenta (UEVA) - Doutorado

Rosiane Ribeiro Bechler (UFMG) – Doutorado

Samuel Mendonça (PUC-CAMPINAS) – Doutorado

Simone Magalhães Brito (UFPB) - Doutorado

Simone Santos de Oliveira (UNEB) - Doutorado

Suzana Ribeiro Lima Oliveira (UFJ) - Doutorado

Taís Silva Pereira (CEFET-RJ) - Doutorado

Talita Rondam Herechuck (SMED-Porto Alegre) - Mestrado

Walter Matias Lima (UFAL) - Doutorado

Wellington Alves Aragão (IFAC) - Doutorado

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SUMÁRIOSUMÁRIOPor que ler o guia?Obras didáticasPrincípios e critériosColeções aprovadasFicha de avaliaçãoReferênciasRESENHAS+AÇÃO – NA ESCOLA E NA COMUNIDADE – PROJETOS INTEGRADORES –CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS#NOVO ENSINO MEDIO - PROJETOS INTEGRADORES - CIENCIASHUMANAS E SOCIAIS APLICADASCAMINHAR E CONSTRUIR - PROJETOS INTEGRADORES - CIENCIASHUMANAS E SOCIAIS APLICADASCIÊNCIAS HUMANAS EM PROJETOSCONHECER E TRANSFORMAR: PROJETOS INTEGRADORESDA ESCOLA PARA O MUNDO - PROJETOS INTEGRADORES - CIENCIASHUMANAS E SOCIAIS APLICADASDE OLHO NO FUTURO - PROJETOS INTEGRADORES - CIENCIAS HUMANASE SOCIAIS APLICADASEXPERIMENTAR, REFLETIR E COMUNICARIDENTIDADE EM AÇÃO: CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADASINTEGRAMUNDO: PROJETOS INTEGRADORES CIÊNCIAS HUMANASINTEGRAÇÃO E PROTAGONISMOJOVEM PROTAGONISTA PROJETOS INTEGRADORES CIÊNCIAS HUMANASE SOCIAIS APLICADASMODERNA EM PROJETOS: CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADASPALAVRAS PARA INTEGRAR: CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADASPESQUISAR, DISCUTIR & APRENDER - PROJETOS INTEGRADORES -CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADASPRÁTICAS NA ESCOLA - CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADASSER PROTAGONISTA PROJETOS INTEGRADORES CIÊNCIAS HUMANAS ESOCIAIS APLICADASVAMOS JUNTOS, PROFE! - PROJETOS INTEGRADORES - CIENCIASHUMANAS E SOCIAIS APLICADASVER O MUNDO - PROJETOS INTEGRADORES – CIÊNCIAS HUMANAS E

132SOCIAIS APLICADAS

Por que ler o guia?

Prezada Professora, Prezado Professor,

Este texto é aberto com um convite, espera-se, que irá contribuir para o seu trabalho com estudantessituados no extenso e diverso território que forma o Brasil. É o convite para a leitura deste Guia. E por quelê-lo? A resposta é simples, mas aponta para um pedido, um aceno: aqui você irá encontrar registros emateriais diversos que irão contribuir para a escolha do livro didático que irá acompanhar seu cotidianoescolar com os estudantes do Ensino Médio.

No trabalho pedagógico, muitas instâncias convergem: os saberes dos estudantes que chegam até nós,com suas muitas vivências construídas ao longo de suas vidas; os saberes docentes e cidadãos; ossaberes de outros profissionais que circulam no dia a dia das instituições de educação; as teorias demuitos autores; os currículos sistematizados nas fronteiras dos municípios, dos estados e da federaçãobrasileira; as legislações e muitas outras coisas que fazem parte do ser/estar no ofício da docência.

O espaço escolar é o local onde essas diversas dimensões sociais convergem, incluindo o livro didático.Artefato cultural importante de mediação e apoio ao seu fazer pedagógico, sua escolha deve ser feita combastante cautela e certeza. A cautela para a boa seleção é a de que será em consonância com o projetopolítico pedagógico que sua escola adota e defende como caminho educativo para o desenvolvimento dosestudantes e fortalecimento da esperança de um Brasil mais justo. Lembre-se de que os livros didáticossão possibilidades para os estudantes sentirem e conhecerem novas experiências e vivências.

Por isso, este Guia foi escrito e deve ser lido! Aqui você encontrará informações sobre as obras aprovadasno PNLD 2021 e, agora, disponíveis para chegar até a sua instituição. Para ajudar nessa escolha, diversasresenhas foram escritas, com o intuito de apresentar não apenas a estrutura que forma cada obradidática, mas também seus conteúdos, princípios, fundamentos teóricos e suas propostas de atividades eavaliação. As resenhas foram divididas nas seguintes seções:

Visão Geral: apresenta as características gerais da obra, os propósitos, os referenciais teórico-metodológicos, os conceitos centrais, a abordagem didático-pedagógica e a organização do Manual doProfessor Impresso e do Material Digital do Professor, para que você tenha a visão inicial e dospressupostos que formam a obra.

Descrição da Obra: descreve, de forma detalhada, a estrutura e a organização das obras (número depáginas, capítulos, temas, conteúdos), as relações entre estes e outras informações relevantes da obradidática.

Análise da Obra: aponta as qualidades, ressalvas, o arranjo das competências e habilidades da BaseNacional Comum Curricular (BNCC), a formação cidadã, o respeito à legislação, às diretrizes educacionais,a qualidade do projeto gráfico, ou seja, delineia a proposta pedagógica da obra em sua totalidade: Livro doEstudante Impresso, Manual do Professor Impresso e Material Digital do Professor.

Em Sala de Aula: indica, de forma mais explícita, como a obra se vincula ao cotidiano do espaço escolar.Aponta suas potencialidades pedagógicas e seus limites, onde você, professor(a), deve atuar maisintensamente, complementando detalhes para além dos livros e das páginas escritas que chegam até osestudantes.

Este Guia espera subsidiar os critérios de sua escolha consciente. Daqui para frente é com você, mas esteprocesso não deve ser solitário. Converse com outros professores e professoras, com outros profissionais

de sua escola e, coletivamente, definam as obras que irão ajudar a fortalecer o trabalho e a açãopedagógica de todos que lutam por um Brasil melhor!

Convite feito! Boas leituras!

Obras didáticas

Professora, Professor.

As obras de Projetos Integradores e de Projetos de Vida constituem o Objeto 1 do Edital 03/2019-CGPLI. Elasdestinam-se ao Ensino Médio e materializam uma proposta inovadora de ensino-aprendizagem que tem aimportante tarefa de auxiliar na implementação da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) e do NovoEnsino Médio (Lei 13.415, de /2017). Historicamente essa etapa final da Educação Básica sempre foimarcada por contradições, constituindo-se inclusive em barreira ao prolongamento dos estudos demilhares de jovens. As décadas de 1930 e 1940, com as reformas Francisco Campos (1931) e GustavoCapanema (1942), marcam o início de políticas importantes relativas à organização desse nível de ensinoe também de ampliação de acesso. Contudo, desde então, as mudanças que atravessaram os entãodenominados Secundário, depois 2º Grau, e após 1996, Ensino Médio, ainda são marcadas porpermanências. As políticas públicas voltadas ao Ensino Médio sempre tiveram dificuldades de estabelecere, mais ainda, implementar suas finalidades e objetivos. Na BNCC (2018, p.461) reconhece-se que ele aindarepresenta “um gargalo na garantia ao direito à educação”, portanto o desafio não é apenas o deuniversalizar, mas também garantir a permanência e as aprendizagens dos estudantes “respondendo àssuas demandas e aspirações presentes e futuras”.

No Novo Ensino Médio, as finalidades permanecem as mesmas definidas na LDB em 1996, mas seufuncionamento passou por um processo amplo de reformulação, como alteração de carga horária mínima,que passa a ser de 5 horas diárias e flexibilização curricular, que significa que os estudantes podemescolher parte de seu percurso formativo e ênfase no acolhimento das culturas juvenis, considerando-seas singularidades e pluralidades dos estudantes, o respeito aos seus direitos, suas características,interesses, ritmos e papéis sociais. A formação assim volta-se para a resolução de demandas complexasdo cotidiano, exercício da cidadania e atuação no mundo do trabalho.

O currículo do Novo Ensino Médio passou a ser dividido em Formação Geral e Itinerários Formativos. AFormação Geral, é comum a todos estudantes, com carga horária máxima de 1.800 horas, é orientada peleBase Nacional Comum Curricular (BNCC), que propõe abordagem interdisciplinar por Área doConhecimento e o trabalho com o conhecimento aplicado, tendo como foco o desenvolvimento decompetências. Já os Itinerários Formativos, com carga horária mínima de 1.200 horas, compreendem aoferta de “diferentes arranjos curriculares, conforme a relevância para o contexto local e a possibilidadedos sistemas de ensino”, organizados em torno de uma ou mais áreas de conhecimento, a saber:linguagens e suas tecnologias; matemática e suas tecnologias; ciências da natureza e suas tecnologias;ciências humanas e sociais aplicadas; formação técnica e profissional (Art. 36, Lei nº 13.415/2017).

As obras de Projetos Integradores e de Projetos de Vida inscritas e aprovadas atenderam ao desafio dearticular conhecimentos em torno de situações-problemas que demandam o desenvolvimento decompetências e habilidades em sua resolução. Adequados ao nível de ensino, perfil e faixa-etária a que sedestinam os projetos também convocaram os estudantes a relacionar os problemas e suas soluções àssuas experiências de vida, sua comunidade local, sua região etc. Concebidos para serem desenvolvidos –tanto individualmente como coletivamente e de modo colaborativo – possuem o objetivo de permitir aarticulação entre os conhecimentos prévios e os novos, apresentados por meio do acionamento e,consequente desenvolvimento, de diferentes competências e habilidades.

As obras de Projetos Integradores são compostas por um Livro do Estudante (LE), um Manual do Professor(MP) e um Material Digital do Professor (MDP), que consiste em seis videotutoriais, sendo um para cadaprojeto. Cada obra deve conter seis projetos, quatro deles obrigatórios e numerados, tratando dosseguintes temas integradores, nessa sequência: 1) STEAM; 2) Protagonismo Juvenil; 3) Midiaeducação; 4)Mediação de Conflitos. E mais dois, 5) e 6), de livre escolha dentre os temas anteriores ou novo, em

consonância com os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs).

Considera-se que o que define um projeto como integrador é a sua capacidade de evidenciar a organizaçãodos conhecimentos de modo integrado e complementar em torno de situações contextualizadas, quepossibilitem aos estudantes construir conhecimentos a partir de suas próprias experiências, por meio derelações, reflexões, interações etc. com informações e saberes de diferentes componentes curriculares.Assim, por natureza, os Projetos Integradores são globalizadores, capazes de permitir a integração dediferentes áreas do conhecimento por meio de processos de ensino e de aprendizagem contextualizados esignificativos, sempre partindo da experiência dos estudantes.

Segundo Hernandez e Ventura (1998), nas práticas sobre projetos que visam a uma perspectivaglobalizadora, destacam-se pelo menos três sentidos diferentes: multidisciplinaridade,interdisciplinaridade e estrutura de aprendizagem. Esta última definida como um enfoque que se“fundamenta nas referências apresentadas pela proposta construtivista de aprendizagem e nodesenvolvimento de um ensino para a compreensão baseada no estabelecimento de relações estruturais ecríticas entre as diferentes fontes de informação que aporta e recebe o estudante” (HERNANDEZ; VENTURA,1998, p.56).

Esse foco na aprendizagem apareceu, na maioria das obras aprovadas, ancorado na metodologia deProject Based Learning (PBL), que se disseminou principalmente a partir de projetos voltado às ciências danatureza e da matemática. Esse modelo abrangente de aprendizagem se constrói em torno dos enfoquesconstrutivista e colaborativo, centrados nos estudantes e na aplicação e desenvolvimento de saberessituados socialmente. Os docentes, aqui, ocupam papel de mediadores e facilitadores do processo. São osestudantes que devem trabalhar cooperativamente para identificar e resolver um determinado problema,percurso em que aprendem uns com os outros, agregam novas informações às que já possuem econstroem conhecimentos aplicados à sua vida. Habilidades e competências são assim sempredesenvolvidas por meio de procedimentos investigativos (CARLSON; HUMPHREY; REINHARDT, 2003;BEHRENS, MORAN; MASETTO, 2000).

Dessa forma, a metodologia da investigação voltada à aprendizagem, por meio de temas integradores eseus respectivos projetos, ganhou mais proeminência nessa forma de trabalho do que propriamente naescolha de como os componentes curriculares nele se organizam. Os Projetos Integradores apresentadosestão centrados no desenvolvimento das competências gerais e específicas da BNCC. Como previsto noEdital, tais competências estão presentes de forma obrigatória nos projetos, devendo estar articuladas aoprincípio investigativo e à temática integradora, conforme se observa a seguir:

Tabela 1. Temas integradores e competências gerais na obra de Projetos Integradores

Fonte: BRASIL, 2019, p.7.

Fonte: Edital 03/2019-CGPLI, PNLD/2021.

Pela tabela depreende-se o tamanho do desafio das obras dos Projetos Integradores da área de CiênciasHumanas e Sociais Aplicadas. Além de integrar quatro distintos componentes curriculares: Filosofia,Geografia, História e Sociologia, tiveram ainda de o fazer por meio de diferentes temas (STEAM,Protagonismo Juvenil, Midiaeducação, Mediação de Conflitos e outros dois de livre escolha). Tal integraçãopressupõe alto nível de interdisciplinaridade ao mesmo tempo que deve respeitar as especificidades“disciplinares”, possibilitando novas formas de perceber os saberes e suas potencialidades quandointegrados. Fundamental, portanto, que os projetos partissem da identificação de problemassignificativos, reais, possíveis de ocorrer no cotidiano dos jovens. Além de primarem pela abordageminvestigativa com o objetivo de apresentar potenciais soluções, resultando ainda num produto comotrabalho final, capaz de ser compartilhado em sala e/ou na escola e/ou na comunidade. Nessa direção, osprojetos também mobilizaram, para além dos temas integradores obrigatórios, TCTs, os quais objetivaminstrumentalizar os estudantes para um maior entendimento da sociedade em que vivem. Na BNCC, osTCTs foram ampliados para quinze, distribuídos em seis macroáreas temáticas, dispostos na imagem aseguir:

Figura 1: Temas Contemporâneos Transversais

Fonte: BRASIL, 2019, p.7.

Tais temas possuem caráter obrigatório, estando previstos na legislação educacional brasileira. Odesenvolvimento das competências gerais da BNCC ganha destaque, como é o caso da competência 7,relativa à capacidade argumentativa:

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias,

pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciênciasocioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento éticoem relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.(BRASIL, 2018, p.9)

Para além de desenvolverem as competências gerais da BNCC, as obras de Projetos Integradores têm odesafio de mobilizar as competências específicas da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, asquais devem estar articuladas com os temas integradores, a problemática de investigação e o produtofinal de cada projeto. Ao mobilizar tais competências, considerando os diferentes contextos locais eregionais das comunidades escolares, as obras tematizaram as categorias: Tempo e Espaço; Territórios eFronteiras; Indivíduo, Natureza, Sociedade, Cultura e Ética; e Política e Trabalho. Espera-se que essascategorias funcionem como meios de os estudantes desenvolverem a capacidade de estabelecer diálogos“entre indivíduos, grupos sociais e cidadãos de diversas nacionalidades, saberes e culturas distintas –,elemento essencial para a aceitação da alteridade e a adoção de uma conduta ética em sociedade”. Talcapacidade só é possível por meio do “domínio de conceitos e metodologias próprios dessa área”, como,por exemplo, capacidade de identificar, selecionar, organizar, comparar, analisar, interpretar ecompreender um dado objeto de conhecimento e os “procedimentos responsáveis pela construção edesconstrução dos significados do que foi selecionado, organizado e conceituado por um determinadosujeito ou grupo social, inserido em um tempo, um lugar e uma circunstância específicos”. (BRASIL, 2018,p. 561)

As competências específicas da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas que objetivam promoveressas operações são:

01 - Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional,nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos,científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles,considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes denatureza científica.

02 - Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante acompreensão das relações de poder que determinam as territorialidades e o papel geopolítico dosEstados-nações.

03 - Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza(produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas àproposição de alternativas que respeitem e promovam a consciência, a ética socioambiental e o consumoresponsável em âmbito local, regional, nacional e global.

04 - Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas,discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e transformação das sociedades.

05 - Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípioséticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos.

06 - Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e fazendo escolhasalinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciênciacrítica e responsabilidade (BNCC, 2018, p.570).

Observa-se que as competências específicas buscam desenvolver a capacidade analítica, argumentativa ede inferência dos estudantes; potencializar o desenvolvimento do pensamento científico, autônomo ecrítico; aprofundar a compreensão sobre a ética socioambiental, os Direitos Humanos, contribuindo assim

para a construção da cidadania, cultura de paz, convívio social republicano, especialmente pelo exercíciodo pluralismo de ideias e do respeito à diversidade de opiniões, o que permitirá o pleno desenvolvimentodo Protagonismo Juvenil dos/as estudantes junto às suas comunidades e país. A resolução de problemasligados aos temas contemporâneos transversais busca fomentar o desenvolvimento integral dosestudantes, contemplando as dimensões intelectual, física, social, emocional e cultural, promovendoassim uma formação para o exercício da cidadania e atuação no mundo do trabalho.

Nesta direção, as obras buscam contribuir para a formação de jovens capazes de construir uma sociedademais ética, justa, inclusiva, republicana, sustentável e solidária, sempre estimulando a autonomia, oprotagonismo juvenil e a responsabilidade dos estudantes, para que eles sejam capazes de fazer escolhase tomar decisões em relação a seus projetos de vida.

Princípios e critérios

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

Conforme disposto no Anexo III do Edital do PNLD 2021 (Edital 03/2019 – CGPLI), a avaliação das obrasdidáticas submetidas à inscrição no PNLD 2021 busca garantir a qualidade do material a ser encaminhadoà escola, incentivando a produção de materiais cada vez mais adequados às necessidades da educaçãopública brasileira, em conformidade com os objetivos da legislação da Educação Básica.

A avaliação objetiva sobretudo garantir que os materiais contribuam para o desenvolvimento dascompetências e habilidades envolvidas no processo de aprendizagem no Ensino Médio, conformedefinidas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

A avaliação das obras didáticas inscritas no PNLD 2021 foi feita por meio de um conjunto de critérioseliminatórios comuns e de critérios eliminatórios específicos descritos em edital.

A não observância de qualquer um desses critérios, detalhados a seguir, resulta em proposta incompatívelcom os objetivos estabelecidos para o Ensino Médio, o que justificará, ipso facto, sua exclusão do PNLD2021.

2. Critérios Eliminatórios Comuns

2.1.Serão reprovadas as obras didáticas inscritas no PNLD 2021 que não atenderem ao disposto nosseguintes critérios eliminatórios comuns:

a. Respeito à legislação, às diretrizes e às normas oficiais relativas à Educação.

b. Observância aos princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio socialrepublicano.

c. Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica.

d. Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos.

e. Adequação e pertinência das orientações prestadas ao professor.

f. Observância às regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a obra tenha sido escrita.

g. Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico.

h. Qualidade do texto e adequação temática.

i. Qualidade dos materiais digitais.

j. Temas Contemporâneos Transversais (TCTs).

2.1.1. Respeito à legislação, às diretrizes e às normas oficiais relativas à Educação

2.1.1.1. A obra didática deve obedecer aos preceitos legais instituídos nos seguintes documentos legais:

a. Constituição Federal de 1988;

b. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Lei nº 9.394/1996);

c. Reforma do Ensino Médio (Lei nº 13.415/17);

d. Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA (Lei nº 8.069/1990);

e. Plano Nacional de Educação PNE - 2014-2024 (Lei nº 13.005/2014);

f. Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei nº 13.146/2015);

g. Código de Trânsito Brasileiro (Lei nº 9.503/1997);

h. Política Nacional de Educação Ambiental (Lei nº 9.795/1999);

i. Estatuto do Idoso (Lei nº 10.741/2003);

j. Estatuto da Igualdade Racial (Lei nº 12.288/2010)

k. Lei de Alimentação Escolar (Lei nº 11.947/2009);

l. Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH-3 (Decreto nº 7.037/2009);

m. Objetivos e diretrizes do Programa Nacional do Livro e do Material Didático, dispostas no Decreto nº9.099/2017;

n. Atendimento Educacional Especializado (AEE) (Decreto nº 7.611/2011);

o. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Parecer CNE/CEB nº 7/2010 eResolução CNE/CEB nº 4/2010);

p. Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo (Decreto nº 7.532/2010, ParecerCNE/CEB nº 36/2001, Resolução CNE/CEB nº 1/2002, Parecer CNE/CEB nº 3/2008 e Resolução CNE/CEB nº2/2008);

q. Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica (ResoluçãoCNE/CEB nº 4/2009 e Parecer CNE/CEB nº 13/2009);

r. Diretrizes Nacionais para a Educação Escolar Quilombola (Decreto nº 7.352/2010, Resolução CNE/CEB nº8/2012);

s. Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (Resolução CNE/CP nº 1/2012);

t. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (Resolução CNE/CEB nº 03/2018).

u. Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos – EJA (Parecer CNE/CEB nº 23/2008,Parecer CNE/CEB nº 23/2008, Resolução CNE/CEB nº 1/2012);

v. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de

História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP nº 01/2004);

w. Resolução que institui e orienta a implementação da Base Nacional Comum Curricular para o EnsinoMédio (CNE/CP nº 4/2018);

x. Resolução relativa à pertinência do uso de imagens comerciais nos livros didáticos (Parecer CNE/CEB nº15/2000);

y. Portaria MEC nº 1.348, de 14 de dezembro de 2018, que homologa a BNCC para o Ensino Médio;

z. Portaria nº 451, de 16 de maio de 2018, que define critérios e procedimentos para a produção, recepção,avaliação e distribuição de recursos educacionais abertos ou gratuitos voltados para a educação básicaem programas e plataformas oficiais do Ministério da Educação.

2.1.2. Observância aos princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio socialrepublicano

2.1.2.1. Em decorrência do marco legal supracitado, a obra didática deve:

a. Estar livre de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional, étnico-racial, degênero, de orientação sexual, de idade, de linguagem, de deficiência, religioso, assim como de qualqueroutra forma de discriminação, violência ou violação de direitos humanos.

b. Estar livre de doutrinação religiosa, política ou ideológica, respeitando o caráter laico e autônomo doensino público.

c. Promover, ao longo da obra, pluralismo de ideias que impeça qualquer forma de doutrinação.

d. Promover positivamente a imagem de afrodescendentes e indígenas, considerando sua participação emdiferentes trabalhos, profissões e espaços de poder, ao longo da obra, com o intuito explícito de valorizarsua visibilidade e protagonismo social.

e. Promover positivamente a imagem da mulher, considerando sua participação e diferentes trabalhos,profissões e espaços de poder, ao longo da obra, com o intuito explícito de valorizar sua visibilidade eprotagonismo social, com especial atenção para o compromisso educacional com a agenda da não-violência contra a mulher.

f. Promover positivamente a cultura e a história afro-brasileira, quilombola, dos povos indígenas e dospovos do campo, ao longo da obra, com o intuito explícito de valorizar seus saberes, conhecimentos,tradições, organizações, valores e formas de participação social.

g. Representar a diversidade social, histórica, política, econômica, demográfica e cultural do Brasil com ointuito explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da realidade brasileira.

h. Representar as diferenças sociais, históricas, políticas, econômicas, demográficas e culturais de outrospovos e países com o intuito explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da realidadebrasileira em comparação com o resto do mundo.

i. Promover, ao longo da obra, práticas (orais e escritas) de argumentação fundamentada em dadoscientíficos a respeito dos princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio socialrepublicano.

j. Estar isenta de imagens e textos que contenham violência sem a devida justificativa pedagógica (deforma homóloga à isenção de publicidade, de marcas, produtos ou serviços comerciais, sem a devidajustificativa pedagógica, conforme disposto no parecer supracitado, CEB nº 15/2000).

2.1.3. Coerência e adequação da abordagem teórica-metodológica

2.1.3.1. Por mais diversificadas que sejam as concepções e as práticas de ensino e aprendizagem, a obradidática deve propiciar ao estudante uma efetiva apropriação de conhecimentos, habilidades, atitudes evalores, conforme estabelecido pela BNCC. Nessa perspectiva, a obra deve:

a. Apresentar abordagem teórico-metodológica que, ao contemplar distintos modelos pedagógicos,possibilite a aquisição eficiente das competências gerais, competências específicas e habilidades porestudantes com perfis diferentes.

b. Assegurar a uniformidade e a funcionalidade dessa abordagem em toda a obra (no conjunto dos textos,atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...), possibilitando a efetiva apropriação deconhecimentos, habilidades, atitudes e valores de forma sistemática.

c. Garantir a devida contextualização e articulação entre os conhecimentos, habilidades, atitudes evalores, a fim de promover o desenvolvimento integral dos estudantes em toda a obra.

d. Considerar as dimensões física, social, emocional e cultural dos estudantes, para além do seudesenvolvimento intelectual de forma explícita.

e. Considerar as culturas juvenis, os diferentes interesses e as novas formas de aprendizagem dosestudantes de forma explícita.

f. Relacionar constantemente teoria e prática, utilizando metodologias ativas que possibilitem aosestudantes aplicar, na vida cotidiana, os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores desenvolvidos.

g. Ser organizada de forma a permitir uma progressão de aprendizagens que garanta flexibilização no usode seus respectivos volumes autocontidos.

2.1.4. Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos

2.1.4.1. Em nome do respeito e da valorização das conquistas científicas mais recentes, bem como dosprincípios de uma adequada mediação pedagógica, a obra didática deve:

a. Apresentar linguagem que seja atrativa aos jovens e que preserve a riqueza e a precisão conceitualindispensável para o ensino médio, em conformidade com a BNCC.

b. Explorar conceitos, informações e procedimentos corretos e atualizados em toda obra (no conjunto dostextos, atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...).

c. Disponibilizar os últimos avanços sobre o ensino da argumentação, da inferência e do pensamentocomputacional.

d. Estar livre de indução ao erro, contradições ou ideias equivocadas.

2.1.5. Adequação e pertinência das orientações prestadas ao professor

2.1.5.1. O manual do professor deve:

a. Disponibilizar a formação disciplinar do professor indicado para trabalhar, de forma prioritária, comcada segmento correspondente da obra.

b. Disponibilizar subsídios para o planejamento individual e coletivo (com professores do mesmo ou deoutros componentes curriculares) para cada segmento correspondente da obra.

c. Disponibilizar subsídios para a autonomia do professor, possibilitando diferentes modos deapresentação e ordenação do conteúdo.

d. Demonstrar a diferença de se trabalhar com competências gerais, com competências específicas e comhabilidades a partir de exemplos concretos da obra.

e. Demonstrar o que implica trabalhar com a BNCC de forma consistente, oferecendo esclarecimentossobre o trabalho com conhecimentos, habilidades, atitudes e valores.

f. Apresentar procedimentos para mapear os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que oestudante detém ao chegar à sala de aula e procedimentos correlatos de como planejar as aulas a partirdesses diagnósticos.

g. Apresentar procedimentos para se trabalhar com grupos grandes de estudantes que possuamdiferenças significativas de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores.

h. Apresentar procedimentos para se trabalhar as culturas juvenis e o Projeto de Vida, de formatransversal, com estudantes de diferentes perfis.

i. Apresentar soluções detalhadas de todos os problemas, atividades e exercícios, além de como tirar omelhor proveito dessas tarefas.

j. Oferecer orientações claras e precisas de como desenvolver a capacidade de produzir análises críticas,criativas e propositivas em estudantes de diferentes perfis.

k. Oferecer orientações claras e precisas de como desenvolver a capacidade de argumentar (oralmente epela escrita) em estudantes de diferentes perfis.

l. Oferecer orientações claras e precisas de como ensinar estudantes de diferentes perfis a atingirsistematicamente o nível inferencial nos processos de leitura.

m. Oferecer orientações claras e precisas de como ensinar estudantes de diferentes perfis a desenvolver opensamento computacional.

n. Propor diferentes atividades que estimulem, por meio de interação, o reconhecimento da diferença e oconvívio social republicano junto à família; à comunidade escolar e à sociedade em geral, especialmente,em relação ao mercado de trabalho.

o. Propor diferentes atividades que promovam o combate a todos os tipos de violência, especialmente aintimidação sistemática (bullying).

p. Propor diferentes atividades que promovam a saúde mental dos estudantes.

q. Alertar, sistematicamente, para a necessidade de se promover a cultura de paz na comunidade escolar ena sociedade em geral.

r. Alertar para os eventuais riscos na realização das atividades e dos experimentos propostos, garantindo aintegridade física de estudantes, professores e demais pessoas envolvidas no processo educacional.

s. Estimular, de forma recorrente, o pluralismo de ideias e a investigação científica.

2.1.6. Observância às regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a obra tenha sido escrita

2.1.7. Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico

2.1.7.1. A proposta didático-pedagógica de uma obra deve traduzir-se em projeto gráfico-editorialcompatível com suas opções teórico-metodológicas, considerando-se, dentre outros aspectos, a faixaetária e o desenvolvimento cognitivo esperado para os estudantes do ensino médio. Nesse sentido, a obradeve apresentar:

a. Organização clara, coerente e funcional.

b. Legibilidade gráfica adequada ao ensino médio, no que se refere ao desenho, tamanho e espaçamentoentre letras, palavras e linhas; formato, dimensões e disposição dos textos na página.

c. Impressão em preto do texto principal.

d. Títulos e subtítulos claramente hierarquizados por meio de recursos gráficos compatíveis.

e. Sumário que reflita claramente a organização dos conteúdos e atividades propostos, além de permitir arápida localização das informações.

f. Mancha gráfica proporcional ao tamanho da página.

g. Linguagem atrativa aos jovens e coerente com o desenvolvimento léxico-gramatical esperado para osestudantes do ensino médio.

h. Seleção textual, em intenso diálogo com as culturas juvenis, que se justifica pela qualidade daexperiência de leitura e de identificação que possa propiciar aos estudantes do ensino médio.

i. Legendas sintéticas, com cores definidas, sem informações em excesso.

j. Fontes fidedignas na citação de textos e mapas (não podendo ser utilizadas representações de outrosautores sem a correta citação).

k. Referencial bibliográfico comentado.

l. Ausência de repetição de conteúdos já abordados sem seu devido aprofundamento, gerando ampliaçãodesnecessária no total de páginas das obras.

m. Impressão que não prejudique a legibilidade no verso da página.

n. Isenção de erros de revisão e /ou impressão.

2.1.7.2. No que diz respeito especificamente às ilustrações, elas devem:

o. Ser adequadas às finalidades para as quais foram elaboradas.

p. Ser claras e precisas.

q. Contribuir para a compreensão de textos e atividades e estar distribuídas equilibradamente na página.

r. Quando, de caráter científico, respeitar as proporções entre objetos ou seres representados.

s. Estar acompanhadas dos respectivos créditos e da clara identificação da localização das fontes ouacervos de onde foram reproduzidas.

t. Apresentar títulos, legendas, fontes e datas, no caso de gráficos, tabelas e imagens artísticas.

u. Apresentar, com devida legibilidade, legendas, escala, coordenadas e orientação em conformidade comas convenções cartográficas, no caso de mapas e outras representações gráficas do espaço.

v. Apresentar ilustrações que exploram as múltiplas funções (como desenhos, figuras, gráficos,fotografias, reproduções de pinturas, mapas e tabelas) e significativas no contexto de ensino e deaprendizagem.

w. Utilizar ilustrações que dialogam com o texto.

x. Utilizar escala adequada ao objeto de conhecimento.

y. Retratar adequadamente a diversidade étnica da população brasileira, a pluralidade social e cultural dopaís.

2.1.8. Qualidade do texto e adequação temática

2.1.8.1. As obras devem:

a. Dispor de abordagens diversificadas e complementares dos mesmos processos cognitivos, objetos deconhecimento e modificadores, assegurando a efetiva apropriação das competências e habilidadesprevistas na BNCC.

b. Garantir o confronto sistemático de diferentes concepções (pluralismo de ideias), por meio de métodocientífico, com o intuito explícito de desenvolver, em estudantes de diferentes perfis, a autonomia depensamento e a capacidade de produzir análises, embasadas pela ciência, que sejam críticas, criativas epropositivas.

c. Valorizar, em toda a obra, as potencialidades do pensamento científico, demonstrando, sem idealismos,que as conquistas científicas normalmente são fruto do trabalho de diversos membros da comunidade enão atos isolados de personalidades singulares.

d. Assegurar o tratamento da argumentação, da leitura inferencial e do pensamento computacional nostextos e/ou atividades.

e. Propor, de forma contextualizada, pesquisas de campo; visitas guiadas (a museus, centros depesquisas, empresas...) e o uso pedagógico da tecnologia (laboratórios virtuais, simuladores, videogames).

f. Sugerir, de forma contextualizada, fontes diversificadas de informação (televisão, podcasts, familiares eintegrantes da comunidade com saberes específicos etc.) para professores e estudantes.

2.1.9. Qualidade dos materiais digitais

2.1.9.1. Os arquivos dos videotutoriais que acompanham as obras didáticas devem apresentar adequaçãodo conteúdo relacionado a seguir:

a. Todo o conteúdo dos videotutoriais deve atender às normas do Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa,salvo quando se faça necessário para fins de entendimento do conteúdo;

b. Os videotutoriais devem ter legendas sobre todo conteúdo em áudio.

c. Cada videotutorial deve apresentar seu conteúdo estruturado de acordo com as especificidades de cadaaplicação, conforme se segue.

2.1.9.1.1. Qualidade visual:

a. Os videotutoriais devem possuir iluminação adequada.

b. O cenário deve ser adequado ao conteúdo e ao público-alvo.

c. Todos os elementos gráficos, como infográficos, animações, textos, entre outros, devem ser bemdefinidos, de fácil leitura e adequados ao público, à finalidade pedagógica explicitada e ao temaapresentado.

2.1.9.1.2. Qualidade sonora:

a. Os videotutoriais não devem conter ruídos e devem estar em uma intensidade sonora adequada.

b. Todas as falas devem ser inteligíveis e claras.

c. Os videotutoriais devem ter um padrão de volume, exceto para casos de intencionalidade clara no usode distinção de volume.

2.1.9.1.3. Correlação Áudio x Vídeo:

a. Deve apresentar relação clara entre o conteúdo visual e o sonoro, facilitando o entendimento dosconceitos abordados nos videotutoriais.

2.1.9.1.4. Utilização de múltiplos formatos visuais:

a. Os videotutoriais devem utilizar múltiplos formatos de apresentação, como, por exemplo, pessoafalando, imagens/cenários com narração, situações, animações, simulações, entre outras.

2.1.10. Temas Contemporâneos Transversais (TCTs)

2.1.10.1. As obras didáticas devem contemplar ao menos um tema contemporâneo em cada volume.

Coleções aprovadas

COERÊNCIA E PERTINÊNCIA DA ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA

As obras de Projetos Integradores da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas aprovadas foramobjeto de um denso e criterioso processo de avaliação que levou em consideração um amplo conjunto deaspectos e dimensões que balizam o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), estando orientado paraa implementação do Novo Ensino Médio e da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Devido ao caráter inédito de tais obras, foi elaborado um instrumento específico, capaz de mensurar acoerência e pertinência da abordagem teórico-metodológica, o desenvolvimento dos temas e objetos deconhecimento dos componentes curriculares dessa área, e, sobretudo, o adequado desenvolvimento dostemas integradores obrigatórios e os alternativos, sua articulação com as competências gerais,competências específicas e habilidades definidas pela BNCC.

As obras apresentadas posicionam o estudante no centro do processo de ensino-aprendizagem. Assim,por meio dos Projetos Integradores, busca-se garantir que a escola se organize de forma a acolher asculturas juvenis em suas singularidades e pluralidades, respeitando os seus direitos e considerando suasdiferentes características, interesses, ritmos e aspirações frente ao seu projeto de vida e ao mundo dotrabalho em transformação.

As obras estão estruturadas em quatro temas integradores obrigatórios: STEAM, Protagonismo Juvenil,Midiaeducação, Mediação de Conflitos. Dois temas poderiam ser de livre escolha. Das 19 obras aprovadas,trinta e oito projetos retomaram um dos temas obrigatórios, com destaque para os temas Midiaeducaçãoe Protagonismo Juvenil, os mais replicados. Já entre os temas de livre escolha destacam-se:Empreendedorismo, Multiculturalismo, Investigação Científica, Esporte e Saúde e Alimentação e Cultura.

Nas obras, todos os projetos partem de um problema ou questão desafiadora que exige dos estudantes ouso da criatividade, possibilitando que diferentes percursos sejam desenvolvidos para se chegar aoproduto final proposto. Nesses percursos, as obras privilegiam o uso de tecnologias da informação, assimcomo práticas sistemáticas de argumentação, de leitura inferencial e de pensamento computacional, pararesolução dos problemas.

