ensino de lÍnguas: inovaÇÕes, desafios e … · em 2003, enquanto projeto de extensão de ensino...
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ENSINO DE LÍNGUAS: INOVAÇÕES, DESAFIOS E PERSPECTIVAS
CONTRIBUIÇÕES DA EXTENSÃO UNIVERSITARIA
PROGRAMAPORTAL
LIVRO DE RESUMOS
I SEMINÁRIO DO PROGRAMA PORTAL: ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS: INOVAÇÕES,
DESAFIOS E PERSPECTIVAS
&
I SEMINÁRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO DO PROFORMA DE ESPANHOL:
CONTRIBUIÇÕES DA EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA
Universidade Estadual de Feira de Santana — UEFS Feira de Santana, Bahia, Brasil Período: 12 e 13 de novembro de 2013
LIVRO DE RESUMOS
I SEMINÁRIO DO PROGRAMA PORTAL: ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS: INOVAÇÕES,
DESAFIOS E PERSPECTIVAS
&
I SEMINÁRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO DO PROFORMA DE ESPANHOL:
CONTRIBUIÇÕES DA EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA
Universidade Estadual de Feira de Santana — UEFS Feira de Santana, Bahia, Brasil Período: 12 e 13 de novembro de 2013
Imprensa Universitária Feira de Santana, 2013
Universidade Estadual de Feira de Santana — UEFS
Reitor: José Carlos Barreto Santana
Vice-Reitor: Genival Correia de Souza
Pró-Reitoria de Extensão — PROEX/UEFS
Pró-Reitora: Maria Helena Besnosik
Coordenação Geral do Programa Especial de Formação para Professores – PROFORMA: André Luiz Brito Nascimento
Vice-Coordenação Geral do PROFORMA: Cleide Mércia Soares
da Silva Pereira
Departamento de Letras e Artes — DLA/UEFS
Diretora: Mávis Dill Kaiper Vice-Diretora: Flávia Aninger de Barros Rocha
Colegiado de Letras Coordenadora: Valéria Marta
Coordenadora do Programa Portal: ensino-aprendizagem de línguas modernas para a cidadania, inclusão social, diálogo multi e intercultural:
Iranildes Almeida de Oliveira Lima
Presidente da Comissão Organizadora: Iranildes Almeida de Oliveira Lima
Ficha Catalográfica: Biblioteca Central Julieta Carteado (UEFS)
Créditos Livro de Resumos:
Organização: Iranildes Almeida de Oliveira Lima/ Matheus Santos Oliveira
Projeto gráfico e editoração: Geovanio Silva do Nascimento Revisão: Matheus Santos Oliveira
Capa: Geovanio Silva do Nascimento
Assistente editorial: João Marcel Andrade Santana Impressão: Imprensa Universitária — UEFS, Núcleo de Editoração Gráfica (NUEG)
Seminário do Programa Portal (1.: 2013: Feira de Santana, Bahia)
S474l Livro de Resumos [do] I Seminário do Programa Portal e I Seminário de
Estágio Supervisionado de Letras com Espanhol PROFORMA, de 12 a 13 de
novembro de 2013 / Organização: Iranildes Almeida de Oliveira Lima, Matheus
Santos Oliveira. - Feira de Santana: UEFS, 2013.
89 p.
1. Língua estrangeira – Estudo e ensino. 2. Programa Portal – Universidade
Estadual de Feira de Santana. I. Seminário de Estágio Supervisionado de Letras
com Espanhol PROFORMA. II. Lima, Iranildes Almeida de Oliveira, org. III.
Oliveira, Matheus Santos, org. IV. Título.
CDU:801
I SEMINÁRIO DO PROGRAMA PORTAL E I SEMINÁRIO DE ESTÁGIO
SUPERVISIONADO DE LETRAS COM ESPANHOL PROFORMA
Programa Portal, Universidade Estadual de Feira de Santana
Feira de Santana, de 12 a 13 de novembro de 2013
COMISSÃO ORGANIZADORA
Portaria de 002/2013 de 11 de novembro de 2013
Comissão Científica:
Hely Dutra Cabral da Fonseca
Humberto Luiz Lima de Oliveira
Iranildes Almeida de Oliveira Lima
Juliana Ribeiro Carvalho
Maria Avani Nascimento Paim
Mariana Fagundes de Oliveira Lacerda
Liz Sandra Souza e Souza
Conselho Editorial:
Cliver Gonçalves Dias
Gracielli Fabres de Araújo
Hely Dutra Cabral da Fonseca
Humberto Luiz Lima de Oliveira
Iranildes Almeida de Oliveira Lima
Juliana Ribeiro Carvalho
Maria Avani Nascimento Paim
Mariana Fagundes de Oliveira Lacerda
Matheus Santos Oliveira
Geovanio Silva Nascimento
João Marcel Andrade Santana
Luciana Santos Lima
Comissão de infraestrutura, alimentação e hospedagem:
Maria Rita Carneiro Suzarte
Crismarie Mendes Menezes
Bruno Dias
Rubem José Seixas Cardoso Filho
Comissão de marketing, divulgação, inscrição e certificação:
Edcleide da Silva
Geovanio Silva do Nascimento
Helio de Souza Aleixo Campos
João Marcel Andrade Santana
Géssica Kieronski
Rodrigo Coutinho
Rosângela Martins Peixoto
Comissão Cultural:
Matheus Santos Oliveira
Mellissa Moreira Figueiredo Barbosa
Daniela Rocha de França
Comissão de Decoração:
Carine Andrade Santana
Wadisllane Borges Santos
Elizabeth Mascarenhas
Elaine Cristina dos Santos Costa
Comissão de Monitoria:
Kássia da Silva Santana
Luciana Lima
Janivam Assunção
Iago Santos
SUMÁRIO
Apresentação do tema............................................................ 11
Programação....................................................................... 15
Conferências de abertura..................................................... 25
Mesas redondas ................................................................. 29
Relatos de Experiência ....................................................... 65
Oficinas ............................................................................ 77
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APRESENTAÇÃO
O Programa Portal: ensino-aprendizagem de línguas modernas para
a cidadania, inclusão social e diálogo multi e intercultural teve seu início
em 2003, enquanto projeto de extensão de ensino de línguas. Em 2009 foi
reformulado, e em 2011 foi transformado em programa, com o objetivo
fundamental de desenvolver ações de ensino, pesquisa e extensão. O I
Seminário do Programa Portal foi planejado para divulgar, para a
comunidade acadêmica e externa, todos os trabalhos e estudos que vêm
sendo desenvolvidos ao longo de sua trajetória. O seu tema, Ensino-
aprendizagem de línguas: inovações, desafios e perspectivas, por um lado,
encerra uma proposta de apresentação das inovações ocorridas no âmbito de
ensino-aprendizagem de línguas que foram implementadas no contexto do
Programa Portal e, por outro, convoca a comunidade a participar das
discussões e reflexões sobre os desafios consequentes das inovações, e a
debater sobre as perspectivas.
