pacto ensino medio rs uffs erechimadrianalosso

UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL

Formação Continuada dos(as) Professores(as) PACTO ENSINO MÉDIO

...O Percurso....

Profª Drª em Educação Adriana R. Sanceverino Losso/UFFS/Campus Erechim/RS

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Relembrando argumentos do Projeto de Formação/PACTO:

Diretrizes Nacionais para o Ensino Médio/DCNEM

Parecer CNE/CEB 05/2011 e Resolução CNE/CEB 02/2012:

Elegem as Dimensões:

TRABALHO, CIÊNCIA, TECNOLOGIA E CULTURA

como base da proposta/ desenvolvimento curricular QUE CONSTITUI

Profª Drª Educação Adriana R.Sanceverino Losso/UFFS

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Os Cinco Pressupostos e Fundamentos p/ o E.M no Parecer 05 CNE/CEB/2011

1- Trabalho, ciência, tecnologia e cultura = ( dimensões da formação humana);2-Trabalho como princípio educativo;3- Pesquisa como princípio pedagógico;4- Direitos Humanos como princípio norteador;5- Sustentabilidade como meta universal.

:


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Dimensões/Eixo Integrador q irão atribuir:

Sentido aos Componentes Curriculares

Significado aos:

a) Conceitosb) Teoriasc) Ideias

TRABALHO/CIÊNCIA/TECNOLOGIA/CULTURA


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DE ONDE ELES PARTEM/DEVEM

PARTIR?


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PARTEM/DEVEM :

Da Contextualização dosFenômenos Naturais e Sociais = Significá-los a partir da Experiência dos Sujeitos

ISTO PRQUE:As Dimensões:

Trabalho, Ciência, Tecnol. e Cultura não se produzem independente da sociedade e

dos indivíduos.


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É sob esse aspecto que o PACTO/E.M.

Ganha Força Política de instrumentalização dos sujeitos para: A vivência no mundo contemporâneo, compreendendo

as Complexas Relações entre os Fenômenos Naturais e Sociais, p/ posterior Intervenção Transformadora


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Exige a Substituição do Modelo Científico Cartesiano parte de um pensamento que isola e separa, reduz o todo às suas partes, aos seus aspectos mensuráveis, quantificáveis, e que

Fragmenta o Conhecimento.


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A compreensão dos internexos intrínsecos aos Fenômenos Naturais e Humanos vem provocando, desde a metade do século XX, a convergência para Modelos Explicativos Sistêmicos.

Campo Interdisciplinar que enfoca a Complexidade e a interdependência entre as partes p/ formar um sistema dinâmico, buscando Integrar as várias Ciências Naturais e Sociais


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Surge, então, a Interdisciplinaridade como uma luz no fim do túnel, sobretudo, na Educação Escolar, que tem seu modelo construído sob forte estrutura fabril e enciclopédica.


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Ensaiamos:

Uma ruptura com o currículo formal, em sua estrutura, regime escolar, metodologia e duração, derivada de uma opção metodológica da qual emana um re-conceptualização do currículo.

,


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A seleção dos conteúdos,

conceitos ou

conhecimentos significativos

têm o objetivo de

abranger e problematizar a macroestrutura,

buscando uma análise explicativa do fenômeno do conhecimento.


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Para Tanto o Professor:

Precisa utilizar de instrumentos conceituais das diferentes áreas do conhecimento para pensar as suas

práticas sociais e a intervenção no mundo numa perspectiva de transformação.


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A Noção de Aprendizagem por Meio de Projetos:

Baseada na problematização acerca de problemas do cotidiano dos alunos

Decorre da rede temática tecida com base nas necessidades da vida cotidiana dos educandos que, nada mais são

q necessidades sociais que marcam a sociedade contemporânea.


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Característica Dos sujeitos E.M.

Reveste-se o E.M. da necessidade de

construção/apropriação/socialização de conhecimentos vivos, ligados à

cidadania, e plenos de vitalidade social.

Daí a necessária negação do currículo centrado em fórmulas classicamente

destinadas a profissionalização


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“(...)como um adestramento em uma determinada habilidade sem o conhecimento dos fundamentos dessa habilidade e, menos ainda, da articulação dessa habilidade com o conjunto do processo produtivo”. (Saviani,2003)


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O modelo pedagógico próprio

O E.M. necessita ser pensado como um modelo pedagógico próprio a fim de criar situações pedagógicas e satisfazer necessidades de aprendizagem dos sujeitos

A Proposta Curricular

O tripé teórico-metodológico:1. Interdisciplinaridade e Contextualização2. Unidade Temática3. Unidade Metodológica

•


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1. Interdisciplinaridade

Confluência de olhares sobre objetos de estudo específicos, sendo concebida como processo a ser construído e não como modismo pedagógico pré-estabelecido.