Assim, as obras aprovadas utilizam a abordagem teórico-metodológica baseada em projetos,aprofundando o desenvolvimento das competências gerais e específicas da BNCC. Estão centradas naarticulação de situações-problema a partir do cotidiano juvenil, articulando os temas estudados e osconteúdos dos componentes curriculares da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.

De modo geral, as práticas pedagógicas e estratégias metodológicas adotadas nos projetos podem serconsideradas inovadoras, no sentido em que promovem distintos movimentos didático-pedagógicos noâmbito do Ensino Médio, buscando tornar a aprendizagem mais significativa. Tais metodologias inovamnão apenas pela diversificação de atividades (com o uso de variadas linguagens), mas também porconvocar os estudantes para sua materialização, colocando-os na posição de protagonistas do processode ensino-aprendizagem.

Observa-se, contudo, que para a efetivação das inovações e mesmo para a prossecução dos projetos, faz-se necessário ter acesso a uma “caixa de ferramentas” com materiais e recursos variados. Isso porque aspráticas inovadoras, quase sempre, aparecem estreitamente vinculadas às tecnologias digitais(computador, smartphone, internet, câmera, gravador etc.).

De uma maneira geral, também se nota que os componentes curriculares que conformam a grande áreaCiências Humanas e Sociais Aplicadas estão subsumidos no conjunto dos projetos e nãonecessariamente “integrados”. Apesar disso, em maior ou menor grau, as obras conseguiram estabelecerum diálogo produtivo entre as especificidades teórico-metodológicas dos diferentes componentescurriculares da área de conhecimento.

Quanto às situações-problemas e consecução dos produtos dos projetos, as obras destacam oprotagonismo dos estudantes, a aprendizagem colaborativa, e a identificação e a solução de problemas docotidiano. Os produtos desenvolvidos nos projetos são pertinentes e significativos, estando articuladoscom os temas contemporâneos transversais, e abrangem desde mostras culturais e performances,elaboração de blogs, produção de programa de rádio, relatório de pesquisa, até protótipos, como umacomposteira, entre outros - buscando a intervenção na comunidade escolar e local.

QUALIDADE DAS ORIENTAÇÕES PRESTADAS AO(À) PROFESSOR(A) – MANUAL DO PROFESSOR

As obras apresentam orientações direcionadas ao professor que estão condensadas no Manual doProfessor (MP). Este reproduz na íntegra o Livro do Estudante (LE), na primeira ou segunda parte dovolume, dependendo da obra, e, geralmente, divide-se em duas partes. A primeira é composta deorientações didáticas gerais sobre o Novo Ensino Médio, a BNCC, o trabalho com a metodologia deprojetos, avaliação, referências comentadas. Já a segunda parte, apresenta a organização de cada projeto,incluindo: justificativa, objetivos, competências gerais e específicas, questão problematizadora, etapas doprojeto e atividades, cronograma, produto, avaliação e referências. Todas as obras apresentam bibliografiacomentada, além indicar referências complementares nos projetos. Também é possível trabalhar com osprojetos de forma flexível, adaptando assim os conteúdos e o cronograma de acordo com a demanda decada escola.

No MP, constam sugestões com a indicação dos professores que deveriam assumir a liderança de cadaprojeto, considerando os respectivos componentes curriculares da área de Ciências Humanas e SociaisAplicadas. Essa indicação deve ser discutida por meio do planejamento coletivo dos professores,buscando possibilitar o efetivo trabalho interdisciplinar e o desenvolvimento das estratégias didáticasmais adequadas ao contexto de cada escola e comunidade local.

Em relação aos problemas “mobilizadores” dos projetos, a maioria das obras apresenta escalas reduzidas,com ênfase em questões urbanas. Questões relativas a realidade de comunidades rurais, ribeirinhas etc.,estão quase ausentes. Dessa forma, mostra-se necessária a busca por referências complementares quepermitam aprofundar tanto a escala dos problemas, quanto a necessidade de envolver na respectivaproblematização os contextos das referidas comunidades.

Em situações pontuais, na forma como estão propostos, alguns projetos podem ser mais difíceis de serexequíveis, pois pedem uso de tecnologias digitais variadas, com acesso à internet, sem oferecerpercursos alternativos. Alguns até exigem a existência de materiais e recursos que demandam custosfinanceiros. Tais características podem inviabilizar o desenvolvimento de alguns projetos, considerandoque as escolas públicas brasileiras possuem infraestrutura deficiente e seus estudantes não dispõem decondições socioeconômicas adequadas para arcar com tais custos. Assim, reforça-se a necessidade doexercício de proposição de alternativas para a ação docente em caso de ausência e/ou insuficiência noacesso a tais ferramentas e recursos, sob o risco de estes acabarem não se efetivando em determinadasrealidades escolares.

Em alguns casos, o professor deverá buscar complementar as orientações recebidas tendo em vista, porexemplo, a realização de atividades externas a escola (saída de campo, coleta de dados, realização deentrevistas etc.), e a necessidade de garantir o atendimento dos protocolos legais e de segurança pararealização das atividades propostas.

Em relação ao desenvolvimento de cada uma das 10 competências gerais da BNCC, destaca-se o trabalhoem profundidade realizado com as de número 7, 2 e 3. As quais tratam da argumentação; pensamentocientífico, crítico e criativo, e repertório cultural.

Quanto às 6 competências específicas da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, ganhamdestaque as competências 1, 6 e 5, as quais foram desenvolvidas com profundidade. Os projetos, em suamaioria, buscaram enfatizar nos temas abordados tanto o processo histórico quanto às dimensões deabrangência local, regional, nacional e mundial. Assim, ao analisar diferentes temas desde o ponto devista científico - água, tecnologias, racismo, liberdade de expressão, sustentabilidade, protagonismojuvenil, fake news, consumo consciente, meios de comunicação, - considerando os diferentes processosimbricados, oportunizam o desenvolvimento do pensamento crítico.

Grande parte das obras de Projetos Integradores, para além de articular os componentes curriculares deCiências Humanas e Sociais Aplicadas, promove também o diálogo e a integração com outras áreas e seuscomponentes curriculares. As áreas que mais são referidas nas obras, tendo em vista a possibilidade dediálogo e integração, são as de Linguagens e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias, seguidapor Ciências da Natureza e suas Tecnologias. De modo geral, o tema STEAM é o que mais possibilita essaintegração, pois mobiliza as áreas de Ciência, Tecnologia, Engenharia, Arte e Matemática, as quais nãonecessariamente são desenvolvidas/exploradas equilibradamente nas diferentes etapas que compõem osprojetos. A Engenharia, por exemplo, é mais ilustrativa do que mobilizada, em algumas obras. Em algunsprojetos vinculados aos temas alternativos, há o exercício do diálogo com a área de Saúde e Nutrição e daEducação Física.

FUNCIONALIDADE DO PROJETO GRÁFICO-EDITORIAL

O projeto gráfico-editorial das obras é de qualidade e compatível tanto com a metodologia de trabalhocom projetos, quanto com a retratação de temas integradores e da linguagem do público do Ensino Médio.As imagens utilizadas, em sua maioria, retratam a diversidade geográfica e sociocultural do país, comdestaque para a representação de jovens em diversos contextos.

As obras apresentam consistência em seu projeto visual, o que possibilita uma clara legibilidade visualdos textos, assim como um arranjo visual das páginas claro e funcional. Há uma harmonia entre o uso derecursos textuais e imagéticos, o que torna a leitura das obras agradável, possibilitando também aorganização do conteúdo em termos funcionais através da divisão dos projetos em partes fixas evariáveis, de acordo com as especificidades de cada obra.

QUALIDADE DO TRATAMENTO DOS PRINCÍPIOS ÉTICOS

Considerando o marco legal nacional e a legislação educacional, as obras atendem aos princípios éticosprevistos. Assim, observam os fundamentos necessários ao convívio social republicano, especialmentepelo trabalho com o tema cidadania e o estímulo ao respeito à diversidade e a pluralidade de opiniões.Estão livres de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional, étnico-racial, degênero, de orientação sexual, de idade, de linguagem, de deficiência, religioso, assim como de qualqueroutra forma de discriminação, violência ou violação de direitos humanos.

Por meio do conjunto dos textos, atividades - dinâmicas de trabalho individual e coletiva- exercícios,ilustrações, imagens, referências presentes nas obras, é possibilitada a efetiva apropriação deconhecimentos, habilidades, atitudes e valores de forma sistemática. Assim, as obras buscam garantir oconfronto sistemático de diferentes concepções (pluralismo de ideias), por meio do método científico,com o intuito explícito de desenvolver, em estudantes de diferentes perfis, a autonomia de pensamento ea capacidade de produzir análises, embasadas pela ciência, que sejam críticas, criativas e propositivas.

As obras contribuem também para a representação positiva das mulheres, dos povos tradicionais, dapopulação negra, e dos povos indígenas. No entanto, em alguns casos, será necessário, por exemplo,ampliar a compreensão dos estudantes sobre as populações rural e ribeirinha, as quais nem sempre sãorepresentadas de forma ampla.

Deve-se considerar que as obras de Projetos Integradores chegam às escolas brasileiras em um momentodesafiador, quer pelo processo de implementação do Novo Ensino Médio e da BNCC, quer pela trágicaPandemia causada pelo vírus Sars-CoV-2. Mais do que nunca, professores e estudantes são chamados ausar seu pensamento crítico e criativo, buscando inovar na busca de soluções para os problemas sociais,econômicos e sanitários enfrentados. Nesse contexto, a instituição escolar, responsável por difundir osconhecimentos científicos tornando-os acessíveis a toda população, tem papel chave na construção deuma sociedade fraterna e republicana.

COERÊNCIA E PERTINÊNCIA DO MATERIAL DO PROFESSOR DIGITAL

O Material Digital do Professor (MDP) das obras de Projetos Integradores é composto por seisvideotutoriais, que explicitam os temas integradores, competências gerais e específicas, objetivos,metodologia e produtos dos projetos. Dessa forma, eles são articulados de forma coerente com asorientações que constam no MP e LE, auxiliando no desenvolvimento das atividades didáticas.

Os videotutoriais apresentam boa qualidade de vídeo e som, além de estarem legendados. Cada vídeoapresenta, de forma sintética, os elementos centrais que orientam cada projeto, possibilitando aoprofessor a compreensão da proposta.

De forma geral, o MDP apenas reproduz as orientações que constam no LE e MP, sem apresentar elementosnovos ou aprofundar tais orientações, de forma a fornecer novas orientações ao professor.

Ficha de avaliação

0 Panorama Inicial

0.1 Descrição geral do livro do estudante (LE) - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

01. Descrição geral do livro do estudante (LE)

0.2. Descrição geral do manual do professor impresso (MP Impresso) - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

0.2 .Descrição geral do manual do professor impresso (MP Impresso)

1 Manual do Professor Impresso

1.1 .ADEQUAÇÃO E PERTINÊNCIA DAS ORIENTAÇÕES PRESTADAS AO PROFESSOR - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

1.1.1. O manual do professor informa a formação disciplinar do professor indicado para trabalhar, de formaprioritária, com cada projeto integrador?

Justificativa:

1.1.2. O manual do professor disponibiliza subsídios para o planejamento individual e coletivo (comprofessores do mesmo ou de outros componentes curriculares) para cada projeto integrador da obra?

Justificativa:

1.1.3. O manual do professor disponibiliza subsídios para a autonomia do professor, possibilitandodiferentes modos de apresentação e ordenação do conteúdo?

Justificativa:

1.1.4 O manual do professor demonstra como trabalhar as competências gerais ou específicas a partir deexemplos concretos?

Justificativa:

1.1.5. O manual do professor demonstra o que implica trabalhar com a BNCC de forma consistente,oferecendo esclarecimentos sobre o trabalho com conhecimentos, atitudes e valores?

Justificativa:

1.1.6. O manual do professor apresenta procedimentos para mapear os conhecimentos, atitudes e valoresque o estudante detém ao chegar à sala de aula e procedimentos para o planejamento das aulas a partirdesses diagnósticos?

Justificativa:

1.1.7. O manual do professor apresenta procedimentos para se trabalhar com grupos de estudantes quepossuam diferenças significativas de conhecimentos, atitudes e valores?

Justificativa:

1.1.8. O manual do professor apresenta procedimentos para se trabalhar as culturas juvenis, de formatransversal, com estudantes de diferentes perfis?

Justificativa:

1.1.9. O manual do professor apresenta soluções detalhadas de todos os problemas, atividades e exercícios,além de sugerir como tirar o melhor proveito dessas tarefas?

Justificativa:

1.1.10. O manual do professor oferece orientações sobre como desenvolver a capacidade de produziranálises críticas, criativas e propositivas em estudantes de diferentes perfis?

Justificativa:

1.1.11. O manual do professor oferece orientações sobre como desenvolver a capacidade de argumentar(oralmente e pela escrita) em estudantes de diferentes perfis?

Justificativa:

1.1.12. O manual do professor oferece orientações sobre como ensinar estudantes de diferentes perfis aatingir o nível inferencial nos processos de leitura?

Justificativa:

1.1.13. O manual do professor oferece orientações sobre como ensinar estudantes de diferentes perfis adesenvolver o pensamento computacional?

Justificativa:

1.1.14. O manual do professor propõe diferentes atividades que estimulem, por meio de interação, oreconhecimento da diferença e o convívio social republicano junto à família, à comunidade escolar e àsociedade em geral, especialmente, em relação ao mercado de trabalho?

Justificativa:

1.1.15. O manual do professor propõe diferentes atividades que promovam o combate a todos os tipos deviolência, especialmente a intimidação sistemática (bullying)?

Justificativa:

1.1.16. O manual do professor propõe diferentes atividades que promovam a saúde mental dos estudantes?

Justificativa:

1.1.17. O manual do professor alerta, para a necessidade de se promover a cultura de paz na comunidadeescolar e na sociedade em geral?

Justificativa:

1.1.18. O manual do professor alerta para os eventuais riscos na realização das atividades e dosexperimentos propostos, garantindo a integridade física de estudantes, professores e demais pessoasenvolvidas no processo educacional?

Justificativa:

1.1.19 O manual do professor estimula o pluralismo de ideias e a investigação científica?

Justificativa:

1.2 .DIRETRIZES GERAIS DO MP IMPRESSO - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

1.2.1 O manual do professor apresenta, de forma destacada, a numeração do projeto (de 1 a 6)?

Justificativa:

1.2.2. O manual do professor apresenta, de forma destacada, o tema integrador a ser trabalhado?

Justificativa:

1.2.3 O manual do professor apresenta, de forma destacada, a abordagem teórico-metodológica?

Justificativa:

1.2.4. O manual do professor apresenta, de forma destacada, o(s) objetivo(s) a ser(em) desenvolvido(s) noâmbito de cada projeto integrador?

Justificativa:

1.2.5 O manual do professor apresenta, de forma destacada, a justificativa da pertinência desse(s)objetivo(s)?

Justificativa:

1.2.6. O manual do professor apresenta, de forma destacada, a identificação de todas as competênciasgerais e competências específicas que serão trabalhadas?

Justificativa:

1.2.7. O manual do professor apresenta, de forma destacada, texto introdutório que explique como, a partirda abordagem teórico-metodológica, se articulam os temas integradores com os principais objetivos ejustificativas, assim como as principais competências que serão trabalhadas?

Justificativa:

1.2.8. O manual do professor apresenta, de forma destacada, as informações sobre as atividades e osmateriais que serão utilizados no desenvolvimento de cada projeto (com possibilidades de adaptações outrocas)?

Justificativa:

1.2.9. O manual do professor apresenta, de forma destacada, as proposições de avaliação dasaprendizagens, incluindo autoavaliação e avaliação em grupo, para cada projeto?

Justificativa:

1.2.10. O manual do professor apresenta sugestões de cronograma?

Justificativa:

1.2.11. O manual do professor apresenta, de forma destacada, explicações claras sobre os produtos finaisque deverão ser realizados e sobre como ajudar os estudantes a fazê-los, em linguagem de fácilentendimento, inclusive, para aqueles professores que não estão habituados a trabalhar commetodologias baseadas em projetos?

Justificativa:

1.2.12 . O manual do professor apresenta, de forma destacada, referências bibliográficas comentadas ecomplementares para pesquisa ou consulta (sites, vídeos, livros etc.), tanto sobre o projeto em si(diferentes das do livro do estudante), quanto de metodologias baseadas em projetos?

Justificativa:

2 BNCC – Base Nacional Comum Curricular - Competências Gerais

2.1. Competências Gerais - A Obra Atende as Seguintes Competências Gerais: - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

2.1.1. Competência Geral 1 - CONHECIMENTO — Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamenteconstruídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuaraprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Justificativa:

2.1.2. Competência Geral 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO — Exercitar a curiosidadeintelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análisecrítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular eresolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentesáreas.

Justificativa:

2.1.3. Competência Geral 3 - REPERTÓRIO CULTURAL — Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticase culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

Justificativa:

2.1.4. Competência Geral 4 - COMUNICAÇÃO — Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora,como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagensartística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e

sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Justificativa:

2.1.5. Competência Geral 5 - CULTURA DIGITAL — Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais deinformação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais(incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos,resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Justificativa:

2.1.6. Competência Geral 6 - TRABALHO E PROJETO DE VIDA — Valorizar a diversidade de saberes e vivênciasculturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relaçõespróprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto devida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Justificativa:

2.1.7. Competência Geral 7 - ARGUMENTAÇÃO — Argumentar com base em fatos, dados e informaçõesconfiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem epromovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

Justificativa:

2.1.8. Competência Geral 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO — Conhecer-se, apreciar-se e cuidar desua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções eas dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

Justificativa:

2.1.9. Competência Geral 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO — Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução deconflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos,com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Justificativa:

2.1.10. Competência Geral 10 - RESPONSABILIDADE E CIDADANIA — Agir pessoal e coletivamente comautonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base emprincípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Justificativa:

2.2.1 Projeto 1 - TEMA INTEGRADOR: STEAM (Ciência, Tecnologia, Engenharia,Arte e Matemática)

2.2.1. TEMA INTEGRADOR: STEAM - O projeto STEAM trabalha as seguintes competências gerais, de formaprioritária? - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

2.2.1.1 Competência Geral 7 - ARGUMENTAÇÃO - Argumentar com base em fatos, dados e informaçõesconfiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e

promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

Justificativa:

2.2.1.2. Competência Geral 1 - CONHECIMENTO - Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamenteconstruídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuaraprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Justificativa:

2.2.1.3. Competência Geral 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO - Exercitar a curiosidadeintelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análisecrítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular eresolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentesáreas.

Justificativa:

2.2.1 TEMA INTEGRADOR: STEAM - O projeto STEAM trabalha as seguintes competências específicas da áreade Ciências Humanas e Sociais Aplicadas? - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

2.2.1.4. Competência Específica 1 - Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais eculturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade deprocedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-secriticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas emargumentos e fontes de natureza científica.

Justificativa:

2.2.1.5. Competência Específica 2 - Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos eespaços, mediante a compreensão das relações de poder que determinam as territorialidades e o papelgeopolítico dos Estados-nações.

Justificativa:

2.2.1.6. Competência Específica 3 - Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos esociedades com a natureza (produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos esocioambientais, com vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam a consciência, aética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional, nacional e global.

Justificativa:

2.2.1.7. Competência Específica 4 -Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentesterritórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação etransformação das sociedades.

Justificativa:

2.2.1.8. Competência Específica 5 - Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito eviolência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos

Humanos

Justificativa:

2.2.1.9. Competência Específica 6 -Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentesposições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Justificativa:

2.2.1.10. O tema integrador STEAM (Ciência, Tecnologia, Engenharia, Arte e Matemática) é trabalhado (outrata-se apenas de uma máscara para formas tradicionais de se abordar conteúdos)?

Justificativa:

2.2.1.11. O projeto STEAM articula explicitamente e por meio de problemáticas reais todos os 5 campos quecompõem esse tema (Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática)?

Justificativa:

2.2.2.12. O projeto STEAM apresenta conceitos científicos e saberes que caracterizam cada subárea(Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática) e suas relações com questões contextuais?

Justificativa:

2.2.2 Projeto 2 - TEMA INTEGRADOR: Protagonismo Juvenil

2.2.2 TEMA INTEGRADOR: PROTAGONISMO JUVENIL - O projeto Protagonismo Juvenil trabalha as seguintescompetências gerais, de forma prioritária? - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

2.2.2.1. Competência Geral 7 – ARGUMENTAÇÃO - Argumentar com base em fatos, dados e informaçõesconfiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem epromovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

Justificativa:

2.2.2.2. Competência Geral 3 - REPERTÓRIO CULTURAL - Valorizar e fruir as diversas manifestaçõesartísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produçãoartístico-cultural.

Justificativa:

2.2.2.3. Competência Geral 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO - Conhecer-se, apreciar-se e cuidar desua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções eas dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

Justificativa:

2.2.2. TEMA INTEGRADOR: PROTAGONISMO JUVENIL - O projeto Protagonismo Juvenil trabalha as seguintescompetências específicas da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas? - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)


Justificativa:


Justificativa:

2.2.2.6. Competência Específica 3 - Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povose sociedades com a natureza (produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos esocioambientais, com vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam a consciência, aética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional, nacional e global.

Justificativa:

2.2.2.7. Competência Específica 4 - Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentesterritórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação etransformação das sociedades.

Justificativa:

2.2.2.8. Competência Específica 5 - Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito eviolência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os DireitosHumanos.

Justificativa:

2.2.2.9. Competência Específica 6 - Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentesposições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Justificativa:

2.2.2.10. O tema integrador PROTAGONISMO JUVENIL é trabalhado (ou trata-se apenas de uma máscarapara formas tradicionais de se abordar conteúdos)?

Justificativa:

2.2.2.11. Na temática PROTAGONISMO JUVENIL as culturas juvenis são o centro da proposta, estimulando aparticipação ativa do jovem em perspectiva cidadã?

Justificativa:

2.2.2.12. Na temática PROTAGONISMO JUVENIL, há a proposição de trabalhos conjuntos entre os jovens quepossam levar ao engajamento e que tenham relação direta com sua realidade?

Justificativa:

2.2.2.13. A temática PROTAGONISMO JUVENIL apresenta conceitos e saberes que caracterizam cada área esuas relações com questões contextuais?

Justificativa:

2.2.3. Projeto 3 - TEMA INTEGRADOR: Mídiaeducação

2.2.3. O projeto Mídiaeducação trabalha as seguintes competências gerais, de forma prioritária? - (1ª Série,2ª Série, 3ª Série)

2.2.3.1. Competência Geral 7 – ARGUMENTAÇÃO - Argumentar com base em fatos, dados e informaçõesconfiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem epromovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

Justificativa:

2.2.3.2. Competência Geral 4 – COMUNICAÇÃO - Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos daslinguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências,ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Justificativa:

2.2.3.3. Competência Geral 5 - CULTURA DIGITAL - Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais deinformação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais(incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos,resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva

Justificativa:

2.2.3. O Projeto Mídiaeducação trabalha as seguintes competências específicas da área de CiênciasHumanas e Sociais Aplicadas? - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)


Justificativa:


Justificativa:

2.2.3.6. Competência Específica 3 - Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos

e sociedades com a natureza (produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos esocioambientais, com vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam a consciência, aética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional, nacional e global.

Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:

2.2.3.9. Competência Específica 6 -Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentesposições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Justificativa:

2.2.3.10. O tema integrador MÍDIAEDUCAÇÃO é trabalhado (ou trata-se apenas de uma máscara para formastradicionais de se abordar conteúdos)?

Justificativa:

2.2.3.11 A temática MÍDIAEDUCAÇÃO oferece a oportunidade de entender como funciona a produção,circulação e apropriação de informações nas diversas mídias que existem contemporaneamente de formacrítica e propositiva?

Justificativa:

2.2.3.12. As mídias trabalhadas na temática MÍDIAEDUCAÇÃO são factíveis para diversas realidadesescolares brasileiras e são exequíveis?

Justificativa:

2.2.3.13. A temática MÍDIAEDUCAÇÃO apresenta conceitos e saberes que caracterizam cada área e suasrelações com questões contextuais?

Justificativa:

2.2.4. Projeto 4 - TEMA INTEGRADOR: Mediação de Conflitos

2.2.4. O Projeto Mediação de Conflitos trabalha as seguintes competências gerais, de forma prioritária? -(1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

2.2.4.1. Competência Geral 7 – ARGUMENTAÇÃO - Argumentar com base em fatos, dados e informações

confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem epromovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

Justificativa:

2.2.4.2. Competência Geral 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO - Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução deconflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos,com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Justificativa:

2.2.4.3. Competência Geral 10 - RESPONSABILIDADE E CIDADANIA - Agir pessoal e coletivamente comautonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base emprincípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários

Justificativa:

2.2.4. O Projeto Mediação de Conflitos trabalha as seguintes competências específicas da área de CiênciasHumanas e Sociais Aplicadas? - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)


Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:

2.2.4.8. Competência Específica 5 - Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito eviolência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos

Humanos.

Justificativa:


Justificativa:

2.2.4.10. O tema integrador Mediação de Conflitos é trabalhado (ou trata-se apenas de uma máscara paraformas tradicionais de se abordar conteúdos)?

Justificativa:

2.2.4.11. A temática MEDIAÇÃO DE CONFLITOS descreve adequadamente o significado de “conflito” em umaperspectiva cidadã e considerando as realidades locais?

Justificativa:

2.2.4.12. A temática MEDIAÇÃO DE CONFLITOS apresenta diferentes caminhos de resolução e mediação deconflitos e valorização da cultura da paz?

Justificativa:

2.2.4.13. A temática MEDIAÇÃO DE CONFLITOS apresenta conceitos e saberes que caracterizam cada área esuas relações com questões contextuais?

Justificativa:

2.2.5. Projeto 5 - TEMA INTEGRADOR: Livre Escolha

2.2.5. O Projeto 5 trabalha prioritariamente três competências gerais sendo uma delas a competência 7? -(1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

2.2.5.1. Competência Geral 7 - ARGUMENTAÇÃO - Argumentar com base em fatos, dados e informaçõesconfiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem epromovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

Justificativa:

2.2.5. O Projeto 5 trabalha as seguintes competências específicas da área de Ciências Humanas e SociaisAplicadas? - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)


Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:

2.2.5.8. O tema integrador do projeto 5, caso retorne algum tema anterior, desenvolve as competênciasprioritárias exigidas, ou caso o tema seja novo, enfoca três competências, sendo uma delasobrigatoriamente a competência de número 7 (argumentação) da BNCC?

Justificativa:

2.2.6. Projeto 6 - TEMA INTEGRADOR: Livre Escolha

2.2.6. O projeto 6 trabalha prioritariamente três competências gerais sendo uma delas a competência 7? -(1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

2.2.6.1. Competência Geral 7 - ARGUMENTAÇÃO - Argumentar com base em fatos, dados e informaçõesconfiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem epromovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

Justificativa:

2.2.6. O Projeto 6 trabalha as seguintes competências específicas da área de Ciências Humanas e SociaisAplicadas? - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

2.2.6.2 Competência Específica 1 - Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais eculturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade deprocedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-secriticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas emargumentos e fontes de natureza científica.

Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:

2.2.6.8. O tema integrador do projeto 6, caso retorne algum tema anterior, desenvolve as competênciasprioritárias exigidas, ou caso o tema seja novo, enfoca três competências, sendo uma delasobrigatoriamente a competência de número 7 (argumentação) da BNCC?

Justificativa:

3 Considerações Gerais dos Projetos Integradores

3.1 Considerações Gerais Dos Projetos/Por Projetos - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

3.1 Considerações Gerais Dos Projetos/Por Projetos

4 Coerência da Abordagem Teórico-Metodológica, Correção, Adequação e Qualidade do Texto

4.1 Coerência e Adequação da Abordagem Teórico-Metodológica - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

4.1.1. A obra apresenta abordagem teórico-metodológica que, ao contemplar distintos modelospedagógicos, possibilite a aquisição das competências gerais e competências específicas por estudantescom perfis diferentes?

Justificativa:

4.1.2. A obra assegura a uniformidade e a funcionalidade dessa abordagem em todos os projetos (noconjunto dos textos, atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...), possibilitando a efetivaapropriação de conhecimentos, atitudes e valores de forma sistemática?

Justificativa:

4.1.3. A obra garante a devida contextualização e articulação entre os conhecimentos, atitudes e valores, afim de promover o desenvolvimento dos estudantes em todos os projetos?

Justificativa:

4.1.4. A obra considera as dimensões física, social, emocional e cultural dos estudantes, para além do seudesenvolvimento intelectual, de forma explícita?

Justificativa:

4.1.5. A obra considera as culturas juvenis, os diferentes interesses e as novas formas de aprendizagemdos estudantes de forma explícita?

Justificativa:

4.1.6. A obra relaciona constantemente teoria e prática, utilizando metodologias ativas que possibilitemaos estudantes aplicar, na vida cotidiana, os conhecimentos, atitudes e valores desenvolvidos?

Justificativa:

4.1.7. A obra é organizada de forma a permitir uma progressão de aprendizagens que garanta flexibilizaçãono uso de seus respectivos volumes autocontidos?

Justificativa:

4.2. Correção e Atualização de Conceitos, Informações e Procedimentos - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

4.2.1. A obra apresenta linguagem que seja atrativa aos jovens e que preserve a riqueza conceitualindispensável para o ensino médio, em conformidade com a BNCC?

Justificativa:

4.2.2. A obra explora conceitos, informações e procedimentos corretos e atualizados em todos os projetos(no conjunto dos textos, atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...)?

Justificativa:

4.2.3. A obra apresenta os últimos avanços sobre o ensino da argumentação, da inferência e dopensamento computacional?

Justificativa:

4.2.4. A obra está livre de indução ao erro, contradições ou ideias equivocadas?

Justificativa:

4.3 Adequação da Estrutura Editorial e do Projeto Gráfico - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

4.3.1. A obra apresenta organização clara, coerente e funcional?

Justificativa:

4.3.2. A obra apresenta legibilidade gráfica adequada ao ensino médio, no que se refere ao desenho,tamanho e espaçamento entre letras, palavras e linhas; formato, dimensões e disposição dos textos napágina?

Justificativa:

4.3.3. A obra apresenta impressão em preto do texto principal?

Justificativa:

4.3.4. A obra apresenta títulos e subtítulos claramente hierarquizados por meio de recursos gráficoscompatíveis?

Justificativa:

4.3.5. A obra apresenta sumário que reflita claramente a organização dos conteúdos e atividadespropostos, além de permitir a rápida localização das informações?

Justificativa:

4.3.6. A obra apresenta mancha gráfica proporcional ao tamanho da página?

Justificativa:

4.3.7 A obra apresenta linguagem atrativa aos jovens e coerente com o desenvolvimento léxico-gramaticalesperado para os estudantes do ensino médio?

Justificativa:

4.3.8. A obra apresenta seleção textual, em intenso diálogo com as culturas juvenis, que se justifica pela

qualidade da experiência de leitura e de identificação que possa propiciar aos estudantes do ensinomédio?

Justificativa:

4.3.9. A obra apresenta legendas sintéticas, com cores definidas, sem informações em excesso?

Justificativa:

4.3.10. A obra apresenta fontes fidedignas na citação de textos e mapas (não podendo ser utilizadasrepresentações de outros autores sem a correta citação)?

Justificativa:

4.3.11. A obra apresenta referencial bibliográfico comentado?

Justificativa:

4.3.12. A obra está isenta de repetição de conteúdos já abordados sem seu devido aprofundamento,gerando ampliação desnecessária no total de páginas das obras?

Justificativa:

4.3.13. A obra apresenta isenção de erros de revisão e /ou impressão?

Justificativa:

4.3.14. A obra apresenta ilustrações adequadas às finalidades para as quais foram elaboradas?

Justificativa:

4.3.15. A obra apresenta ilustrações claras e precisas?

Justificativa:

4.3.16. A obra apresenta ilustrações que contribuem para a compreensão de textos e atividades e estãodistribuídas equilibradamente na página?

Justificativa:

4.3.17 A obra apresenta ilustrações de caráter científico que respeitam as proporções entre objetos ou seresrepresentados?

Justificativa:

4.3.18. A obra apresenta ilustrações que estão acompanhadas dos respectivos créditos e da claraidentificação da localização das fontes ou acervos de onde foram reproduzidas?

Justificativa:

4.3.19. A obra apresenta ilustrações que trazem títulos, legendas, fontes e datas, no caso de gráficos,tabelas e imagens artísticas.?

Justificativa:

4.3.20. A obra apresenta ilustrações que trazem, com devida legibilidade, legendas, escala, coordenadas eorientação em conformidade com as convenções cartográficas, no caso de mapas e outras representaçõesgráficas do espaço?

Justificativa:

4.3.21. A obra apresenta ilustrações que exploram as múltiplas funções (como desenhos, figuras, gráficos,fotografias, reproduções de pinturas, mapas e tabelas) e significativas no contexto de ensino e deaprendizagem?

Justificativa:

4.3.22. A obra apresenta ilustrações que dialogam com o texto?

Justificativa:

4.3.23. A obra apresenta ilustrações que utilizam escala adequada ao objeto de conhecimento?

Justificativa:

4.3.24. A obra apresenta ilustrações que retratam adequadamente a diversidade étnica da populaçãobrasileira, a pluralidade social e cultural do país?

Justificativa:

4.4 Qualidade do Texto e Adequação Temática - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

4.4.1. A obra dispõe de abordagens diversificadas e complementares dos mesmos processos cognitivos,objetos de conhecimento e modificadores, assegurando a efetiva apropriação das competências previstasna BNCC?

Justificativa:

4.4.2 A obra garante o confronto de diferentes concepções (pluralismo de ideias), por meio de métodocientífico, com o intuito explícito de desenvolver, em estudantes de diferentes perfis, a autonomia depensamento e a capacidade de produzir análises, embasadas pela ciência, que sejam críticas, criativas epropositivas?

Justificativa:

4.4.3. Ao longo de toda a obra, há valorização das potencialidades do pensamento científico,demonstrando, sem idealismos, que as conquistas científicas normalmente são fruto do trabalho dediversos membros da comunidade e não atos isolados de personalidades singulares?

Justificativa:

4.4.4. A obra assegura o tratamento da argumentação, da leitura inferencial e do pensamentocomputacional nos textos e/ou atividades.?

Justificativa:

4.4.5 A obra propõe de forma contextualizada, pesquisas de campo; visitas guiadas (a museus, centros depesquisas, empresas...) e o uso pedagógico da tecnologia (laboratórios virtuais, simuladores,videogames)?

Justificativa:

4.4.6. A obra sugere de forma contextualizada, fontes diversificadas de informação (televisão, podcasts,familiares e integrantes da comunidade com saberes específicos etc.) para professores e estudantes?

Justificativa:

4.5 Observância às Regras Ortográficas e Gramaticais da Língua - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

4.5.1. A obra demonstra observância às regras ortográficas e gramaticais da Língua Portuguesa?

Justificativa:

5 Princípios e Marco Legal

5.1. 5.1 Respeito à legislação, às diretrizes e às normas oficiais relativas à Educação - (1ª Série, 2ª Série, 3ªSérie)

5.1.1. A obra obedece aos preceitos legais da Constituição Federal de 1988?

Justificativa:

5.1.2. A obra obedece aos preceitos legais da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Lei nº9.394/1996)?

Justificativa:

5.1.3. A obra obedece aos preceitos legais da Reforma do Ensino Médio (Lei nº 13.415/17);

Justificativa:

5.1.4. A obra obedece aos preceitos legais do Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA (Lei nº8.069/1990)?

Justificativa:

5.1.5. A obra obedece aos preceitos legais do Plano Nacional de Educação PNE - 2014-2024 (Lei nº13.005/2014)?

Justificativa:

5.1.6. A obra obedece aos preceitos legais do Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei nº 13.146/2015)?

Justificativa:

5.1.7. A obra obedece aos preceitos legais do Código de Trânsito Brasileiro (Lei nº 9.503/1997)?

Justificativa:

5.1.8. A obra obedece aos preceitos legais da Política Nacional de Educação Ambiental (Lei nº 9.795/1999)?

Justificativa:

5.1.9. A obra obedece aos preceitos legais do Estatuto do Idoso (Lei nº 10.741/2003)?

Justificativa:

5.1.10. A obra obedece aos preceitos legais do Estatuto da Igualdade Racial (Lei nº 12.288/2010)?

Justificativa:

5.1.11. A obra obedece aos preceitos legais da Lei de Alimentação Escolar (Lei nº 11.947/2009)?

Justificativa:

5.1.12. A obra obedece aos preceitos legais do Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH-3 (Decreto nº7.037/2009)?

Justificativa:

5.1.13. A obra obedece aos preceitos legais dos Objetivos e Diretrizes do Programa Nacional do Livro e doMaterial Didático, dispostas no Decreto nº 9.099/2017?