O Estágio Supervisionado nos cursos de licenciatura é uma exigência
da Lei 11 788/2008 e está normatizado pela LDB 9394/96. É um momento
importante na formação docente, pois constitui-se em um espaço
fundamental para a construção da identidade profissional, desenvolvida a
partir de uma vivência reflexiva e crítica nos espaços formais ou não
formais de ensino. O I Seminário de Estágio Supervisionado do Proforma
de Espanhol: Contribuições da Extensão Universitária apresenta-se com a
proposta de discutir, a partir das experiências vivenciadas no Estágio
Supervisionado desenvolvido pelos licenciandos, com o apoio do Programa
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Portal, a importância da Extensão Universitária para a construção de sua
identidade como professor de espanhol, bem como os desafios próprios da
profissão. Há que ressaltar que o Estágio Supervisionado vai além da
inserção do aluno no campo de atuação profissional. Ele se apresenta como
um campo repleto de intencionalidades, críticas e perguntas que visam à
busca de alternativas e intervenções que auxiliem a formação do futuro
profissional e potencializem transformações na realidade.
Assim, o I Seminário do Programa Portal e o I Seminário de Estágio
Supervisionado do Proforma de Espanhol se constituem em uma importante
forma de socialização dos conhecimentos produzidos no âmbito do
Programa Portal, bem como em um espaço de reflexões sobre a contribuição
da extensão universitária para o Estágio Supervisionado e,
consequentemente, para o desenvolvimento da competência profissional dos
licenciandos. O Estágio como componente curricular intrínseco desta
formação também precisa ser revisto e repensado continuamente.
A seguir, apresentam-se os resumos dos trabalhos do evento.
Os organizadores
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PROGRAMAÇÃO
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I SEMINÁRIO DO PROGRAMA PORTAL: ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS INOVAÇÕES,
DESAFIOS E PERSPECTIVAS & I SEMINÁRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO DO
PROFORMA DE ESPANHOL: CONTRIBUIÇÕES DA EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA
DIA 12 DE NOVEMBRO DE 2013 (TERÇA-FEIRA)
Mestre de Cerimônia: Carine Andrade
Credenciamento 7h30min às
8h30min
Local: Módulo I – Hall dos Auditórios I e II
Apresentação Cultural 8h30min às
9h
Local: Auditório II – Módulo I
Mestre de Cerimônia: Carine Andrade
Abertura Oficial 9h às
9h30min
Local: Auditório I – Módulo I
Moderadora: Liz Sandra Souza e Souza
CONFERÊNCIA DE ABERTURA 9h30min às 10h15min
Local: Auditório I – Módulo I
Moderadora: Liz Sandra Souza e Souza
O Estágio na formação do Professor de E/LE: Realidade e
Provocações
Prof. Dr. Robério Barreto (UNEB)
Intervalo 10h15min às
10h30min
Mestre de Cerimonia – Carine Andrade
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1ª mesa: “DOS CONTEÚDOS ÀS COMPETÊNCIAS”
10h30min às 12h
Local: Auditório I – Módulo I
Moderadora: Liz Sandra Souza e Souza
Diferentes concepções de Competência em Chomsky e em Hymes
Hely Dutra Cabral da Fonseca (UEFS)
Competência Comunicativa e Ensino em Língua Materna
Mariana Fagundes de Oliveira Lacerda (UEFS)
Competência Comunicativa e Ensino-aprendizagem de Língua
Estrangeira
Iranildes Almeida de Oliveira Lima (UEFS)
Competência linguística e Sociolinguística no ensino-
aprendizagem de LE
Geovanio Silva do Nascimento (IFBaiano)
Por uma competência intercultural integrada ao ensino-
aprendizagem de LE
Juliana Ribeiro Carvalho (UEFS)
Por uma competência estratégica integrada no ensino-
aprendizagem de LE
Cliver Gonçalves Dias (UEFS)
Intervalo para almoço 12h às 14h
Mestre de Cerimônia – Carine Andrade
2ª mesa: “Ensino-aprendizagem de Línguas no Programa Portal:
Inovações e Perspectivas” 14h às 15h
Local: Anfiteatro – Módulo II
Moderadora: Mariana Fagundes
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Ensino-aprendizagem de Português como língua estrangeira:
considerações teórico-metodológicas em experiências de imersão
Cliver Gonçalves Dias (UEFS)
Ensino-aprendizagem de língua portuguesa como língua
estrangeira no Programa Portal: desafios e perspectivas
Carine Andrade Santana (Letras com
Espanhol - UEFS)
Do uso do ambiente virtual MOODLE ao ensino-aprendizagem
de E/LE no Programa Portal
João Marcel Andrade Santana (Letras com Espanhol - UEFS)
Leitura e produção de textos: práticas de multiletramento na extensão
universitária
Matheus Santos Oliveira (Letras com Espanhol - UEFS)
Intervalo 15h às
15h15min
Mestre de Cerimônia: Maria Rita Suzarte
Oficinas 15h30min às 17h30
Desenvolvimento da Competência Comunicativa a partir de
curtas metragens no ensino-aprendizagem de E/LE
Gessica Kieronski dos Santos (Letras com Espanhol - UEFS)
Rodrigo Coutinho da Silva (Letras com Espanhol - UEFS)
Local: MT – 26 – Módulo II
Moderadora: Denise Pereira / a combinar
Integrando TICs ao ensino de línguas
Eleomarques Rocha (IFBaiano)
Local: LIAL – Módulo II
Moderador: Geovânio Silva do Nascimento
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Da tela para a vida real: aspectos interculturais no filme
“espanglês”
Mellissa Moreira Figueiredo Barbosa (UEFS)
Local: ITAN I - Módulo II – MP
Moderadora: Lina Garrido
DIA 13 DE NOVEMBRO DE 2013 (QUARTA-FEIRA)
Apresentação Cultural:
8h às 8h30min
Local: Auditório II – Módulo I
Mestre de Cerimônia: Maria Rita Suzarte
1ª mesa: “Programa Portal de línguas: 10 anos de história”
8h30min às 9h15min
Local: Auditório I – Módulo I
Moderador: Patricio Nunes Barreiros
O Projeto Portal: uma proposta de democratização do acesso ao
ensino de línguas estrangeiras
Humberto Luiz Lima de Oliveira (CELCFAAM-NEC/ UEFS)
A inclusão do diálogo multi e intercultural no Projeto Portal
Roberto Henrique Seidel (UEFS)
Programa Portal em dados
Iranildes Almeida de Oliveira Lima (UEFS)
2ª mesa: “Contribuições da Extensão para o Estágio
Supervisionado”
9h15min às 10h
Local: Auditório I – Módulo I
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Moderador: Ana Jaci Carneiro
As contribuições da extensão universitária para o estágio
supervisionado curricular
Maria Avani Nascimento Paim (UNEB)
As contribuições do estágio supervisionado no Programa Portal
para o desenvolvimento da competência comunicativa nos ensinantes e
aprendentes
Edicleide Silva (Espanhol – PROFORMA/UEFS)
O estágio supervisionado do curso de espanhol do PROFORMA e
as contribuições do programa portal para seu desenvolvimento
Urânia Cruz (Espanhol – PROFORMA/UEFS)
Intervalo 10h às
10h15min
Mestre de Cerimônia: Maria Rita Suzarte
3ª mesa: “Planos de Aula e atividades: implicações teóricas e
práticas”
10h15min às 10h45min
Local: Auditório I – Módulo I
Moderadora: Karoline Conceição (UEFS)
Modelo de competência comunicativa: da teoria para à prática