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“Podemos dizer que nos reconhecemos diante dum empreendimento interdisciplinar todas as vezes em que ele conseguir incorporar os resultados de várias especialidades, que tomar de empréstimo das outras disciplinas certos instrumentos e técnicas metodológicas, fazendo uso dos esquemas conceituais e das análises que se encontram nos diversos ramos do saber, a fim de fazê-los integrarem e convergirem, depois de terem sido comparados e julgados.” (H. Japiassú - Interdisciplinaridade e Patologia do Saber, 1976, p.75)


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2) Unidade Temática

O tratamento dos Conteúdos Curriculares não pode se ausentar dessa premissa fundamental, prévia e concomitante à presença em bancos escolares: a vivência do Trabalho e a expectativa de melhoria de vida.(...) Essa premissa é o contexto no qual se deve pensar e repensar o liame entre qualificação para o trabalho, educação escolar e os diferentes componentes curriculares.” (Cury, 2000)


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O Tema TRABALHO :

Constitui um dos mais importantes elementos de articulação dos conhecimentos científicos, tecnológicos e culturais reunidos e sistematizados nos conteúdos escolares com os conhecimentos do cotidiano, resultantes da experiência de vida dos trabalhadores e trabalhadoras na sua luta constante pela subsistência, por melhores condições de vida e pela emancipação de todas as formas de opressão.

TRABALHO COMO PRINCIPIO EDUCATIVO = Profª Drª Educação Adriana R.Sanceverino

Losso/UFFS

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EIXOS INTEGRALIZADORES DA PROPOSTA PACTO E.M.:

1.TRABALHO = AÇÃO TRANSFORMADORA SOBRE O MUNDO

1.2 A CULTURA= conjunto de resultados dessa ação sobre o mundo. Cultura ( ambiente do ser humano socialmente formada c/ valores, crenças, objeto, conhecimentos etc)


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1.3 A CIÊNCIA: produto processo hominização/conhecimento dos fenômenos p/ produzir sua existência, é parte da cultura hum.


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1.4 A TECNOLOGIA: utiliza conhecimento da ciência e tb o modifica, pq é “extensão das capacidades humanas mediante apropriação do conhec. como força produtiva.” (CNE/2011),é parte da cultura humana, participa de sua construção(instrumentos materiais, organização de sistemas(de saúde, educação...)


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AO TRANSFORMAR A REALIDADE E A SI MESMO PELO TRABALHO O SER HUMANO

PRODUZ TB CONHEC., TECNOLOGIA

CULTURA.


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QUE RELAÇÕES EXISTEM ENTRE O QUE ENSINAMOS E O

MUNDO DO TRABALHO, DA CIÊNCIA E DA CULTURA?


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Temos, portanto:

A Categoria Trabalho como:

Mola Mestra, como

Unidade Temática a ser perseguida na Configuração Curricular do E.M.

Por ser uma Categoria Fundante, uma Ideia-Força de constituição da própria condição de humanidade a partir da Modernidade. Profª Drª Educação Adriana R.Sanceverino

Losso/UFFS

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O TRABALHO

Do ponto de vista ontológico, o trabalho é, ao mesmo tempo:

a)A forma tipicamente humana de apropriação/intervenção da natureza, b)e ferramenta de constituição das próprias funções psicológicas superiores.

Como lembra Engels: “O trabalho criou o homem”Profª Drª Educação Adriana R.Sanceverino Losso/UFFS

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A Categoria Trabalho como Fundamento Geral:

Necessária a construção de um novo parâmetro de escola para o Ensino Médio, cuja estrutura, formas de organização, conteúdos produzidos e veiculados tenham por referência principal o Mundo do Trabalho.


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3) Unidade Metodológica

Proposta do Material do Pacto E.M.06 Cadernos de formação de professores E.M.

Cad.I Ensino Médio de Formação Humana Integral;Cad. II O Jovem como sujeito do ensino médioCad. III O Currículo do E.M. seus sujeitos e o desafio da formaçao humana integralCad. IV Áreas de Conhecimento e Formação Integral Curricular Organização e Gestão Democrática na EscolaCad. VI Avaliação do Ensino Médio


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A Organização Curricular E.M. Por

ÁREAS do CONHECIMENTO englobam: os Conhecimentos que:

a) compartilham objetos de estudo,

b) facilita a comunicação de uns com os outros, c) cria condições p/ q/ a prática escolar d) se desenvolva em uma perspectiva interdisciplinar.