Justificativa:

5.1.14 A obra obedece aos preceitos legais do Atendimento Educacional Especializado (AEE) (Decreto nº7.611/2011)?

Justificativa:

5.1.15. A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a EducaçãoBásica (Parecer CNE/CEB nº 7/2010 e Resolução CNE/CEB nº 4/2010)?

Justificativa:

5.1.16. A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolasdo Campo (Decreto nº 7.532/2010, Parecer CNE/CEB nº 36/2001, Resolução CNE/CEB nº 1/2002, ParecerCNE/CEB nº 3/2008 e Resolução CNE/CEB nº 2/2008)?

Justificativa:

5.1.17. A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Operacionais para o Atendimento EducacionalEspecializado na Educação Básica (Resolução CNE/CEB nº 4/2009 e Parecer CNE/CEB nº 13/2009)?

Justificativa:

5.1.18. A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Nacionais para a Educação Escolar Quilombola(Decreto nº 7.352/2010, Resolução CNE/CEB nº 8/2012)?

Justificativa:

5.1.19. A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos(Resolução CNE/CEB nº 1/2012)?

Justificativa:

5.1.20. A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio(Resolução CNE/CEB nº 03/2018)?

Justificativa:

5.1.21. A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos– EJA (Parecer CNE/CEB nº 23/2008 e Resolução CNE/CEB nº 1/2012)?

Justificativa:

5.1.22. A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação dasRelações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP nº3/2004 e Resolução CNE/CP nº 01/2004)?

Justificativa:

5.1.23 A obra obedece aos preceitos legais da Resolução que institui e orienta a implementação da BaseNacional Comum Curricular para o Ensino Médio (CNE/CP nº 4/2018)?

Justificativa:

5.1.24. A obra obedece aos preceitos legais da Resolução relativa à pertinência do uso de imagenscomerciais nos livros didáticos (Parecer CNE/CEB nº 15/2000)?

Justificativa:

5.1.25. A obra obedece aos preceitos legais da Portaria MEC nº 1.348, de 14 de dezembro de 2018, quehomologa a BNCC para o Ensino Médio?

Justificativa:

5.1.26 A obra obedece aos preceitos legais da Portaria nº 451, de 16 de maio de 2018, que define critérios eprocedimentos para a produção, recepção, avaliação e distribuição de recursos educacionais abertos ougratuitos voltados para a educação básica em programas e plataformas oficiais do Ministério daEducação?

Justificativa:

5.2. Observância aos princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio socialrepublicano - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

5.2.1. A obra está livre de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional, étnico-racial,de gênero, de orientação sexual, de idade, de linguagem, de deficiência, religioso, assim como de qualqueroutra forma de discriminação, violência ou violação de direitos humanos?

Justificativa:

5.2.2. A obra está livre de doutrinação religiosa, política ou ideológica, respeitando o caráter laico eautônomo do ensino público?

Justificativa:

5.2.3. A obra promove pluralismo de ideias que impeça qualquer forma de doutrinação?

Justificativa:

5.2.4. A obra promove positivamente a imagem de afrodescendentes e indígenas, considerando suaparticipação em diferentes trabalhos, profissões e espaços de poder, com o intuito explícito de valorizarsua visibilidade e protagonismo social?

Justificativa:

5.2.5. A obra promove positivamente a imagem da mulher, considerando sua participação em diferentestrabalhos, profissões e espaços de poder, com o intuito explícito de valorizar sua visibilidade eprotagonismo social, com especial atenção para o compromisso educacional com a agenda da nãoviolência contra a mulher?

Justificativa:

5.2.6. A obra promove positivamente a cultura e a história afro-brasileira, quilombola, dos povos indígenase dos povos do campo, com o intuito explícito de valorizar seus saberes, conhecimentos, tradições,organizações, valores e formas de participação social?

Justificativa:

5.2.7. A obra representa a diversidade social, histórica, política, econômica, demográfica e cultural doBrasil com o intuito explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da realidade brasileira?

Justificativa:

5.2.8. A obra representa as diferenças sociais, históricas, políticas, econômicas, demográficas e culturaisde outros povos e países com o intuito explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva darealidade brasileira em comparação com o resto do mundo?

Justificativa:

5.2.9. A obra promove práticas (orais e escritas) de argumentação fundamentada em dados científicos a

respeito dos princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social republicano?

Justificativa:

5.2.10. A obra está isenta de imagens e textos que contenham violência sem a devida justificativapedagógica (de forma homóloga à isenção de publicidade, de marcas, produtos ou serviços comerciais,sem a devida justificativa pedagógica, conforme disposto no parecer CEB nº 15/2000)?

Justificativa:

6 Estruturação dos Projetos Integradores

6.1 LIVRO DO ESTUDANTE - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

6.1.1. O livro do estudante apresenta, de forma destacada, a numeração do projeto (de 1 a 6)?

Justificativa:

6.1.2. O livro do estudante apresenta, de forma destacada, o tema integrador a ser trabalhado?

Justificativa:

6.1.3. O livro do estudante apresenta, de forma destacada, o(s) objetivo(s) a ser(em) desenvolvido(s) noâmbito do tema integrador?

Justificativa:

6.1.4. O livro do estudante apresenta, de forma destacada, a justificativa da pertinência do(s) objetivo(s)?

Justificativa:

6.1.5. O livro do estudante apresenta, de forma destacada, a identificação de todas as competências geraise competências específicas que serão trabalhadas?

Justificativa:

6.1.6. O livro do estudante apresenta, de forma destacada, informações sobre as atividades e os materiaisque serão utilizados no desenvolvimento de cada projeto (com possibilidades de adaptações ou trocas)?

Justificativa:

6.1.7. O livro do estudante apresenta, de forma destacada, explicações sobre os produtos finais que deverãoser realizados?

Justificativa:

6.1.8. O livro do estudante apresenta, de forma destacada, referências bibliográficas comentadas ecomplementares para pesquisa ou consulta (sites, vídeos, livros etc.)?

Justificativa:

6.1.9. O livro do estudante apresenta, de forma destacada, conteúdos multimodais (textos verbais eimagéticos) de forma arrojada, criativa e atrativa para os jovens?

Justificativa:

6.2 ESTRUTURAÇÃO DOS PROJETOS INTEGRADORES - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

6.2.1. Na estruturação do conjunto dos projetos da obra, são propostas as especificidades teórico-metodológicas dos diferentes componentes curriculares integrados nas áreas de conhecimento?

Justificativa:

6.2.2. Na estruturação do conjunto dos projetos da obra, são propostas situações que exijam o uso dediferentes competências e habilidades da BNCC?

Justificativa:

6.2.3. Na estruturação do conjunto dos projetos da obra, é proposto um problema ou questão desafiadoraque exija dos estudantes o uso da criatividade?

Justificativa:

6.2.4. Todos os projetos da obra organizam-se em torno de práticas contextualizadas de forma a garantirque façam sentido para a vida do estudante?

Justificativa:

6.2.5 Na estruturação do conjunto dos projetos da obra, são propostas práticas concernentes a cadacomponente curricular que favoreçam formas diversas de examinar, compartilhar e registrarexperiências?

Justificativa:

6.2.6. Na estruturação do conjunto dos projetos da obra, são propostas atividades individuais e coletivas(inclusive com grupos grandes)?

Justificativa:

6.2.7 Na estruturação do conjunto dos projetos da obra, é proposto o uso de tecnologias da informação?

Justificativa:

6.2.8 Na estruturação do conjunto dos projetos da obra, propõe práticas de argumentação, de leiturainferencial e de pensamento computacional?

Justificativa:

6.2.9. Na estruturação do conjunto dos projetos da obra, é proposto um produto final, preferencialmentecoletivo, e de relevância para a comunidade local, que possa ser apresentado a um público,preferencialmente externo à escola?

Justificativa:

7 Manual Digital do Professor

7.1. TEMA INTEGRADOR: STEAM - VIDEOTUTORIAL 1 - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

7.1.1. Contextualização: (contextualize o videotutorial 1 de forma a apresentar o objetivo, o enredo, osconceitos discutidos, a estrutura, os recursos audiovisuais utilizados e demais elementos que você julgasignificativos).

7.1.2. O videotutorial 1 tem caráter complementar, retomando elementos-chave da obra sem repeti-los?

Justificativa:

7.1.3. O videotutorial 1 apresenta a abordagem teórico-metodológica, o(s) objetivo(s), a(s) justificativa(s),competências gerais da Base Nacional Comum Curricular contempladas e os procedimentos a seremexecutados?

Justificativa:

7.1.4. O videotutorial 1 tem duração de 5 a 10 minutos?

Justificativa:

7.1.5. O conteúdo escrito do videotutorial 1 observa as regras ortográficas e gramaticais da línguaportuguesa? , salvo quando se faça necessário para fins de entendimento do conteúdo?

Justificativa:

7.1.6. O videotutorial 1 possui legendas para todo conteúdo em áudio?

Justificativa:

7.1.7. O videotutorial 1 possui iluminação adequada?

Justificativa:

7.1.8. O cenário do videotutorial 1 é adequado aos conteúdos e ao público-alvo (os professores)?

Justificativa:

7.1.9. Todos os elementos gráficos, como infográficos, animações, textos, entre outros, são bem definidos,de fácil leitura e adequados ao público, à finalidade pedagógica explicitada e ao tema apresentado?

Justificativa:

7.1.10 O videotutorial 1 está com uma intensidade sonora adequada, um adequado padrão de volume e semruídos de qualquer natureza?

Justificativa:

7.1.11. O videotutorial 1 possui todas as falas inteligíveis e claras?

Justificativa:

7.1.12. O videotutorial 1 possui relação clara entre o conteúdo visual e o sonoro, facilitando o entendimentodos conteúdos, conceitos e processos abordados?

Justificativa:

7.1.13. O videotutorial 1 utiliza múltiplos formatos de apresentação, como, por exemplo, pessoa falando,imagens/cenários com narração, situações, animações, simulações, entre outras?

Justificativa:

7.1.14. O videotutorial 1 apresenta conceitos de forma clara e correta, sem induzir o professor a erros?

Justificativa:

7.1.15. O videotutorial 1 possui roteiro e contextualização adequados aos conceitos trabalhados, de forma apermitir que o professor construa os conhecimentos necessários ao trabalho com a obra?

Justificativa:

7.2. TEMA INTEGRADOR: PROTAGONISMO JUVENIL - VIDEOTUTORIAL 2 - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)



Justificativa:


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Justificativa:


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Justificativa:

7.2.10. O videotutorial 2 está com uma intensidade sonora adequada, um adequado padrão de volume esem ruídos de qualquer natureza?

Justificativa:


Justificativa:


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Justificativa:


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Justificativa:

7.3. TEMA INTEGRADOR:MIDIAEDUCAÇÃO - VIDEOTUTORIAL 3 - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)



Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:

7.3.6 O videotutorial 3 possui legendas para todo conteúdo em áudio?

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Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:

7.4. TEMA INTEGRADOR: MEDIAÇÃO DE CONFLITOS - VIDEOTUTORIAL 4 - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)



Justificativa:

7.4.3 O videotutorial 4 apresenta a abordagem teórico-metodológica, o(s) objetivo(s), a(s) justificativa(s),competências gerais da Base Nacional Comum Curricular contempladas e os procedimentos a seremexecutados?

Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:

7.4.10 O videotutorial 4 está com uma intensidade sonora adequada, um adequado padrão de volume esem ruídos de qualquer natureza?

Justificativa:

7.4.11 O videotutorial 4 possui todas as falas inteligíveis e claras?

Justificativa:

7.4.12 O videotutorial 4 possui relação clara entre o conteúdo visual e o sonoro, facilitando o entendimentodos conteúdos, conceitos e processos abordados?

Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:

7.4.15 O videotutorial 4 possui roteiro e contextualização adequados aos conceitos trabalhados, de forma apermitir que o professor construa os conhecimentos necessários ao trabalho com a obra?

Justificativa:

7.5. TEMA INTEGRADOR: LIVRE ESCOLHA - VIDEOTUTORIAL 5 - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

7.5.1 Contextualização: (contextualize o videotutorial 5 de forma a apresentar o objetivo, o enredo, osconceitos discutidos, a estrutura, os recursos audiovisuais utilizados e demais elementos que você julgasignificativos).

7.5.2 O videotutorial 5 tem caráter complementar, retomando elementos-chave da obra sem repeti-los?

Justificativa:


Justificativa:

7.5.4 O videotutorial 5 tem duração de 5 a 10 minutos?

Justificativa:


Justificativa:

7.5.6 O videotutorial 5 possui legendas para todo conteúdo em áudio?

Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:

7.5.10 O videotutorial 5 está com uma intensidade sonora adequada, um adequado padrão de volume esem ruídos de qualquer natureza?

Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:

7.6 TEMA INTEGRADOR: LIVRE ESCOLHA - VIDEOTUTORIAL 6 - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)


7.6.2 O videotutorial 6 tem caráter complementar, retomando elementos-chave da obra sem repeti-los?

Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:

7.6.7 O videotutorial 6 possui iluminação adequada?

Justificativa:


Justificativa:

7.6.9 Todos os elementos gráficos, como infográficos, animações, textos, entre outros, são bem definidos,de fácil leitura e adequados ao público, à finalidade pedagógica explicitada e ao tema apresentado?

Justificativa:


Justificativa:

7.6.11 O videotutorial 6 possui todas as falas inteligíveis e claras?

Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:


Justificativa:

8 Considerações Adicionais

8 Considerações Adicionais Dos Projetos Integradores - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

8.1 Considerações Adicionais

9 Falhas Pontuais

9.1 Falhas Pontuais – Manual do Professor

Falhas Pontuais da Coleção

Volume:

| Ensino Médio - 1ª a 3ª Série | Impresso | Livro do aluno

Tipo Falha (Página):

Descrição da Falha:

Recomendações:

Comentário:

9.2 Falhas Pontuais – Livro do Estudante


Volume:




Recomendações:

Comentário:

9.3 Falhas Pontuais – Manual Digital


Volume:




Recomendações:

Comentário:

10 Resenha

10.1 Resenha - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

10.1 Resenha

11 Parecer

11.1 Parecer - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)

11.1 PARECER

Justificativa:

Referências

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017. Disponívelem: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 26 out. 2020.

BRASIL. Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP n. 2/2017.Institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular. Disponível em:http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79631-rcp002-17-pdf&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 26 out. 2020.

BRASIL. Parecer Homologado. Portaria n° 1.348, publicada no D.O.U. de 17/12/2018, Seção 1, Pág. 33.

BRASIL. Diário Oficial da União. Publicado em: 22/11/2018 | Edição: 224 | Seção: 1 | Página: 21. Órgão:Ministério da Educação/Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. RESOLUÇÃO Nº 3,DE 21 DE NOVEMBRO DE 2018. https://www.in.gov.br/materia/-/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/51281622. Acesso em: 10 dez. 2020

BRASIL. MEC. Edital de Convocação 3/2019-CGPLI. Processo de Inscrição e Avaliação de Obras Didáticaspara o Programa Nacional do Livro Didático - PNLD 2021. Brasília: MEC, 2019.

BRASIL. Presidência da República. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988.

Quadro Europeu Comum de Referências para Línguas (Common European Framework of Reference – CEFR),níveis A1, A2, B1 e B2

Referências

BEHRENS, Marilda; MORAN, José; MASETTO, Marcos. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas,SP: Papirus, 2000.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Ensino Médio. Brasília: MEC/SEB/CNE, 2018. Disponível em:http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=85121-bncc-ensino-medio&category_slug=abril-2018-pdf&Itemid=30192 Acesso em: 02 nov. 2020.

BRASIL. Lei nº 13.415, de 13 de fevereiro de 2017, altera as Leis nos 9.394, de 20 de dezembro de 1996, 11.494,de 20 de junho 2007, a Consolidação das Leis do Trabalho - CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1ode maio de 1943, e o Decreto-Lei no 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga a Lei no 11.161, de 5 de agosto de2005; e institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral.Disponível em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2017/lei/L13415.htm>. Acesso em: 10mai. 2017.

BRASIL. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC : Proposta de Práticas de Implementação. Brasília:MEC/SEB, 2019. Disponível em:http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdfAcesso em: 27 out. 2020.

CARLSON, Maura; HUMPHREY, Greg; REINHARDT, Karen. Weaving science inquiry and continuousassessment. Thousand Oaks, CA: Corwin. 2003.

HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho: o

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79631-rcp002-17-pdf&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192

https://www.in.gov.br/materia/-/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/51281622

conhecimento é um caleidoscópio. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

RESENHAS

+AÇÃO – NA ESCOLA E NA COMUNIDADE – PROJETOSINTEGRADORES – CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAISAPLICADAS

TÍTULO+AÇÃO – NA ESCOLA E NA COMUNIDADE – PROJETOSINTEGRADORES – CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

AUTORIAJULIANA ESPERANCA FERRINI (JULIANA ESPERANCA FERRINI);APARECIDA MAZAO (APARECIDA MAZAO)

CÓDIGO DO LIVRO0089P21508

EDITORIALEDITORA FTD S A

CATEGORIAEnsino Médio - Projetos Integradores e Projeto de Vida

TÍTULO DO VOLUME+AÇÃO – NA ESCOLA E NA COMUNIDADE – PROJETOSINTEGRADORES – CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

NÚMERO DE PÁGINAS208

ANO DA EDIÇÃO2020

NÚMERO DA EDIÇÃO1

OBRA COM VIDEOTUTORIAL

Visão Geral

A obra está orientada por metodologias ativas, desenvolvendo as competências gerais e específicas daBase Nacional Comum Curricular (BNCC), promovendo o desenvolvimento integral do estudante econtribuindo para aprimorar as relações no espaço escolar, na vida pessoal e profissional. A obraestrutura-se em 6 temas integradores: “STEAM”, “Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação”, “Mediação deConflitos”, e mais 2 de livre escolha que retomam os temas “Midiaeducação” e “Protagonismo Juvenil”. Aobra tematiza questões relacionadas com problemas que ocorrem na vida do jovem, como casos debullying, violência praticada contra o outro ou autoprovocada, enfim, questões que interferem na saúdemental. Os principais conceitos que fundamentam os projetos são os de sustentabilidade, trabalho,migração e refúgio, juventude, educomunicação, territórios e comunidades tradicionais, dentre outros,interligados por um fio condutor que conecta diferentes saberes e reflexões sobre o lugar dos sujeitos nasdinâmicas socioculturais e econômicas. Distintos recursos didáticos são apresentados e comentadospara o desenvolvimento de cada projeto, indicando possibilidades de flexibilização e ajustes naorganização dos objetos do conhecimento e do cronograma. Os principais objetivos pautam-se noprocesso de instrumentalização para lidar com a problematização de questões presentes no cotidiano,valorizando a construção de conhecimentos com rigor científico e respeitando as singularidades dosjovens. As análises e interpretações propostas exigem uma compreensão interdisciplinar, que, por vezes,ficam mais salientes em alguns momentos ou encobertas em outros, principalmente, as relacionadas àFilosofia. A obra também apresenta sugestões adicionais para leituras.

Descrição da Obra

A obra é constituída por Livro do Estudante (LE), Manual do Professor (MP) e Material Digital do Professor(MDP). O LE organiza-se em seis projetos : Projeto 1 - STEAM, “Sustentabilidade: que ações contribuem?”;Projeto 2 - Protagonismo Juvenil, “Escravidão: somos livres?”; Projeto 3 - Midiaeducação, “Refugiados:como vivem no Brasil?”; Projeto 4 - Mediação de Conflitos, “Estatuto da Juventude: por que precisamosconhecer?”; Projeto 5 - Midiaeducação, “Rádio: como envolver a comunidade?”; Projeto 6 - ProtagonismoJuvenil, “Povos e comunidades tradicionais: quem são?”. Os projetos organizam-se em três etapas: –“Vamos Começar”, com a visão geral do projeto; – “Saber e Fazer”, caracterizada pela ampliação dosconhecimentos sobre o tema; – “Para Finalizar”, em que os conhecimentos trabalhados nas seçõesanteriores são retomados para a construção do produto final. Na sequência, além de atividades, encontra-se um glossário com as Competências e Habilidades citadas de forma coerente com as orientações daBNCC, assim como a bibliografia comentada. O MP reproduz na íntegra o LE no qual há inferências comanotações e sugestões para o desenvolvimento das atividades e conta com orientações na parte final daobra. As orientações abordam os seguintes itens: “Avaliação de Aprendizagem”, em que são apresentadosquadros de avaliação voltados para as habilidades desenvolvidas; “Projetos Integradores”, em queaparecem as sugestões de desenvolvimento por etapas e cronograma de ação. Ao final da descrição decada um dos projetos são abordadas as bibliografias gerais comentadas e na sequência, as referênciaspor projeto. O MDP articula-se com o MP e com o LE. Está constituído de seis videotutoriais queapresentam os principais elementos da obra e convida o professor a conhecer o projeto. A obra observa osprincípios éticos previstos em legislação, potencializando o desenvolvimento da cidadania e dopluralismo de ideias.

Análise

A obra aborda a Área das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA) por meio de uma estruturanarrativa reflexiva e histórica, apresentando textos, conceitos e temas integradores com questões

desafiadoras e temáticas relevantes e exequíveis. Ao mobilizar a abordagem de projetos, a obra incentiva,sobretudo a competência geral 7, com o consequente desenvolvimento da capacidade argumentativa dosestudantes. No Projeto 1: “Sustentabilidade: que ações contribuem?”, trabalha-se a temática dasustentabilidade, tendo como questão problema a reflexão sobre propostas para cidades ou comunidadesque contribuam para aumentar a urbanização inclusiva e sustentável. A questão que envolve “Os 17Objetivos para o Desenvolvimento Sustentável (ODS) ” é trabalhada de acordo com a Agenda 2030 daOrganização das Nações Unidas (ONU), instigando a curiosidade intelectual dos estudantes, a partir daimportância de se adotar iniciativas sustentáveis em diferentes escalas, oportunizando o posicionamentocrítico, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes denatureza científica. A proposta pedagógica centra-se na elaboração de ações sustentáveis para acomunidade ou cidade do estudante. Assim, a competência específica 1 das CHSA é desenvolvida comprofundidade no Projeto, pois analisa questões ambientais necessárias de forma crítica para tomardecisões. No Projeto 2: “Escravidão: somos livres?”, identifica-se a abordagem da escravidão de formarelacional, tendo como questão problema a reflexão sobre a ausência de liberdade imposta pelaescravidão no passado e pelo trabalho análogo ao escravo no presente. O Projeto trabalha com destaque acompetência específica 5 das CHSA, pois contribui para o estudante identificar e combater as diversasformas de desigualdade e violência. A organização de um sarau como produto pedagógico possibilita ovalorizar das diferentes manifestações culturais e incentiva os estudantes na produção e apresentação deregistros poéticos sobre as reflexões desenvolvidas. No Projeto 3: “Refugiados: como vivem no Brasil?”,analisa-se a questão dos refugiados, envolvendo a reflexão sobre os movimentos migratórios. O trabalhocom textos e imagens de diferentes naturezas e em suportes diversos tem como objetivo final aelaboração de um painel digital sobre o tema, possibilitando a compreensão, o uso e a criação detecnologias digitais de informação. Assim, a competência específica 2 das CHSA é trabalhada comprofundidade no projeto, uma vez que analisa a questão de territórios e fronteiras em diferentes espaços,mediante a compreensão das relações de poder que determinam as territorialidades. No Projeto 4:“Estatuto da Juventude: por que precisamos conhecer?”, a competência geral 10 da BNCC se destaca pois oestudante é estimulado a agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,sustentáveis e solidários por meio da discussão sobre o estatuto da juventude juntamente com a reflexãosobre os direitos juvenis e os princípios e as diretrizes das políticas públicas para a juventude. A Linha doTempo sobre direitos das crianças e dos jovens do Brasil é um ponto de partida interessante para ahistoricização e o trabalho argumentativo em torno do tema. A roda de conversa prevista como produtopedagógico também se configura como estratégia formativa para o diálogo e a convivência republicana.No Projeto 5: “Rádio: como envolver a comunidade?”, identifica-se a abordagem da comunicação de formarelacional, tendo como questão problema a reflexão sobre a história do rádio e seu papel na construção deecossistemas comunicativos. A elaboração da proposta de uma rádio pelos estudantes como forma dediálogo com a comunidade escolar é o produto pedagógico previsto, promovendo assim o uso dediferentes linguagens. No Projeto 6: “Povos e comunidades tradicionais: quem são?”, desenvolve-se atemática dos povos e das comunidades tradicionais, envolvendo o mapeamento da localização, a análisedo território, dos modos de fazer e das relações que esses povos possuem com a natureza. A compreensãosobre diferentes modos de vida e as relações estabelecidas com a natureza, o território e os saberesamplia o horizonte de expectativas dos estudantes, a partir do conhecimento de outras possibilidades deviver a vida e, consequente amplia a reflexão, sobre seu autoconhecimento. O produto pedagógico prevê aelaboração de um mapa pictórico sobre os territórios e modos de vida dos povos e das comunidadestradicionais no Brasil. A obra apresenta cuidado com o projeto gráfico e com a linguagem, ambosadequados ao Ensino Médio, dispondo de textos, ilustrações e infográficos. Há propostas de atividadesque podem ser realizadas individualmente e coletivamente, que exigem do estudante articular conceitos,conteúdos e linguagens textuais. A proposta metodológica está orientada por um trabalho de construçãode hipóteses e pesquisas com análises cuidadosas dos dados. Os produtos finais estão representados emdiferentes contextos no decorrer da obra, envolvendo as mais diversas realidades sociais. A obra atendeaos princípios éticos defendendo a manifestação e defesa de ideias a partir de conhecimentos confiáveis.com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de

vista e decisões comuns. Os estudantes são convidados/as a planejar e a elaborar propostas de açõessustentáveis, utilizando diferentes linguagens e tecnologias digitais, de forma ética e reflexiva, paraproduzir saberes e promover a consciência socioambiental. Destaca-se ainda a valorização da diversidadesociocultural presente na obra.

Sala de Aula

Professor, a obra apresenta temáticas que contribuem para o desenvolvimento de um trabalhointerdisciplinar, sendo que as ações elaboradas estimulam a investigação e instigam a reflexão,representando um convite que auxilia na implementação da BNCC. A interlocução proposta ressalta aimportância dos conceitos articulados à realidade dos estudantes, voltados ao desenvolvimento daempatia, argumentação, do respeito e da investigação de problemas sociais. Sempre que possíveltematize questões relacionadas com problemas que ocorrem na vida do jovem, como casos de bullying,comportamento agressivo, violência praticada contra o outro ou autoprovocada. A obra propõe práticas deargumentação, de leitura inferencial e de pensamento computacional, a partir da questão desafiadora eem torno de práticas contextualizadas que aproximam a tríade: escola, contextos e projetos de vida.Destaca-se a valorização da diversidade social, histórica, política, econômica e cultural do Brasil, bemcomo a apresentação de questões contemporâneas por meio dos temas integradores. O uso das diversaslinguagens e gêneros textuais pode ser estratégia didático-pedagógica, possibilitando o acesso adiferentes pontos de vista sobre os objetos do conhecimento abordados. Potencialize o desenvolvimentodos projetos explorando outros mapas e ampliando o material cartográfico presente na obra. Aproveite asatividades que envolvem pesquisas de campo e visitas guiadas, entre outras possibilidades paratrabalhar em sala de aula temas e ações que fazem parte do cotidiano dos estudantes e da comunidadeonde se inserem. Professor dê atenção aos cuidados necessários para realização das saídas de campo,trabalhos específicos e entrevistas, pois a obra pouco aprofunda essa preocupação na descrição dasatividades. Além disso, partindo da sugestão presente no MP sobre a liderança de cada projeto, discutacom os demais professores a melhor forma de organização do trabalho.

#NOVO ENSINO MEDIO - PROJETOS INTEGRADORES -CIENCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

TÍTULO#NOVO ENSINO MEDIO - PROJETOS INTEGRADORES - CIENCIASHUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

AUTORIATERCIO BARBOSA RIGOLIN; LUIZ DALMACIR DA SILVEIRA;BRUNO SILVA PRADO


EDITORIALEDITORA SCIPIONE S.A.


TÍTULO DO VOLUME#NOVO ENSINO MEDIO - PROJETOS INTEGRADORES - CIENCIASHUMANAS E SOCIAIS APLICADAS


ANO DA EDIÇÃO2020



Visão Geral

A obra está organizada a partir das categorias e representações do mundo do teatro, promovendo estalinguagem comunicacional como forma de oportunizar o protagonismo dos estudantes em todas asetapas dos projetos. Cada projeto é dividido em seções que remetem a peças e situações do teatro: roteiro,atos, atuação, protagonismo, cena e performance. A ideia construída é de que o jovem é o autorprotagonista do processo de aprendizagem, sendo levado por meio dos diversos atos a desenvolver umaperformance que é tanto individual como coletiva. A obra é estruturada por seis temas integradores:“STEAM”, “Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação”, “Mediação de Conflitos” e mais 2 de livre escolha, oprimeiro retoma o tema “Midiaeducação”, e o segundo trata do tema original “Esporte”. Todos elesdesenvolvem competências gerais da BNCC e específicas da Área de Conhecimento das Ciências Humanase Sociais Aplicadas (CHSA). Os princípios básicos metodológicos apresentados estão pautados naconstrução do conhecimento pelo estudante desenvolvendo potencialidades. A aprendizagem colaborativaproposta está voltada para a identificação de problemas relacionados ao cotidiano, investigando arealidade a partir de procedimentos científicos na proposição de soluções, objetivando a construção decompetências procedimentais e atitudinais. Os conceitos: informação, estética, conflito e qualidade devida ganham destaque. A obra contempla a possibilidade de o professor adaptar o cronograma e aorganização dos conteúdos, além de apresentar sugestões de leitura complementar. O lugar do professor,neste contexto se define pela orientação e promoção de atividades que promovam o debate, a investigaçãoe a experimentação para a construção do conhecimento.

Descrição da Obra

A obra é composta pelo Livro do Estudante (LE), Manual do Professor (MP) e Material Digital do Professor(MDP). O LE é composto por 6 Projetos Integradores: Projeto 1 - STEAM: “A origem da água na região em quevivo”; Projeto 2 - Protagonismo Juvenil: “A música entre nós”; Projeto 3 - Midiaeducação: “Informação eresponsabilidade: nossa voz”; Projeto 4 - Mediação de Conflitos: “Estética e conflito: a questão identitáriana escola”; Projeto 5 - Midiaeducação: “A mídia em função dos negócios locais”; Projeto 6 – “Esporte:Saúde, cidadania e civismo: esporte e qualidade de vida”. A estrutura de cada projeto é fixa. O MP divide-seem duas partes. A primeira a reprodução na íntegra do LE. Há anotações com orientações, comentários erespostas das atividades destinadas ao professor. A segunda parte contém orientações gerais eespecíficas. A seção de abertura é intitulada “Orientações Gerais”, seguida da apresentação do novoEnsino Médio, da BNCC, das competências gerais, específicas e habilidades trabalhadas na obra. Nasequência são apresentados os Projetos Integradores”, a partir da investigação científica, a educaçãogeral, culturas juvenis, projeto de vida e o estudante como protagonista da aprendizagem. Apresenta aindaos “Temas integradores”, a “Pedagogia dos projetos”, a “Questão desafiadora” e o “Produto final. O MPconclui-se com “Referências bibliográficas comentadas”, indicando o conteúdo principal das obrassugeridas, uma “Apresentação geral da estrutura da obra”, e as “Orientações específicas” para o professorem cada um dos seis projetos. A obra atende aos princípios éticos previstos em legislação, incentivando oconvívio social republicano. O MDP é estruturado por 6 videotutoriais, com a duração de 7 minutos cadaum deles. Apresentam os 6 projetos e articulam o MP ao LE, retomando os principais elementos da obra eas competências desenvolvidas.

Análise

A obra traz como proposta teórico-metodológica a aprendizagem baseada em projetos, destacando oprotagonismo dos estudantes, a aprendizagem colaborativa, a identificação e a solução de problemas docotidiano. Assim, aprofunda o desenvolvimento das competências gerais 5, 7 e 9, as quais são trabalhadas

de forma destacada. A valorização do conhecimento prévio dos estudantes é elemento central, estandopresente ao longo dos 6 projetos. Em todas as atividades propostas há estratégias de argumentação oral eescrita, reflexão individual e negociação de pontos de vista no coletivo. Os projetos articulam diferentescomponentes curriculares da BNCC, a partir de uma questão desafiadora que contempla o temaintegrador. No Projeto 1: “O abastecimento de água na região em que vivo está garantido? ” Possibilita areflexão sobre a água em diferentes escalas e contribui para a valorização da preservação dos recursoshídricos e dos seus impactos na vida cotidiana, culminando com a produção de um videodocumentáriosobre o tema, incluindo uma proposta de solução. A competência específica 1 (CHSA), que se refere aanálise de diferentes processos a partir do desenvolvimento da criticidade é desenvolvida de formaadequada neste projeto, pois oportuniza o pensamento sobre a água em diferentes sociedades etemporalidades de forma crítica e consciente. No Projeto 2: “A música entre nós”, problematizada pelaquestão motivadora: “Como a música pode contribuir para que possamos expressar nossas opiniões? ”,são apresentadas as etapas do projeto que proporcionam a reflexão sobre o gosto musical dos jovens e dediferentes gerações, sendo que a argumentação é desenvolvida nas atividades que culminam narealização de um Festival de Música. O pensamento crítico, criativo e analítico será também exercitado,desde que o professor inclua estilos e culturas juvenis ausentes na obra. O Projeto 3: “Informação eResponsabilidade nossa voz”, oferece aos estudantes o desenvolvimento de diferentes tipos de linguagense letramento digital. A questão motivadora produz uma reflexão presente na vida de todos: “Como produzire compartilhar informações de forma relevante e responsável? ”. Os estudantes poderão desenvolvercompetências e habilidades como argumentação e pensamento crítico ao analisarem as fake news, bemcomo refletir sobre a conduta ética na produção e difusão de informações. O destaque do protagonismojuvenil, neste projeto está na elaboração do Jornal Digital, produzido pelos estudantes. O Projeto 4:“Estética e conflito - a questão identitária na escola” apresenta uma reflexão sobre bullying a partir daestética. A pergunta motivadora: “Como os padrões estéticos são estabelecidos e de que forma isso podeinterferir em nossas relações com o outro? ”não oferece uma articulação direta com as diferentes formasde preconceito, mas os textos e as atividades proporcionam o desenvolvimento da empatia e do respeitoàs diferenças, desenvolvendo desta forma a competência específica 5 (CHSA) em que tem comopressuposto o combate a diversas formas de injustiça, com ênfase em princípios éticos, democráticos,inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos. Os estudantes deverão criar um Grupo de Apoioe Mediação, bem como um Painel Artístico na escola, como estratégia de sensibilização para a cultura depaz e respeito à diversidade, reconhecendo que os conflitos sejam percebidos como processos sociais ehistóricos. O Projeto 5: “A mídia em função dos negócios locais”, aborda os pequenos e micronegócioslocais, levando os estudantes a produzirem conhecimento acerca da economia de sua comunidade. Comoproduto, será elaborado um plano de marketing de base local, articulando diferentes linguagens. O Projetoexige a análise de dados e textos sobre as relações de trabalho, desigualdade social, incluindo o impactodo racismo e da assimetria de gênero no acesso ao emprego e renda no Brasil. O Projeto 6: “Esporte, saúde,cidadania e civismo” e a partir da questão desafiadora: “Como a prática esportiva regular pode melhorar aqualidade de vida? ”, desenvolve competências e habilidades de autocuidado, autoconhecimento etambém a empatia e cuidado com o outro. O produto final é a organização e execução de uma OficinaEsportiva direcionada aos membros da comunidade, enfatizando a importância das atividades físicaspara a saúde e bem-estar. Os textos e atividades permitem reconhecer a mudança das brincadeiras eformas de lazer pelas transformações do espaço e do tempo. A obra, em seu conjunto, traz uma marcainterdisciplinar destacada pelo trabalho junto a Área de Linguagens e suas Tecnologias, de Matemática esuas Tecnologias de outras áreas presentes em todos os projetos, sendo estes exequíveis, desde que aunidade escolar possua acesso à internet e equipamentos como computadores. Ressalta-se que o LE écoerente com o MP e o MDP, porém este último apresenta-se como um resumo do projeto, sem oacréscimo de orientações complementares ao professor. A obra valoriza a diversidade étnico-culturalbrasileira, destacando afrodescendentes e indígenas, bem como o papel da mulher na sociedade a partirdas imagens apresentadas e de debates proporcionados durante as atividades. Apresenta projeto gráficoadequado, bem como uma linguagem acessível e atraente ao jovem do Ensino Médio.