Cliver Gonçalves Dias (UEFS)
O desenvolvimento da competência intercultural: uma proposta
de atividade didática
Kássia da Silva Santana (UEFS)
4ª mesa: “Trabalhos acadêmicos produzidos no âmbitos do
Programa Portal”
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10h45min às 12h
Local: Auditório I – Módulo I
Moderadora: Hely Cabral da Fonseca (UEFS)
Crenças e atitudes e suas influencias no desenvolvimento da
competência comunicativa no ensino-aprendizagem de FLE
Luciana Santos Lima (UEFS)
A construção da autonomia e o desenvolvimento da competência
comunicativa na aula de E/LE
Daniela Rocha de França (Letras com Espanhol - UEFS)
Memórias e imagens do Programa Portal: ensino-aprendizagem
de línguas modernas para a cidadania, inclusão social, diálogo multi e
intercultural
Erika Gomes da Silva Santos (Letras com Espanhol - UEFS)
Intervalo para almoço .... ..12h às
14h
Mestre de Cerimônia: Rita Suzarte
Relatos de experiências dos bolsistas e voluntários ....14h às
15h
Local: Anfiteatro – Módulo II
Moderadora: Iranildes Almeida de Oliveira Lima (UEFS)
Cuenta cuentos: Contribuições do teatro para o desenvolvimento
de competências comunicativas
Daniela Rocha de França(Letras com Espanhol - UEFS)
Ressignificando a prática: da observação à experiência
Crismarie Mendes Menezes (Letras com Espanhol - UEFS)
Análise dos signos não verbais presente nas BDs das atividades do
curso de língua francesa do Programa Portal
Vanderlei Silva Gonçalves (ProgPORTAL - UEFS)
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A interculturalidade no desenvolvimento da competência
comunicativa em língua inglesa
Mellissa Moreira Figueiredo Barbosa (Letras com Inglês - UEFS)
Crescimento acadêmico no âmbito do Programa Portal:
compartilhando uma experiência
Wadisllane Borges (Letras com Inglês - UEFS)
Intervalo 15h às
15h30min
Mestre de Cerimônia: Rita Suzarte
Oficinas 15:30 às
17:30
O inglês nosso de cada dia – transferências fonético-fonológicas
do português brasileiro para anglicismos usados no Brasil
Genivaldo da Conceição Oliveira (UFRB)
Mediador: Nigel Hunter/ a combinar
Local: Anfiteatro – Módulo II
Sobre o ambiente virtual no Programa Portal: uso da Plataforma
MOODLE no ensino-aprendizagem de E/LE
João Marcel Andrade Santana (Letras com Espanhol - UEFS)
Moderador: Kássia da Silva Santana
Local LIAL
O gênero música no desenvolvimento da competência
comunicativa: uma visão sociolinguística
Wadisllane Borges Santos (Letras com Inglês - UEFS)
Moderador: Cliver Gonçalves Dias (UEFS)
Local: MT 26 – Módulo II
Encerramento
17h45min
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CONFERÊNCIA DE ABERTURA
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ESTÁGIO NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE E/LE:
REALIDADES E PROVOCAÇÕES
Robério Pereira Barreto (UNEB)1 [email protected]
Resumo: Este texto configura-se como um debate sobre o estágio
curricular, tendo, como referência, o ensino de Língua Espanhola no Brasil,
considerando que a presença da língua de Cervantes em nossa cultura
remonta às primeiras aventuras da Coroa Espanhola na América. Mais tarde,
a assinatura do Tratado Comercial entre os países da America Latina –
Mercado Comum do Sul (MERCOSUL) –, nos anos 1990, reforçou e
colocou em destaque e expansão significativa o uso do espanhol como
língua estrangeira no país. Não com a mesma propriedade, os cursos de
formação de professores, na modalidade de licenciatura em Letras, Língua e
Literatura Espanholas, foram ampliados nas universidades brasileiras. Desse
pressuposto é que nos propomos a discutir a importância da formação de
professores e as atividades de estágio no contexto da realidade local, onde a
legislação sobre a implantação do espanhol como língua estrangeira
moderna no currículo da educação básica não se efetiva de forma ampla.
Nossa fala está articulada em dois pontos de tensão: a) as realidades da
formação dos estudantes nos cursos de graduação em que se valorizam o
auge e o prestígio social, cultural e econômico do E/LE são postas em
cheque pela falta de espaço institucional e pelo já conhecido desinteresse
dos estudantes para aprender língua estrangeira e: b) a provocação do Por
que aprender espanhol se tornou uma urgência para nós brasileiros nos
últimos anos? Nossa experiência mostra que, se quisermos entender isto,
temos que levar em consideração o lugar que nossos parceiros comerciais e
consumidores assumiram nesse grande mercado cultural, econômico e
simbólico que é a Hispanoamérica. Para isso, temos uma única saída:
interagirmos com a cultura dos vizinhos hispano-americanos, aprendendo
sua língua e partilhando de sua cultura de modo interessado. Por outro lado,
o déficit na formação do professor de espanhol pelas licenciaturas tem sido
reforçado pela complicação em preparar os futuros professores de LE no
que diz respeito à interação entre teoria e prática. Além disso, a falta de
1 Professor Doutor em Educação UNEB/FACED. Linha de pesquisa Filosofia, Linguagem e
Práxis Pedagógica. Professor Assistente da Universidade do Estado da Bahia, Campus V,
Colegiado de Letras Espanhol. Endereço eletrônico: [email protected]
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coerência na aplicação da lei sobre o ensino de espanhol na escola básica
tornou-se questão de incompreensão institucional a respeito da lei do estágio
curricular por parte de gestores educacionais.
Palavras-chave: Estágio. Formação de professores. E/LE.
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MESAS REDONDAS
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1ª MESA REDONDA: DOS CONTEÚDOS ÀS COMPETÊNCIAS
DIFERENTES CONCEPÇÕES DE COMPETÊNCIA EM CHOMSKY
E EM HYMES
Hely Dutra Cabral da Fonseca (UEFS)2
Resumo: Desde a proposta chomskiana dos conceitos ‘competência e
desempenho’, nos primórdios da teoria gerativa, muitas discussões se
seguiram. O presente trabalho pretende esclarecer que competência
comunicativa é derivada do conceito inicial proposto e que tomou novos
rumos ao valorizar a comunicação linguística. Os dois conceitos devem ser
complementares, considerando-se os diferentes objetivos a que se propõem.
Ao pretender descrever e explicar a sintaxe das línguas, estamos no campo
da teoria gerativa; se optamos por valorizar a função da língua nos grupos
sociais e sua relevância na vida diária do cidadão, podemos falar em
competência comunicativa. O discernimento entre essas duas formas de
abordagem do objeto de estudo - que é a língua - pode ajudar os estudiosos
a melhor se posicionarem quando forem dar início a suas análises.
Palavras-chave: Línguas Naturais. Competência. Desempenho. Aquisição
da Linguagem.
2 Doutora em Linguística. Professora adjunta do Departamento de Letras e Artes da
Universidade Estadual de Feira de Santana.