QUAIS ÁREAS?Profª Drª Educação Adriana R.Sanceverino

Losso/UFFS

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AS 04 ÁREAS CONHEC. E.M. Que:

Imbricam Conhecimento do: a) Campo Técnico-científico b) e do Cotidiano da Vida Social:

1.Ciências Humanas (Sociologia, Filosofia, História e Geografia);

2. Ciências da Natureza (Química, Física, Biologia);

3. Linguagens (Língua Portuguesa; Artes; Educação

Física; Língua Estrangeira Moderna);

4. MatemáticaProfª Drª Educação Adriana R.Sanceverino

Losso/UFFS

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Indicadores DCNEM das Diversidades de Arranjos Curriculares Metodologias, independente da forma:

1.Por Projetos;2.Complexo Temático;3.Disciplinas;4.Áreas do Conhecimento5.Problemas;6.Centros de Interesses;7.Investigação do meio;8. Ou um Híbrido dessas possibilidadesProfª Drª Educação Adriana R.Sanceverino

Losso/UFFS

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Buscam Romper: c/ centralidade das disciplinas/currículo e substituí-las

por aspectos mais globais q abranjam

a complexidade das relações existentes entre os ramos da ciência e o mundo real.

Riscos: não abranger conceitos e especificidades de todas as disciplinas e áreas


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3) Unidade Metodológica:

Propostas de Organização Curricular:

Em Dois Espaços e Tempos Alternados (pg.41 C.III):

1.Um voltado p.: Atividades Integradoras:

2. Outro: Ao aprofundamento conceitual das disciplinas


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Resultados Esperados:

Identificar componentes e conteúdos curriculares q permitam se fazer relações cada vez mais amplas e profundas entre os fenômenos que se quer “apreender” e a realidade na qual se inserem.


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Inicialmente por Disciplinas e Áreas do Conhecimento(recorte do real p/ aprofundar conceitos)

Alternadas com:

Atividades Integradoras/Seminário Integradores (imersão no real ou simulação para p/ compreender a relação parte- totalidade por meio de atividades interdisciplinares)

= Projetos produzidos neste espaço/tempo traduzidas:Práticas, visitas, vivencias, estágios

– poderão: fora (turno e espaço esc.) Profª Drª Educação Adriana R.Sanceverino Losso/UFFS

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Atividade Integradora

= Projetos (Pesq.=Neces./=Situação Probl./

= Eixos Transversais = partem da:

Realidade Concreta ( características econômicas, sociais, políticas, culturais e laborais)


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3) Unidade Metodológica:

Eixos Temáticos Transversais

1-Acompanhamento Pedagógico;2- Meio Ambiente;3- Esporte e Lazer;4- Direitos Humanos;5- Cultura e Artes;6- Cultura Digital;7- Prevenção e Promoção da Saúde;8- Comunicação e Uso de Mídias;9- Investigação no Campo das Ciências da Natureza;10- Educação Econômica e Áreas da Produção.


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A Formação Plena

vai além do domínio do conhecimento específico ou do contexto profissionalizante em que este se aplica.

=O Currículo Plural Inclusivo

1.Apresenta perspectiva multi/intercultural;2.Abre espaço p/ diferentes: etnias, gêneros, faixas etárias, necessidades de aprendizagens entre outras categorias da diversidade ... Profª Drª Educação Adriana R.Sanceverino

Losso/UFFS

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PRINCÍPIOS GERAIS:

• Unidade Temática: (eixo(s) integrador(es): Trabalho, Ciência, Tecnologia, Cultura

• O Trabalho como Princípio Educativo: ponto •de partida/base estrutura o trabalho educativo.

• A Pesquisa como Princípio Pedagógico : •produzir relação dinâmica com conhecimento escolar; atitude de curiosidade, crítica, instigar busca respostas


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PRINCÍPIOS GERAIS

A Interdisciplinaridade : interação entre campos de estudos, subvertendo sua ordem hierárquica

Flexibilidade: Dialogo com PP e Práticas Curric. da Escola e os Fund. Teórico-Metod. das Diretrizes E.M – Prop. Cad. não engessam ou substituem experiências exitosas...


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FORMAÇÃO HUMANA INTEGRAL(inteireza, plenitude = dimensões: intelectual, afetiva,

social, corpórea) =

OBJETIVO: FORMAÇÃO VOLTADA PARA REFLEXÃO E CRÍTICA

INDIVÍDUAL AUTÔNOMO INTELECTUAL E MORALMENTE =


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SER CAPAZ DE INTERPRETAR AS CONDIÇÕES HISTÓRICO-CULTURAIS DA SOCIEDADE EM QUE VIVE E IMPOR AUTONOMIA ÁS SUAS AÇÕES E PENSAMENTOS#Praticas Sociais Excludentes e Educação escolar na dominação e controle sobre os indivíduos.