Sala de Aula

Professor, ao optar por esta obra os estudantes serão sujeitos ativos no processo de construção deconhecimento e, realizarão coletivamente, procedimentos e técnicas de pesquisa: observação,experimentação, coleta e análise e de dados. Assim, é importante que você possa orientar e acompanharos trabalhos de grupo, potencializando as ações coletivas e colaborativas. Por meio dos seis projetos aobra articula conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, contribuindo para o desempenho decompetências indispensáveis no mundo atual. É importante que você potencialize o interesse dosestudantes em relação à questão desafiadora que cada projeto apresenta e que, posteriormente, édesdobrada em outras perguntas mais próximas da cultura local. Explore no tema da água os modoscomo as comunidades indígenas lidam com esse recurso. No tema da música valorize elementos dacultura juvenil que estão ausentes, por exemplo, o Festival de Música poderá convidar grupos de música,dança e poesia que expressam a cultura juvenil local. Explore a diversidade de produções escritas que sãoexpressões dos jovens, como o grafite, os fanzines, os emoticons, entre outros. A discussão sobre bullyingé importante para que os conflitos identitários na escola sejam percebidos como processos sociais ehistóricos - algo que foi tratado de forma geral na obra. Na discussão sobre os pequenos negócios locais,aproveite para debater o futuro do trabalho e das profissões. Aprofunde as conexões entre o índice dedesenvolvimento humano e o direito a práticas corporais diversas. Por fim, para além da indicação dosprofessores líderes de cada projeto, é importante que os professores se reúnam e possam planejar emconjunto, valorizando e efetivando a interdisciplinaridade dessa área. A obra explora diferentes fontes elinguagens, entretanto, dada a diversidade educacional no território brasileiro, sugere-se trabalhar fontese linguagens próximas ao contexto do estudante, além de buscar o diálogo com outras áreas, como a deLinguagens e suas Tecnologias.

CAMINHAR E CONSTRUIR - PROJETOS INTEGRADORES -CIENCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

TÍTULOCAMINHAR E CONSTRUIR - PROJETOS INTEGRADORES -CIENCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

AUTORIAMARCIO ABONDANZA VITIELLO; GIANPAOLO FRANCO DORIGO


EDITORIALSARAIVA EDUCAÇÃO S.A.


TÍTULO DO VOLUMECAMINHAR E CONSTRUIR - PROJETOS INTEGRADORES -CIENCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS


ANO DA EDIÇÃO2020


Visão Geral

A obra centra-se sobre a problemática do padrão de consumo contemporâneo e suas implicações sociais eambientais. A proposta metodológica busca desenvolver o protagonismo das estudantes, por meio dotrabalho cooperativo e da atuação do professor como mediador no processo de aprendizagem. Nestecontexto a obra evidencia conhecimentos investigativos com o objetivo de capacitar os estudantes aidentificar evidências, explicá-las, comunicá-las utilizando-se de diferentes linguagens e, por fimgeneralizar os conhecimentos. A obra é constituída por 6 temas integradores, sendo eles: “STEAM”,“Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação”, “Mediação de Conflitos” e mais 2 de livre escolha que retomamos temas “Protagonismo Juvenil” e “Midiaeducação”, todos eles desenvolvem competências gerais eespecíficas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) ao propor atividades criativas e investigativas eposicionamentos diante da elaboração dos produtos finais. Os principais conceitos que fundamentam osprojetos são sustentabilidade, conflitos, direitos humanos, cultura digital e trabalho. As situações-problema envolvem a busca pela redução do impacto socioambiental, a socialização na era digital, aresolução de conflitos no espaço escolar, a construção de uma sociedade mais justa e inclusiva e a vidado estudante depois da escola. Nela, o professor irá encontrar sugestões de leituras, filmes edocumentários que complementam a bibliografia e os temas desenvolvidos. A obra possibilita aflexibilização na apresentação dos projetos, na organização dos objetos do conhecimento e nocronograma de execução.

Descrição da Obra

A obra é composta pelo Livro do Estudante (LE), Manual do Professor (MP) e Material Digital do Professor(MDP). O LE é composto por 6 Projetos Integradores: Projeto 1 - STEAM: “Impacto socioambiental: reduzir!”;Projeto 2 - Protagonismo Juvenil: “Obedecer, ou não? Eis a questão!”; Projeto 3 - Midiaeducação: “Asocialização na era digital: a Amazônia”; Projeto 4 - Mediação de Conflitos: “Construindo pontes no espaçoescolar”; Projeto 5 - Protagonismo Juvenil: “Os documentos legais falam sobre nós?”; Projeto 6 -Midiaeducação: “ Mundo do trabalho: minha vida depois da escola”. Cada projeto inicia com uma imageme um texto que apresenta o tema e a situação-problema. Na Seção “Caminhos”, descreve o percurso a serseguido para o desenvolvimento do Projeto. Na Seção “Em ação” são desenvolvidas as quatro etapas doprojeto, por meio da leitura de diversos textos, da observação e análise de imagens, tabelas e gráficos. ASeção “Puxando os Fios”, orienta a elaboração do produto final enquanto “Compartilhando” é a Seçãodestinada a socialização do resultado obtido e da avaliação. Os principais objetivos são análise e reflexãode situações-problemas, discussão de textos, realização de pesquisas, sistematização de dados, criaçãode produtos e seu compartilhamento junto à comunidade. Os diferentes projetos estão coerentes com aproposta de aprendizagem da BNCC. O MP reproduz o LE no início da obra. Está dividido em quatro partes,sendo que as três primeiras são temas e questões para a formação docente e a quarta parte se dedica atratar de cada um dos 6 projetos presentes no LE. Nela são comentadas as atividades, ampliando o debateproposto, indicando recursos e bibliografia. A obra atende aos princípios éticos previstos em legislação,fomentando o pluralismo de ideias. O MDP é composto por 6 videotutoriais, nos quais são repetidos osaspectos centrais de cada projeto, sem que sejam acrescentados novos elementos.

Análise

A obra está organizada em 6 projetos de investigação, cujos temas são instigantes para pensar questõesda contemporaneidade, como é o caso das problemáticas do consumo e da socialização digital. Há aconcepção de que os estudantes são protagonistas na construção do seu próprio conhecimento em umaperspectiva crítica, autônoma, responsável, ética e cidadã. Para tanto, explora diversas linguagens e

diferentes formas didático-pedagógicas de abordar os objetos do conhecimento, como por exemplo, aslinguagens: verbal, escrita, corporal, gráfica, iconográfica, cartográfica, artística e digital. No Projeto 1:“Impacto socioambiental: reduzir!” são exploradas perguntas que relacionam de forma crítica econsciente a questão ambiental e o consumismo. As etapas de desenvolvimento dos trabalhos estãoalinhadas para a construção do produto final, onde os estudantes são convidados a elaborarem umacampanha publicitária divulgando o consumo sustentável. A partir da estrutura como conduz aconstrução dos conhecimentos o Projeto desenvolve de forma significativa e com profundidade àcompetência específica 3 das CHSA ao propor analisar a relação entre as necessidades consumistascriadas na contemporaneidade e as fragilidades ambientais consequentes deste consumismo emdiferentes sociedades. Para esta análise utiliza-se de diversos procedimentos que abrangemconhecimentos interdisciplinares para compreender e posicionar-se criticamente em relação à poluição,desperdício, consumismo e práticas de destruição da natureza e estimular a consciência ambiental.Destaca-se da mesma forma a construção de argumentos com base científica que os estudantesprecisam desenvolver em relação ao consumo para refletir o tema nas realidades locais, ampliando paradimensões nacionais e transnacionais. No Projeto 2: “Obedecer, ou não? Eis a questão!” é questionada,principalmente, a legitimidade das instâncias que determinam comportamentos de convivência emsociedade. A partir desta perspectiva é desenvolvida a cidadania, pois reflete o comportamento coletivo, asregras construídas e a ética nas práticas de convívio. O produto final refere-se à realização de umaexposição na qual se evidencie as questões limites enfrentadas nos debates com suas caracterizaçõesmais diversas. Destaca-se neste Projeto o desenvolvimento da capacidade de autocrítica dos estudantes,que devem reconhecer-se na sociedade lidando com diferentes desafios e sabendo lidar com ossentimentos. O Projeto 3, “A socialização na era digital: a Amazônia”, está estruturado no sentido dedesenvolver a criticidade dos jovens em relação a construção do conhecimento em diferentes mídias. Aquestão básica refere-se a dicotomia entre ampliar os meios de comunicação informacionais e controlar adifusão de informações falsas e inflamadas, que possam pôr em risco a confiabilidade. Destaca-se que oprincipal tema deste debate se refere à visão estereotipada da Amazônia comunicada a partir das redessociais. O produto final possibilita a construção de site, blog ou página na internet para difundirinformações fidedignas sobre a Amazônia. O Projeto 4: “Construindo pontes no espaço escolar” dedica-sea explorar a natureza dos conflitos, auxiliando os jovens na convivência com as diferenças com respeito evalorização, enfatizando a cultura da paz. Neste contexto a obra propõe como produto final a produção deum documentário com as imagens produzidas no decorrer dos trabalhos, envolvendo a diversidade e osconflitos na escola. Desenvolvendo desta forma as competências gerais da BNCC, no momento em queoportuniza agir coletivamente com autonomia e responsabilidade. O Projeto 5: “Os documentos legaisfalam sobre nós?” propõe um debate sobre a importância do conhecimento da legislação sobre diferentestemas, desde direitos humanos até prescrição de normas e seu exercício frente a existência de sujeitos epessoas vulneráveis, desenvolvendo de forma consistente os preceitos de cidadania. O produto finalrefere-se à elaboração de um estatuto da comunidade no qual se busca enfatizar quais políticas públicase ações coletivas devem ser priorizadas na localidade em que os estudantes moram. No Projeto 6: “Mundodo trabalho: minha vida depois da escola”, é abordada a temática da escolha profissional, levando emconsideração o protagonismo e as responsabilidades que pautam o caminho de cada jovem no mundopós escola, questionando visões idealizadas na escolha da profissão. O produto final explicita aconstrução de um guia para ser compartilhado nas redes sociais sobre informações referentes ao tema daescolha profissional. Em cada projeto desenvolve-se os conteúdos conceituais, procedimentais eatitudinais, principalmente as competências e habilidades previstas pela BNCC, dentre as quais ganhadestaque o aprofundamento das competências gerais 1, 2 e 3, principalmente nas discussões, pesquisas eutilização de conceitos já construídos. O uso de diferentes gêneros textuais e de diversas linguagensconstitui-se em uma estratégia didático-pedagógica que possibilita o acesso a diferentes pontos de vistasobre os objetos de conhecimento abordados. No entanto, conteúdos e conceitos da área sãoapresentados de modo pouco adensado uma vez que o foco está nas atividades para o desenvolvimentodos projetos. A obra atende aos princípios éticos do respeito, da não violência, da justiça e daresponsabilidade, mas, apesar de apresentar a diversidade étnica da população brasileira, poucoaprofunda a discussão de questões históricas, sociais e culturais fundamentais, como é o caso da história

e cultura afro-brasileira e africana. O LE, o MP e o MDP dialogam entre si quando abordam a propostateórico-metodológica, os objetivos e as etapas de desenvolvimento do projeto.

Sala de Aula

Professor, a obra permite que os estudantes, juntamente com você, construam e (re)elaboremconhecimentos, a partir das dimensões e demandas do cotidiano no qual a escola e seus estudantes estãoinseridos. A obra apresenta uma abordagem que concebe os estudantes como protagonistas naconstrução do conhecimento. Os temas que a obra apresenta complementam conhecimentos estudadosno Ensino Médio uma vez que discutem, a partir das dimensões do cotidiano, a crise ambiental, aobediência e o direito à resistência às diferentes formas de opressão, a utilização das tecnologias deinformação e comunicação, os conflitos presentes no ambiente escolar, os preconceitos e a discriminaçãoque atingem diferentes grupos sociais, a natureza do trabalho, o mercado de trabalho, as profissões quesão valorizadas ou estigmatizadas, a relação entre o nível de escolaridade e o mercado de trabalho, temasvitais para o jovem refletir sobre a sua vida depois da escola. Os temas e as propostas investigativas quese apresentam nos projetos são capazes de contribuir para a produção de conhecimento sobre acomunidade. Contudo, para potencializar esse trabalho será necessário estabelecer vínculos maisprecisos com as especificidades regionais e locais onde a escola se situa. Professor busque complementaro conteúdo referente à diversidade regional, social e étnica, sobretudo a história e cultura afro-brasileira eafricana, tema obrigatório e fundamental para compreender a formação da sociedade brasileira. Ademais,o diálogo com a área de Linguagens e suas Tecnologias pode ser um caminho profícuo, principalmente nodesenvolvimento dos temas Protagonismo Juvenil e Midiaeducação, considerando o desenvolvimento dacapacidade de leitura e interpretação e nas propostas dos produtos finais. Por fim, a escolha do professorque vai liderar cada projeto pode ser problematizada, tomando como referência a sugestão presente noMP.

CIÊNCIAS HUMANAS EM PROJETOS

TÍTULOCIÊNCIAS HUMANAS EM PROJETOS

AUTORIALUIZ FERNANDO LEITE DA SILVA; LAURA LEIS VILELA BAGGIO;ALECSANDRO DINIZ GARCIA; ALEXANDRA BUJOKAS DESIQUEIRA; CAMILA FARIAS PENA PEREIRA; ALEXANDREBARBOSA PEREIRA


EDITORIALFENIX LIVRARIA E DISTRIBUIDORA DE LIVROS - EIRELI


TÍTULO DO VOLUMECIÊNCIAS HUMANAS EM PROJETOS


ANO DA EDIÇÃO2020



Visão Geral

A obra está centrada na problematização da relação entre os avanços tecnológicos e as transformações dasociedade ao longo do tempo, com destaque para a compreensão dos processos que incidem sobre grupossociais fragilizados. Está orientada por metodologias ativas que primam pelos estudos interdisciplinares,levando em consideração as experiências e a autoria dos estudantes. Está organizada em 6 temasintegradores: “STEAM”, “Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação”, “Mediação de Conflitos” e mais 2 delivre escolha, que retomam os temas “Protagonismo Juvenil” e “Mediação de Conflitos”. Elesfundamentam-se na pesquisa, a partir de problemas reais, objetivando o desenvolvimento da análisecrítica, da criatividade individual e da colaboração. Há o desenvolvimento das competências gerais eespecíficas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), tanto nos textos como nos produtos finais. Osprincipais conceitos desenvolvidos são: tecnologia, conhecimento, protagonismo, linguagem midiática,pensamento complexo, mediação de conflitos, migração, mapa cultural, trabalho, imigração emanifestações artísticas. Tais conceitos são problematizados de forma interdisciplinar, por meio dosdiversos olhares dos componentes curriculares das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA). A obraestimula que o jovem estudante seja protagonista articulado e preparado para pensar a cultura, asmanifestações artísticas do seu lugar, sendo efetivamente sujeito do seu território. A obra indica leituracomplementar, e a organização dos projetos permite a flexibilização dos conteúdos, atividades ecronograma.

Descrição da Obra

A obra é constituída pelo Livro do Estudante (LE), Manual do Professor (MP) e Material Digital do Professor(MDP). O LE está estruturado por 6 Projetos Integradores: Projeto 1 - STEAM: “Nossa vida daqui a 20 anos”;Projeto 2 - Protagonismo Juvenil: “Exposição cultural: os protagonistas do pedaço”; Projeto 3 -Midiaeducação: “As relações trabalhistas segundo Luan Santana”; Projeto 4 - Mediação de Conflitos:“Coisas de imigrantes”; Projeto 5 - Protagonismo Juvenil: “Mapa cultural do pedaço”; Projeto 6 - Mediaçãode Conflitos: “Ser amigo é....”. Os projetos têm estrutura fixa e apresentam uma questão desafiadora, umdiagrama com mapa das competências e habilidades da BNCC, em especial as competências geraisvoltadas ao pensamento científico, crítico e criativo, ao conhecimento e a capacidade de argumentação,repertório cultural, respeito às diferenças, autoconhecimento, saberes e escolhas entre outros. Em cadaprojeto há uma Seção chamada “Etapa Inicial Motivação”, que apresenta os primeiros passos daspropostas de atividades. Também há uma Seção específica “Orientação para Elaboração do projeto”dividida em objetivos, justificativa, produto final, roteiro e recursos necessários. Cada projeto estáorganizado em cinco etapas, numeradas e nomeadas: “Organização”, “Investigação”, “Elaboração”,“Apresentação” e “Avaliação”. Em cada etapa existe a Seção “Atividades”. Em alguns casos, há uma Seçãochamada “Para Saber”, indicando referencias adicionais, e - “Referências Bibliográficas”, com bibliografiacomentada. O MP reproduz o LE no início da obra. As orientações estão divididas em 5 partes:“Fundamentação teórico-metodológica”; “Projetos Integradores para a área do conhecimento”,“Referências bibliográficas”, “Ciências Humanas Sociais e Aplicadas em projetos” e “Orientaçõesespecíficas por projetos”, incluindo as respostas das atividades. O MDP contém 6 videotutoriais comsugestões de como executar os projetos, resgatando elementos centrais de toda a obra, evidenciando acoerência com o MP e o LE.

Análise

As atividades propostas nos 6 Projetos Integradores dialogam com o cotidiano dos estudantes. Asquestões instigadoras desenvolvem reflexões, debates e análises, sejam sobre conceitos, objetos,

conjunturas ou situações. A obra realiza essa proposta a partir da abordagem teórico-metodológicabaseada em projetos, aprofundando, de forma destacada, as competências gerais da BNCC 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9e 10. O Projeto 1: “Nossa vida daqui a 20 anos”, integra outros componentes curriculares, além das CiênciasHumanas e Sociais Aplicadas (CHSA), na busca de informações técnico-científicas sobre a evolução doconhecimento e da própria sociedade. Tendo como principal objetivo a análise das tecnologiascontemporâneas e seus impactos para a humanidade. O produto final é uma exposição com experiênciasimersivas na pesquisa sobre a história de algum tipo de tecnologia, escolhido pelos estudantes. Acompetência específica 4 das CHSA é desenvolvida com profundidade neste projeto, pois apresenta textoscríticos e reflexivos sobre o desenvolvimento da máquina, em diversos momentos históricos e emdistintos territórios, promovendo assim o pensamento crítico por meio dos questionamentos aoestudante sobre as consequências da evolução desigual do trabalho, das questões sociais e das novastecnologias. O Projeto 2, “Exposição cultural: os protagonistas do pedaço”, propõe a observação de sujeitosque são protagonistas no bairro, comunidade, cidade, enfim, no espaço em que o jovem vive. O objetivoprincipal é analisar aspectos da vida cotidiana, reconhecendo o protagonismo por meio de diálogosintergeracionais e apreciação de produções locais. O produto final é uma montagem coletiva de umaexposição cultural, resultante de diferentes observações do local de vivência. O projeto desenvolve comprofundidade a competência específica 1 de CHSA, pois trabalha a categorização dos protagonistas locaisidentificados e apresenta a categoria memória do lugar, que consiste naquelas pessoas cujas histórias devida trazem em si as marcas de processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais emdiferentes momentos históricos vivenciados no local em que residem os estudantes. O Projeto 3: “Asrelações trabalhistas segundo Luan Santana”, tem como objetivo principal construir argumentos paraposicionar-se criticamente diante das desigualdades no trabalho, desenvolvendo assim a competênciageral 7 da BNCC. O produto final será um pôster com remix de cenas de videoclipe e dadossocioeconômicos sobre a situação da mulher brasileira no trabalho e as injustiças ocorridas nestarelação; colocando desta forma em discussão uma temática tão importante que é a da valorização damulher no trabalho, uma luta permanente, principalmente na contemporaneidade. O Projeto 4: “Coisas deimigrantes”, objetiva desenvolver a empatia para combater a intolerância, tendo como tema osmovimentos migratórios. O produto final é uma exposição audiovisual para conscientizar os estudantes ea comunidade escolar sobre a importância do respeito aos imigrantes. O Projeto desenvolve acompetência específica 2 das CHSA, pois apresenta textos que se referem a questão de migrantes emconflitos no Brasil, e sua atual condição de sobrevivência, levando o estudante a compreender a realidadedos direitos humanos e a busca por soluções que propiciem a igualdade de direitos amplos à todos osseres humanos. As discussões sobre os processos migratórios forçados, indicando ao estudante aconstrução do conhecimento sobre a diversidade cultural e étnica do Brasil e em outros territórios,possibilita a compreensão das relações de poder e exploração. O Projeto 5: “Mapa cultural do pedaço”, temcomo objetivo principal analisar as desigualdades na distribuição da cultura em âmbito local, regional enacional. O produto final é a construção de um mapa cultural de forma física ou digital que demonstre osdiferentes eventos culturais do bairro e/ou cidade dos estudantes. O Projeto 6: “Ser amigo é.....”, objetivadesenvolver técnicas comunicativas para a resolução de conflitos. O produto final é a construção detirinhas associando os temas amizade e resolução de conflitos. A obra, em seu conjunto, propõeatividades organizadas de forma que permitam o desenvolvimento de novas ideias, soluções, criação,reflexões, análises críticas pontuais e abrangentes. Promove positivamente a mulher, os indígenas eafrodescendentes, desenvolvendo nos estudantes a criticidade e a reflexão em relação a estes temas. Damesma forma, desenvolve a cidadania e o reconhecimento profundo do lugar de vivência dos estudantes,bem como a preocupação com o outro de forma empática. O conceito de trabalho é explorado de maneirasignificativa, e está articulado também nos textos e ilustrações da obra. Assim como o debate sobre adiversidade, o racismo e a condição do trabalho da mulher. A obra apresenta organização clara, coerente efuncional. Esse cuidado organizacional evidencia-se desde o sumário e se replica internamente para cadaprojeto. Apesar de a obra indicar possibilidades diferenciadas de produções de atividades voltadas para olugar dos estudantes se restringe ao contexto urbano, pouco aprofundando outras realidades de vivência.

Sala de Aula

Professor, a obra apresenta 6 Projetos Integradores que são relevantes para a implementação da BNCC. Osprojetos apresentam sequência articulada, mas que podem ser invertidos ou modificados, de acordo coma proposição e planejamento docente e da escola. Por exemplo, se o objetivo é integrar a turma com acomunidade, a fim de que ela conheça melhor sua realidade, para facilitar os diálogos e análises dosconteúdos, uma proposta alternativa pode ser a inversão dos projetos iniciando pelo Projeto 02, ou peloProjeto 5. Tais projetos podem auxiliar a criação de uma conexão maior entre os estudantes e acomunidade escolar, visto que propõe produtos que são exposições abertas à comunidade. A obra estámais voltada para contextos urbanos, seja nas temáticas, como nos textos e ilustrações, dialogando deforma pouco aprofundada com a realidade rural. Nesse caso, você precisará adaptar algumas propostas, oque inclui a necessidade de indicação de outras referências, textos e imagens, a fim de complementar osdiálogos e as análises nos projetos. Os materiais e recursos para realização dos projetos são de baixo ounenhum custo, sendo que a pesquisa é o mote primordial da obra. É importante dar atenção aos cuidadoscom os estudantes quando as atividades forem desenvolvidas fora da escola, ou envolverem outraspessoas, para além dos membros da comunidade escolar. Em todos esses casos, devem-se buscarorientações precisas sobre os preceitos éticos e legais que regem tais atividades. Na obra destaca-seainda a interdisciplinaridade no diálogo com a área de Linguagens e suas Tecnologias, o que ocorre emdiferentes projetos, com destaque para o planejamento conjunto e o uso de estratégias para a realizaçãode diversas atividades - trabalho com tirinhas, fotografia, expressão oral - previstas para os produtos. Talelemento deve ser considerado na escolha do professor líder de cada projeto, a partir da sugestão presenteno MP.

CONHECER E TRANSFORMAR: PROJETOS INTEGRADORES

TÍTULOCONHECER E TRANSFORMAR: PROJETOS INTEGRADORES

AUTORIAJUDITH NURIA MAIDA (JUDITH NURIA MAIDA); EVANDRO CESARDOS SANTOS (EVANDRO CÉSAR DOS SANTOS); MARCELAAQUARONE SALZSTEIN (MARCELA AQUARONE SALZSTEIN);LUCAS CARVALHAES PINHEIRO ANTUNES MACIEL MUSSNICH(LUCAS CPAMM)


EDITORIALEDITORA DO BRASIL SA


TÍTULO DO VOLUMECONHECER E TRANSFORMAR: PROJETOS INTEGRADORES


ANO DA EDIÇÃO2020



Visão Geral

A proposta da obra está centrada na articulação de situações-problema a partir do cotidiano, utilizando-sede temas estudados e dos objetos do conhecimento dos componentes curriculares da área de CiênciasHumanas e Sociais Aplicadas (CHSA). Tomando por base questões problematizadoras sobre o espaçovivido e conhecimentos prévios dos estudantes, a obra objetiva o desenvolvimento de pertencimento,representação e protagonismo em uma compreensão do exercício da cidadania. Destaca-se, ainda, o usoda iconografia e a valorização da diversidade representada nos textos verbais e imagéticos, com variadosgêneros textuais, além de mobilizar a representação por meio de técnicas cartográficas que auxiliam oestudante a interagir com o ambiente e a sociedade. Os 6 temas integradores da obra evidenciam talarticulação e diversidade, e são: STEAM, Protagonismo Juvenil, Midiaeducação, Mediação de Conflitos emais 2 alternativos, que retomam os temas integradores STEAM e Midiaeducação. Todos eles desenvolvemcompetências gerais e específicas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A obra aborda conceitostais como trabalho, cidadania, patrimônio, conflito, cartografia, consumo e impactos sociais. Asatividades exploram de maneira significativa as novas possibilidades pedagógicas proporcionadas pelosavanços nas tecnologias de informação e comunicação, possibilitando assim o desenvolvimento deestratégias inovadoras de pesquisa. Ela sugere leituras complementares para os diferentes temastrabalhados, e possibilita o uso de formas alternativas para organização do conteúdo e do cronograma.

Descrição da Obra

A obra é constituída por um Livro do Estudante (LE), um Manual do Professor (MP) e um Material Digital doProfessor (MDP). O LE é composto por 6 projetos integradores, sendo: O Projeto 1 - STEAM: “Trabalho éenergia”; Projeto 2 - Protagonismo Juvenil : “Escrevendo a cidadania”; Projeto 3 - Midiaeducação:“Patrimônio na era digital”; Projeto 4 - Mediação de Conflitos: “Palco do mundo”; Projeto 5 - STEAM:“Espaço, técnica e territorialidade”; Projeto 6 - Midiaeducação: “Pegadas do consumo”. A estrutura de cadaprojeto é fixa, com diferentes números de etapas, que variam de duas a quatro. O MP divide-se em duaspartes. A primeira é composta de orientações gerais e específicas e se estrutura da seguinte forma:Orientações Gerais, subdivididas em “Proposta teórico-metodológica”, “O papel do professor e o trabalhopedagógico em diferentes contextos”, “Novo Ensino Médio e Como avaliar”; “A proposta da obra”,subdividida em “Os projetos integradores”, “Esta obra e a BNCC”, “Temas integradores”, “Estrutura daobra”, “Estrutura dos projetos”, “Quadro de projetos”; “Projetos”; e “Referências Comentadas”. A segundaparte do MP apresenta a reprodução na íntegra do LE, no qual há inferências anotadas com comentários eorientações destinados ao professor. O MDP possui 6 videotutoriais, cada um com uma duração que variaentre 6 e 8 minutos, que apresentam os 6 projetos e articulam o MP ao LE, retomando os principaiselementos da obra. Assim, a obra atende à exigência de trabalho com competências gerais e específicascomo previsto na BNCC, por meio da problematização em torno de temas e problemas. A obra observa osprincípios éticos necessários ao convívio social republicano, especialmente pelo trabalho com o temacidadania e o estímulo ao respeito à diversidade de opiniões.

Análise

A obra estimula a construção de conhecimento sobre pertencimento, representação e protagonismo emuma compreensão do exercício da cidadania, a partir de questões problematizadoras sobre o espaçovivido e conhecimentos prévios dos estudantes. O propósito integrador dos projetos ressalta aimportância dos conceitos voltados ao desenvolvimento da empatia e da investigação de problemassociais, articulados à realidade dos estudantes. A obra realiza essa proposta a partir de abordagemteórico-metodológica baseada em projetos, aprofundando o desenvolvimento das competências gerais 4,

5 e 7, as quais são trabalhadas de forma destacada na obra. Ao mesmo tempo em que desenvolvecompetências e habilidades cognitivas, relaciona teoria e prática, utilizando metodologias ativas quepossibilitam aos estudantes uma participação significativa e o exercício da cidadania, ao aplicar, na vidacotidiana, os conhecimentos, atitudes e valores desenvolvidos. No Projeto 1: “Trabalho é Energia”, o tema éabordado tendo como questão problema a interferência da energia no modo de vida e na organização dasociedade. O trabalho é desenvolvido debatendo questões atuais sobre sustentabilidade no Planeta e nacomunidade. Na proposição do produto final tem-se a reflexão sobre a participação do estudante na buscade soluções sustentáveis para problemas da comunidade, ao construir uma lâmpada que usa energiarenovável. No Projeto 2: “Exercendo a Cidadania”, o tema é abordado de forma relacional tendo comoquestão de investigação o protagonismo do estudante para identificar problemas e fazer mudanças nolugar onde vive. Destaca-se o trabalho com a competência específica 6 das CHSA, ao incentivar o debatedo pensamento plural de forma crítica, considerando a diversidade de posições para a convivênciademocrática, por meio de atividades que acompanham a vida legislativa e a participação cidadã quedesenvolvem o respeito às diferenças e o exercício da cidadania. Na proposição do produto final destaca-se o protagonismo juvenil no exercício da cidadania, na elaboração de um projeto de lei, que buscasoluções para os problemas identificados na comunidade pelos estudantes. No Projeto 3: “Patrimônio naera digital”, este tema é abordado tendo como questão problema a ressignificação da compreensão damemória por meio das ferramentas digitais. Sugere-se a proposta de realização de pesquisa de campo,apresentação da coleta e a seleção do patrimônio da comunidade. Na proposição do produto final, acriação de um blog, reflete-se sobre o uso de forma crítica de tecnologias digitais na sua preservação nacomunidade por meio da coleta de dados e criação de um blog. No Projeto 4: “Palco do Mundo”, o conflito éabordado tendo como questão problema a atuação diante das diferenças de opiniões, interesses enecessidades de indivíduos e grupos. Propõe-se a encenação de narrativas, de maneira que o estudantepossa protagonizar mediações de conflito e aplicar esses conhecimentos na melhoria de sua comunidade.Na proposição do produto tem-se a reflexão sobre o papel do estudante como mediador de conflitos nacomunidade, ao conhecer diferentes pontos de vista em cenas improvisadas e modificar o seu desfecho.No Projeto 5: “Espaço, técnica e territorialidade”, a cartografia é abordada tendo como questão problema omodo como as técnicas e ferramentas cartográficas podem transformar a relação das sociedades com otempo e o espaço. É contemplada a competência específica 2 das CHSA, com foco nas técnicas de mediçãoe na construção de um teodolito e seu uso. O produto proposto trata de uma exposição que visa mostrar osresultados do perfil topográfico traçado com o uso de ferramentas montadas, a partir de abordagenscientíficas. No Projeto 6: “Pegadas do consumo”, o conceito consumo é abordado tendo como questãoproblema a maneira como o excesso de informações e produtos regulam nosso modo de viver,contemplando em especial a competência específica 6 das CHSA a partir da abordagem das relações entresociedade e natureza. Propõe-se analisar dados para compreender os padrões de consumo, abordandocomo as mídias de massa atuam nesse processo, para compreender como as tecnologias digitaisinfluenciam na vida e para promover o consumo responsável em âmbito local. A reflexão sobre os hábitosde consumo e seus impactos na comunidade é proposta na produção de um vídeo, como produto. Nospercursos a serem desenvolvidos nos projetos é preciso levar em consideração a diversidade de escolas,contextos e infraestrutura, o que poderá favorecer ou não a execução de algumas propostas. O MPapresenta elementos substantivos para a consecução das atividades e produtos propostos. A obraapresenta um projeto gráfico-editorial, funcional, atraente e garante legibilidade. O LE é coerente com o MPe o MDP, destacando-se que as orientações oferecidas ao professor, propiciam embasamento teórico eprático. A obra apresenta uma valorização da diversidade étnico-cultural brasileira, incluindo aspopulações ribeirinhas.

Sala de Aula

Professor, a conexão das temáticas dos projetos apresentados na obra com a realidade do estudante e suacomunidade, bem como a vinculação das atividades propostas com o exercício da cidadania, seapresentam em linguagem atraente e direta, podendo mobilizar com êxito os estudantes do Ensino Médio.A proposta integradora a ser construída por quatro componentes curriculares, num diálogo instigante

entre os professores de Filosofia, Geografia, História e Sociologia, e, em algumas atividades, contando como apoio dos professores de Arte, Língua Portuguesa e Matemática demonstra a viabilidade do trabalhointerdisciplinar na escola. Assim, o uso da iconografia, dos diferentes gêneros textuais e das diversaslinguagens pode ser estratégia didático-pedagógica, possibilitando o acesso a diferentes pontos de vistasobre os objetos de conhecimento abordados. A liderança dos projetos foi indicada no MP, mas osprofessores envolvidos têm condições de avaliar qual profissional tem mais potencial para assumir essepapel. Na rotina da sala de aula, você, professor, pode aprofundar os temas suscitados pelos textos, emconjunto com as imagens e os vídeos, trazendo as discussões para as culturas juvenis presentes em suarealidade. A obra apresenta riqueza em sua iconografia, gêneros textuais e abordagens, valorizando adiversidade social, étnica e cultural. Sugere-se um aprofundamento maior nos temas que acionam oconhecimento de si e autocuidado. No que se refere aos aspectos teórico-metodológicos, a obra privilegiaa realização de atividades práticas, algo que merece ser complementado com conteúdos e reflexões quecontribuam para o desenvolvimento pleno do estudante.

DA ESCOLA PARA O MUNDO - PROJETOS INTEGRADORES -CIENCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

TÍTULODA ESCOLA PARA O MUNDO - PROJETOS INTEGRADORES -CIENCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

AUTORIAIGOR JOSE DE RENO MACHADO; HENRIQUE JOSE DOMICIANOAMORIM; CELSO FERNANDO ROCHA DE BARROS


EDITORIALEDITORA ATICA S.A.


TÍTULO DO VOLUMEDA ESCOLA PARA O MUNDO - PROJETOS INTEGRADORES -CIENCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS


ANO DA EDIÇÃO2020



Visão Geral

A proposta da obra está centrada em uma perspectiva de ensino que objetiva o desenvolvimento integraldo estudante, articulando os conhecimentos curriculares das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas(CHSA) nas práticas e experiências vivenciadas e construídas cotidianamente. Sua abordagempedagógica se organiza a partir da metodologia de projetos. Cada um dos Projetos Integradores éindependente um do outro e mobiliza diferentes habilidades e competências gerais e específicas da BaseNacional Comum Curricular (BNCC). Os conceitos abordados são atuais: acessibilidade; cultura juvenil,fake news, bullying, juventude e trabalho informal, desenvolvidos em linguagem acessível ao públicojuvenil estando vinculadas a um dos seguintes temas integradores: STEAM, Protagonismo Juvenil,Midiaeducação, Mediação de Conflitos, e 2 temas alternativos, o tema original Investigação Científica e aretomada do tema Midiaeducação. São estimuladas as práticas coletivas de trabalho, as capacidades deargumentação, tomadas de decisão, elaboração de hipóteses e conclusões, além do exercício dopensamento e da pesquisa científica e o uso de ferramentas das tecnologias da informação ecomunicação no desenvolvimento de cada projeto. Outro ponto de destaque na obra revela-se napreocupação com o respeito à diversidade e às singularidades dos estudantes do Ensino Médio,reconhecendo múltiplas culturas juvenis, consideradas em suas dimensões sociais, históricas e culturais.A obra apresenta sugestões complementares de leitura, assim como possibilita a organização flexível dosconteúdos e do cronograma.

Descrição da Obra

A obra é constituída por um Livro do Estudante (LE), um Manual do Professor (MP) e um Material Digital doProfessor (MDP). A obra apresenta 6 Projetos Integradores, guiados por uma questão desafiadora,resultando em um produto final. O LE organiza-se em: Projeto 1 - STEAM: “Tecnologias Assistivas e asPessoas com Deficiência”; Projeto 2 - Protagonismo Juvenil: “Cultura Popular Juvenil: o Slam”; Projeto 3 -Midiaeducação: “Combate as Fake News”; Projeto 4 - Mediação de Conflitos: “Desarmando o Bullying econstruindo empatia”; Projeto 5 - Investigação Científica: “Juventudes em diferentes épocas”; Projeto 6 -Midiaeducação: “Trabalho informal no Brasil”. No término de cada projeto integrador, o produto finalmobiliza de modo prático os conhecimentos construídos durante as incursões e que deve,necessariamente, produzir efeitos na comunidade escolar, seja por meio de produção de materialinformativo apresentações culturais ou debates. O MP replica o LE em sua parte inicial, que é seguida dasorientações para os professores. O MDP consiste em 6 vídeos tutoriais, voltados ao professor, e dialogamcom os Projetos Integradores apresentados no LE e o MP. Os projetos são desenvolvidos por meio de seçõesfixas, denominadas: “Primeiro contato”, “Incursão” e “Conclusão”. A organização de cada projetointegrador baseia-se em momentos denominados incursões, em que os estudantes são estimulados acompreender partes da temática, sob diferentes enfoques e perspectivas, para que tenham elementossuficientes na elaboração do produto final. A obra estimula o uso de diferentes elementos das tecnologiasda informação e comunicação, numa perspectiva de desenvolvimento da leitura inferencial, dopensamento computacional, estando coerente com a BNCC. Ao atender os princípios éticos previstos nalegislação, a obra contribui com a construção da cidadania e estimula o convívio social republicano.