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COMPETÊNCIA COMUNICATIVA E ENSINO EM LÍNGUA
MATERNA
Mariana Fagundes de Oliveira Lacerda (UEFS/FAPESB)3
Resumo: As línguas são objetos históricos e socioculturais, e a diversidade
faz parte de sua natureza. O graduando do curso de Letras Vernáculas,
futuro professor de língua materna, deve ser preparado para apresentar essa
realidade aos seus alunos, trabalhando na perspectiva de um ensino
bidialetal, ampliando-lhes a competência comunicativa e tornando-os, com
isso, capazes de movimentar-se, sem maiores dificuldades, dentro da
sociedade, dominando os recursos e mecanismos da língua, veiculando por
ela os significados e sentidos que desejarem e compreendendo os
significados e sentidos que chegam até ela. O conceito de gramática com
que se trabalha nas escolas é um conceito limitado, uma gramática
predominantemente prescritiva, preocupada apenas em marcar o “certo” e o
“errado”, que desconsidera o bidialetalismo, uma gramática que não tem
como apoio o uso da língua em textos reais da comunicação funcional. O
graduando do curso de Letras Vernáculas deve ser apresentado a um
conceito mais amplo de gramática – a gramática como o estudo dos usos
comunicativamente relevantes – e a um conceito mais amplo de letramento
(diferente do chamado letramento escolar), um que dê conta de ampliar a
competência comunicativa dos seus futuros alunos, refletindo sobre a
relação entre a oralidade e a construção da escrita, entre leitura e escrita,
sobre como tratar a diversidade linguística no processo de aquisição das
formas de expressão escrita etc., preparando-se para um ensino de língua
escrita que leve os seus alunos a apropriar-se dela, a envolver-se nas
práticas sociais de leitura e de escrita, melhorando suas condições de
existência sociocultural, sua qualidade de vida. Há a necessidade de uma
reflexão sistemática na pedagogia da língua materna; é preciso que o
professor reflita sobre sua prática docente, procurando estruturar e planejar
as atividades das suas aulas, atendendo às necessidades dos seus alunos,
detectadas por meio da avaliação de aprendizagem. O trabalho com a língua
materna em sala de aula que amplia a competência comunicativa dos alunos
3 Doutora em Linguística. Professora adjunta do Departamento de Letras e Artes da
Universidade Estadual de Feira de Santana.
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implica o planejamento e a avaliação de atividades pelo professor, questões
que devem, portanto, ser trabalhadas com o graduando do curso de Letras
Vernáculas.
Palavras-chave: Língua Materna. Competência Comunicativa. Oralidade.
Escrita.
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COMPETÊNCIA COMUNICATIVA E ENSINO DE LÍNGUAS:
PERSPECTIVAS
Iranildes Almeida de Oliveira Lima (UEFS)4
RESUMO: Competência comunicativa (CC), quer seja em língua materna
ou em língua estrangeira, é um tema que, frequentemente, apresenta-se na
agenda dos estudos da linguagem. Neste momento, em que as competências
voltaram a ocupar um lugar de destaque nas discussões das diversas áreas
do conhecimento humano, em especial, à educação – sem querer entrar nas
polêmicas das razões político-econômico-sociais de sua entrada – vale a
pena provocar: é possível ensinar e aprender por competências? Quais são
as implicações teórico-metodológicas para a implementação de um ensino-
aprendizagem baseado nesta perspectiva? Estamos, os professores,
preparados para avançarmos dos conteúdos às competências? Que barreiras
enfrentamos? Para embasar as reflexões consequentes deste primeiro bloco
de questionamentos, é fundamental que recorramos aos conceitos de sujeito,
identidade, crenças e atitudes, desconstrução que nos ancoram Bakhtin,
Vigotsky, Rajagopalan e Derrida. Por outro lado, em se tratando do ensino-
aprendizagem de línguas, e retomando as discussões levantadas pelos
linguistas José Carlos Paes de Almeida Filho e Maria Luiza Ortiz, quando
estiveram aqui na UEFS, sobre o conceito de competência e competência
profissional do professor de língua estrangeira, assumimos que competência
é a capacidade do indivíduo de mobilizar todos os recursos, os
conhecimentos, os saberes, as vivências, as crenças, as atitudes para realizar
determinada atividade ou agir e interagir adequadamente numa determinada
situação, seja ela de comunicação ou não. Como, nesta mesa de discussões,
o que está em pauta é a competência comunicativa, no contexto de
aprendizagem de uma língua, vale esclarecer outros conceitos como língua,
comunicação, autonomia e aprendizagem. Por último, apresentaremos o
modelo de competências com o qual trabalhamos dentro do Programa Portal
de línguas e, com mais detalhe, as competências: pragmática e discursiva.
4 Doutoranda em Linguística Aplicada pela Universidad de Alcalá. Professora do
Departamento de Letras e Artes da Universidade Estadual de Feira de Santana.
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Palavras-chave: Ensino-aprendizagem por competência. Competência
comunicativa. Língua estrangeira.
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AS COMPETÊNCIAS LINGUÍSTICA E SOCIOLINGUÍSTICA NO
ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS
Geovanio Silva do Nascimento (IFBaiano) 5
Resumo: A tradição no ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras
sempre primou pela abordagem dos conteúdos ditos gramaticais. Toda a
pesquisa linguística desse contexto centrava-se em aspectos fonéticos,
morfológicos, sintáticos etc. da língua, o que justificava o ensino
tradicional. Com o advento da sociolinguística y da relação entre língua e
sociedade/contextos sociais, e a aplicação de estudos de outras áreas para a
área de linguagem, este paradigma foi quebrado e iniciou-se uma busca por
um ensino-aprendizagem de línguas que levasse em consideração aspectos
muito mais amplos que apenas os linguísticos. Partindo do pressuposto de
que, para o ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras por competências,
a gramática pura e simplesmente não tem funcionalidade, pretendemos
discutir os papéis das competências linguística e sociolinguística no ensino-
aprendizagem de LE. Para acompanhar a discussão é necessária a
conscientização de que essas competências fazem parte da competência
comunicativa, tal como, a discursiva, a pragmática, a intercultura etc. como
discutem alguns estudiosos como Canale & Swain, Canale, Celce-Murcia e
Almeida Filho. Além disso, veremos o tratamento dado por eles ao que se
chamava de ‘conteúdo gramatical’ que em um momento era a base do
trabalho com uma LE, e em outro, o vilão que deveria ser completamente
esquecido, ademais do sociolinguístico. Por fim, explicitaremos a postura
que assume o Programa Portal: ensino-aprendizagem de línguas modernas
para a cidadania, inclusão social, diálogo multi e intercultural com relação
a competência linguística e a sociolinguística para o trabalho com o ensino-
aprendizagem de uma LE e o desenvolvimento da competência
comunicativa.
Palavras-chave: Competência linguística. Competência sociolinguística.
Ensino-aprendizagem de línguas.
5 Especialista em Metodologia do Ensino de Língua Espanhola pela IBPEX, professor de
Língua Espanhola do Instituto Federal Baiano, coordenador pedagógico do Programa
Programa Portal - UEFS.