=EMANCIPAÇÃO HUMANA


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Eixos Integradores do Currículo E.M

Dentre as muitas razões para centrar o Currículo do E.M. na Categoria Trabalho, vamos refletir com 2 pensadores:

MARXISTIVAN MÉSZÁROS


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MARX E O TRABALHOR COMO MERCADORIA

“(...) o trabalhador tem o infortúnio de ser um capital vivo, um capital com necessidades, que se deixa privar de seus interesses, e, conseqüentemente de seu ganha-pão, a todo momento em que não se acha trabalhando(...). O trabalhador produz o capital e o capital produz o trabalhador. Assim, ele se produz a si mesmo, e o homem como trabalhador, como mercadoria, é o produto de todo esse processo.”(Manuscritos Econômicos e Filosóficos)


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DEDUZ-SE DAS AFIRMAÇÕES:

1. No capitalismo o trabalho tem sua condição transitória de mercadoria (coisa – fetiche)

2. O trabalho no capitalismo é ao mesmo tempo fonte de alienação e possibilidade de libertação do trabalhador – daí a necessidade de compreensão do funcionamento do mundo sob a hegemonia burguesa.


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MÉSZÁROS: COMO SE PODE SUPERAR AS

CONTRADIÇÕES DO DESENVOLVIMENTO INSUSTENTÁVEL

DO CAPITALISMO ATUAL?

“Com o ‘coração animado’ e uma firme determinação. (...) o autêntico pensamento crítico nunca se extingue, por mais que os interesses ocultos tentem impor conformidade universal.” (2006 – Entrevista Folha)Profª Drª Educação Adriana R.Sanceverino

Losso/UFFS

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Concebendo-se as Áreas Curriculares, ou Disciplinas, como:

a) Formas e Olhares, •de compreensão e interpretação do mundo,

temos, então:

Múltiplos Olhares sob os mesmos Fenômenos Naturais e Sociais.

VAMOS CONSIDERAR NESTE SENTIDO QUE:


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Cada Área Curricular contribuirá, a sua maneira, com suas ferramentas conceituais específicas para elucidação das problemáticas levantas, por (exs), a partir de:

1.Textos estudados pelos alunos;2. Projetos de Trabalho ...

Neste exemplos, a Metodologia aplicada deverá trazer consigo uma provocação intertextual, levando os(as) alunos(as) a reflexões cada vez mais complexas. Profª Drª Educação Adriana R.Sanceverino

Losso/UFFS

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A proposta dos cadernos exige:

Um repensar acerca dos conteúdos e metodologias utilizadas no trabalho pedagógico p/ E.M.


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Em relação aos Conteúdos e a Produção do Conhecimento

03 questões centrais e necessariamente, interligadas.

A 1ª, refere-se a problematização de questões do presente, podendo e devendo esta ser suscitada

através dos próprios textos


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A 2ª Relaciona-se à questão da Abordagem dos Conteúdos,

Se a proposta é romper com conteúdos prescritos e superar a passividade do aluno diante do conhecimento e do próprio mundo social em que está inserido,

o trabalho deverá acontecer por meio de eixos temáticos a partir das dimensões integralizadoras (T>T>C>C).

As escolhas de temas relacionados aos problemas existentes na sociedade (discriminações étnicas e culturais, miséria social etc.)

incentivam a busca de respostas para os mesmos..


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Mas, é preciso considerar que:

a proposta de organização de conteúdos: a)não abandona o processo histórico como fundamento explicativo;

b) nem negligencia os chamados conteúdos tradicionais, mas os organiza por intermédio de problemáticas.

A seleção dos conteúdos é feita de acordo com um eixo temático que estabeleça os conteúdos significativos a serem abordados Profª Drª Educação Adriana R.Sanceverino

Losso/UFFS

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A 3ª questão diz respeito à própria Construção do Conhecimento e Apropriação de Conceitos.

Podem ser apreendidos através do método de investigação próprio de cada área do conhecimento/disc.


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Em relação à organização e a escolha dos conteúdos a serem ensinados,

02 aspectos fundamentais para a formação de qualquer aluno:

1. A problematização por parte do professor do contexto em que ele e os alunos estão imersos;

2. O estabelecimento de relações entre as problemáticas elaboradas acerca das questões sociais, políticas, econômicas e culturais de outros tempos e de outros espaços.


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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL, 2011. Câmara de Educação Básica e do Conselho Nacional de Educação do Ministério da Educação. Parecer n° 5 de 4/05/2011 sobre “Diretrizes Curriculares Nacional Gerais para o Ensino Médio”.

AZEVEDO, José C. de e REIS, Jonas T. Restruturação do Ensino Médio: pressupostos teóricos e desafios da prática. 1ª ed. – São Paulo: Fundação Santilana, 2013.http://www.observatoriodopne.org.br, acessado em 09/06/2014


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pacto ensino medio rs uffs erechimadrianalosso

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