Análise

A obra estrutura-se em uma perspectiva voltada ao desenvolvimento integral do estudante, articulando osconhecimentos curriculares das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA) e as práticas eexperiências construídas cotidianamente. Deste modo, em cada um dos Projetos Integradores ocorre apreocupação em aproximar os elementos teórico-conceituais à realidade vivida dos estudantes,

reforçando a perspectiva da construção de conhecimento socialmente relevante. Essa abordagem seevidencia nas temáticas de cada um dos Projetos Integradores, nas questões desafiadoras e, sobretudo,nos produtos finais propostos, que mobilizam diferentes saberes, práticas e experiências, em função deum resultado efetivo para cada tema estudado. A obra está fundamentada na abordagem de projetos,aprofundando o desenvolvimento das competências gerais 1, 2 e 10, as quais são trabalhadas de formadestacada na obra em diferentes atividades propostas, textos e nos produtos finais. Já a competênciageral 6, que articula o mundo do trabalho ao projeto de vida do estudante, foi pouco desenvolvida. NoProjeto 1: “Tecnologias Assistivas e as Pessoas com Deficiência”, cuja questão desafiadora é a vida daspessoas com deficiência, sua acessibilidade e cidadania, a cultura é abordada de forma relacional tendocomo questão o desigual acesso aos meios culturais na sociedade. Propõe-se a produção de um mapa erelatório sobre os problemas de acessibilidade como produto final, com alternativas inclusivas para odeslocamento no espaço urbano. O Projeto 2: “Cultura Popular Juvenil: o Slam”, tem a arte como promotorado engajamento juvenil em questões sociais. Nesse sentido o conceito de Slam é apresentado como umamanifestação estética por meio da qual são construídas diferentes identidades sociais calcadas norespeito à diversidade. O produto final é uma proposta de implementação do Slam para toda a escola.Destaca-se neste projeto a Competência Específica 5 das CHSA, que visa identificar e combater asdiversas formas de injustiça, preconceito e violência. Assim, o reconhecimento e o combate às formas dedesigualdade são elementos centrais, tendo como ponto de partida, a percepção dos jovens sobre arealidade social vivida e experienciada. A proposta de produzir poesias e divulgá-las por meio deapresentações culturais, que mistura arte com o ativismo, responde às expectativas da competência emquestão. O Projeto 3: “Combate às Fake News”, discute os riscos e consequências das notícias falsas eorienta como combatê-las. A questão desafiadora é o alerta sobre a produção de notícias falsas como umaameaça aos princípios éticos e democráticos. O produto proposto é um podcast sobre a importância docombate às Fake News acerca da vacinação. O Projeto 4: “Desarmando o Bullying e construindo empatia”,apresenta a definição sobre esse tema como questão desafiadora, demonstrando que ela é relacional econtextual, configurando práticas na escola que impedem o fortalecimento dos princípios éticos e dosdireitos humanos. Os temas tratados no projeto são integrados por meio do fomento à cultura de paz, cujoproduto final é uma dramatização sobre o bullying. No Projeto 5: “Juventudes em diferentes épocas”,apresenta-se a questão de como os diferentes jovens vêm vivendo este momento da vida em espaçosdistintos. As reflexões estão fundamentadas em questões históricas e socialmente configuradas, deacordo com as diferentes territorialidades em que se desenvolvem, como é o caso da juventude dos povosindígenas. Na conclusão é construído um website com banco de dados sobre o tema por meio detecnologia digital. O Projeto 6: “Trabalho informal no Brasil”, discute a modalidade de trabalho informalcom enfoque na produção de material alinhado com os princípios da democracia e que pode subsidiar atransformação social. Na sequência, o trabalho informal é mapeado por meio de várias atividades depesquisa. O produto final é um canal em plataforma de compartilhamento de vídeos sobre o tema. Acompetência específica 6 das CHSA, que preconiza analisar processos políticos, econômicos, sociais,ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, édesenvolvida de forma aprofundada neste Projeto. A reflexão dos estudantes tem o trabalho informalcomo elemento mediador para compreender e analisar os processos políticos, econômicos e sociais noBrasil atual, em diferentes contextos e escalas, envolvendo um estudo de caso dos trabalhadores maisvulneráveis, como por exemplo, os entregadores por aplicativo. A obra apresenta diversas orientaçõessobre como proceder em cada situação de investigação, ressaltando a importância dos métodos depesquisa científica e os elementos éticos de sua realização, análise e divulgação. Para possibilitar taisações é estimulado o uso consciente e orientado das tecnologias da informação e comunicação e, assim,aproxima os processos de ensino aos modos de ser e pensar dos estudantes na atualidade. A integraçãoentre as CHSA, as ferramentas de pesquisa e a aproximação com as diversas linguagens digitaisdestacam-se na obra e permitem aos estudantes, em diálogo com os professores para desnaturalizarpreconceitos, construir e compartilhar conhecimentos, desenvolver empatia e práticas cidadãs. Ademais,a obra aborda de forma positiva os afrodescendentes e indígenas, bem como o papel de jovens nasociedade, considerando as imagens utilizadas e os debates promovidos ao longo dos projetos.

Sala de Aula

Professor, esta obra estimula os estudantes a serem ativos no processo de construção do conhecimento,valorizando trabalhos em grupo, o espírito investigativo, a inventividade, a criatividade, aresponsabilidade e a disposição para a resolução de problemas. Do mesmo modo, incentiva o uso dediferentes elementos das tecnologias da informação e comunicação, numa perspectiva dedesenvolvimento da leitura inferencial, do pensamento computacional e a produção de análises críticas ecriativas. Assim é importante explorar os conhecimentos que cada estudante possui e orientar para açõese atividades que os potencializem. Os produtos finais propostos em cada projeto integrador exigem amobilização de diferentes saberes, práticas e experiências que transcendem o domínio teórico deconteúdos. Nas propostas de trabalho de campo é importante ressaltar para o estudante os cuidados queele deve ter na sua realização. As atividades fora da sala de aula precisam de atenção sobre os cuidadospessoais e sobre o material que será utilizado em campo. A abordagem referente aos aspectos da culturaindígena e afro-brasileira é pontual na obra, portanto sugere-se que se utilizem materiais complementarespara aprofundar o estudo dessas temáticas convocando os estudantes a refletir sobre essas culturas,especialmente sobre suas contribuições e protagonismos. A obra estimula o diálogo com outras áreascomo a de Linguagens e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Matemática e suasTecnologias. No projeto STEAM, por exemplo, tais áreas são mobilizadas na construção de um mapa e umrelatório sobre a situação das pessoas com deficiência em sua comunidade, incluindo soluções para osproblemas identificados como produto final. Assim, para além da indicação do professor da área deCiências Humanas que deve assumir a liderança de cada projeto presente na obra, é possível aprofundartambém o diálogo interdisciplinar.

DE OLHO NO FUTURO - PROJETOS INTEGRADORES -CIENCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

TÍTULODE OLHO NO FUTURO - PROJETOS INTEGRADORES - CIENCIASHUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

AUTORIAPRISCILLA FERREIRA CERENCIO


EDITORIALEDITORA ATICA S.A.


TÍTULO DO VOLUMEDE OLHO NO FUTURO - PROJETOS INTEGRADORES - CIENCIASHUMANAS E SOCIAIS APLICADAS


ANO DA EDIÇÃO2020



Visão Geral

A obra aborda questões problematizadoras que levam os estudantes a refletirem sobre as relações entre asociedade e a natureza. Partindo dos temas do desenvolvimento socioambiental e das relações sociais epolíticas, prioriza a democracia e a participação cidadã, visando a construção de uma cultura de paz e aresolução de conflitos. A obra estrutura-se pela metodologia de projetos, na qual o estudante, de modoindividual ou em grupo, constrói todas as etapas, seja pesquisando dados seja planejando e elaborando oproduto final. Neste sentido, contribui para que os estudantes desenvolvam o protagonismo e partilhemseu conhecimento sob a orientação do professor. A obra é constituída por 6 temas integradores, sendoeles: STEAM, Protagonismo Juvenil, Midiaeducação, Mediação de Conflitos e mais 2 de livre escolha quesão originais e desenvolvem o Multiculturalismo e Alimentação e Cultura, respectivamente. Em todos sãodesenvolvidas competências gerais e específicas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Osprincipais conceitos que fundamentam os projetos são: desenvolvimento sustentável, economia circular,democracia, participação política, pensamento crítico, senso comum, conflito, mediação, ética, cultura,globalização e cultura alimentar. Os principais objetivos da obra são: compreender a importância dodesenvolvimento sustentável e da relevância da participação política juvenil, combater as fake News,entender a função social do esporte e da música e compreender as origens culturais dos hábitosalimentares brasileiros. A obra apresenta sugestão complementar de leituras, e possibilita a flexibilizaçãona apresentação dos projetos, na organização dos objetos do conhecimento e no cronograma de execução.

Descrição da Obra

A obra é composta pelo Livro do Estudante (LE), Manual do Professor (MP) e Material Digital do ProfessorMDP). O LE está estruturado por 6 Projetos Integradores: Projeto 1 - STEAM: “Design ambientalmenteconsciente”; Projeto 2 - Protagonismo Juvenil: “Democracia e participação política”; Projeto 3 -Midiaeducação: “Combate à desinformação”; Projeto 4 - Mediação de Conflitos: “Adversários, porém,parceiros”; Projeto 5 - Multiculturalismo: “Música para todos”; Projeto 6 – Alimentação e Cultura: “Embusca do equilíbrio alimentar”. Os projetos apresentam estrutura fixa assim constituída: “Por dentro doprojeto”, “Contextualização”, “Experimentação”, “Produção”, “Comunicação” e “Avaliação”. Esta estruturapropõe apresentação, desenvolvimento de conceitos relativos ao tema abordado, proposta prática depesquisa, elaboração de produto e autoavaliação. A coerência com a BNCC é alcançada sobretudo por meioda reflexão, da análise crítica, da investigação de causas e da criatividade na formulação e criação desoluções para a resolução de problemas. O MP reproduz o LE na íntegra. Apresenta orientações na partefinal da obra e também anotações e comentários na reprodução do LE, auxiliando na compreensão dasatividades propostas. Apresenta, na área específica de cada projeto, orientações para cada etapa dedesenvolvimento, indicando materiais extras, como livros ou sites. A obra atende aos princípios éticos dalegislação, contribuindo para a construção da cidadania e do convívio social republicano. O cronograma éflexível, o que possibilita adaptação para atividades trimestrais ou semestrais, considerando uma aulapor semana. O MDP é composto por 6 videotutoriais com orientações sobre os projetos e retomandoelementos centrais de cada um deles, articulando assim, de forma coerente, o MP e o LE.

Análise

A abordagem se concentra em torno de práticas cidadãs voltadas a um projeto de vida, que considere noseu desenvolvimento pleno as preocupações com a comunidade em que vivem os estudantes. As etapasde contextualização, os roteiros investigativos que constituem a fase da experimentação, o passo a passopara a elaboração do produto, além das estratégias de comunicação da produção final estão articuladas ecom propósito pedagógico bem definido, inclusive no que se refere aos materiais necessários, incluindo

algumas possibilidades de adaptações. Dessa forma, por meio da abordagem baseada em projetos, ocorreo aprofundamento das competências gerais 7 e 10 da BNCC, as quais são trabalhadas de forma destacadana obra a partir do desenvolvimento da argumentação e na ação coletiva na realização de atividades e naelaboração dos produtos finais. No Projeto 1: “Design ambientalmente consciente” parte-se do problemados impactos ambientais causados pelo modelo de produção não sustentável para discutir sobreconsumo consciente, ciclo de vida e produção. O produto final proposto é a coleta de materiaisreutilizáveis e a elaboração de protótipos para construção de objetos com ecodesign para uso comum dacomunidade escolar. No Projeto 2: “Democracia e participação política”, a liberdade de expressão éabordada de forma relacional, aprofundando-se na discussão sobre participação e na análise dosprocessos políticos e sociais no âmbito local e mundial. Ao final, o produto incentiva a atuação políticados estudantes junto a sua comunidade com a produção e distribuição de livretos sobre práticasdemocráticas. No Projeto 3: “Combate à desinformação” tem como questão problema a produção denotícias falsas e os impactos negativos da circulação de notícias falsas para a democracia. Acompreensão das tecnologias digitais e o exercício da análise crítica são trabalhadas com a proposta decriação de clube de checagem de notícias e de um blog para divulgação da pesquisa realizada. O produtofinal possibilita que os estudantes desenvolvam uma postura ética e cidadã voltada para o uso dastecnologias atendendo assim as Competências específicas 1 e 5 da Área das Ciências Humanas e SociaisAplicadas (CHSA). No Projeto 4: “Adversários, porém, parceiros” são aprofundadas as discussões sobreconflitos, respeito às regras, postura ética e o comportamento de massa nas ações dos indivíduos. Oproduto final, organização de um evento esportivo, permitirá que os estudantes compreendam osbenefícios das práticas esportivas e o comportamento das pessoas em ambientes de disputa. Nesteprojeto o foco é no desenvolvimento da empatia, diálogo e resolução de conflitos como indica aCompetência Geral 9 da BNCC. No Projeto 5: Música para todos a cultura é abordada de forma relacionaltendo como questão problema a valorização das identidades e das culturas locais. Este projeto possibilitaa valorização de distintas manifestações artísticas e culturais. O produto final aborda a relação da músicacom as diversas realidades sociais por meio de elaboração de paródias musicais. No Projeto 6: “Em buscado equilíbrio alimentar” propicia a discussão sobre como a cultura e a questão econômica interfere noshábitos alimentares e como estes hábitos impactam na saúde dos indivíduos. Nele os estudantesexercem a curiosidade intelectual por meio da pesquisa sobre os hábitos alimentares de sua comunidade,a criação de mini horta com plantas nativas ou adaptadas e, como produto final, a troca com acomunidade a partir da organização de uma feira de mudas e sementes de plantas locais. A obra seadéqua ao novo contexto de desenvolvimento do trabalho no Ensino Médio, com foco na educaçãointegral, nas culturas juvenis e no projeto de vida, e contribui com o trabalho do professor na mediação,tanto da investigação dos problemas estabelecidos em cada projeto quanto na elaboração dos produtosfinais. O protagonismo estudantil é um dos pontos fortes da obra, bem como o enfoque na pesquisa,busca de informações e resolução dos problemas tendo em vista identificar como estes se apresentam emâmbito local, nacional e, eventualmente, internacional. Cada projeto aborda um tema integrador relevantepara o desenvolvimento da BNCC e para a aprendizagem dos estudantes. Entre as CompetênciasEspecíficas das CHSA atendidas pela obra destaca-se a 1 e a 5 que são trabalhadas em vários projetos demodo que sejam realizadas análises críticas dos processos econômicos, sociais e culturais e possibilitamque os estudantes possam se posicionar frente às diversas formas de injustiça e preconceito adotandoposturas éticas, solidárias e inclusivas. A obra observa os princípios éticos necessários à construção dacidadania e ao convívio social republicano. Sobre isso, aponta-se a valorização positiva da cultura ehistória afro-brasileira e das diversas etnias envolvidas na formação do território nacional, especialmentenos 2 últimos Projetos Integradores, relacionados à música e à alimentação, como elementos deintegração dos diferentes saberes, conhecimentos, experiências e interações sociais dos povos. Isto podeser realizado uma vez que o MP apresenta caminhos para articular os conhecimentos compreendidos emcada projeto e as vivências dos estudantes, no âmbito da retomada das produções dos relatórios, dasíntese das informações, das fontes mais adequadas de pesquisa e das estratégias de socialização. Noque concerne ao MDP, embora se verifique o diálogo com o MP e o LE, ele pouco aprofunda orientações eproposições didáticas para o trabalho docente. O projeto gráfico-editorial da obra é consistente, comarticulação de elementos textuais e imagéticos.

Sala de Aula

Professor, esta obra possibilita que sejam abordadas as relações entre a sociedade e a natureza, detendo-se no tema do desenvolvimento socioambiental, nas relações sociais e políticas tendo como viés central ademocracia e a participação cidadã, a busca da construção de uma cultura da paz e da resolução deconflitos. Destaca-se também por trazer distintas expressões artísticas, e pelo tema dos alimentos e dacultura alimentar no mundo globalizado e nas comunidades. O conjunto de objetos do conhecimento eatividades da obra podem auxiliá-lo em sua proposta pedagógica uma vez que a obra evidencia, em todasas etapas, o papel do professor como condutor e mediador dos processos reflexivos, investigativos epropositivos. Ao mesmo tempo incentiva o protagonismo juvenil e a construção de saberes respaldada empesquisas possibilitando a formação estudantil para a ação individual e coletiva em prol de umasociedade democrática, pacífica, não discriminatória e inclusiva. Aproveite as pesquisas indicadas nosprojetos para conhecer o contexto em que vivem os estudantes, e o trabalho dialogado com ascomunidades locais para exercitar a cidadania e o projeto de vida na escola. Professor, ao tratar dascomunidades locais, não deixe de aprofundar as questões relativas às relações de gênero, comunidadestradicionais, povos indígenas e população afro-brasileira, temas centrais para a construção efortalecimento da cidadania. Assim, para que os projetos se articulem com os objetos do conhecimento,você precisará aprofundar os conceitos indispensáveis, lançando mão de outros materiais e fontes. A obraainda incentiva o diálogo com as áreas de Matemática e suas Tecnologias e Linguagens e suasTecnologias, respectivamente, através do desenvolvimento do tema STEAM, com a construção dosconceitos de sustentabilidade e de economia circular e por meio da proposição de atividades nas quaissão mobilizadas diferentes linguagens verbais e artísticas.

EXPERIMENTAR, REFLETIR E COMUNICAR

TÍTULOEXPERIMENTAR, REFLETIR E COMUNICAR

AUTORIAVANEUSA MARIA RODRIGUES (VANEUSA RODRIGUES); ANACAROLINA VIEIRA MODANEZE (CAROLINA MODANEZE);DANIELLA ALMEIDA BARROSO (DANIELLA BARROSO)


EDITORIALDANIELLA ALMEIDA BARROSO 25879106845


TÍTULO DO VOLUMEEXPERIMENTAR, REFLETIR E COMUNICAR


ANO DA EDIÇÃO2020



Visão Geral

A obra está centrada no desenvolvimento da capacidade argumentativa e de inferência do estudante,elementos indispensáveis para a construção da cidadania a partir da prática educativa. A propostametodológica privilegia o uso de metodologias ativas, sendo a obra organizada em 6 temas integradores:STEAM, Protagonismo Juvenil, Midiaeducação, Mediação de Conflitos, e novamente Midiaeducação eProtagonismo Juvenil. A abordagem baseada em projetos coloca em relevo os meios mobilizados para odesenvolvimento das competências gerais e específicas previstas na Base Nacional Comum Curricular(BNCC). A partir disso, os projetos iniciam sempre com uma problematização visando estimular ointeresse dos estudantes pela temática a ser trabalhada. Em seguida, tem-se a coleta de dados e oconfronto de diferentes pontos de vista num movimento que parte sempre dos saberes sobre o tema, noâmbito dos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA), para se chegar a novos conhecimentosvoltados para necessidades práticas. Destaca-se a problematização em torno dos conceitos desustentabilidade e tecnologia, das questões ambientais contemporâneas e a produção de lixo, da inserçãodos jovens no mercado de trabalho e a forma como eles se relacionam com as tecnologias informacionais,da valorização da ciência como forma de produção de conhecimento, da mediação de conflitos econstrução das identidades nos contextos locais e globais. A obra possibilita ainda o desenvolvimento e aorganização dos objetos do conhecimento de forma flexível, além de apresentar, ao final de cada projeto,sugestões de fontes de pesquisa como livros, vídeos e sites que permitem a ampliação dosconhecimentos construídos sobre o tema trabalhado.

Descrição da Obra

A obra é formada pelo Livro do Estudante (LE), Manual do Professor (MP) e Material Digital do Professor(MDP). O LE é composto por 6 Projetos Integradores: Projeto 1 - STEAM: “Você é o que você joga fora”; Projeto2 - Protagonismo Juvenil: “Ter emprego dá trabalho”; Projeto - “Midiaeducação”: “O que os dados dizemsobre você?”; Projeto 4 - Mediação de Conflitos: “Conflitos, embates e pontos de vista”; Projeto 5 -Midiaeducação: “Existe crença na ciência?”; Projeto 6 - Protagonismo Juvenil: “Você escolhe ou escolhempor você?”. Cada projeto possui sempre uma abertura, uma questão problematizadora, a coleta de dados,uma proposição de orientação e outra com distintos suportes e linguagens. Por último, o produto e aavaliação. O MP, reproduz na íntegra o LE, e apresenta no final da obra as orientações aos professores. Asorientações são organizadas nas seções: “A metodologia de aprendizagem baseada em projetos”,“Conteúdos conceituais e procedimentais”, “Diálogo entre disciplinas”, “Avaliação”, “A organização dolivro”, “Temas integradores”, “Estrutura do projeto”, “Características dos projetos” e “Quadro-síntese dosprojetos”. O MP apresenta uma proposta de ensino que privilegia o desenvolvimento da capacidadeanalítica dos estudantes, bem como o trabalho em equipe e o conhecimento voltado para a solução deproblemas, estando coerente com as orientações da BNCC. O MDP, composto por 6 videotutoriais, retomaas orientações presentes no MP e LE, incluindo as competências gerais e específicas e as orientações paraa consecução dos produtos dos projetos, estabelecendo dessa forma coerência na organização da obra. Aobra atende os princípios éticos, não apresentando estereótipos, preconceitos ou qualquer forma dediscriminação ou incitação à violência ou à violação de direitos humanos.

Análise

A obra contempla a discussão sobre temas, conceitos, competências e habilidades com um olhar atento àrealidade dos estudantes. Desse modo, explora experiências e conhecimentos previamente construídos epropõe debates voltados para o desenvolvimento de propostas nas comunidades locais sem perder devista a dimensão regional, nacional e mundial. Ela preconiza o desenvolvimento de atividades destinadas

a estimular a formação teórico-prática dos estudantes que inclui a capacidade de planejar e solucionarproblemas. O que desenvolve um posicionamento ativo frente aos conhecimentos construídos nasdiversas áreas, privilegiando as capacidades analíticas e sintéticas e o debate público de ideias, bemcomo a mobilização de conhecimentos para a realização de novas descobertas e para a solução deproblemas. A obra realiza essa proposta a partir da abordagem teórico-metodológica baseada em projetos,aprofundando o desenvolvimento das competências gerais 4 e 5 da BNCC, as quais são trabalhadas deforma destacada na obra, por meio da utilização de diferentes linguagens, inclusive as digitais. Já ascompetências gerais 2, 3 e 6, foram desenvolvidas de modo pouco aprofundado. O Projeto 1: “Você é o quevocê joga fora”, discute os comportamentos que geram uma produção excessiva de lixo e têm impactosocioambiental a partir do levantamento e redução de descartes. Tem como produtos finais a elaboraçãode uma embalagem honesta e um bebedouro informativo. O Projeto 2: “Ter emprego dá trabalho”,problematiza a inserção dos adolescentes no mercado de trabalho por meio da pesquisa sobre profissõese a criação de um jogo a partir de dados levantados e estudados. O Projeto 3: “O que os dados dizem sobrevocê”, discute a coleta de dados pessoais na internet e suas implicações, por exemplo, na publicidade, pormeio da criação de uma persona para observação de estratégias de obtenção de dados dos usuários nasredes sociais. Seu produto final é um protótipo de uma estratégia de inserção no mercado de trabalho. ACompetência Específica da Área das Ciências Humanas Sociais Aplicadas (CHSA) 6, que corresponde àparticipação no debate público de forma crítica, é central nesse Projeto, no âmbito do debate sobre acoleta de dados pessoais na internet e suas implicações. O Projeto 4: “Conflitos, embates e pontos devista”, aborda a mediação de conflitos como forma de promover uma cultura de paz, a partir deestratégias de perspectivação dos pontos de vista. O produto final é uma campanha de acolhimento dealunos que sofrem bullying. A Competência Específica das (CHSA) 5, identificar e combater as diversasformas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos esolidários, tem um papel capital no desenvolvimento do Projeto 4, na abordagem da mediação de conflitoscomo forma de promover uma cultura de paz. O Projeto 5: “Existe crença na ciência”, evidencia aimportância da ciência como fonte de informação confiável, envolvendo os alunos na concepção de umaenquete para levantamento de notícias falsas que circulam na escola. O produto final proposto envolve aprodução de conteúdos científicos que se contraponham ao que circula e que tenha sido refutado pelaciência. O Projeto 6: “Você escolhe ou escolhem por você?” aborda as redes sociais e o papel que essasdesempenham na interação social contemporânea, sob a égide da globalização. Para isso, propõe apesquisa de dados sobre futebol e música para compor redes hierarquizadas. O produto final é aelaboração de um jogo de tabuleiro que mobilize essas redes. A proposta teórico-metodológica da obraexplora os conteúdos conceituais e as metodologias próprias dos diferentes componentes curriculares dasCHSA, direcionando-os para investigações e intervenções que ganham corpo em procedimentos de diálogoe debate, constantemente requeridos dos estudantes no desenvolvimento dos projetos. Tudo isso em umaobra que possui uma proposta gráfico-editorial atual, simples, dinâmica e coerente, e que permite colocarem evidência sua estrutura geral: a abordagem do tema do projeto, a experimentação, o convite à reflexãoe ao debate, o produto final e a avaliação. Tanto o LE, quanto o MP e também o MDP se mostram coerentesentre si e pertinentes com a BNCC, produzindo uma abordagem das competências gerais e específicas dasCHSA, que se entrelaçam com os temas integradores. O LE tem uma linguagem voltada ao propósito deconceber atividades e realizá-las de forma prazerosa, enfatizando a formação do estudante num sentidoamplo. O MP retoma os Parâmetros Curriculares Nacionais para a valorização de procedimentos quepromovam não apenas o aprendizado de conteúdos, mas movimentos de pensamento. O MDP, por sua vez,retoma o que é proposto no MP, recorrendo a imagens e outros recursos de linguagem que o vídeo permite.Deve-se ressaltar, contudo, que no seu conjunto e de forma mais acentuada no que se refere àmulticulturalidade do Brasil, a obra apresenta pressupostos pouco aprofundados., devendo o/aprofessor/a aproximar as análises e atividades propostas aos traços socioculturais locais. Nesse sentido,o item “Vamos continuar aprendendo”, que se encontra no final de cada projeto, oferece opções paraampliar os conhecimentos sobre os temas trabalhados, indicando uma série de livros, filmes,documentários, artigos, jornais, jogos, entrevistas, programas de TV, quadrinhos e música.

Sala de Aula

Professor, esta obra aborda temas contemporâneos de relevância social que estão próximos ao cotidianodos estudantes. Os 6 projetos da obra são organizados de forma parcialmente independente,possibilitando autonomia ao planejamento didático. Assim, eles podem ser adaptados à carga horáriadisponível e enfatizados conforme suas necessidades. Também no interior de cada projeto há umasugestão de condução das atividades, permitindo algumas modificações de acordo com a especificidadedo trabalho de cada professor. O caráter interdisciplinar recebe atenção na obra, pois está envolvido, nosconhecimentos dos componentes curriculares das CHSA e também em alguns conteúdos de outras áreas,como é o caso da Matemática e suas Tecnologias, e na área de Linguagens e suas Tecnologias, utilizados,por exemplo, na problematização do uso de algoritmos. Esse aspecto poderá ser considerado na indicaçãodo professor que assumirá a liderança de cada projeto, a partir da sugestão apresentada no MP. A obraincentiva o diálogo, favorecendo o exercício da argumentação e o acesso a diferentes pontos de vista sobreos objetos de conhecimento abordados. Para evitar que os estudantes formem uma opinião parcial sobretemas trabalhados é importante que você explore, além do que se encontra no LE e no MP, outros materiaisque aprofundem conceitualmente as temáticas trabalhadas na obra. No que se refere especialmente acompreensão da diversidade sociocultural brasileira, incluindo conhecimentos sobre os povos indígenas epopulações tradicionais, assim como o papel das mulheres na sociedade, você terá que aprofundar osobjetos do conhecimento abordados na obra, buscando leituras complementares que possam dar contada complexidade dessa temática. Por fim, é importante dar atenção às atividades de saída de campo, poisa obra não aprofunda as orientações e procedimentos que devem ser adotados.

IDENTIDADE EM AÇÃO: CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAISAPLICADAS

TÍTULOIDENTIDADE EM AÇÃO: CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAISAPLICADAS

AUTORIAPAULO FERRAZ DE CAMARGO OLIVEIRA (PAULO FERRAZ DECAMARGO OLIVEIRA)


EDITORIALEDITORA MODERNA LTDA


TÍTULO DO VOLUMEIDENTIDADE EM AÇÃO: CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAISAPLICADAS


ANO DA EDIÇÃO2020



Visão Geral

A obra está centrada na análise das transformações no mundo do trabalho, na cidade e na cultura juvenilcom o desenvolvimento das tecnologias informacionais e suas consequências sobre o emprego e asustentabilidade. Trata-se de uma proposta articulada com a prática pedagógica cujo objetivo é arealização de trabalhos coletivos e interdisciplinares com o propósito de despertar o interesse dosestudantes em construir conhecimentos e aplicá-los em situações do cotidiano. A obra está estruturadaem torno de 6 temas integradores: “STEAM”, “Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação”, “Mediação deConflitos”, e 2 alternativos, incluindo o tema original “Empreendedorismo”, e a retomada do tema“Midiaeducação”. Todos eles desenvolvem competências gerais e específicas previstas na Base NacionalComum Curricular (BNCC). A obra apresenta questões problematizadoras que abordam os conceitos detrabalho, empreendedorismo, juventudes, tecnologias e economia sustentável. Entre os objetivos destaca-se compreender as transformações históricas pelas quais o trabalho passou, enfatizando a relação com odesenvolvimento tecnológico, analisar os impactos sociológicos do desemprego, identificar a cidadecomo local de construção de discursos e de identidades, analisar o mito do self-made man e a valorizaçãodo individualismo, e refletir sobre as implicações da pós-verdade para a produção do conhecimento. Aobra ainda apresenta sugestões complementares de leitura, e possibilita o desenvolvimento e aorganização dos conteúdos e do cronograma de forma flexível.

Descrição da Obra

A obra é constituída pelo Livro do Estudante (LE), Manual do Professor (MP) e Material Digital do Professor(MDP). O LE é composto por 6 Projetos Integradores, sendo: Projeto 1 - STEAM: “O trabalho e os dias”; Projeto2 - Protagonismo Juvenil: “As vozes da juventude”; Projeto 3 - Midiaeducação: “Tecnologias, saberes epráticas (ou o hype da internet) ”; Projeto 4 - Mediação de Conflitos: “Viver em cidades - a arte do diálogo”;Projeto 5 - Empreendedorismo: “Empreendedorismo consciente”; Projeto 6 - Midiaeducação: “Fake News”.O MP está dividido em duas partes. A primeira, apresenta as orientações aos professores. Elas enfatizampráticas pedagógicas interdisciplinares e voltadas para a aplicação da aprendizagem baseada emprojetos, com a mobilização dos temas integradores e competências. O que corresponde às orientações daBNCC, em especial no sentido de produzir inferência e desenvolver a capacidade de argumentação dos/asestudantes. Ao final há orientações específicas para cada projeto, incluindo justificativa, objetivos,competências e habilidades, descrição das etapas do projeto, avaliação, sugestão de cronograma, produtofinal e respostas das atividades. Na segunda parte, o LE é reproduzido na integra, e há anotações comorientações e comentários destinados ao professor. O MP retoma os temas integradores aprofundando otratamento teórico e metodológico conferido a eles, enquanto o MDP reafirma a organização de cadaprojeto. Desse modo, o LE, o MP e o MDP mantêm suas especificidades ao mesmo tempo em queestabelecem um profícuo diálogo entre si, potencializando o desenvolvimento das atividades propostas. Aobra atende aos princípios éticos, não apresenta estereótipos, preconceitos ou qualquer forma dediscriminação ou incitação à violência ou à violação de direitos humanos.

Análise

Esta obra aborda a temática das culturas juvenis por meio de conceitos como mundo do trabalho,empreendedorismo tecnologias e meio ambiente. Os projetos estão organizados por etapas, contendo emcada uma delas produtos e atividades, que se articulam para que os estudantes desenvolvam ashabilidades e competências explicitadas. A proposta metodológica, em conformidade com aAprendizagem Baseada em Projetos, envolve os estudantes na busca pela solução de problemas e narealização de tarefas. O que demanda tanto um olhar prático sobre o conhecimento disciplinar construído,

quanto um olhar interdisciplinar sobre os conhecimentos que são conjugados com saberes de outrasáreas, sempre tomados a partir das necessidades práticas visando o desenvolvimento de competências ehabilidades. Entre as competências gerais desenvolvidas em toda a obra, destaca-se o aprofundamentoda competência 7 com o desenvolvimento da capacidade argumentativa dos estudantes. O Projeto 1: “Otrabalho e os dias”, explora o debate sobre o mundo do trabalho, articulando-se com os objetivos doEnsino Médio como previsto pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação e contemplados na BNCC. Oproduto final, o Blog de emprego, diz respeito diretamente à realidade dos estudantes, ao mesmo tempoem que permite um diálogo com a comunidade escolar mais ampla. O Projeto 2: “As vozes da juventude”,explora a questão da juventude desde o ponto de vista sociológico, histórico e filosófico, iniciando adiscussão a partir do debate sobre a geração Z e voltando-se diretamente para o diálogo com os jovensque estão no Ensino Médio. O produto final é a organização de um Slam, que apesar de ser mais comum narealidade de jovens de grandes centros urbanos, pode potencialmente contribuir para o desenvolvimentode diversas habilidades e competências gerais e específicas, utilizando-se de uma ampla variedade delinguagens. O Projeto 3: “Tecnologias, saberes e práticas (ou o hype da internet), a arte do diálogo”, exploraa relação entre tecnologia e sociedade. A reflexão desenvolvida é atrativa para os jovens e bem articuladacom os produtos parciais e atividades. O produto final a ser elaborado é um Streaming, que, por um lado,remete a algo presente na realidade de muitos jovens, mas, por outro, pode encontrar dificuldades de seefetivar em alguns contextos escolares. O Projeto 4: “Viver em cidades”, explora a questão da metrópoleurbana e seus conflitos e contradições. Certamente esse é um tema relevante para os jovens, mesmo paraaqueles que não estão situados nas grandes metrópoles, porém, não se pode perder de vista a necessidadede dialogar mais intensamente com outras realidades características de cidades de médio e pequenoporte. O produto final é um manual de integração social, cujos produtos parciais e atividades são atrativose dinâmicos, mostrando-se adequados ao ensino médio. O Projeto 5: Empreendedorismo consciente,articula-se fortemente com o primeiro projeto, por tratar da temática do trabalho. Desta vez, historiciza asrelações de produção, capital e trabalho, abordando em profundidade a competência específica 04 daCHSA. Demonstra que o empreendedorismo não necessariamente precisa ser realizado em grande escala,sendo praticado em dimensão local, como o realizado por indígenas e outras comunidades. A proposiçãode produto final é de um Monitor cívico, o que se relaciona com as diversas etapas do projeto e suasatividades. O Projeto 6: “Fake News”, explora uma das principais questões do mundo contemporâneo,trabalhando de forma sustentada a competência específica 6 das CHSA na proposta de participação dodebate público de forma crítica ao longo de cada etapa, até a realização de seu produto, um guia rápido dereconhecimento de fake News. O produto final articula-se com as, atividades, e com os produtos parciaisestando adequado e atrativo à realidade do Ensino Médio. Desse modo, os projetos permitem odesenvolvimento de competências gerais do Ensino Médio e específicas das CHSA, dentre as quais ganhadestaque a capacidade argumentativa e de inferência. Esse conjunto de propostas e sua articulação comas competências da BNCC são explicitadas no MP e no MDP, ganhando corpo no LE, o que evidenciacoerência na obra. A construção da cidadania está presente em projetos, temas e atividades, bem comoem uma pluralidade de imagens que propicia um diálogo ativo com os jovens, porém com poucarepresentatividade de jovens e comunidades negras, indígenas, pessoas com deficiência e demaiscomunidades. O projeto gráfico-editorial é adequado, tanto na apresentação do MP quanto no LE e aindano MDP.