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POR UMA COMPETÊNCIA ESTRATÉGICA INTEGRADA NO
ENSINO-APRENDIZAGEM DE LE
Cliver Dias Gonçalves (UEFS)6
Resumo: A primeira proposição de competência comunicativa (cc) foi feita
por Hymes (1972), mas foi com o modelo proposto por Canale e Swain
(1980) que explicitamente a competência estratégica foi apresentada, sobre
a qual eles discorrem dizendo que, durante as interações sócio-
comunicativas, muitas vezes, são necessárias estratégias para compensar
determinados ruídos de comunicação, especialmente quando trata-se de
aprendentes de uma língua estrangeira. A partir de então, essa competência
também passou a figurar como fundamental nos modelos propostos
posteriormente. Paralelo aos estudos sobre CC, houve um relevante
crescimento também dos estudos sobre os estilos de aprendizagem, que
preconizam que cada indivíduo possui sua forma particular de assimilar
informações e consolidar o conhecimento por ter mais aguçado um dos seus
canais de input. Com isso, buscou-se desenvolver estratégias, categorizadas
por estilo, que pudessem auxiliar os aprendentes a potencializar seus canais
de input no momento da aprendizagem. Dessa forma, o objetivo desse
estudo é discorrer sobre a importância da competência estratégica para o
desenvolvimento da CC, principalmente em um contexto de ensino-
aprendizagem de língua estrangeira, bem como apresentar um modelo
integrado de competência estratégica, que abrange tanto as estratégias de
comunicação quanto as de aprendizagem. Na primeira parte desse trabalho,
são apresentados e discutidos os conceitos de competência estratégica e
as estratégias presentes em alguns modelos de CC. Em seguida, há
revisão de literatura dos estudos sobre os estilos de aprendizagem
juntamente com suas categorizações e estratégias propostas. Logo depois, a
apresentação do modelo de competência estratégica adotado pelo Programa
Portal e seu embasamento teórico. E, por fim, considerações acerca das
contribuições da competência estratégica para o desenvolvimento da CC,
6 Licenciado em Letras com Habilitação em Língua Inglesa, atua como coordenador
pedagógico de área e professor de língua inglesa e professor de PLE dentro do Programa
Portal.
38
com enfoque maior no âmbito do ensino-aprendizagem de línguas
estrangeiras.
Palavras-chave: Competência comunicativa. Competência estratégica.
Estilos de aprendizagem. Ensino-aprendizagem de LE.
39
2ª MESA REDONDA: ENSINO-APRENDIZAGEM DE
LÍNGUAS NO PROGRAMA PORTAL: INOVAÇÕES, DESAFIOS E
PERSPECTIVAS
ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA COMO LÍNGUA
ESTRANGEIRA NO PROGRAMA PORTAL: DESAFIOS E
PERSPECTIVAS
Carine Andrade Santana (UEFS)7
Iranildes Almeida de Oliveira Lima (UEFS)8
Resumo: Nas palavras de D. Hymes (1972), Competência Comunicativa
(CC) se “relaciona com saber quando falar, quando não, do que falar, com
quem, quando, onde, de que forma”; ou seja, trata-se não só da capacidade
de formar enunciados gramaticalmente corretos, mas de usar a língua
adequadamente e em contextos socialmente apropriados. O referido autor
foi um dos primeiros a entender o significado de competência comunicativa
voltada para o ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras. Já se sabe que
o ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira não pode ser visto
separadamente do ensino-aprendizagem de elementos culturais e sociais dos
7 Graduando em Letras com Espanhol; 8 Orientadora, doutoranda em Linguística Aplicada pela Universidad de Alcalá. Professora
do Departamento de Letras e Artes da Universidade Estadual de Feira de Santana.
40
falantes nativos desse idioma, já que são parte da língua que se ensina e se
aprende. No Brasil, a discussão sobre CC no ensino-aprendizagem de língua
estrangeira se deve a Almeida Filho (1993), para quem o professor de LE
exerce um papel preponderante no desenvolvimento da habilidade
comunicativa, e que seu comportamento e sua prática são de fundamental
importância para os alunos. O ensino de Língua Portuguesa como Língua
Estrangeira é uma realidade contemporânea. Com o objetivo de estabelecer
e expandir a interação acadêmica, tanto com a comunidade local quanto
entre as instituições nacionais e internacionais, o Programa Portal: ensino-
aprendizagem de línguas modernas para a cidadania, inclusão social,
diálogo multi e intercultural desenvolveu um plano de trabalho que
contempla o ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa como língua
estrangeira para estudantes e professores que almejam inserir-se na
Universidade Estadual de Feira de Santana, seja na graduação ou na pós-
graduação. Neste sentido, o trabalho aqui exposto tem o objetivo de
apresentar os desafios e perspectivas do plano de trabalho supramencionado
desenvolvido no Programa Portal.
Palavras-chave: Ensino. Português como Língua Estrangeira. Programa
Portal. Desafios. Perspectivas.
41
ENSINO-APRENDIZAGEM DE PORTUGUÊS COMO
LÍNGUA ESTRANGEIRA: CONSIDERAÇÕES TEÓRICO-
METODOLÓGICAS EM EXPERIÊNCIAS DE IMERSÃO
Cliver Gonçalves Dias (UEFS)9
Resumo: O ensino-aprendizagem de Português como língua estrangeira
(PLE) tem crescido significativamente tanto em países onde esse idioma é
falado como língua materna, portanto em um ambiente de imersão, quanto
em países onde ele figura somente como língua estrangeira. Junto a isso, há
também um crescente número de estudos sobre o desenvolvimento da
competência comunicativa por aprendentes de uma língua estrangeira. No
âmbito desses estudos, muitos pesquisadores e estudiosos, dentre eles, Dell
Hymes (1972), Canale e Swain (1980), Canale (1983), Celce-Murcia (2007)
e Almeida Filho (2009), demonstram consenso ao defender que a
competência comunicativa requer o desenvolvimento de outras
competências além da competência linguística, a saber, a competência
discursiva, sociolinguística, a pragmática, a intercultural e a estratégica,
dentre outras. Assim, o presente trabalho tem como objetivo discorrer sobre
alguns princípios teórico-metodológicos do ensino-aprendizagem de línguas
estrangeiras com foco no desenvolvimento da competência comunicativa
em um ambiente de imersão sócio-linguístico-intercultural. Esse estudo é
fruto de duas experiências vividas dentro do Programa Portal, onde dois
grupos de estudantes oriundos dos Estados Unidos cursaram aulas de língua
portuguesa. Inicialmente, são discutidos os pressupostos teóricos e
apresentado o modelo de competência comunicativa utilizado dentro do
Programa Portal para o desenvolvimento das aulas de línguas estrangeiras.
Na sequência, são estabelecidos paralelos distintivos entre os dois contextos
de ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira, ambiente de imersão e
de não-imersão; posteriormente, são discutidos quais princípios teórico-
metodológicos podem ser considerados indispensáveis para um ensino-
aprendizagem que vise o desenvolvimento da competência comunicativa de
forma geral e, especificamente, em um ambiente de imersão; e por fim são
9 Graduado em Letras com Habilitação em Língua Inglesa, atua como coordenador
pedagógico de área e professor de língua inglesa e professor de PLE dentro do Programa
Portal.
42
apresentadas algumas experiências de atividades desenvolvidas nas aulas
ministradas aos estudantes intercambistas estadunidenses.
Palavras-chave: Português como língua estrangeira. Competência
comunicativa. Imersão sócio-linguístico-cultural. Programa Portal.
43
DO USO DO AMBIENTE VIRTUAL MOODLE PARA O
ENSINO-APRENDIZAGEM DE E/LE NO PROGRAMA PORTAL
João Marcel Andrade Santana (UEFS)10
Iranildes Almeida de Oliveira Lima (UEFS)11
Geovânio Silva do Nascimento (IFbaiano)12
Resumo: A globalização rompeu fronteiras físicas e modificou a noção de
espaços, conferindo às novas tecnologias um papel de grande importância
na sociedade, e não pode ser diferente no processo de ensino-aprendizagem
de uma língua estrangeira (LE). As práticas pedagógicas de LE podem e
devem ultrapassar o espaço da sala de aula, na medida em que o uso dessas
novas tecnologias de informação e comunicação (TIC’s), no processo de
ensino-aprendizagem de LE, torna-se cada vez mais relevante, pois
proporciona práticas de ensino através do ambiente colaborativo. A
comunicação, informação e interação por meio da internet vêm
demonstrando novas formas de representação da linguagem e é neste novo
contexto social e linguístico, que se faz necessária a formação do usuário-
aluno para interagir e interpretar a linguagem virtual a partir da mediação
docente. A web possibilita o surgimento de gêneros digitais que estão
presentes nos notebooks, tabletes, computadores, smartphones, etc., e
trazem a tecnologia para produção colaborativa, ajudando no
desenvolvimento da formação de usuário de LE. Esta comunicação,
portanto, tem o objetivo de apresentar o uso da Plataforma MOODLE
(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) para o ensino-
aprendizagem de Espanhol como língua estrangeira no Programa Portal:
ensino-aprendizagem de línguas modernas para a cidadania, inclusão
10 Graduando em Letras com Espanhol (UEFS) 11 Orientadora, doutoranda em Linguística Aplicada pela Universidad de Alcalá. Professora
de Espanhol do Departamento de Letras e Artes da Universidade Estadual de Feira de
Santana. 12 Especialista em Metodologia do Ensino de Língua Espanhola pela IBPEX, professor de
Língua Espanhola do Instituto Federal Baiano, coordenador pedagógico do Programa
Programa Portal - UEFS.
44
social, diálogo multi e intercultural, e está destinado aos alunos da
comunidade externa à Universidade Estadual de Feira de Santana (desde
que egressos de escola pública). O presente trabalho não está em
desenvolvimento por isso ainda não há resultados definitivos
PALAVRAS-CHAVE: Ensino-aprendizagem de E/LE. Plataforma
MOODLE. Ambientes Colaborativo. TIC’s. Programa Portal.
45
LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS: PRÁTICAS DE
MULTILETRAMENTO NA EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA
Matheus Santos Oliveira (UEFS)13
Mariana Fagundes de Oliveira Lacerda (UEFS)14
Resumo: O ensino em língua portuguesa é ineficiente na escola tradicional.
Isso acontece muito em virtude do fato de a escola dar primazia ao trabalho
com a gramática normativa em detrimento da formação de leitores e
escritores em língua materna. Nessa perspectiva de memorização de regras
da prescrição gramatical, os alunos nem se tornam falantes aptos e seguros
para participar das mais variadas práticas sociais que envolvem a oralidade,
nem bons leitores e escritores em sua língua materna. Tampouco
memorizam tais regras e nomenclaturas, posto que sejam distantes de sua
realidade linguística. Esta comunicação tem o objetivo de apresentar o
modus operandi do curso de Leitura e Produção de Textos, revelando seus
pressupostos teóricos, sua metodologia e os resultados que ele tem
apresentado no âmbito do Programa Portal: ensino-aprendizagem de
línguas modernas para a cidadania, inclusão social, diálogo multi e
intercultural. Esse curso, perpetrado, em 2011, no referido programa e
destinado tanto a alunos da comunidade externa à universidade (desde que
egressos de escola pública) quanto a estudantes da própria graduação, tem,
por afã, contribuir com a elevação do grau de multiletramento (Rojo, 2012)
dos aprendentes. A noção de multiletramento tem sido amplamente
discutida na Linguística Aplicada como a capacidade que os utentes da
língua têm de compreender e produzir textos diversos, lançando mão da
apropriação das mais variadas modalidades linguísticas (a oralidade, a
escrita, a imagem, a imagem em movimento, as cores, a diagramação etc.).
Durante as aulas do curso de Leitura e Produção de Textos do Programa
13 Graduando do curso de Licenciatura em Letras com Língua Espanhola da Universidade
Estadual de Feira de Santana, extensionista vinculado ao Programa Portal/UEFS, bolsista
PEVIC de Iniciação Científica na área de Linguística Histórica do CE-DOHS/UEFS,
professor estagiário da rede privada de educação. 14 Orientadora, doutora em Linguística. Professora adjunta do Departamento de Letras e
Artes da Universidade Estadual de Feira de Santana.
46
Portal, docente e discentes participam de enriquecedoras situações de
compartilhamento de saberes e de produção de conhecimentos diversos
através de leitura crítica, análise e produção de textos multissemióticos –
aqueles que envolvem diferentes linguagens, conforme supramencionado –,
numa perspectiva multicultural. A utilização das novas tecnologias digitais
constitui uma importante ferramenta para se alcançarem os resultados
esperados, já que, segundo Rojo (2012, p. 13), “[elas] permitem a criação e
o uso de imagem, de som, de animação, e a combinação dessas
modalidades”.
Palavras-chave: Língua Materna. Multiletramento. Extensão Universitária.
47
3ª MESA REDONDA
PROGRAMA PORTAL: 10 ANOS DE HISTÓRIA
PROJETO PORTAL: UMA PROPOSTA DE
DEMOCRATIZAÇÃO DO ACESSO AO ENSINO DE LÍNGUAS
ESTRANGEIRAS
Humberto Luiz Lima de Oliveira (CELCFAAM/UEFS)15
Resumo: A aquisição de línguas estrangeiras modernas de grande
circulação pode ser uma ferramenta para a ascensão social? O que pode a
universidade para propiciar a aprendizagem de línguas estrangeiras? Como
pode a universidade internacionalizar-se se seus estudantes são apenas
monolíngues, falando apenas a língua portuguesa? Como operacionalizar
acordos de cooperação se não falamos a língua dos parceiros estrangeiros?
Com estas indagações principais, a Assessoria de Intercâmbio e o Núcleo de
Estudos Canadenses, há dez anos, nesta UEFS, tomaram a iniciativa de
oferecer cursos de línguas estrangeiras (inglês, francês e espanhol) a um
público que, até então, não tinha acesso a esse conhecimento.
Palavras-chave: Extensão Universitária. Democratização. Línguas
Estrangeiras.
15 Professor Adjunto do Departamento de Letras e Artes da Universidade Estadual de Feira
de Santana.
48
HISTÓRICO E PERSPECTIVAS DE UM PROGRAMA DE
EXTENSÃO COMO O PROJETO PORTAL — LÍNGUAS E
CULTURAS ESTRANGEIRAS: RUMO A UM CENTRO
UNIVERSITÁRIOS DE LÍNGUAS E CULTURAS?
Roberto H. Seidel (Dep. de Letras e Artes da UEFS) 16
Resumo: Apresenta-se um pequeno histórico da evolução e reformulação
do Projeto Portal, programa de extensão do Dep. de Letras e Artes (DLA)
da UEFS, dedicado ao oferecimento de cursos, para a comunidade
acadêmica e extra-acadêmica, das línguas estrangeiras modernas para as
quais o DLA forma docentes, quais sejam, espanhol, inglês e francês. A
exposição elenca argumentos, tanto a partir do histórico do
programa/projeto quanto a partir das novas exigências de
internacionalização colocadas para a graduação e para a pós-graduação, para
a defesa de novas reformulações, no sentido da implantação de um centro
universitário de línguas e culturas, quiçás sustentado por programas de pós-
graduação lato e stricto sensu em linguística aplicada ao ensino de línguas
estrangeiras.