Sala de Aula

Professor, esta obra aborda a temática das culturas juvenis enfatizando a relação que elas mantêm comas tecnologias digitais em um mundo em transformação. Enfatiza o trabalho com as diferentes realidadesdos estudantes. Uma boa utilização é aproveitar as propostas dos produtos finais de cada projeto pararefletir sobre os objetos de aprendizagens referentes a diferentes temas de interesse dos jovens. Asdiscussões devem ser conduzidas por você, num exercício de autonomia e crítica sobre a obra, a partir darealidade escolar. Como um suporte, nesse sentido, a obra incentiva que conhecimentos sejamconstruídos coletivamente entre professores e estudantes. O uso de diferentes gêneros textuais elinguagens pode ser estratégia didático-pedagógica para possibilitar o acesso a diversos pontos de vista

sobre os objetos abordados e alternativas para os problemas enfrentados. Assim, a obra estimula odiálogo com as áreas de Linguagens e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias por meio dodesenvolvimento dos diferentes produtos. A área de Linguagens e suas Tecnologias é mobilizada atravésde meios de expressão: comunicação oral, escrita e visual. Já o uso da estatística e de representaçõesalgébricas mostra-se como uma possibilidade de diálogo interdisciplinar com a Matemática. Professor, aobra não pretende aprofundar as reflexões sobre todos os temas abordados. Isso deve ser um objeto deatenção em alguns casos, como na abordagem da ética na perspectiva filosófica, assim como da históriae da cultura afro-brasileira, africana e indígena entre outros. É importante dar atenção também aoscuidados com os estudantes quando as atividades envolverem saídas de campo ou trabalhos comentrevistas ou a difusão de imagens de membros da comunidade escolar. Em todos esses casos, éimportante buscar orientações precisas sobre os preceitos éticos e legais que regem tais atividades.

INTEGRAMUNDO: PROJETOS INTEGRADORES CIÊNCIASHUMANAS

TÍTULOINTEGRAMUNDO: PROJETOS INTEGRADORES CIÊNCIASHUMANAS

AUTORIABIANCA BARBAGALLO ZUCCHI; BEATRIZ BLANCO; MONICAMARIA RIBEIRO MUMME; MARCOS ROBERTO SOUZA BROGNA;PAULO JORGE STORACE ROTA; TIAGO JOSE BENEDITO EUGENIO


EDITORIALTULIPA EDITORA EIRELI


TÍTULO DO VOLUMEINTEGRAMUNDO: PROJETOS INTEGRADORES CIÊNCIASHUMANAS


ANO DA EDIÇÃO2020



Visão Geral

A obra centra-se na problematização e na busca de soluções para questões sociais vinculadas aos jovense aos seus espaços de vivência. Inova na diversificação de propostas, reorientando uma cultura deaprendizagem que concebe o estudante como protagonista e o professor como um agenciador deconhecimentos. Para tanto, articula a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA), em seudesenho interdisciplinar, mobilizando os componentes de História, Geografia, Sociologia e Filosofia. A obraestá organizada em torno de 6 temas integradores: “STEAM”, “Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação”,“Mediação de Conflitos” e 2 de livre escolha, que retomam os temas “STEAM” e “Midiaeducação”. Os temasdos projetos são pertinentes e colaboram, cada um ao seu modo, com a promoção de debatesdemocráticos e com a formação cidadã. Os conceitos natureza, arte, sustentabilidade, imagem, violência,autonomia, moda e beleza, ganham destaque. Valorizam-se aspectos relacionados à dimensão afetivacomo empatia, cuidado de si, respeito ao outro, convívio social, prática da não-violência e oreconhecimento das diferenças. A obra destaca-se pela proposição de atividades e pesquisas quecolaboram e objetivam o desenvolvimento do pensamento científico, da argumentação e da inferência. Aspotencialidades aparecem relacionadas, também, ao uso de diversas linguagens associadas às sugestõesde filme, textos, ilustrações e infográficos que auxiliam e expandem a compreensão dos fenômenossociais em estudo. A obra apresenta bibliografia complementar, e há possibilidade de flexibilização daorganização dos conteúdos e cronograma.

Descrição da Obra

A obra é constituída por Livro do Estudante (LE), Manual do Professor (MP) e Material Digital do Professor(MPD). O LE contempla 6 Projetos Integradores: Projeto 1 - STEAM: “Transportando ideias e conectandosoluções”; Projeto 2 - Protagonismo Juvenil: “Sustentabilidade: e eu com isso? ”; Projeto 3 -Midiaeducação: “Central jovem de curadoria: com que informações e conteúdos eu vou”; Projeto 4 -Mediação de Conflitos: “Grêmio estudantil: a voz da democracia na escola”; Projeto 5 - STEAM: “De olho nacomunidade: espaço de transformação”; Projeto 6 - Midiaeducação: “Cabelo, cabeleira, cabeludo”. Osmesmos são organizados em duas partes, A e B. Na parte A de cada projeto, a obra preocupa-se emapresentar o tema integrador e as problemáticas relativas à temática circunscrita. Nesta parte constam asseções: “Fica a dica”; “Inspiração multimídia”; “Pensando bem”; “Virando do avesso”. Já a parte Bcompreende a intervenção e a proposição do produto final. Sendo composta das seções: “O que queremos?Objetivos”; “O que apresentaremos? o produto”; “Quanto tempo temos? duração do projeto”; “Caixa deferramentas? Materiais”; “Para ampliar olhares e saberes”; “Como vamos fazer? Etapas dedesenvolvimento do projeto”; “Como vamos acompanhar o que estamos fazendo e olhar para o queconstruímos? ”. Para cada um dos projetos apresenta uma bibliografia comentada. O MP contém a réplicado livro do estudante na primeira parte e a segunda apresenta as orientações com os pressupostosteórico-metodológicos que embasam a obra. Ele está organizado em três partes principais: “A escola doséculo XXI”; “Protagonismo do estudante e do professor”; “Organização geral do volume”; “Organizaçãointerna de cada volume”. O MDP possui seis videotutoriais que complementam a proposta do LE,explicitando os principais aspectos a serem considerados em cada projeto, estando assim coerentetambém com as orientações do MP. A obra observa os princípios éticos necessários à construção dacidadania.

Análise

A obra oferece possibilidades de desenvolver análises críticas e propositivas mobilizando argumentação einferência por meio de atividades que se aproximam de realidades sociais vivenciadas pelos estudantes.

Em seu conjunto, os projetos valorizam a produção histórica do conhecimento, a cultura digital, aintermediação de conflitos e o protagonismo juvenil em articulação com as culturas juvenis. Desse modo,os projetos permitem o desenvolvimento das competências gerais da Base Nacional Comum Curricular(BNCC), dentre as quais se destacam a 1, 2 e 3, tendo sido desenvolvidas em profundidade. O Projeto 01:“Transportando ideias e conectando soluções”, propõe como questão a busca por obras de infraestruturanecessárias para a comunidade. Destaca-se o diálogo com a área de Matemática, com a mobilização deconceitos relacionados à geometria e as proporções matemáticas presente nos seres humanos e em suasconstruções. O produto final propõe um Festival de protótipos de obras de infraestrutura para acomunidade. O Projeto 02: “Sustentabilidade: e eu com isso? ” Propõe como questão problemasrelacionados ao lixo, ao consumo, ao descarte e as possibilidades de ações sustentáveis por parte dasociedade. O projeto enseja um debate sobre sustentabilidade e as possibilidades de ação por parte dasociedade. O produto final refere-se à apresentação e divulgação de projetos com soluções criativas ecolaborativas, com vistas a desenvolver ações de sustentabilidade ambiental na comunidade. O Projeto03: “Central jovem de curadoria: com que informações e conteúdos eu vou? ” Propõe como questão ainvestigação da polarização de opiniões nas redes sociais. O produto final sugere a apresentaçãopresencial e por plataforma digital de proposta de curadoria de conhecimentos sobre a propagação deódio nos meios digitais. O projeto atende de forma sustentada a competência específica 05 da CHSA, aodesenvolver a identificação e combate às diversas formas de injustiça, preconceito e violência. Desenvolvea competência por meio da elaboração de uma curadoria de conhecimento digital, que seja capaz de filtraras Fake News, alertando para os riscos do uso da internet sem um olhar crítico, criativo e proativo,propagando boatos e a exposição da imagem das pessoas nas redes. O Projeto 04: “Grêmio estudantil: avoz da democracia na escola”, propõe como questão o debate sobre democracia participativa no âmbitodo espaço escolar por meio da criação de um grêmio estudantil, seu produto final, compreendido pela obracomo um exercício de participação democrática dos estudantes na sociedade. Nesse sentido, a mediaçãode conflitos relaciona-se com posturas individuais e coletivas, materializando-se através da promoção deespaços de comunicação necessários à convivência social. O Projeto desenvolve a competência específicade participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e fazendo escolhasalinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciênciacrítica e responsabilidade. Isso se evidencia na construção dialética do termo democracia e do termoconflito, ou seja, que a democracia não elimina o conflito, pois o debate de opiniões nem sempre tende aacalmar os ânimos, mas faz parte do jogo democrático. O Projeto 05: “De olho na comunidade: espaço detransformação” busca, na questão desafiadora, explorar os aspectos culturais e as identidades locais paraidentificar os impactos das mudanças e permanências na comunidade. Coloca em destaque questõesrelacionadas aos direitos sociais, produção e organização espacial, com ênfase na observação do espaçourbano. Assim sendo, o STEAM é utilizado para identificar e solucionar problemas que dizem respeito ainfraestrutura urbana e revitalização de espaços coletivos no bairro. Sugere como produto final aelaboração de projetos de recuperação de espaços urbanos locais. O Projeto 06: “Cabelo, cabeleira,cabeludo, descabelada” propõe como questão o debate sobre o racismo estrutural no Brasil, questionandoos padrões de beleza estabelecidos. O produto final sugere a organização de um desfile de penteados e umblog. A obra ancora-se nos pressupostos das Metodologias Ativas em diálogo com a Pedagogia de Projetos.Por essa via, fortalece a interdisciplinaridade, a aprendizagem significativa e a resolução de problemas. Aoconceber a comunidade como espaço de aprendizagem, a obra amplia os limites da sala de aula. Nesseínterim, o conjunto de possibilidades que se abrem torna atraente a construção do conhecimento eaproxima o aprendido do vivido. Na proposição dos projetos, os temas integradores mobilizam ainvestigação, a reflexão, a descoberta e a criação utilizando ferramentas, linguagens e informações dedistintas áreas do conhecimento. O caminho percorrido na elaboração e exposição dos produtos finaiscolabora para o exercício da argumentação e da cidadania, incidindo na ampliação do repertório cultural eno desenvolvimento de práticas de autoconhecimento e autocuidado dos estudantes. A construção deargumentos apresenta-se na obra em contextos diversos, envolvendo o mundo do trabalho, a arte, aciência, novas tecnologias, sustentabilidade, o uso responsável das mídias digitais; a cultura de paz, avalorização dos diferentes grupos étnicos e suas respectivas culturas. Destacam-se na obra as orientaçõesprestadas ao professor, uma vez que estas contribuem para formação continuada, auxiliando diretamente

no planejamento e desenvolvimento dos projetos. O MP e o MDP são coerentes e complementam os objetosde aprendizagem, bem como as competências e habilidades mobilizadas nos 6 projetos que compõem oLE. O projeto gráfico editorial é moderno e atrativo.

Sala de Aula

Professor você tem em mãos uma obra cujos projetos colaboram para formação cidadã. Cada um deles, aoabordar diferentes temas, propõe a intervenção na realidade e podem ser potencializados pelosprofessores e estudantes em distintos contextos. Todos os projetos estão organizados em etapas - presteatenção nas orientações explicitadas no MP e nas complementações disponibilizadas nos videotutoriais.Trata-se de uma obra versátil que permite fazer modificações levando em consideração a diversidadeespacial, social, econômica, racial, étnica e cultural brasileira. As adaptações serão necessárias paraaproximar os projetos da realidade da escola, respeitando a autonomia dos professores e a pluralidadedos estudantes. Professor o perfil do professor líder para cada projeto foi indicado no MP, mas osprofessores envolvidos nos projetos têm condições de avaliar qual profissional tem mais potencial paraassumir esse papel. Para tirar melhor proveito da obra, aposte no trabalho com as diversas linguagens erecorra a outros aportes teóricos para aprofundar a abordagem dos temas. Ao planejar, atente para oscuidados metodológicos e para a exigência de equipamentos tecnológicos com uso de internet,indispensáveis na execução dos projetos. Destaca-se ainda, ao longo dos 6 projetos, as conexõesestabelecidas com a área de Matemática e suas Tecnologias, no projeto STEAM, e com a área deLinguagens e suas Tecnologias, por meio de atividades que mobilizam as diferentes linguagens paraexplicar, interpretar e divulgar dados sobre a realidade. Neste aspecto, a ênfase recai na realização depesquisas e na elaboração de objetos do conhecimento com ênfase na sustentabilidade, no protagonismojuvenil, bem como nos temas que envolvem a Midiaeducação.

INTEGRAÇÃO E PROTAGONISMO

TÍTULOINTEGRAÇÃO E PROTAGONISMO

AUTORIALEANDRO SALMAN TORELLI (LEANDRO SALMAN TORELLI);RODRIGO FERRARI BAGLINI (RODRIGO BAGLINI); KELLYCRISTINA OLIVEIRA DE ARAUJO (KELLY CRISTINA ARAÚJO); ANAPAULA GUERRA PAIXAO SILVA CAMPOLONGO (ANA PAULACAMPOLONGO)


EDITORIALEDITORA DO BRASIL SA


TÍTULO DO VOLUMEINTEGRAÇÃO E PROTAGONISMO


ANO DA EDIÇÃO2020



Visão Geral

A obra é composta por Projetos Integradores e está centrada sobre os temas da sustentabilidade e doconsumo responsável e dos direitos humanos, sendo estes os fios condutores e orientadores. Os projetospartem de uma questão temática e desafiadora voltada para a investigação a ser trabalhada com osestudantes. Por meio do uso de diferentes procedimentos e percursos investigativos científicos einterdisciplinares a obra estabelece diálogo entre os conteúdos trabalhados em sala de aula e a resoluçãode problemas da comunidade escolar. A obra organiza-se em seis temas integradores: “STEAM”,“Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação”, “Mediação de Conflitos”, e mais 2 alternativos, um com o temaoriginal “Empreendedorismo”, e o outro retoma o “STEAM”, todos eles desenvolvem as competênciasgerais e específicas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Entre os principais conceitosmobilizados, destacam-se consumo, meio ambiente e construções sustentáveis. Na obra se objetivaanalisar e compreender a questão dos resíduos no mundo contemporâneo, incluindo a política nacional deresíduos, incentivar a sustentabilidade, desenvolver projetos de intervenção na comunidade, estimular acompreensão sobre a mídia, compreender a cadeia produtiva ligada a alimentação e entender os impactosdas construções no meio ambiente. A obra apresenta referências comentadas e sugere leiturascomplementares para aprofundamento dos temas e conceitos, assim como possibilita flexibilidade naorganização dos temas propostos nos Projetos Integradores, assim como do cronograma.

Descrição da Obra

A obra é constituída pelo Livro do Estudante (LE), Manual do Professor (MP) e Material Digital do Professor(MDP). O LE é composto por 6 Projetos Integradores: Projeto 1 - STEAM: “A questão do lixo e o consumoresponsável”; Projeto 2 - Protagonismo Juvenil: “Vamos intervir em nossa comunidade”; Projeto 3 -Midiaeducação: “A minha comunidade tem voz”; Projeto 4 - Mediação de Conflitos: “Uma comunidade queresolve os seus conflitos” Projeto 5 – “Empreendedorismo: Vamos melhorar a alimentação na escola!”; eProjeto 6 - STEAM: “Construções sustentáveis”. O sumário apresenta-se fixo com as mesmas seções paratodos os projetos, sendo elas: “A questão é”; “O que vamos investigar”; “Qual é o plano”; “Etapa 1”; “Etapa2”; “Etapa 3”; “Produto final”. E, por fim, encerra-se realizando um Balanço final em que o estudante éincitado a refletir sobre seu processo de aprendizagem. A obra observa os princípios éticos necessários àconstrução da cidadania e ao convívio social republicano, especialmente pelo exercício do pluralismo deideias e do respeito à diversidade de opiniões. O MP reproduz na íntegra o LE no final da obra, no qual háinferências anotadas com orientações e sugestões para o desenvolvimento das atividades e apresentaorientações endereçadas ao professor, organizadas nos tópicos: “Apresentação”; “O trabalho comprojetos”; “A proposta da coleção”; “Como usar a obra”; “Orientações específicas para os projetos”; e“Referências comentadas”. Tais orientações explicitam a abordagem teórico-metodológica do trabalhocom projetos, assim como evidenciam a interdisciplinaridade e o desenvolvimento das competênciasgerais e específicas da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA). O MDP é estruturado por 6videotutoriais, os quais apresentam os 6 projetos, com destaque para a apresentação dos temas,conceitos, objetivos e produtos de cada projeto, e articulam de forma coerente o MP ao LE, retomando osprincipais elementos da obra e as competências desenvolvidas.

Análise

As questões problematizadoras trazidas pela obra desenvolvem-se de forma articulada a ciência, a culturae a arte, mediadas pelo espírito crítico e investigativo, na construção de reflexões sobre as práticasculturais, os problemas ambientais, o direito à comunicação e a participação social, assim como asproposições de intervenção. Os principais objetivos constituem-se em analisar e investigar os problemas

socioambientais relacionados ao descarte inadequado do lixo e os aspectos da produção alimentícia noBrasil e sua relação com a alimentação escolar; as formas de atuação da juventude e o ativismo digital, nadifusão da informação, assim como as práticas sustentáveis e os benefícios da responsabilidadesocioambiental. A obra destaca-se, sobretudo, pela promoção da participação dos estudantes em todas asetapas do processo de ensino e aprendizagem, tornando o estudante em sujeito de sua própriaaprendizagem, por correlacionar conteúdos escolares, habilidades e competências da BNCC, a partir dasquais o professor orientará os estudantes na consecução das diferentes atividades propostas, e por seucaráter formativo em relação à cidadania. Assim, a obra fundamenta sua proposta a partir de abordagemteórico-metodológica baseada em projetos, aprofundando o desenvolvimento das competências gerais 1,2, 3, 7, 9 e 10, as quais são trabalhadas de forma destacada, por meio de atividades articuladas aosprodutos finais solicitados em cada projeto. No Projeto 1: “A questão do lixo e o consumo responsável”, aproblematização apresentada refere-se ao modo como os resíduos sólidos são aproveitados na sociedadecontemporânea, sendo que o produto deste projeto está pautado na reflexão sobre como tratamos o lixo. Oproduto final tem como eixo integrador a questão da sustentabilidade, com a proposta de construção deuma composteira de baixo custo. No Projeto 2: “Vamos intervir na nossa comunidade, a questãodesafiadora refere-se ao Protagonismo Juvenil. O produto tem como foco o desenvolvimento de um projetoambiental e/ou um projeto cultural para a comunidade escolar. As atividades propostas promovem odiálogo e o debate tendo como eixo integrador a interdisciplinaridade. Neste projeto, a competência 1 dasCHSA é desenvolvida em profundidade, com a problematização sobre a relação entre o protagonismo dajuventude e os processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local,regional, nacional e mundial em diferentes tempos. No Projeto 3: “A minha comunidade tem voz”, aquestão desafiadora busca promover o exercício da capacidade comunicativa do estudante. O produtofinal, a criação de uma rádio escolar, tem como eixo integrador a cidadania por meio de uma reflexãosobre atitudes individuais em um mundo conectado. Neste Projeto, a competência específica 6 das CHSA édesenvolvida com destaque, possibilitando aos estudantes a participação no debate público de formacrítica, respeitando diferentes posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seuprojeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. No Projeto 4: “Umacomunidade que resolve os seus conflitos”, a questão desafiadora é o diálogo e a tolerância na resoluçãode conflitos. Assim, o projeto aborda o processo de mediação de conflitos e desenvolve o produto final quetem como eixo integrador o respeito a diferença. As atividades desenvolvidas para elaboração de vídeo queauxilia na resolução de conflitos identificados pelos estudantes na comunidade, buscam desenvolver acapacidade analítica e inferencial. No Projeto 5: “Vamos melhorar a alimentação na escola!”, a questãodesafiadora reside na alimentação saudável. O produto final tem como eixo integrador a sustentabilidadee, através da elaboração de uma cartilha alimentar para a cantina da escola, problematiza a relação dopróprio estudante com a sua comensalidade. Por fim, no Projeto 6: “Construções sustentáveis”, a questãodesafiadora tem como tema as moradias sustentáveis. O produto final tem como eixo integrador odesenvolvimento sustentável, e as atividades de elaboração de um protótipo de construção sustentávelque propõem a desenvolver a capacidade analítica e argumentativa dos estudantes, a partir daresponsabilidade socioambiental. A obra está isenta de formas de discriminação ou doutrinação religiosa,política ou ideológica. Ela valoriza o diálogo ético entre os estudantes e busca a construção de umacultura de paz no ambiente escolar, além de destacar os Direitos Humanos e o respeito a questãoambiental e a diversidade sociocultural. A identidade visual e a clareza de sua apresentação são atrativaspara a abordagem das temáticas dos projetos. As atividades da obra promovem a argumentação, o diálogoe o debate tendo como eixo integrador a interdisciplinaridade e se propõem a desenvolver a capacidadeanalítica e inferencial dos estudantes em relação a sua alimentação, por exemplo. A obra realiza umaanálise que parte do global para o local nos fenômenos que compõem os projetos, com objetivo de osestudantes agirem de forma crítica em suas comunidades escolares. O MDP, composto de 6 videotutoriaiscom duração entre 6 e 8 minutos cada, retoma as orientações presentes na obra. Há coerência entre o MP,o LE e o MDP, possibilitando o desenvolvimento do planejamento do professor e à sua prática pedagógicaao apresentar de forma lógica as habilidades e competências desenvolvidas, o cronograma e as etapas aserem seguidas.

Sala de Aula

Professor, a obra apresenta itinerários flexíveis, permitindo que você e os estudantes construamconhecimentos a partir das dimensões do seu cotidiano e dos seus interesses. Ela propõe uma análise queparte do global para o local nos fenômenos discutidos nos projetos, com o objetivo de os estudantesagirem de forma crítica em suas comunidades escolares, a fim de modificarem questões sociais eambientais presentes em suas realidades. Aproxima-se, dessa forma, de uma abordagem que concebe osestudantes como protagonistas na construção do conhecimento nas CHSA. As atividades propiciam odiálogo e o envolvimento dos estudantes em momentos de relações de saberes e de estímulo àcriatividade, de modo a expressarem autonomia, afetividade, respeito e empatia. Todos os projetosfinalizam com propostas de elaboração de um produto final que podem ser compartilhadas entre osestudantes e a comunidade escolar. Eles também envolvem processos de avaliação e autoavaliação dasetapas percorridas para o seu desenvolvimento. A obra orienta em relação a adaptações que você professorpode fazer para que os projetos possam ser executados em suas realidades, considerando que parte dosprodutos finais requer materiais que precisam ser adquiridos pelas escolas ou pelos estudantes para quepossam ser realizados. Outro destaque são as dicas de pesquisa e leituras indicados no MP na Seção“Ampliando” e ao longo do LE na Seção “#FICAADICA”, as quais poderão ser utilizadas na abordagem eampliação das temáticas. A obra apresenta sugestão sobre o professor que poderia desempenhar o papelde liderança em cada projeto. Professor, você deve avaliar a possibilidade de dialogar com as demais áreasdo conhecimento, como é o caso das Ciências da Natureza e suas Tecnologias, buscando ampliar eaprofundar os temas propostos nos projetos, para melhor desenvolver as atividades propostas.

JOVEM PROTAGONISTA PROJETOS INTEGRADORESCIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

TÍTULOJOVEM PROTAGONISTA PROJETOS INTEGRADORES CIÊNCIASHUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

AUTORIAVIVIANE PEDROSO DOMINGUES CARDOSO; SARAH OLIVEIRAFERNANDES (SARAH FERNANDES); ELEN CRISTINA SOUZADOPPENSCHMITT (ELEN DOPPENSCHMITT); DIRCEU FRANCOFERREIRA; FLAVIO MANZATTO DE SOUZA


EDITORIALEDICOES SM LTDA.


TÍTULO DO VOLUMEJOVEM PROTAGONISTA PROJETOS INTEGRADORES CIÊNCIASHUMANAS E SOCIAIS APLICADAS


ANO DA EDIÇÃO2020



Visão Geral

A cultura juvenil e a resolução de problemas oferecem o fio condutor de atividades e produções queatravessam e articulam internamente os projetos que compõem a obra. A obra está estruturada em tornode 6 temas integradores, que versam sobre “STEAM”, “Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação” e“Mediação de Conflitos”, e 2 alternativos, com o aprofundamento dos temas “Midiaeducação” e“Protagonismo Juvenil”. Todos estão voltados ao desenvolvimento das Competências Gerais e Específicasdas Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA) previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).Ao longo de todos eles, com destaque para a perspectiva sociocultural, ocorre uma mobilizaçãopermanente de ações voltadas ao contexto e ao cotidiano das comunidades escolares, objetivando odesenvolvimento da leitura crítica das vivências locais e a intervenção prática em questões sociaisconcernentes à comunidade e ao ambiente escolar. Para as ações e intervenções que estimulam oprotagonismo dos estudantes e a resolução de problemas, incentiva-se o trabalho coletivo e ainvestigação científica, combinados ao desenvolvimento da leitura inferencial, da argumentação e dopensamento computacional. Os principais conceitos que articulam os componentes curriculares na obrasão patrimônio cultural, culturas juvenis, mídia e identidade, a partir do desenvolvimento demetodologias ativas centradas na autoria e autonomia dos estudantes. A obra apresenta sugestõescomplementares de leituras, e possibilita a adaptação de conteúdos e do cronograma.

Descrição da Obra

A obra é composta pelo Livro do Estudante (LE), o Manual do Professor (MP) e Material Digital do Professor(MDP). O LE divide-se em 6 Projetos Integradores, todos eles partem de uma questão desafiadora. O Projeto1 - STEAM: “Como realizar uma ação de educação patrimonial por meio de instalações e novastecnologias?”; o Projeto 2 - Protagonismo Juvenil: “Como desenvolver e implementar uma ação culturalpara enfrentar um desafio da comunidade?”; o Projeto 3 - Midiaeducação: “Informação: Como você recebe,como você compartilha, como você produz?”; o Projeto 4 - Mediação de Conflitos: “Como lidar com osconflitos escolares e transformá-los em oportunidades de aprendizagem?”; o Projeto 5 - Midiaeducação:“Quais desafios as novas mídias impõem à nossa vida cotidiana?”; o Projeto 6 - Protagonismo Juvenil:“Como criar uma entidade de produção cultural com base em princípios éticos e solidários?”. Cada projetoestá estruturado em percursos próprios, nos quais são trabalhados temas subsidiários que, combinados,conduzirão à proposta do produto final. Os objetivos de aprendizagem e as competências a seremdesenvolvidas são apresentados no início de cada projeto. O MP reproduz o LE na parte inicial da obra eoferece ao professor os recursos pedagógicos necessários para desenvolver estratégias de ensino-aprendizagem. As orientações apresentam referências teórico-metodológicas para a compreensão e aaplicação de metodologias ativas para o ensino, tais como a “Roda de Estações”, “Brainstormings”,“Saídas de campo”, “Congressos”, “Ações culturais” e “Produção de conteúdo para mídias digitais”. O MDPé composto por 6 videotutoriais, cada qual com cerca de 9 minutos de duração e dedicado a um dos 6Projetos Integradores. Neles, são apresentados o tema do projeto, justificativa, objetivos, produto final,tema central e competências envolvidas, além da metodologia proposta e as atividades que os estudantesdesenvolverão ao longo do projeto.

Análise

A obra oferece diferentes oportunidades de trabalho pedagógico dentro e fora do espaço escolar, a partirde atividades interdisciplinares no âmbito das CHSA, com a eventual colaboração de componentescurriculares de outras áreas de conhecimento. Partindo da perspectiva de resolução de problemas, a obrapressupõe uma atitude ativa do estudante com respeito a promover o desenvolvimento de uma postura

cidadã e responsável a propósito de si e da comunidade escolar. Explora-se, assim, possibilidades dedesenvolvimento da capacidade argumentativa e de inferência nos estudantes, principalmente emsituações que exigem a construção de propostas para a melhoria de vida da comunidade escolar e do seuentorno. A obra realiza essa proposta a partir de abordagem teórico-metodológica baseada em projetos,aprofundando o desenvolvimento das competências gerais 2, 3, 4, 5, 9 e 10, as quais são trabalhadas deforma destacada. Já as competências gerais 1 e 8, foram abordadas de modo pouco aprofundado,especialmente em relação ao autoconhecimento e autocuidado. No Projeto 1: “Como realizar uma ação deeducação patrimonial por meio de instalações e novas tecnologias?”, os conceitos de cultura e tecnologiasão trabalhados a partir da educação patrimonial, mediada pela expectativa de uma intervenção localprotagonizada pelos estudantes. Ao longo de todo o Projeto, os estudantes são incentivados a proporsoluções tecnológicas e criativas voltadas à valorização e difusão dos patrimônios culturais locais. OProjeto privilegia, assim, o desenvolvimento da competência específica 3 das CHSA. O produto finalconsiste no desenvolvimento de um objeto destinado a uma intervenção na comunidade. Trata-se de umtotem informativo acessível por Quick Response (QR code), código de barras destinado a oferecer umaudioguia sobre os patrimônios pesquisados pelos estudantes. Por meio desta construção, espera-se queos estudantes explorem as potencialidades comunicativas e visuais de um objeto tecnológico e artísticovisando colocar a tecnologia e a arte a serviço da valorização dos acervos culturais historicamenteconstruídos. No Projeto 2: “Como desenvolver e implementar uma ação cultural para enfrentar um desafioda comunidade?”, os conceitos de cultura, democracia e sociedade ocupam um lugar de destaque nospercursos formativos. Por meio de atividades e metodologias voltadas à participação ativa dosestudantes, espera-se identificar e superar determinados desafios e obstáculos sociais enfrentados pelacomunidade escolar mediante uma ação cultural comunitária. O Projeto aprofunda, assim, odesenvolvimento das competências específicas 1 e 6 das CHSA. Propõe-se aos estudantes ensaiardiferentes modalidades de ação cultural, visando um melhor planejamento da realização e da divulgaçãoda ação que consistirá no produto final em que haverá uma apresentação pública voltada à comunidadelocal. No Projeto 3: “Informação: Como você recebe, como você compartilha, como você produz?”, sãodestacadas algumas questões que versam sobre o modo como a informação e a tecnologia podem setornar aliadas da construção e efetivação de uma sociedade cada vez mais justa e democrática, asconsequências do mau uso dos meios de comunicação e como as redes de informações e a mídias sociaispodem ser utilizadas para dar visibilidade a grupos e coletivos sociais. Para enfrentar essas questões, émobilizada com profundidade a competência específica 1 das CHSA, que permitirá desenvolver uma açãoresponsável e ética diante dos preconceitos e posturas intolerantes. O produto final é a construção de umamídia social destinada a incentivar a divulgação de notícias voltada aos interesses da comunidade, assimcomo ao combate à desinformação. O Projeto 4: “Como lidar com os conflitos escolares e transformá-losem oportunidades de aprendizagem?”, versa sobre os desafios de viver em sociedade e são trabalhados osconceitos de cidadania, sociedade e democracia. Todos os percursos levam à realização de um congressopara debater e solucionar conflitos diversos presenciados no espaço escolar, mobilizando a escola edemais agentes da comunidade. Essa atividade permitirá refletir sobre os conceitos de sociedade edemocracia e valorizar o exercício da argumentação por meio da linguagem textual e oral, além depromover uma intensa participação estudantil no enfrentamento das situações de conflitos dentro doambiente escolar. O Projeto 5: “Quais desafios as novas mídias impõem à nossa vida cotidiana?”,potencializa os desafios das novas mídias no cotidiano e a atuação de estudantes para a resolução deproblemas. O produto final é a elaboração de um veículo de mídia social destinado a dar voz àcomunidade. O Projeto 6: “Como criar uma entidade de produção cultural com base em princípios éticos esolidários?”, debate a criação de uma entidade de produção cultural voltada ao papel dos meios decomunicação como aliados da construção de uma sociedade justa e igualitária. O produto final é a criaçãode uma entidade cooperativa para a promoção e fomento de atividades artísticas e culturais,contribuindo, assim, para desenvolver com profundidade a competência específica 6 das CHSA. A obraaborda os temas relativos às mulheres, afrodescendentes, indígenas e demais comunidades,principalmente na perspectiva da difusão de informações midiáticas e debates referentes à discriminaçãoe preconceitos. A obra segue uma organização clara, coerente e funcional, todos os projetos apresentamuma mesma estrutura, facilitando, assim, a compreensão de estudantes e professores.

Sala de Aula

Professor, para promover a formação crítica, participativa e autônoma que a presente obra pretendefavorecer, o seu trabalho como docente deve estar voltado fundamentalmente à orientação e à mediação.Essas atitudes serão requisitadas, em particular, por ocasião do desenvolvimento das atividades ouetapas relativas aos produtos finais, durante as quais a ação e o protagonismo pressupostos dependerãoessencialmente da participação e do envolvimento dos estudantes. Na condição de recursos deaprendizagem, serão recuperadas e valorizadas a trajetória e a vivência dos sujeitos que compõem acomunidade escolar. De uma maneira mais geral, elas também responderão pela contextualização dosobjetos do conhecimento e conceitos trabalhados e pelo envolvimento participativo dos estudantes nodecorrer dos percursos formativos. A obra também estimula colaboração entre os diversos componentescurriculares e áreas do conhecimento. Isso lhe permitirá, professor, dialogar com colegas de outras áreasdo conhecimento, visando incrementar soluções que exigem competências e/ou habilidades tais como opensamento matemático, o conhecimento físico, tecnológico, de comunicação, entre outros. Esse diálogocom as demais áreas deve também ser considerado na escolha do professor que será o líder de cadaprojeto, partindo da sugestão encontrada no MP. Por fim, é importante saber, professor, que poderão sernecessárias pequenas adaptações em determinados projetos. Dependendo do contexto escolar,determinadas atividades podem ser consideradas complexas ou excessivas para o nível de formaçãodestinado. Contornar dificuldades dessa natureza exigirá alguma capacidade de adaptação, mas nãoimplicará em qualquer prejuízo aos objetivos de aprendizagem de cada projeto, visto que todospressupõem certo grau de flexibilidade para adaptarem-se a diversas realidades escolares e sociais.

MODERNA EM PROJETOS: CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAISAPLICADAS

TÍTULOMODERNA EM PROJETOS: CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAISAPLICADAS

AUTORIAMARIA CLARA ANTONELLI (MARIA CLARA ANTONELLI);FRANCILEIDE SOUZA ALVES (FRANCI ALVES); CINTIA GOMES DAFONTES (CINTIA FONTES); MAIRA FERNANDES (MAÍRAFERNANDES); LINA YOUSSEF JOMAA (LINA YOUSSEF JOMAA);LETICIA DE OLIVEIRA RAYMUNDO (LETÍCIA DE OLIVEIRARAYMUNDO); HELENA CRISTINA PEREIRA DE OLIVEIRA MORITA(HELENA MORITA); ANNA CRISTINA CAMARGO MORAESFIGUEIREDO (ANNA BARRETO); CESAR BRUMINI DELLORE(CESAR BRUMINI DELLORE)




TÍTULO DO VOLUMEMODERNA EM PROJETOS: CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAISAPLICADAS


ANO DA EDIÇÃO2020



Visão Geral

O fio condutor das discussões no interior da obra está pautado no desenvolvimento das tecnologias e suasarticulações com outros campos conceituais como as tecnologias digitais, protagonismo juvenil, conflitossociais e justiça, interligando diferentes componentes curriculares e áreas, para além das CiênciasHumanas e Sociais Aplicadas (CHSA). A abordagem metodológica pautada em projetos que mobilizam osestudantes, condiciona a ação do professor como mediador, oferecendo alternativas de flexibilização deatividades e propostas. Suas questões problematizadoras abordam temas como o uso da ciência e datecnologia para o bem comum, a mobilização de ações estudantis na transformação de espaços escolarese de vivência, boatos digitais e seus riscos para a sociedade e diálogo na convivência social. A obraarticula diferentes escalas na abordagem dos conteúdos e em distintos contextos, partindo da realidadedo bairro para o entendimento dada ideia de aldeia global. Organiza-se em 6 temas integradores: “STEAM”,“Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação”, “Mediação de Conflitos”, e mais 2 que aprofundam os temas,“Midiaeducação” e “Mediação de Conflitos”, todos eles desenvolvem competências gerais e específicasprevistas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Os objetivos destacados remetem para acompreensão da produção e utilização da tecnologia ao longo da história humana, enfatizando as práticasda cultura digital na internet e ao reconhecimento do acesso à justiça como direito humano fundamental.Há sugestões de leituras complementares para aprofundamentos dos temas e conceitos, bem como apossibilidade de adaptações na organização dos objetos do conhecimento e cronograma.