Palavras-chave: Projeto de extensão. Ensino de línguas estrangeiras
modernas. Projeto.
16 Professor Titular do Departamento de Letras e Artes da Universidade Estadual de Feira de
Santana
49
PROGRAMA PORTAL DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE
LÍNGUAS EM DADOS
Iranildes Almeida de Oliveira Lima (UEFS)17
Resumo: O Projeto Portal: ensino-aprendizagem de línguas modernas
para a cidadania e inclusão social foi criado com o intuito de responder a
uma demanda social de expansão e defesa de uma educação pública de
qualidade, a partir do binômio inclusão e democratização do acesso. De um
lado, estavam os alunos das licenciaturas em letras que não tinham onde
realizar suas práticas e, de outro, uma grande parcela da sociedade sem
condições de pagar cursos de línguas. Este era seu escopo: tanto cuidar da
construção da competência profissional dos licenciandos em letras, como
desenvolver a competência comunicativa em uma língua estrangeira – ou na
sua própria – daqueles que assim o desejavam. Passada já uma década de
existência, cabe rever e analisar os documentos, ouvir as memórias, discutir,
refletir, avaliar os resultados e socializar o alcance das ações, para mantê-las
e/ou ressignificá-las e/ou vislumbrar novas. É nesta perspectiva que se
desenvolve esta comunicação. Sendo assim, valendo-nos da revisão dos
documentos, analisando depoimentos dos agentes envolvidos no processo,
analisamos os dados coletados, e, através de uma abordagem quantitativa e
qualitativa, porque a quantitativa sozinha se nos apresentou inócua,
mostramos até que ponto o Programa Portal de ensino de línguas cuida da
inclusão e da democratização do acesso. Os resultados têm revelado que o
alcance do programa vai muito além dos limites fronteiriços do município
de Feira de Santana, da ideia de inclusão, ou do desejo de democratização
do acesso à aprendizagem de línguas. Ele atravessa fronteiras do físico e
alcança a pessoa. O ser que está por trás do licenciando que quer aprender a
lecionar, ou do estudante que quer aprender uma língua. Ele mexe com as
identidades dos sujeitos. É o espaço dos encontros, da interação, das
relações interculturais, do redimensionamento das identidades, ou por que
não dizer, é o espaço em que nos encontramos com nós mesmos e com os
outros, com a necessidade de desconstrução de muitas das nossas crenças,
de muitas das nossas certezas. Ao mesmo tempo em que se dão as
17 Doutoranda em Linguística Aplicada pela Universidad de Alcalá. Professora do
Departamento de Letras e Artes da Universidade Estadual de Feira de Santana.
50
construções novas de crenças, novos valores, ressignificação de identidades
para a construção de novos sujeitos. Sujeitos ensinantes-aprendentes.
Palavras-chave: Ensino-aprendizagem de línguas. Inclusão.
Democratização do acesso. Identidade. Sujeito.
51
4ª MESA REDONDA: CONTRIBUIÇÕES DA EXTENSÃO
UNIVERSITÁRIA PARA O ESTÁGIO SUPERVISIONADO
AS CONTRIBUIÇÕES DA EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA PARA O
ESTÁGIO SUPERVISIONADO CURRICULAR
Maria Avani Nascimento Paim (UNEB)18
Resumo: O estágio supervisionado curricular apresenta-se como um espaço
de vivências e aprendizagens necessárias à formação do professor.
Atividade de ação-reflexão-ação que, em consonância com os espaços
institucionais formativos, visam a fomentar o processo de ensino-
aprendizagem por meio da problematização, da reflexão, da produção
individual ou coletiva, tanto nas Instituições de formação de professores,
quanto nos contextos de atuação. Este texto é resultado de uma discussão
que versa sobre a o Estágio Supervisionado, seu desenvolvimento nos
cursos de Licenciatura e a contribuição da Extensão Universitária para a
formação de professores de espanhol que atuarão na Educação básica. O
objetivo desta pesquisa é apresentar a extensão universitária como um
18 Mestranda pela Universidade Nacional Argentina, Professora de Estagio Supervisionado
de Língua espanhola da Universidade do Estado da Bahia (Campus V).
52
processo formativo, articulado ao processo de ensino-aprendizagem. A
abordagem metodológica utilizada neste trabalho foi o estudo de caso
realizado com os discentes do curso de licenciatura em Espanhol do
Programa de Formação de Professores – PROFORMA, da Universidade
Estadual de Feira de Santana – UEFS, na disciplina Estágio Supervisionado.
A coleta de dados foi feita a partir da observação direta das aulas
ministradas pelos licenciandos como requisito obrigatório desta disciplina.
Os Estágios deveriam ser realizados nas instituições de ensino em turmas
regulares do ensino básico. Entretanto, por problemas da não oferta do
espanhol nas escolas, o estágio supervisionado foi realizado no formato de
curso de extensão oferecido para alunos do ensino fundamental II e médio
em instituições diversas, nas cidades de atuação profissional dos alunos-
professores com o apoio do Programa Portal. Esta parceria entre estágio
supervisionado e extensão universitária convoca uma função social junto à
sociedade e proporciona, ao futuro professor, o conhecimento da realidade
profissional, despertando-lhe a consciência e o compromisso social.
Palavras – chave: Formação de Professor. Estágio Supervisionado.
Extensão Universitária.
53
AS CONTRIBUIÇÕES DO PROGRAMA PORTAL PARA O
ESTÁGIO SUPERVISIONADO E PARA O DESENVOLVIMENTO
DA COMPETÊNCIA COMUNICATIVA DE ENSINANTES E
APRENDENTES
Edcleide da Silva (UEFS)19
Maria Avani Nascimento Paim (UNEB)20
Resumo: Diante da atualidade, percebem-se constantes mudanças na
sociedade. No mundo globalizado em que vivemos, as relações humanas se
estreitam e se fortalecem. As línguas, naturalmente, acompanharam esses
processos de globalização. Um exemplo disso é a língua espanhola, que se
tornou indispensável em relações sociais e comerciais brasileiras, haja vista
o MERCOSUL. Nesse sentido, essa comunicação objetiva apresentar as
contribuições que o Programa Portal: ensino-aprendizagem de línguas
modernas para a cidadania, inclusão social, diálogo multi e intercultural,
da Universidade Estadual de Feira de Santana, ofereceu aos alunos do Curso
de Licenciatura em Espanhol, na modalidade PROFORMA, no que diz
respeito à realização do Estágio Supervisionado. A opção por utilizar, neste
estágio, a metodologia do Programa Portal reside no fato de seus
procedimentos metodológicos favorecerem a comunicação e a interação
entre os participantes. Dessa maneira, o processo de ensino-aprendizagem
não se fixa em regras gramaticais desvinculadas de outros aspectos da
língua. Segundo Sanchez (1997, p. 690), “el principal objetivo de la
enseñanza comunicativa es que el alumno adquiera la capacidad de usar la
lengua para comunicarse de forma efectiva”. O Programa Portal foi de
extrema importância, pois, além de sua metodologia encantadora e eficiente,
proporcionou o desenvolvimento da competência comunicativa em língua
espanhola tanto para os ensinantes, quanto para os aprendentes.