Descrição da Obra

A obra é constituída por um Livro do Estudante (LE), um Manual do Professor (MP) e um Material Digital doProfessor (MDP). O LE é composto por 6 Projetos Integradores, sendo: Projeto 1 - STEAM: “Tecnologia etransformação”; Projeto 2 - Protagonismo Juvenil: “Transformar a realidade: nós podemos”; Projeto 3 -Midiaeducação: “Se recebi por mensagem, é verdade?”; Projeto 4 - Mediação de Conflitos: “Semelhançasque nos aproximam e diferenças que não nos distanciam”; Projeto 5 - Midiaeducação: “Comunicação econsumo consciente da informação”; Projeto 6 - Mediação de Conflitos: “Justiça, a condição da vida emsociedade”. A estrutura de cada projeto é fixa, com quatro etapas. A proposta é detalhada na Seção queabre cada um dos projetos, denominada “Conhecendo o Projeto”. O MP está dividido em duas partes. Aprimeira, após um texto introdutório, apresenta orientações gerais ao professor, em duas seções:“Pressupostos teóricos e metodológicos” e “Orientações específicas”. A primeira Seção trata da BNCC, donovo Ensino Médio, da interdisciplinaridade, metodologias ativas e bibliografia comentada. A segundaSeção detalha os 6 Projetos Integradores, incluindo a justificativa, competências, cronograma, etapas,avaliação e bibliografia comentada. Na segunda parte, o LE é reproduzido na integra, e há anotações comorientações e comentários destinados ao professor. O MDP é constituído por 6 videotututorias, dialogandode forma coerente com o MP e LE, em especial na ênfase à metodologia baseada em projetos. A obraexplora a BNCC em todas as suas propostas, com referências claras às competências gerais e específicas.Apresenta preocupação frente aos princípios éticos e democráticos necessários à construção dacidadania, ao marco legal, ao respeito aos outros e ao convívio social republicano.

Análise

Os Projetos Integradores da obra se constituem por problematizações e proposições de atividades eintervenções em torno de temas importantes da realidade brasileira e suas relações com as juventudes,como a tecnologia, a cultura digital e a comunicação. As atividades instigam a investigação e a busca porresolução de problemas, por meio de atividades em equipes fomentando o exercício da cidadania. A obrafundamenta sua proposta a partir de abordagem teórico-metodológica baseada em projetos,

aprofundando o desenvolvimento da competência geral 5, a qual é trabalhada de forma destacada. Esta,exercita a criação de tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa,reflexiva e ética nas diversas práticas sociais. Já as competências gerais 1, 3 e 6 foram abordadas de formapontual nos projetos. O Projeto 1: “Tecnologia e transformação” desenvolve o tema tecnologia, visandoinstigar os estudantes a usá-la para transformar a sua realidade. O produto final é voltado para aprodução de um site. O Projeto 2: “Transformar a realidade: nós podemos”, reflete sobre os movimentossociais impulsionados por jovens. A questão problematizadora é a transformação da sociedade e discute-se os conceitos de bairro e território como espaços de interação social. Seu produto final é um fanzine,mídia alternativa e instrumento de visibilidade social, a partir de levantamento sobre possíveis problemaslocais. O Projeto 3: “Se recebi por mensagem, é verdade?” aborda a cultura digital e tem como questãoproblematizadora a disseminação de notícias falsas, fato corriqueiro na vida social. O projeto define fakenews, descreve as razões de sua propagação e a dimensão ética do compartilhamento de informações,porém com abordagem conceitual pouco densa. O produto previsto é a construção de cartões digitais oucartazes para conscientização da comunidade escolar sobre o problema de notícias falsas. O Projeto 4:“Semelhanças que nos aproximam e diferenças que não nos distanciam”, trata da mediação de conflitosno ambiente escolar. A questão problematizadora é o autoconhecimento e o reconhecimento do outro,destacando problemas como a discriminação e o bullying. O projeto desenvolve especialmente acompetência específica 6 das CHSA, pois incentiva a participação do debate público de forma crítica. Arealização de assembleia escolar, com estímulo ao debate democrático, e uma intervenção artística ecultural na escola, como meio de solução de conflitos, são propostas como produtos finais. O Projeto 5:“Comunicação e consumo consciente da informação”, problematiza os meios de comunicação e tem comoquestão principal o consumo de informação na atualidade, refletindo sobre o papel da imprensa e da ética.Pretende sensibilizar a comunidade escolar sobre a importância da defesa de princípios éticos edemocráticos. Busca-se o desenvolvimento de competências e habilidades das Ciências Humanas eSociais Aplicadas de forma integrada com a área de Linguagens e suas Tecnologias. Destaca-se odesenvolvimento da competência específica 1 das CHSA, no entendimento do texto de apoio que ofereceelementos para a análise de processos políticos, econômicos, sociais e culturais em diferentes escalas deespaço e tempo. Abordam-se as transformações ocorridas desde o desenvolvimento da prensa de tiposmóveis no século XV, até os avanços da microeletrônica chegando ao início do século XXI. O produto final éa realização de uma reportagem sobre os meios de comunicação e o consumo consciente de informações.No Projeto 6: “Justiça, a condição da vida em sociedade”, o conceito de justiça é apresentado comoresultado do ajuste dos desejos, pulsões e interesses individuais às regras de convivência em sociedade,combatendo as posturas individualistas. O projeto se inicia com a mobilização dos próprios sentimentosdos estudantes diante da injustiça. São oferecidas referências interdisciplinares para que os estudantesampliem sua compreensão do conceito de justiça, a fim de evitar as armadilhas do senso comum que oconfundem com vingança. O projeto sustenta a noção de justiça como um direito fundamental dos sereshumanos e valoriza os caminhos dialógicos para a solução de conflitos, a fim de promover a cultura depaz. Por fim, sugere como produto final a elaboração de vídeo referente à temática com o objetivo deestimular o trabalho em equipe. Há coerência entre o MP, o LE e o MDP, pela centralidade dos projetos naabordagem metodológica da obra. No desenvolvimento da obra, a organização dos Projetos Integradores éacompanhada de breves noções conceituais. Apesar de sua preocupação em conectar-se à realidade dosestudantes, nem sempre as alternativas oferecidas ao uso da tecnologia, um dos temas e recursoscentrais evocados nas atividades da obra, se mostram suficientes para a realização dos projetos e odesenvolvimento pleno de competências. A obra contempla temáticas relevantes para a vida socialenvolvendo a diversidade, a questão político-social das mulheres, de populações marginalizadas e suasrelações ao preconceito. O projeto gráfico-editorial é atraente para os estudantes.

Sala de Aula

Professor, a obra apresenta-se de forma clara e organizada, facilitando o seu trabalho, pois os projetosestão articulados em uma estrutura coerente por seções. No MP encontra-se a indicação dos professoresque podem assumir a liderança de cada projeto, contudo, você tem condições de avaliar qual profissional

tem mais potencial para assumir esse papel. O texto base no LE incentiva a leitura por meio de diferentesgêneros, além de oferecer sugestões complementares variadas. A obra também oferece recursos diversospara explorar os conteúdos, como fotografias, gráficos e tabelas, histórias em quadrinhos e charges,ilustrações e esquemas. Os exercícios, entretanto, variam em complexidade, exigindo sua atenção quantoao que pretende em termos de aprofundamento dos objetos do conhecimento pretendidos. O MP e o MDPdão suporte ao seu planejamento e à prática pedagógica. Outro ponto de destaque na obra diz respeito àarticulação de diferentes escalas na abordagem dos conteúdos e em contextos variados. Estuda-se obairro, mas também a ideia de aldeia global. Estuda-se os boatos digitais na escola, mas também osboatos digitais difundidos na comunidade e nas redes sociais. Os produtos finais exploram instrumentosde pesquisa de caráter social, como em questionários com demais estudantes da escola ou entrevistascom a comunidade. Professor, aprofunde o desenvolvimento das competências gerais, sobretudo dêênfase ao processo de produção do conhecimento cientifico como produto histórico. Amplie o repertóriocultural dos estudantes, apresentando a riqueza das manifestações artísticas e produções culturais.Tematize cada projeto sem perder de vista a implicação para o trabalho e projeto de vida do estudante.Atente também que, por vezes, os produtos finais estão voltados para estudantes que possuem acesso arecursos tecnológicos, portanto, se mostra pouco exequível para as realidades urbanas e rurais do paísque não disponham de tais recursos, desta forma, aproveite às temáticas que são envolventes enecessárias para adequá-las a realidade da escola.

PALAVRAS PARA INTEGRAR: CIÊNCIAS HUMANAS ESOCIAIS APLICADAS

TÍTULOPALAVRAS PARA INTEGRAR: CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAISAPLICADAS

AUTORIAMARQUILANDES BORGES DE SOUSA; ARNO ALOISIO GOETTEMS;JORGE SILVINO DA CUNHA NETO; ANA LUCIA DE ARAUJOGUERRERO


EDITORIALPALAVRAS PROJETOS EDITORIAIS LTDA - ME


TÍTULO DO VOLUMEPALAVRAS PARA INTEGRAR: CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAISAPLICADAS


ANO DA EDIÇÃO2020



Visão Geral

A obra está centrada na Pedagogia de Projetos, em que o processo de aprendizagem se pauta noprotagonismo do estudante na busca de soluções para a resolução de problemas do dia a dia,incentivando a construção de conhecimentos. Organiza-se em seis temas integradores: “STEAM”,“Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação”, “Mediação de Conflitos” e mais 2 de livre escolha voltados parao “Protagonismo Juvenil” e “Midiaeducação”. A cada um dos temas integradores, estão associadasestratégias para desenvolver um determinado conjunto de competências gerais e específicas, de acordocom a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A proposição de diferentes metodologias de pesquisaobjetiva o domínio pelos estudantes das técnicas e mecanismos científicos de análise de dados einformações, resultando em produtos finais tais como esquete teatral, protótipo, exposição artística eciclo de debates. Os principais conceitos evidenciados tecnologia, lugar, cidadania, cultura, impactossociais e temporalidade, trazem as referências da abordagem metodológica que são a argumentação, ainferência e o pensamento computacional. Conceitos estes que permeiam atividades diversificadas, comotempestade de ideias, proposição de hipóteses, reflexões de pontos de vistas com fontes diferentes,construção de padrões e resolução da problemática apresentada. As propostas orientam para aflexibilização da utilização dos materiais, a preocupação com produtos finais de linguagemcontemporânea e comuns à realidade estudantil, enfatizando os trabalhos de campo e análise de dados. Aobra apresenta sugestões complementares de leitura, assim como possibilita adaptações na organizaçãodos conteúdos e cronograma.

Descrição da Obra

A obra é constituída pelo Livro do Estudante (LE), Manual do Professor (MP) e Material Digital do Professor(MDP), tendo organização similar com seções fixas. Há conexão entre a questão problema, a construção dehipóteses e a produção dos produtos finais, bem como as orientações ao professor. O LE inicia destacandoo papel da escola na construção da cidadania, na sequência são apresentados os 6 Projetos Integradoresindependentes, com organização que oferece possibilidades de flexibilização dos objetos doconhecimento, cujos títulos são: Projeto 01 - STEAM: “Como tornar o bairro mais acessível?”; Projeto 02 -Protagonismo Juvenil, “Nosso lixo e resíduos: o que fazer?”; Projeto 03 - Midiaeducação: “O poder dacomunicação (e da difamação)”; Projeto 04 - Mediação de Conflitos: “Casamentos e uniões precoces”;Projeto 05 - Protagonismo Juvenil: “A juventude e o mundo do trabalho”; Projeto 06 - Midiaeducação:“Equipamentos públicos: direito dos cidadãos”. O MP replica o LE em sua parte inicial, sendo que nasequência, são apresentados os pressupostos teórico-metodológicos que embasam a obra e asorientações para os professores. O MDP é composto por 6 videotutoriais, voltados ao professor e dialogamcom as propostas da obra. Nele, os projetos são desenvolvidos por meio das seções: “Aquecer, investigar”;e “No concreto” e “Amplifique-se”. A finalização de cada projeto ocorre com a elaboração de um produtofinal, que vai sendo composto ao longo do desenvolvimento das atividades e propõe o uso de diferenteslinguagens na sua realização. Orientações sobre os procedimentos de trabalho e a organização dosmateriais produzidos evidenciam a busca pela consolidação e sistematização das aprendizagens, bemcomo a avaliação formativa. A obra está em consonância com a BNCC e acolhe e promove o respeito àdiferença e à diversidade, contribuindo para a construção da cidadania, atendendo aos princípios éticosprevistos na legislação.

Análise

A obra evidencia o propósito integrador dos projetos, que ressalta a importância dos conceitos articuladosà realidade dos estudantes, voltados ao desenvolvimento da empatia e da investigação de problemas

sociais. Nesta perspectiva, contempla o pressuposto de tornar a aprendizagem mais concreta,explicitando a ligação entre diferentes áreas de conhecimento, conectando os estudantes e também osprofessores a situações vivenciadas. Assim, contextualiza a relação de ensino e aprendizagemoportunizando que os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores sejam construídos ao longo darealização dos projetos. Desse modo, os projetos permitem o desenvolvimento das competências geraisda BNCC, dentre as quais ganha destaque as 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9 e 10, sendo abordadas com profundidade naobra. Já as competências gerais 6 e 8, poderiam ter sido mais desenvolvidas ao longo dos projetos, com oaprofundamento da reflexão sobre trabalho e projeto de vida, assim como autoconhecimento eautocuidado. O Projeto 01: “Como tornar o bairro mais acessível?” problematiza a acessibilidade,discutindo a inclusão. Os desafios de acesso às pessoas com deficiências motoras aparecem entre aspreocupações do Projeto, favorecendo a abordagem qualificada sobre o espaço social e o modo como elepode ser inclusivo e se desdobra na elaboração de um projeto e construção de um protótipo para auxiliar aacessibilidade universal na localidade dos estudantes. Destaca-se neste Projeto a Competência Específica5 da CHSA ao propor a busca por identificar formas de injustiças, com centralidade àquela que perpassa avida das pessoas deficientes, problematizando e visando combater o preconceito e violência. O Projeto 02:“Nosso lixo e resíduos: o que fazer?” enfatiza a questão ambiental, questionando práticas de consumo esustentabilidade. Relaciona esse tema ao debate sobre economia linear e circular, indicando as vantagenssocioambientais do segundo paradigma. E, como produto final, propõe um exercício de criação artísticaque tenha o lixo como tema e que se destine à sensibilização da comunidade às questõessocioambientais. Neste Projeto tem destaque a Competência específica 2 das CHSA, pois propõe analisarprocessos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais, a partir da pluralidade de procedimentosepistemológicos e científicos. O Projeto 03: “O poder da comunicação (e da difamação)”, trata do poder dacomunicação e da difamação a partir dos meios de comunicação de massa e das redes sociais. Asatividades realizadas são concentradas na sistematização de dados e informações para o produto final naforma de um blog ou site sobre o assunto. O Projeto 04: “Casamentos e uniões precoces”, propõe adiscussão sobre o tema promovendo a empatia e a acolhida. Por fim, pretende que as atividadesrealizadas ao longo do Projeto subsidiem a produção de um esquete teatral e que este promova umareflexão junto à comunidade. O Projeto 05: “A juventude e o mundo do trabalho”, tem como eixo dereflexão a inserção do jovem no mercado de trabalho. A problematização identifica os processos formaisde educação e a inserção no mercado de trabalho, levanta a discussão sobre violência doméstica,dominação masculina, pedofilia e maternidade infantil. Desenvolve metodologias de pesquisas múltiplas,como a cartográfica, quantitativa e qualitativa, de modo a experienciar o tema multidisciplinarmente. Aofinal, indica a montagem de um ciclo de debates. O Projeto 06: “Equipamentos públicos: direito doscidadãos” traz para o centro da discussão os direitos de acesso aos equipamentos públicos. Discute anoção de comunicação, qualidade de vida, direitos, Estado, serviços públicos, convivência. Esses temas econceitos são relacionados à divulgação dos equipamentos públicos existentes na comunidade, numaperspectiva de consumo e produção de mídias digitais acessíveis à população local, desdobrando-se, aofinal do projeto, na produção de um blog ou site. Nessas aprendizagens, enfatiza-se a importância de umaargumentação consistente e sensível, de uma sistematização eficaz do raciocínio, da operacionalizaçãode procedimentos analíticos e interpretativos, do domínio conceitual e teórico. Todo esse arcabouço tempor objetivo garantir o desenvolvimento de 10 competências gerais da Educação Básica, consideradascomo um direito do cidadão. As competências específicas e as habilidades dispostas na BNCC sãoarticuladas pela área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas compondo um cenário mais amplo epróximo da realidade vivenciada pelos estudantes. Percebe-se, nessa organização, a ênfase dada aodesenvolvimento da análise dos fenômenos que permitem a compreensão da realidade, sob diferentesperspectivas. A obra evidencia variados recursos nas etapas dos diferentes projetos para que o estudanteconheça e domine métodos de construção do conhecimento, em especial aqueles que se aproximam dosprocedimentos de investigação científica, amparada na observação, elaboração de hipóteses, coleta deinformações e evidências para formalizar um conhecimento do mundo social e natural. As propostassugeridas na obra permitem criar condições para que os jovens atuem no espaço público, estandorelacionadas aos procedimentos de pesquisa e aos princípios do trabalho colaborativo. O domínio daleitura e da escrita é incentivado por meio de estratégias variadas, em que se propõe construir

argumentações consistentes a partir da identificação de fontes confiáveis de dados e informações,capazes de transpor o senso comum. Existe, ainda, uma preocupação em ampliar o repertório dosestudantes em diferentes linguagens, como a computacional, aproximando-os do uso das tecnologias deinformação e comunicação, analisando-as e produzindo conteúdos por meio delas.

Sala de Aula

Professor, a obra permite que os estudantes, juntamente com você, construam e (re)elaboremconhecimentos, a partir das dimensões do cotidiano, pensando na comunidade escolar. A proposição dediferentes metodologias de pesquisa permite um aprofundamento em técnicas científicas de análise dedados e informações. Aproveite para programar as pesquisas de campo conferindo com atenção osequipamentos necessários, o planejamento prévio, autorização de uso da voz e/ou imagem, bem como, àorganização e apresentação dos materiais obtidos pelos estudantes. É importante destacar que na obra, oacompanhamento da aprendizagem não está restrito ao fim de uma etapa, sendo desenvolvido durante asatividades desenvolvidas, sendo estas arquivadas em um Portfólio. Assim, os estudantes devem comporuma coleção com as suas produções a partir da qual, eles mesmos e o professor podem analisar ospercursos na construção de conhecimentos, qualificando-os durante o processo pela avaliação formativa.No que se refere à temática étnico-racial sugere-se que sejam feitas discussões a partir dos recursosapresentados na obra e outros, com os quais as questões relacionadas às temáticas sobre quilombolas eindígenas possam ser ampliadas para aprofundar a compreensão do modo como elas atravessam osconflitos presentes na vida dos jovens brasileiros. Do mesmo modo, as reflexões sobre gênero evalorização da mulher merecem aprofundamento. A obra destaca a interdisciplinaridade com outras áreasdo conhecimento, indicando a necessidade de diálogo com as áreas de Linguagens e suas Tecnologias,Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias em função da metodologiautilizada no projeto STEAM, que requer saberes de outras áreas como a Engenharia e a Arquitetura, para ouso de materiais na criação de protótipos, entre outros. A liderança dos projetos foi indicada no MP, masos professores deverão avaliar qual profissional tem mais potencial para assumir esse papel.

PESQUISAR, DISCUTIR & APRENDER - PROJETOSINTEGRADORES - CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAISAPLICADAS

TÍTULOPESQUISAR, DISCUTIR & APRENDER - PROJETOSINTEGRADORES - CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

AUTORIAROBERTO CATELLI JUNIOR; MICHELE ESCOURA BUENO; JOSEANTONIO VASCONCELOS; ANA PAULA GOMES SEFERIAN


EDITORIALEDITORA AJS LTDA.


TÍTULO DO VOLUMEPESQUISAR, DISCUTIR & APRENDER - PROJETOSINTEGRADORES - CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS


ANO DA EDIÇÃO2020



Visão Geral

A proposta da obra centra-se na discussão do avanço da disseminação de notícias falsas (fake news) nasmídias digitais, dialogando com os direitos humanos fundamentais e universais, além de problematizarde maneira reflexiva e crítica temas importantes para a juventude. Organiza-se em 6 temas integradores:“STEAM”, “Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação”, “Mediação de Conflitos” e mais dois de livre escolha,que retomam as temáticas relativas a “Midiaeducação” e a “Mediação de Conflitos”. A propostapedagógica está centrada em atividades que permitem o diálogo entre o conhecimento científico equestões contemporâneas que coloquem os estudantes em evidência no desenvolvimento de discussões.A abordagem metodológica evidencia a aprendizagem baseada em projetos, que tem por objetivo odesenvolvimento de habilidades e competências da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), por meio doenvolvimento dos estudantes no decorrer das atividades de cada projeto, que circulam em torno de umasituação-problema ou de um problema real. As metodologias ativas são desenvolvidas na interlocuçãocom as análises e construções dos produtos finais. Os principais conceitos que fundamentam os projetossão: moradia e direitos humanos, trabalho, mídias digitais, mediação de conflitos e autoconhecimento. Omaterial oferece opções de leituras complementares para cada um dos projetos. Nesta obra hápossibilidades de flexibilização na organização dos objetos do conhecimento e do cronograma. Osprincipais objetivos estão pautados para a análise crítica das mídias digitais, promoção de momentos deautoconhecimento, conhecimento e diálogo sobre questões como habitação e trabalho.

Descrição da Obra

A obra é composta pelo Livro do Estudante (LE), Manual do Professor (MP) e Material Digital do Professor(MDP). O sumário apresenta-se fixo com o nome dos projetos, identificação do tema gerador, título decada etapa contida em cada projeto, descrição das competências gerais, específicas e habilidades daBNCC mobilizadas e as referências bibliográficas. O LE organiza-se em 6 projetos: Projeto 1 - STEAM, “Morarna Cidade: um estudo sobre habitação urbana”; Projeto 2 - Protagonismo Juvenil, “Trabalho, Juventude eArte”; Projeto 3 - Midiaeducação, “Produzir Informação no Século XXI: mídia e cidadania”; Projeto 4 -Mediação de Conflitos, “Coexistências: outras formas de pensar, viver e resolver conflitos”; Projeto 5 –Midiaeducação, “Um Novo Leitor para o Século XXI”; Projeto 6 - Mediação de Conflitos, “Juventude,Autoconhecimento e a Busca pela Felicidade”. A proposta metodológica é pautada pela aprendizagembaseada em projetos, cuja principal característica consiste em colocar o estudante no centro do processode ensino-aprendizagem para que ele seja responsável na construção do conhecimento. O MP reproduz naíntegra o LE e encontra-se ao final da obra. Na primeira parte orienta o professor sobre a abordagemmetodológica e na sequência trabalha as orientações por projeto. Há inferências no decorrer do LE,auxiliando a compreensão das atividades e propostas, com uso de caixas de diálogo para destacaralgumas indicações de como trabalhar cada etapa dos projetos, organizadas de forma regular em umaconversa inicial, atividades de desenvolvimento e um fechamento sobre a proposta de encaminhamento.O MDP é composto por 6 videotutoriais com orientações sobre os projetos e retoma elementos centrais decada um deles. A obra observa os princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convíviosocial republicano, incentivando a reflexão sobre os direitos humanos universais.

Análise

A obra compreende a construção de conhecimentos conceituais, atitudinais e procedimentais centradosprincipalmente na elaboração e efetivação dos produtos finais propostos por cada projeto com aparticipação engajada dos estudantes, estando de acordo com o desenvolvimento de competências geraise específicas da BNCC, bem como com as metodologias ativas. A obra aprofunda as competências gerais 1,

2, 4 e 7, as quais são desenvolvidas de forma destacada na organização das atividades e nas proposiçõesdos produtos finais. Está organizada em 6 projetos. O Projeto 1: “Morar na Cidade: um estudo sobrehabitação urbana” tem como questão desafiadora o direito à moradia adequada e permanência demoradias precárias no mundo, especialmente nas grandes cidades. Apresenta como objetivo principal ainvestigação sobre problemas urbanos da realidade local em comparação com a nacional. O produtoconsiste na organização de um evento público na escola de debate sobre o tema, com base nas pesquisasde georreferenciamento realizadas. A apresentação do produto final aberto a comunidade desenvolve aargumentação e a organização de procedimentos que estruturam a oralidade, capacidades exploradas nascompetências gerais da BNCC. O Projeto 2: “Trabalho, Juventude e Arte”, tem como questão desafiadora acentralidade do trabalho em suas diversas acepções para as sociedades humanas. O objetivo principalpauta pela possibilidade de análise e experiências do e no mundo do trabalho e os reflexos nas relaçõessociais. O produto pedagógico é a montagem coletiva de uma instalação artística transformando aspesquisas em criação estética, desenvolvendo desta forma a criatividade dos estudantes. O Projeto 3:“Produzir Informação no Século XXI: mídia e cidadania” tem como questão desafiadora à análise daconstrução da notícia nas mídias tradicionais e digitais, perpassando pelo mundo jornalístico e poroutras mídias, aumentando o repertório dos estudantes. O objetivo principal é desenvolver experiênciascomunitárias em relação ao estudo sistemático das práticas jornalísticas. O produto final proposto é aelaboração de um canal jornalístico comunitário, desenvolvendo uma visão crítica em relação aos grandesmeios de comunicação e ao caráter fictício de muitas informações propagadas. O Projeto 4:“Coexistências: outras formas de pensar, viver e resolver conflitos” apresenta a questão desafiadora apartir da reflexão acerca da necessidade do convívio plural e diversificado que caracteriza a experiênciahumana, notadamente, no ambiente escolar. O objetivo principal refere-se à investigação de conflitoslocais e a busca de diagnósticos para a resolução dos mesmos. O produto final é a elaboração de um mapaconflitivo-afetivo da escola representando os diferentes ambientes escolares identificados por conflitos.As informações para a construção do mapa são obtidas a partir das experiências dos estudantes,demonstradas, por exemplo, por cartas anônimas com narrativas de histórias vivenciadas. Este produtoprevê o desenvolvimento da empatia, do diálogo e da resolução de conflitos, desta forma, desenvolve ascompetências socioemocionais presentes na BNCC. O Projeto 5: “Um Novo Leitor para o Século XXI”apresenta a questão desafiadora com base na análise da ampliação das redes sociais e a difusão deinformações pelas mídias digitais, tendo como principal objetivo o desenvolvimento de um olhar críticosobre os textos disponíveis nas mídias sociais. O produto consiste na elaboração de um guia das redessociais e da internet para jovens que costumam buscar informações nesses meios, trata-se de umconjunto de dicas para que as pessoas consigam ler de forma crítica o conteúdo das redes antes dereproduzir e compartilhar. O projeto desenvolve a competência específica 1 da Área das Ciências Humanase Sociais Aplicadas (CHSA) com profundidade, pois promove uma discussão inicial sobre informaçõesfalsas para que certos grupos consigam obter alguma vantagem, levantando acusações e processos sob aalegação de que muitas dessas mensagens espalham mentiras e notícias falsas, desmantelandodiscussões políticas e ambientais importantes. O Projeto 6: “Juventude, Autoconhecimento e a Busca pelaFelicidade” apresenta como questão desafiadora a problematização da ampliação dos conflitos eangústias gerados pela busca da felicidade a qualquer custo, especialmente na adolescência e juventude.Tendo como principal objetivo o desenvolvimento de reflexões pessoais e coletivas sobre oautoconhecimento e sua importância para a vida social. O projeto finaliza com a produção de uma sériedocumental sobre a Felicidade, com registros de entrevistas com pessoas da comunidade escolar. Acompetência específica 6 das CHSA é desenvolvida neste projeto com profundidades, pois há a orientaçãopara a participação pessoal e coletiva na realização das atividades, as quais incentivam o debate públicocom a exposição do estudante em relação ao ajudar e ao ser ajudado em situações cotidianas. A obraapresenta pressupostos pouco aprofundados sobre a diversidade sociocultural brasileira, detendo-seapenas no diálogo sobre a concepção de trabalho para grupos indígenas. O contexto urbano é priorizadono decorrer da obra com atividades que requerem o uso de internet e o conhecimento básico de manejodestes recursos. O projeto gráfico-editorial é padronizado conferindo uma identidade visual harmônica.

Sala de Aula

Professor, a obra aborda a temática das mídias digitais com profundidade, apresentando propostas deprodutos finais que permitem refletir sobre os objetos de aprendizagem, com a produção de conteúdo combase na construção de textos argumentativos, constituídos a partir de procedimentos do jornalismo quesão detalhados no material. O diálogo com a comunidade externa à escola também é incentivadomediante a proposição de debates, ações de trabalho voluntário e publicação das produções realizadaspor meio das redes sociais e mídias digitais. Este fato oportuniza em seu planejamento possibilidades detrabalhos interdisciplinares com outras áreas, como por exemplo, a de Linguagens e suas Tecnologias. Aobra aborda de forma pouco aprofundada reflexões sobre a temática da diversidade étnico-racial, destaforma, necessita que tal temática seja refletida a partir de materiais complementares. Exemplo disso podeser encontrado no Projeto 2, que discute o tema trabalho, sendo possível inserir de modo maisaprofundado as relações raciais e os efeitos do racismo no mercado de trabalho, aspecto que impacta avida de parcela expressiva da população brasileira. O material propõe saídas a campo e abrepossibilidades para adequação às realidades locais, com observação das condições de moradia elevantamento das atividades econômicas presentes em cada região. Professor, a obra permite que osestudantes, juntamente com você, construam e (re)elaborem conhecimentos, a partir das dimensões docotidiano. Aproxima-se, dessa forma, de uma abordagem que concebe os estudantes como protagonistasna construção do conhecimento e você como mediador. O uso dos diferentes gêneros textuais e demúltiplas linguagens compreende estratégia didático-pedagógica importantes, pois possibilita o acesso adiferentes pontos de vista sobre os objetos do conhecimento abordados. Tais elementos devem serlevados em conta na escolha do professor que assumirá a liderança de cada projeto, partindo da sugestãopresente na obra.

PRÁTICAS NA ESCOLA - CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAISAPLICADAS

TÍTULOPRÁTICAS NA ESCOLA - CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAISAPLICADAS

AUTORIAMARILIA BARBARA FERNANDES GARCIA MOSCHKOVICH(MARÍLIA MOSCHKOVICH)




TÍTULO DO VOLUMEPRÁTICAS NA ESCOLA - CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAISAPLICADAS


ANO DA EDIÇÃO2020



Visão Geral

A obra centra-se sobre a análise do desenvolvimento científico, com destaque para a promoção dainiciação científica júnior. Para tanto, pressupõe um processo de ensino-aprendizagem direcionado nosestudantes, e em seus contextos sociais e culturais, objetivando a construção autônoma doconhecimento, do pensamento crítico e da capacidade argumentativa e investigativa. A obra organiza-seem 6 temas integradores: “STEAM”, “Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação”, “Mediação de Conflitos” emais 2 de livre escolha, que retomam os temas “Midiaeducação” e “Protagonismo Juvenil”. A partir destaperspectiva, desenvolve as competências gerais e específicas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).Os conceitos de ciência, arte, cultura, conhecimento, mídia, sociedade, trabalho, empatia, alteridade,comunidade, consumo e intervenção social ganham destaque. Dentre os objetivos mais importantes estãoo entendimento da história da ciência e de suas interações com a tecnologia, engenharia, arte ematemática; compreensão das relações sociais, culturais e econômicas que tornam possível a produção ecirculação de objetos em seu cotidiano; reflexão sobre as relações entre mídia e sociedade a partir daprodução de conhecimento científico; e compreensão das relações entre mídia, e Estado e ademocratização da comunicação. A obra sugere leituras complementares e possibilita o desenvolvimentodas atividades e organização dos objetos do conhecimento de forma flexível.

Descrição da Obra

A obra é estruturada pelo Livro do Estudante (LE), Manual do Professor (MP) e Material Digital do Professor(MDP). O LE é composto por 6 Projetos Integradores, sendo: Projeto 1 - STEAM: “O Espetáculo da Ciência”;Projeto 2 - Protagonismo Juvenil: “Museu da Juventude”; Projeto 3 - Midiaeducação: “Pesquisa de IniciaçãoCientífica Júnior”; Projeto 4 - Mediação de Conflitos: “Narrativa: ilustre desconhecido”; Projeto 5 -Midiaeducação: “Produzindo um fanzine”; Projeto 6 - Protagonismo Juvenil: “Intervenção e ImpactoSocial”. Os projetos estão divididos por etapas explicativas, diferindo de um projeto a outro. Mesmo com adistribuição de títulos diferentes na organização da obra, todos os 6 projetos passam pelas etapas deelaboração do produto final, organização dos trabalhos, propostas de atividades e autoavaliação. O MPencontra-se no início da obra, reproduzindo integralmente o LE, no qual há inferências com orientaçõespara o professor. Apresenta orientações gerais e específicas para apoiar o desenvolvimento das atividadesem sala de aula enfatizando os subsídios teórico-metodológicos, bem como atividades, tarefas eexercícios. A abordagem teórico-metodológica fundamenta-se na interdisciplinaridade, tendo comopressuposto a pesquisa e a aprendizagem partindo do estudante. As orientações específicas para cadaprojeto contemplam a introdução, objeto, justificativa, proposta de organização, competências ehabilidades, cronograma, orientações didáticas para cada etapa, avaliação e referências complementares.A obra atende aos princípios éticos previstos na legislação, assim como apresenta coerência com osfundamentos da BNCC. O MDP é estruturado por 6 videotutoriais, os quais apresentam os 6 projetos, comdestaque para temas, conceitos, objetivos e produtos de cada projeto, e articulam de forma coerente o MPao LE, retomando os principais elementos da obra e as competências desenvolvidas.

Análise

A obra tem como fio condutor o desenvolvimento dos conceitos de consumo, sociedade, mídia etecnologia, pluralidade cultural e impactos sociais. A interlocução está identificada no propósitointegrador dos projetos que ressalta a importância do conhecimento das diversas realidades e contextosdos estudantes, atrelada ao desenvolvimento da empatia, alteridade e investigação de problemas sociais,capacidades previstas nas competências gerais e específicas da BNCC. Assim, por meio da abordagemteórico-metodológica baseada em projetos, a obra aprofunda o desenvolvimento das competências gerais

3, 4, 5 e 7, as quais são trabalhadas de forma destacada. O Projeto 1: “O Espetáculo da Ciência”, objetivapromover a autonomia e o protagonismo juvenil, por meio de reflexões e atividades práticas que articulamconhecimentos e recursos tecnológicos e científicos. A estrutura é concisa e simples, partindo daproblematização em torno do que é ciência, passando pela compreensão da História da Ciência e peloestudo técnico dos efeitos especiais, até alcançar o produto final. O produto final é um espetáculo quecompreende uma narrativa cênica de um episódio da História da Ciência selecionada pelos estudantes. OProjeto desenvolve de forma consistente a Competência Específica 1 da Área das Ciências Humanas eSociais Aplicadas (CHSA), tendo em vista que estimula os estudantes a buscarem inovações com soluçõescriativas, baseadas na articulação de cinco diferentes campos do saber, ou seja, Ciência, Tecnologia,Engenharia, Arte e Matemática, para possibilitar que questões que envolvem processos políticos,econômicos, sociais e culturais sejam levantadas, contextualizando o conhecimento em diferentesescalas. O Projeto 2: “Museu da Juventude”, parte da premissa de que os estudantes precisam procedercom autonomia para que possam construir o próprio conhecimento. Diante disso, o objetivo é levá-los ainvestigar cientificamente os processos sociais, econômicos e culturais voltados à produção e àcirculação dos objetos presentes e relevantes ao seu cotidiano. O produto final a ser elaborado nesteprojeto é um museu, o “Museu da Juventude”, concebido como um espaço para expor objetos que tenhamimportância tanto para eles quanto para os demais jovens de sua comunidade. O Projeto 3: “Pesquisa deIniciação Científica Júnior”, tem como objetivo iniciar o estudante ao processo da investigação científica,mediante a pesquisa e a análise do papel da mídia na vida cotidiana. Como produto final, o projeto propõea redação de um paper e a apresentação de um banner em uma feira de ciências no próprio ambienteescolar. O Projeto 4, “Narrativa: Ilustre Desconhecido” tem como objetivo refletir sobre o conhecimento dooutro como condição para ampliar o diálogo e a cooperação à luz do respeito à diversidade. Para tanto, sãomobilizados os conceitos de alteridade, etnocentrismo, empatia, mediação e resolução de conflitos. Osestudantes são desafiados a sair de sua zona de conforto e abrir mão de seu ponto de vista individual,respeitando e valorizando as diferenças e a alteridade. O produto final é uma narrativa ficcional, que podeser veiculada na forma de conto ou história em quadrinhos, por meio da qual o estudante deverá refletir eproblematizar a temática da alteridade. A Competência Específica 5 das CHSA é trabalha no Projeto 4 comênfase, quando se discute a alteridade, o confronto entre o eu e do outro e a resolução de conflitos, bemcomo ao promover a familiaridade com os impasses ético-políticos decorrentes das transformações nomundo contemporâneo. O Projeto 5: “Produzindo um Fanzine”, propõe aos estudantes um exercício deutilização de linguagens diversas ao mesmo tempo em que promove a reflexão sobre a produção midiáticana atualidade. Tudo isso deverá ser realizado por meio da confecção e distribuição de uma mídia acessívela todos, no formato de um fanzine, que veiculará um artigo de opinião. O Projeto 6: “Intervenção e ImpactoSocial”, tem como pressuposto que os jovens precisam ter participação ativa e consciente em suascomunidades. A fim de fomentar o protagonismo juvenil, é proposto o desenvolvimento de um projeto deintervenção, com significativo impacto social, voltado a uma determinada comunidade local, que osestudantes deverão ajudar a identificar e escolher. O objetivo é, de forma coletiva, estreitar laços com acomunidade local para refletir sobre as necessidades e os sonhos dos membros daquela comunidade,bem como a forma de torná-los realizáveis. O LE e o MP estão articulados com o MDP, tanto no que serefere ao desenvolvimento das competências, como na organização da obra. Os pressupostosmetodológicos, baseados na capacidade de aprender a aprender estão em acordo com o desenvolvimentode argumentos e com a capacidade reflexiva na concepção conceitual que a obra apresenta. A diversidadesociocultural brasileira é representada de forma adequada na obra. Nota-se, ainda, que a obra evidenciacoerência no formato, dimensões e disposição dos textos nas páginas, da mesma forma, todos os mapas eimagens estão devidamente legendados e com informações limitadas conforme a escala e a capacidadede entendimento dos símbolos. Observa-se que a obra promove positivamente a imagem deafrodescendentes e indígenas, considerando sua participação em diferentes contextos e profissões, comoé o caso de artistas e escritores negros retratados.

Sala de Aula

Professor, esta obra possibilita um trabalho educativo pautado em temáticas instigantes e relevantes

para os estudantes. Ressalta-se o fato de a obra fazer uso de narrativas diversas que valorizam grupossociais historicamente discriminados na sociedade contemporânea, destacando mulheres, populaçõesindígenas e afro-brasileiras, permitindo estimular nos estudantes o respeito, a empatia, o questionamentode estereótipos e a formação de referências sobre estas populações amparadas nas suas diversidades.Estes elementos auxiliarão nos planejamentos cotidianos, pois você poderá aproveitá-los na construçãode diferentes objetos do conhecimento como na concepção históricas da sociedade, na construção deconceitos de cidadania, espaço geográfico, dentre outros. Do ponto de vista da prática docente em sala deaula, os 6 projetos propostos, assim como os seus produtos finais representam desafios possíveis deserem efetivados em diferentes contextos escolares e pelos diferentes professores que são indicados paraassumir a liderança de cada projeto. Há possibilidades para que você e os estudantes escolham ouadéquem determinados caminhos, ferramentas ou materiais. A obra traz sugestões de vídeos, sites e debibliografias que permitem ampliar as possibilidades do trabalho. Todavia, apresenta poucos mapas, oque demandará ao professor uma diversificação dos materiais cartográficos para além daquelesofertados. A criação de clubes na própria escola, o levantamento de objetos para a construção do museucomunitário a partir da história da escola, a análise de diferentes filmes e documentários, são proposiçõesmetodológicas importantes a serem levadas em consideração ao explorar esta obra. Além disso, namedida em que são mobilizados os componentes curriculares de Arte, da área de Linguagens e suasTecnologias, e de Matemática e suas Tecnologias, ela fomenta o diálogo interdisciplinar e a cooperaçãocom outras áreas e componentes curriculares.

SER PROTAGONISTA PROJETOS INTEGRADORES CIÊNCIASHUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

TÍTULOSER PROTAGONISTA PROJETOS INTEGRADORES CIÊNCIASHUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

AUTORIAMARCIEL APARECIDO CONSANI (MARCIEL CONSANI); KARLAISABEL DE SOUZA; FRANCISCO MARTINS GARCIA; CLAUDIAVALERIA DE OLIVEIRA; ALEXANDRE FILLIETAZ; VALERIAAPARECIDA VAZ DA SILVA (VALÉRIA VAZ)


EDITORIALEDICOES SM LTDA.


TÍTULO DO VOLUMESER PROTAGONISTA PROJETOS INTEGRADORES CIÊNCIASHUMANAS E SOCIAIS APLICADAS


ANO DA EDIÇÃO2020



Visão Geral

A proposta da obra está centrada em uma perspectiva interdisciplinar, visando o protagonismo dosestudantes e a formação para a cidadania. As questões problematizadoras acionam a investigação, apesquisa e o debate na busca pela resolução de situações cotidianas. A obra está organizada em torno de6 temas integradores: “STEAM”, “Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação”, “Mediação de Conflitos” e mais2 de livre escolha, que retomam os temas “Protagonismo Juvenil” e “STEAM”. Quatro eixos integradorestransversalizam os projetos: “a investigação científica”, “a mediação e a intervenção sociocultural”, “osprocessos criativos” e o “empreendedorismo”. Cada projeto parte de uma pergunta para introduzir seutema, com o uso de imagem, música ou poesia. Ao utilizar diferentes linguagens para movimentar osprocessos de ensino e aprendizagem, a obra objetiva o desenvolvimento da argumentação, da inferência edo pensamento científico, bem como o exercício da curiosidade intelectual, o cuidado de si e do outro emdiálogo com as culturas juvenis e com a realidade social contemporânea. Os conceitos de ciência etecnologia, comunidade, espaço, mídia e empreendedorismo ganham destaque. As múltiplas atividadesoferecem oportunidades aos estudantes de agir pessoal e coletivamente com autonomia, empatia eresponsabilidade, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis esolidários. A obra apresenta sugestões complementares de leitura, e possibilita a realização deadaptações na forma de organização dos conteúdos e cronograma.

Descrição da Obra

A obra é constituída pelo Livro do Estudante (LE), Manual do Professor (MP) e Material Digital do Professor(MDP). O LE organiza-se em 6 Projetos Integradores: O Projeto 1 - STEAM: “Fazedores do espaço”; O Projeto 2- Protagonismo Juvenil: “Viver em comunidade”; O Projeto 3 - Midiaeducação: “O mapa da mídia”; O Projeto4 - Mediação de Conflitos: “A paz que faz sentido”; O Projeto 5 - Protagonismo Juvenil: “Empreendendo ofuturo”; O Projeto 6 - STEAM: “Tecnologia, arte e ficção científica”. Todos os projetos apresentam asseguintes seções: “Abertura”; “Organizar ideias”; “Pesquisa em ação”; “Caixa de reflexão”; “Interação”;“Elaborar”; “Glossário”; “Produto final”; “Autoavaliação”; e “Para ampliar”. Na sequência constam ascompetências e habilidades da BNCC, os objetivos, a justificativa, a situação-problema, os materiais aserem utilizados em cada percurso. Ao longo de todos os projetos há proposição de pesquisas e atividadesrelacionadas à produção de vídeos, rádio entrevistas, podcast, enquetes, maquetes, croqui, questionário,cartazes, código de valores. A obra observa os princípios éticos necessários à construção da cidadania e aoconvívio social republicano, especialmente pelo exercício do pluralismo de ideias e do respeito àdiversidade de opiniões. O MP replica o LE em sua parte inicial, com inferências, orientações e respostas àsatividades e, ao final, na parte específica, há complementações nas seções “Fundamentação teórico-metodológica” e “Orientações e comentários específicos”. O MDP possui 6 videotutoriais quecomplementam a proposta do MP e do LE, explicitando os principais aspectos a serem considerados emcada projeto.

Análise

A obra assume a interdisciplinaridade como via para mobilização do protagonismo dos estudantes apartir de sua interação com situações de aprendizagem que dialogam com as culturas juvenis urbanas.Para tanto, recorre aos conhecimentos e aos avanços da ciência em distintas áreas para acionar aconstrução de conhecimentos a partir da realidade vivenciada. Assim sendo, através da investigação e daintervenção trabalha aspectos relevantes da cidadania e da participação social, promovendo o respeito adiferentes posições, com vistas a possibilitar escolhas alinhadas ao exercício da cidadania com liberdade,consciência crítica e responsabilidade. A obra realiza essa proposta a partir da abordagem baseada em

projetos, aprofundando o desenvolvimento das competências gerais 2, 3, 4, 7 e 10, as quais sãotrabalhadas de forma destacada, por meio das propostas investigativas, das atividades e da elaboraçãodos produtos finais. Já as competências gerais 6 e 9, foram desenvolvidas de modo pouco aprofundado. OProjeto 1: “Fazedores do espaço” propõe três percursos: “Representações do céu”; “Observatórioexperimental”; “Os astronautas”. A situação problema refere-se ao conhecimento a respeito do Universo esugere como produto final uma instalação de arte. Possibilita a construção de conhecimentos valorizandosaberes tradicionais e o desenvolvimento tecnológico na produção da ciência. Neste Projeto é possívelperceber também a articulação com as áreas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Linguagens esuas Tecnologias mediante as discussões sobre manutenção da vida no espaço e suas diversas formas derepresentações por meio de diferentes linguagens. O Projeto 2: “Viver em comunidade” destaca oProtagonismo Juvenil e propõe três percursos: “Conhecer o meu lugar”; “Reconhecer a minha imagem eExercitar a cidadania pela mobilização social”. A situação problema refere-se aos significados que o lugare a sua compreensão como espaço têm para aqueles que o habitam. Sugere como produto final um eventoaberto à comunidade com a exposição de trabalhos produzidos pelos estudantes. O protagonismo juvenilestá presente no decorrer deste Projeto, principalmente nas atividades que requerem um olhar apuradosobre o lugar de vivência. A Área da Matemática é mobilizada ao acionar a leitura e a análise dos dadoslevantados pelos estudantes nas atividades de pesquisa quantitativa propostas ao longo do projeto. OProjeto 3: “O mapa da mídia” propõe três percursos: Mídia é informação, Mídia é expressão e Mídia écomunicação. A situação problema refere-se à necessidade de pensar sobre as plataformas digitais comoveículo de informação e expressão. Sugere como produto final um Portal de notícias. O Projeto destaca apertinência dos aspectos éticos na criação de conteúdos digitais, desse modo colabora para que osestudantes sejam protagonistas na produção de mídias de informação e comunicação. O Projeto 4: “A pazque faz sentido” propõe três percursos: comunicação, empatia e transformação. A situação problemarefere-se à importância de se reconhecer e respeitar as diferenças entre as pessoas e o papel dacomunicação na resolução de conflitos. Sugere como produto final a encenação de uma peça de teatro. OProjeto contribui de forma sustentada para o desenvolvimento da competência específica 6 das CiênciasHumanas Sociais Aplicadas (CHSA), no que se refere à participação qualificada no debate público. Amediação de conflitos é proposta na busca por soluções pautadas no diálogo e na empatia. O Projeto 5:“Empreendendo o futuro” propõe três percursos: “Gestão de carreira”, “Educação financeira” e “Culturaempreendedora”. A situação problema refere-se à gestão da carreira e ao gerenciamento de finanças paraelaborar um plano de desenvolvimento pessoal. Sugere como produto final uma exposição com mostrasde atividades construídas durante o projeto. O protagonismo juvenil comparece na proposição de ideiaspara elaboração de planos de negócios que dialoguem com as perspectivas dos jovens. O Projeto 6:“Tecnologia, arte e ficção científica” propõe três percursos: Ficção científica, Cibernética - robótica einteligência artificial e O tempo cronológico na era digital. Sugere como produto final um evento culturalaudiovisual. Este Projeto, percorrendo os campos da literatura, da tecnologia e da história, ao abordar otempo cronológico, permite aprofundar o trabalho com a competência específica das CHSA 1, valorizandoconhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender eexplicar a realidade. Em algumas atividades trabalham-se cálculos envolvendo medidas e escala, o que serelaciona com a área de Matemática. Também há diálogos com a área de Linguagens e suas Tecnologiasnas atividades que envolvem diferentes gêneros da literatura, elaboração de painéis e vídeos. Em seuconjunto, a obra apresenta abordagem teórico-metodológica que possibilita o desenvolvimento dascompetências gerais e competências específicas das CHSA, com ênfase em situações e atividades queinstigam a argumentação, a leitura inferencial e o pensamento computacional, uma vez que, osestudantes são convocados a participar de processos interativos que têm como base a resolução deproblemas. As propostas apresentadas no LE são complementadas de forma coesa ano MP e no MDP, comsugestões que convergem para a construção dos produtos finais. A dimensão ética é atendida na obra,com a promoção da diversidade étnica e de gênero. O projeto gráfico-editorial é moderno, atrativo efuncional. Sua organização permite a compreensão do conteúdo, apresentando coerência entre oselementos textuais e ilustrativos.

Sala de Aula

Professor, nesta obra há possibilidades de flexibilização, tanto na organização dos objetos doconhecimento quanto no cronograma para que possa adaptá-la à realidade da escola. São necessáriasadequações em relação à interlocução entre os componentes curriculares das CHSA, bem como quanto àsabordagens interculturais que perpassam os 6 projetos. Procure discutir outros conceitos que envolvem astemáticas da obra, tanto para manter a visibilidade dos distintos componentes na construção doconhecimento, quanto para fortalecer a interdisciplinaridade. Esta obra é dotada de propostas queenvolvem espaços, realidades e culturas juvenis urbanas, devendo ser complementada com textossuplementares sobre os diferentes povos e grupos étnicos que constituem o Brasil em realidades que nãosejam somente urbanas. Para isso, considere os modos de vida de distintos povos, como os indígenas, oscamponeses, os quilombolas e outras diversidades étnicas e culturais não mencionadas no decorrer daspropostas e que, por sua vez, poderão utilizar este material. Nos projetos que envolvem o protagonismojuvenil deve-se considerar a interseccionalidade entre raça/etnia, classe e gênero para que os estudantesconsigam se reconhecer no mundo contemporâneo como parte de grupos sociais historicamenteconstruídos. O uso de diferentes gêneros textuais e aportes teóricos vinculados às CHSA podem seroportunos para qualificar o debate sobre desigualdades sociais e raciais que estruturam a sociedadebrasileira, auxiliando, também, no aprofundamento de temas como empreendedorismo solidário, históriae culturas afro-brasileiras e africana, direitos trabalhistas dentre outros que envolvem a construção deuma sociedade democrática de direitos. Além disso, o diálogo com as áreas de Matemática, Ciências daNatureza e suas Tecnologias e Linguagens e suas Tecnologias mostra-se relevante na medida em queesses diferentes olhares podem enriquecer os objetos de estudo, temas, conceitos e linguagensmobilizados na obra.

VAMOS JUNTOS, PROFE! - PROJETOS INTEGRADORES -CIENCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

TÍTULOVAMOS JUNTOS, PROFE! - PROJETOS INTEGRADORES - CIENCIASHUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

AUTORIAMARCIA GUERRA PEREIRA; REGINA BARBOSA RAMOS; THAISHELENA FALCAO BOTELHO; PAULO EDUARDO DIAS DE MELLO;MAURICIO CARDOSO; MARCIA REGINA TAKEUCHI


EDITORIALSARAIVA EDUCAÇÃO S.A.


TÍTULO DO VOLUMEVAMOS JUNTOS, PROFE! - PROJETOS INTEGRADORES - CIENCIASHUMANAS E SOCIAIS APLICADAS


ANO DA EDIÇÃO2020



Visão Geral

A obra se destaca pela proposta interdisciplinar e pelo trabalho prioritariamente coletivo, por meio deatividades, discussões e análises que acontecem de forma recorrente em grupos. A partir de umapedagogia ativa, coloca o estudante como protagonista de seu processo de aprendizagem, mobilizando-opara a pesquisa, a partilha de conhecimento, o diálogo, o desenvolvimento crítico do pensamento e aprodução criativa e propositiva com o intuito de fomentar a construção consciente de projetos de vida.Está organizada em 6 temas integradores: “STEAM”, “Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação”, “Mediaçãode Conflitos” e mais 2 de livre escolha, que retomam respectivamente as temáticas “Midiaeducação” e“Protagonismo Juvenil”. Todos os projetos estão voltados para o desenvolvimento das competênciasgerais e específicas das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA) presentes na Base NacionalComum Curricular (BNCC), tanto na proposição de leituras como na elaboração de atividades e dosprodutos finais. A obra possui como fio condutor a conexão de saberes relacionados aos conceitos detecnologia, desigualdade social, consciência socioambiental, violência, preconceito, discriminação,racismo, cultura, redes sociais e juventude. Os principais objetivos da obra estão relacionados à discussãocrítica de variadas temáticas e a interpretação e utilização de múltiplas linguagens na construção doconhecimento. A obra sugere leituras complementares, e possibilita a realização de adaptações naorganização dos conteúdos e cronograma.

Descrição da Obra

A obra é estruturada pelo Livro do Estudante (LE), Manual do Professor (MP) e Material Digital do Professor(MDP). O LE é composto 6 Projetos Integradores: Projeto 1 - STEAM: “Fazer um documentário”; Projeto 2 -Protagonismo Juvenil: “É preciso falar de violência e juventude”; Projeto 3 - Midiaeducação: “Navegar? ”;Projeto 4 - Mediação de Conflitos: “Preparar uma competição de slam”; Projeto 5 - Midiaeducação: “Criarhistórias em meios diferentes: transmídia”; Projeto 6 - Protagonismo Juvenil: “Preparar uma mostra decinema”. O sumário apresenta a organização geral do LE dividido em fases que perpassam peloconhecimento do assunto a ser trabalhado, criações a partir de diferentes linguagens e elaboração doproduto final. Os projetos estão em acordo com a BNCC e promovem o desenvolvimento da capacidade deargumentação, ampliando o repertório cultural dos estudantes e priorizando o uso das tecnologias noprocesso pedagógico. A proposta metodológica se fundamenta na pedagogia de projetos, metodologiasativas e construções interdisciplinares, demonstrando coerência com as orientações oferecidas aoprofessor no MP. O MP encontra-se ao final da obra, contemplando na íntegra o LE. Apresenta asorientações gerais e específicas para os professores. Explicita como o professor pode abordar ascompetências e habilidades da BNCC, e oferece orientações sobre cada fase dos projetos constantes no LE.O LE, o MP e o MDP são coerentes em suas abordagens e apresentam linguagem uniforme e clara. O MDPapresenta 6 videotutoriais, com sugestões de como executar os projetos, resgatando elementos centraisde toda a obra.

Análise

A obra apresenta 6 Projetos Integradores que promovem diversas possibilidades de desenvolvimento dacapacidade argumentativa, principalmente nas atividades coletivas como debates, rodas de conversa etrabalhos em grupo. Identifica-se, metodologicamente que há intencionalidades interdisciplinares, poisse observa uma preocupação em refletir diversos temas orientados pelas competências. Neste caso, ascompetências são contempladas por diferentes objetos de conhecimento, independente do componente. Aobra destaca-se por desenvolver com profundidade a maior parte das competências gerais da BNCC, comdestaque para o aprofundamento, exceto a competência 4, em atividades variadas, na promoção do

produto final e nas análises de textos. O Projeto 1: “Fazer um documentário”, reflete sobre o mundodesejado pelos estudantes, com levantamento de dados sobre o lugar de vivência considerandonecessidades e percepções das invisibilidades. Tem como objetivos ampliar o repertório audiovisual,desenvolver o protagonismo e identificar as emoções. Apresenta como produto final a criação de umdocumentário que desenvolva temáticas sobre as necessidades reais da comunidade. O Projeto 2: “Épreciso falar de violência e juventude”, reflete sobre as diversas formas de violência contra os jovens,especialmente a violência interpessoal. Apresenta como objetivos principais a identificação das formas deviolência, dos seus atores, as causas, bem como a proposição de ações ao combate à violência.Desenvolvendo desta forma com profundidade a competência específica 5 das CHSA, pois propõepesquisas que visam promover o reconhecimento sobre as violências na comunidade em que osestudantes vivem para planejar e executar ações de combate à violência. Apresenta como produto finalum mapa georreferenciado e uma agenda digital que explicitem o tema refletido na comunidade. O Projeto3: “Navegar?” salienta a preocupação com a propagação de informações pelas redes sociais. Tem comoprincipais objetivos analisar de forma crítica as interações entre os jovens e promover estratégias para aparticipação ativa nas redes sociais de forma ética e construtiva. O produto final refere-se à construção deuma peça gráfica, contemplando uma campanha social a ser apresentada na escola. O Projeto 4: “Prepararuma competição de Slam”, aborda temáticas importantes para a sociedade como o preconceito e adiscriminação racial, social e de gênero. Demonstrando as lutas de reivindicação de espaços sociais paraas minorias, dando ênfase a demais movimentos. Tem como objetivos a discussão sobre violências,combate a qualquer tipo de discriminação e a proposição de ações para aumentar a qualidade de vida degrupos estigmatizados e marginalizados. Como produto final é proposto um evento Slam utilizando-se delinguagem poética, apresentado para a comunidade, registrado em mídias sociais. O Projeto 4 contemplade forma consistente a competência específica 1 das CHSA, porque analisa as raízes históricas do racismo,fundado em teorias raciais e práticas econômicas relacionadas ao escravismo em múltiplas escalas e emdiferentes tempos, bem como aborda discussões científicas e dados confiáveis referentes ao assunto paraque os estudantes possam se posicionar de forma argumentativa, crítica e inferencial, partindo de umadiscussão por meio da fala da pesquisadora e filósofa feminista Djamila Ribeiro. O Projeto 5:” Criarhistórias em meios diferentes: transmídia”, investe na produção de narrativas para compreender como aindústria do entretenimento cria estratégias narrativas. Tendo como objetivo principal compreender asestratégias de narrativas transmídias para produzir um projeto baseado em diferentes conteúdos. Oproduto final está em consonância com os objetivos, pois refere-se à edição de vídeos que abordam osdiferentes temas propostos. O Projeto 6: “Preparar uma mostra de cinema”, perpassa pela análise deelementos audiovisuais referentes aos dilemas enfrentados pela juventude. Apresenta como objetivoprincipal a análise de filmes que propõe a temática da adolescência e juventude ao longo da história, bemcomo a reflexão sobre a diversidade que se apresenta neste contexto. O produto final refere-se àconstrução de uma mostra de cinema catalogada conforme o público envolvido. No conjunto da obrapercebe-se a preocupação em equilibrar as abordagens em relação às competências gerais da BNCC e ascompetências específicas das CHSA, enfatizando em cada projeto o desenvolvimento cognitivo,comunicativo e socioemocional. O tratamento da história e cultura indígena, quilombolas e demaiscomunidades tradicionais apresenta-se com menor ênfase no decorrer da obra. Ao desenvolver temáticasrelativas às culturas digitais e juvenis, a obra privilegia os jovens que vivem nas cidades com acessopleno às tecnologias da informação e comunicação, em detrimento de grupos menos privilegiadoselaboração das propostas é exequível para estudantes de escolas com acesso à internet e que dispõem derecursos tecnológicos como celulares, computadores e softwares de edição de vídeo, som e imagens. Opensamento computacional é trabalhado de modo implícito, na elaboração dos produtos finais comodocumentários, mostra de cinema, mapas georreferenciados e cartazes digitais. Identifica-se na obraatividades promotoras do respeito às diferentes ideias e posicionamentos, atendendo os interesses dosestudantes com relevância social. A obra atende aos princípios éticos de empatia, solidariedade,autonomia, respeito à diversidade e autoconhecimento de modo a apontar caminhos para a construção deuma sociedade livre, justa e solidária.

Sala de Aula

Professor, a obra oportuniza o trabalho coletivo e o desenvolvimento da autonomia pelos estudantes, noentanto, atente-se, também, para o potencial de sua autonomia pedagógica na construção de novasformas de organização dos projetos, na proposição de estratégias diversificadas de ensino eaprendizagem e na elaboração de seu planejamento, conforme as necessidades do contexto escolar. Aspropostas são apresentadas de forma interessante proporcionando o desenvolvimento da criticidade e dacapacidade argumentativa, principalmente de temáticas referentes à juventude, desta forma utilize-sedas atividades para desenvolver os conceitos dos diferentes componentes curriculares por meio deinterpretação de gráficos e outros textos não verbais. Professor, busque complementar o estudo sobre aspopulações indígenas, quilombolas, do campo e as comunidades e povos tradicionais, seja por meio dodiálogo com os professores das CHSA, seja buscando o diálogo com as demais áreas. Assim, aproveite asproposições de análise da realidade em que os estudantes estão inseridos para promover a visibilidade eaprofundar temáticas relacionadas a estas realidades. Atente-se para a necessidade de que os estudantestenham acesso à internet na escola e em suas residências, bem como outras ferramentas tecnológicascomo celulares, computadores e acesso a softwares de edição de imagem para a plena execução dosprojetos. A obra solicita a realização de atividades fora do ambiente escolar no contra turno do horário dasaulas, desta forma, verifique a exequibilidade dessas atividades de acordo com a realidade dos estudantese, se necessário, faça as devidas adaptações. Embora a liderança dos projetos tenha sido indicada MP, osprofessores têm condições de avaliar qual profissional tem mais potencial para assumir esse papel.

VER O MUNDO - PROJETOS INTEGRADORES – CIÊNCIASHUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

TÍTULOVER O MUNDO - PROJETOS INTEGRADORES – CIÊNCIASHUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

AUTORIAADILSON DALBEN; MARINA JORGE BERRIEL; JOAQUIM ELOICIRNE DE TOLEDO JUNIOR; LETICIA GREGORIO CANELAS;NATALIA LEON NUNES; MURILO VOGT ROSSI; LAYZA REALGARCEZ; JOAO CARLOS RIBEIRO JUNIOR


EDITORIALEDITORA FTD S A


TÍTULO DO VOLUMEVER O MUNDO - PROJETOS INTEGRADORES – CIÊNCIASHUMANAS E SOCIAIS APLICADAS


ANO DA EDIÇÃO2020



Visão Geral

Os projetos que compõem a obra valorizam a experiência cotidiana do estudante em atividadesindividuais e coletivas, além de enfatizar as contribuições dos recursos tecnológicos e da cultura digital,com ética e responsabilidade. A obra confere centralidade ao protagonismo juvenil e à construção eintervenção do conhecimento enquanto um saber prático, materializado nos produtos finais sugeridos emcada projeto, que se orientam a partir dos fundamentos da metodologia da pesquisa científica edestacam-se pela originalidade e diversidade. Os temas integradores trabalhados na obra são: “STEAM”,“Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação”, “Mediação de Conflitos” e mais 2, que retomam os temas“Midiaeducação” e “Protagonismo Juvenil”. Todos os projetos desenvolvem competências gerais eespecíficas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), objetivando o desenvolvimento da argumentaçãoa partir de uma pergunta problematizadora. Os conceitos que fundamentam os projetos são: big data,consumo consciente, consumismo, cidadania, democracia, justiça, identidade e lugar. A obra exploradiversos recursos visuais, com ampla utilização de fotografias e ilustrações que dialogam com a culturajuvenil realçando a diversidade étnico-racial e de gênero dos jovens. As atividades propostas sãorealizadas de forma crítica e ética, repudiando violências e injustiças, e reafirmando o compromisso como diálogo, com formas democráticas de organização social e de construção cidadã. Há sugestão de leiturascomplementares e os projetos podem ser desenvolvidos de maneira independente uns dos outros.

Descrição da Obra

A obra é constituída pelo Livro do Estudante (LE), Manual do Professor (MP) e Material Digital do Professor(MDP). O LE possui Seções fixas: “Abertura”; “Ficha de Estudo”; “Atividades”; “Etapa Final”; e a “Avaliação”.Há ainda o Box “Hora de Compartilhar” e o “Conexões”. Finaliza com as competências e habilidadescitadas na obra, e as referências bibliográficas comentadas. A obra apresenta 6 projetos: Projeto 1 - STEAM:“Sociedade e informação: Como os bancos de dados podem ajudar a compreender a realidade?”; Projeto 2 -Protagonismo Juvenil: “O consumo consciente: Como os hábitos de consumo mudam o mundo?”; Projeto 3- Midiaeducação: “Memes, arte e política: Como exercer nossa cidadania digital?”; Projeto 4 - Mediação deConflitos: “ Democracia e conflito: Como promover a cultura de paz na escola?”; Projeto 5 Midiaeducação:“Comunicação e cultura: Mídia: como passamos de consumidores a produtores?”; Projeto 6 -Protagonismo Juvenil: “Identidades, origens e espaços: A que lugar pertencemos?”. O MP além dareprodução do LE ao final da obra, no qual há inferências com anotações e orientações destinadas aoprofessor, apresenta 9 tópicos: “Texto de introdução”; “As políticas públicas referentes ao Novo EnsinoMédio”; “Os princípios que fundamentam a proposta de trabalho com Projetos Integradores”; “Apotencialidade dos temas contemporâneos transversais para o trabalho numa perspectivainterdisciplinar”; “As características dos temas integradores”; “Abordagem metodológica da obra”;“Propostas de avaliação”; “A organização estrutural da obra e orientações específicas para cada projetointegrador”; e “Referências bibliográficas comentadas”. O MDP apresenta um videotutorial para cadaprojeto informando o tema integrador e outros aspectos presentes no MP. A obra atende à exigência detrabalho com competências presente na BNCC, e aos princípios éticos da legislação.

Análise

Os projetos que compõem a obra possuem títulos acompanhados de perguntas, que funcionam comoquestões desafiadoras ou problemas através dos quais os estudantes são convidados e instigados a seinserir na dinâmica e no percurso da aprendizagem. Assim, os projetos permitem o desenvolvimento dascompetências gerais da BNCC, dentre as quais ganham destaque as 5 e 7, que evidenciam a capacidadeargumentativa e a cultura digital, as quais são trabalhadas em profundidade. Já a competência 8,

autoconhecimento e autocuidado, não foi desenvolvida com profundidade. No Projeto 1: “Sociedade einformação: Como os bancos de dados podem ajudar a compreender a realidade?”, a obra discute osdesafios impostos pelo uso e armazenamento de dados em massa, seus desafios tecnológicos e seusimpactos sociais, bem como a importância do saber e do método científico para o desenvolvimento doconhecimento. Enfatiza o Big Data e a pesquisa científica e propõe a produção de um vídeo. No Projeto 2:“O consumo consciente: Como os hábitos de consumo mudam o mundo?”, os estudantes são convidadosa refletir sobre a formação da sociedade de consumo e as possibilidades de torná-la mais consciente esustentável. Coerentemente, é proposta uma feira de trocas como produto final. No Projeto 3: “Memes, artee política: Como exercer nossa cidadania digital?” a obra chama a atenção de estudantes e professorespara o papel das novas formas de comunicação digital no desenvolvimento da consciência artística epolítica das pessoas, propondo uma exposição de Memes como produto final. No Projeto 4: “Democracia econflito: Como promover a cultura de paz na escola?” discute-se sobre o papel que as entidadesdemocráticas desenvolvem para a garantia e a manutenção dos Direitos Humanos e para a instauração deuma cultura de paz, especialmente dentro do ambiente escolar, por vezes palco de conflitos e decomunicação violenta como o "bullying". A proposição de uma comissão mediadora de conflitos encerra oProjeto. Destaca-se a abordagem da competência específica 6 da área de Ciências Humanas SociaisAplicadas (CHSA) ao promover atividades que possibilitam a discussão de ideias em uma perspectivacidadã, com o exercício da liberdade dos estudantes em exporem suas opiniões perante os problemaspesquisados e estudados, de modo crítico e responsável. No Projeto 5: “Comunicação e cultura: Mídia:como passamos de consumidores a produtores?”, retoma-se a reflexão sobre o papel social dos meios decomunicação e a necessidade de inversão dos papéis, provocando nos estudantes a consciência de quepodem e devem ser produtores de formas de comunicação que privilegiem a liberdade de expressão e osDireitos Humanos, apresentando como proposta final a produção de um podcast. Neste Projeto, acompetência específica 1 das CHSA é desenvolvida em todas as etapas por meio de textos e atividades quedestacam processos políticos, econômicos, sociais e culturais que envolvem os meios de comunicação e aliberdade de expressão. No Projeto 6: “Identidades, origens e espaços: A que lugar pertencemos?”, oprotagonismo juvenil se dá na reflexão da construção da identidade diante da alteridade e na valorizaçãodo local de vivência, especialmente das narrativas históricas das pessoas que construíram a identidadedo bairro em que moram. É proposto o levantamento de memórias e a produção de um guia turístico dobairro. No final de cada projeto, a obra propõe ao estudante uma avaliação que, por meio dodirecionamento didático-pedagógico de suas colocações, conduz a um diagnóstico tanto da participaçãoefetiva e da responsabilidade de cada um na execução do produto final, quanto na tarefa e no olhar dogrupo para o modo como as atividades foram executadas. As "Orientações para o professor", disponíveisno MP, apresentam sugestões para o trabalho docente em diferentes âmbitos, como na metodologia a serempregada nos projetos, enfatizando o papel ativo dos estudantes na construção do conhecimento, bemcomo oferecendo estratégias e formas de abordagem dos conteúdos e da avaliação. A obra distingue opapel do "professor-líder", que deverá conduzir o projeto como um todo, daquele papel auxiliar que deveráser desenvolvido preferencialmente com "professores-parceiros", que possam colaborar na condução doprocesso de ensino-aprendizagem em determinadas etapas do projeto para a realização do mesmo. Essafunção auxiliar poderá ser desempenhada tanto por professores da área de Ciências Humanas e SociaisAplicadas, quanto por professores/as de outras áreas de conhecimento, como da Matemática e suastecnologias, por exemplo. A obra privilegia a orientação para o desenvolvimento coletivo das atividades,bem como enfatiza a interface digital para realização e disponibilização dos resultados à comunidadeescolar e demais interessados. Na medida em que a obra se estrutura sobre a metodologia de projetos querequer a elaboração de produtos finais, as atividades referentes a cada etapa são projetadas tendo emvista a realização final desses produtos. A coerência e articulação interna de cada etapa visam aconstrução de um conhecimento teórico-crítico capaz de ser traduzido, pelos estudantes com a orientaçãoe o estímulo do professor, em uma prática efetiva, seja através da produção de um conhecimento emforma audiovisual, seja através da intervenção direta na comunidade escolar, pela organização de umafeira de trocas ou da eleição de uma comissão mediadora de conflitos, por exemplo. No Projeto Gráfico-Editorial da obra, destaca-se a presença de imagens relacionadas aos assuntos abordados, enfatizando adiversidade étnico-racial e social, além do protagonismo das mulheres.

Sala de Aula

Professor, o trabalho com Projetos Integradores pressupõe o desafio de incentivar os estudantes aexercerem o protagonismo de maneira individual e coletiva. Desse modo, vale a pena explorar a obra comesse olhar propositivo, através do qual as atividades se articulam em torno do protagonismo juvenil emsala de aula e fora dela, para a realização de tarefas e produtos finais. Observe as potencialidades de cadaprojeto, exercendo seu papel autônomo de decisão sobre quais deles poderão ser realizados no contextode seus estudantes e de sua escola, tendo em vista que as tecnologias de comunicação e de informação,quando disponíveis, podem ser aliadas do processo de ensino-aprendizagem. Na medida em que algumasdiscussões propostas no LE podem ser mais significativas para a cultura juvenil urbana, é importanteconsiderar a realização de avaliações diagnósticas no início de cada etapa dos projetos. Também se deveconsiderar quais atividades podem ser adaptadas, levando-se em conta as condições e o tempo pararealizá-las sem prejuízo da elaboração dos produtos finais, originais e atrativos aos estudantes. Éimportante lembrar que no MP há sugestões de atividades complementares e que cada projeto integradoré autônomo e, assim, você, professor, pode exercitar sua liberdade na escolha do problema que serámotivador para atuação junto aos estudantes. Destaca-se ainda o diálogo com a área de Matemática esuas Tecnologias no desenvolvimento do tema STEAM, e com a área de Linguagens e suas Tecnologias pormeio do tema Mediação de Conflitos. Partindo da sugestão presente no MP, discuta com os professores daárea de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas o perfil do professor que exercerá a liderança de cadaprojeto.

equipe do guia - universidade federal de alagoas · 2021. 6. 5. · luís fernando santos corrêa...

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