Palavras-Chave: Estágio. Língua Espanhola. Interação. Ensino-aprendizagem.
19 Licenciada em Pedagogia pela UEFS; Graduanda em Letras com Língua Espanhola pelo
PROFORMA (UEFS); 20 Mestranda pela Universidade Nacional Argentina, Professora de Estagio Supervisionado
de Língua espanhola da Universidade do Estado da Bahia (Campus V).
54
O ESTÁGIO SUPERVISIONADO DO CURSO DE LETRAS COM
ESPANHOL DO PROFORMA E AS CONTRIBUIÇÕES DO
PROGRAMA PORTAL PARA SEU DESENVOLVIMENTO: UM
RELATO DE EXPERIÊNCIA
Urânia Maria Fernandes Pereira da Cruz (Letras com Espanhol –
PROFORMA UEFS) 21
Maria Avani Nascimento Paim (UNEB) )22
Resumo: A língua espanhola é a segunda língua mais falada do mundo,
perdendo somente para o chinês em número de falantes. Com a
globalização, acordos e blocos econômicos, aumenta o interesse pelo estudo
do idioma. A inserção do espanhol como opção de língua estrangeira em
provas de seletividade, além de profissionais de diversas áreas perceberem a
necessidade de aprendê-la fez com que aumentasse a oferta da língua
espanhola em escolas particulares, cursos de idiomas e cursos preparatórios
para vestibular, Enem, concursos etc. Diante desse crescimento do ensino
do espanhol, aumenta, também, a demanda por professores. Assim, faz-se
necessária a formação de docentes para ministrar aulas de acordo com a
LDB, Lei de diretrizes e Base da Educação Brasileira, em consonância com
os PCNs, além de outros documentos, como o Marco Comum Europeu. O
trabalho intitulado “O estágio supervisionado do curso de espanhol do
PROFORMA e as contribuições do programa portal para seu
desenvolvimento: um relato de experiência” apresenta reflexões construidas
durante o estágio supervisionado e o desenvolvimento deste em forma de
curso de extensão, com o apoio do Programa Portal da Universidade
Estadual de Feira de Santana – UEFS. Este estudo foi norteado pelo
seguinte questionamento: Qual a importância do estágio supervisionado e de
que maneira o Programa Portal contribuiu para a sua realização? O objetivo
é apresentar a experiência obtida durante este período com o Programa
portal e mostrar a importância desta disciplina para a formação do professor.
A metodologia utilizada neste trabalho foi de natureza qualitativa e teve,
21 Graduanda do VI Módulo do curso de Letras com Espanhol do PROFORMA, UEFS. 22 Orientadora, Mestranda em Educação pela Universidade Nacional Argentina, Professora
de Estagio Supervisionado de Língua espanhola da Universidade do Estado da Bahia
(Campus V).
55
como instrumento de coleta de dados, a observação direta das aulas
ministradas no período do estágio supervisionado, além da análise do
material didático e do método de ensino utilizado. A pesquisa bibliográfica
foi utilizada como suporte e fundamentação teórica na análise das
informações coletadas. O que se observou ao longo do curso, pela
metodologia comunicativa utilizada no Programa Portal e o material
destinado a este fim, é que houve um avanço significativo no
desenvolvimento da competência comunicativa do professor-aluno. As
atividades propostas fomentavam uma agradável inter-relação pessoal entre
professor e aluno e estes demonstravam grande interesse em participar das
aulas e aprender a língua alvo. Apesar de alguns problemas de estrutura
física para a realização das aulas e a dificuldade de manter a frequência dos
alunos, a conclusão a que se chega, ao fim deste estudo, é que o estágio é
um momento muito importante e imprescindível do curso para o
desenvolvimento da práxis pedagógica do futuro professor. A participação
como voluntária da extensão universitária foi de fundamental importância
para este desenvolvimento.
Palavras – chave: Ensino do Espanhol. Estágio Supervisionado. Extensão
Universitária
56
4ª MESA REDONDA: PLANOS DE AULA E ATIVIDADES:
IMPLICAÇÕES TEÓRICAS E PRÁTICAS
MODELO DE COMPETÊNCIA COMUNICATIVA: DA
TEORIA PARA A PRÁTICA
Cliver Gonçalves Dias (UEFS)23
Resumo: Um dos grandes desafios para os professores de línguas
estrangeiras após a adoção de um modelo de metodologia de ensino-
aprendizagem talvez seja aplicá-lo em sua realidade profissional, pois tanto
a elaboração do plano de aula quanto sua execução requerem um
conhecimento substancial da(s) teoria(s) que o embasa(m), além da
habilidade de transformar as palavras, o conhecimento, em ações concretas.
Em igual medida, é um grande desafio para o professor de língua
estrangeira elaborar um modelo de plano de aula que contemple com
fidedignidade e completude a teoria que almeja desenvolver em sua prática
pedagógica. Assim, o objetivo deste trabalho é apresentar o atual modelo
23 Graduado em Letras com Habilitação em Língua Inglesa, atua como coordenador
pedagógico de área e professor de língua inglesa e professor de PLE dentro do Programa
PALLE &PORTAL - UEFS.
57
estrutural do plano de aula e os procedimentos metodológicos utilizados
pelo Programa Portal com base nas teorias de competência comunicativa,
bem como apresentar uma atividade ilustrativa referente a um plano de aula.
A apresentação do trabalho foi estruturada da seguinte forma: inicialmente
será apresentado o modelo de competência comunicativa que serve como
base para a metodologia do Programa Portal, com explicações sucintas
acerca de cada uma das competências que compõem o todo. Na sequência,
será apresentado o modelo estrutural do plano de aula, sempre
estabelecendo um paralelo entre seus elementos e a teoria. Logo após, será
apresentado um plano de aula e uma a atividade já elaborados para ilustrar a
conexão entre a teoria, o planejamento e a prática. E, por fim, serão feitas
considerações a respeito de novos elementos e/ou competências que podem
ser agregadas à metodologia e ao plano futuramente.
Palavras-chave: Competência Comunicativa. Teoria. Prática. Extensão
Universitária.
58
O DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA
INTERCULTURAL: UMA PROPOSTA DE ATIVIDADE DIDÁTICA
Kássia da Silva Santana (UEFS)24
Resumo: Um dos temas mais abordados na atualidade no que se refere ao
ensino-aprendizagem de línguas é o da competência intercultural. Vários
são os conceitos, dentre os quais está o de Casal (2003), que trata a
competência intercultural como a habilidade para relacionar-se afetiva e
apropriadamente em uma variedade de contextos. Ou de Byram (1997), que
afirma que alguém com Competência Comunicativa Intercultural está apto
para interagir com pessoas de outro país e cultura em uma língua
estrangeira. O objetivo deste trabalho é propor uma atividade didática no
contexto de ensino-aprendizagem de língua estrangeira, buscando o
desenvolvimento da competência intercultural, permitindo que o aprendente
seja e esteja apto para interagir no contexto em que seja inserido. Para tanto,
faz-se necessário que nos debrucemos em outros conceitos como o de língua
(Bakhtin, 2006), o de cultura (Geertz, 1973) e o de competência
comunicativa (Cantero, 2008), que precedem e alicerçam os de CI já citados
aqui. Pleiteamos, inicialmente, neste trabalho, apresentar um breve
panorama histórico abordando tais conceitos. Em seguida, propomos uma
atividade didática que contemple o desenvolvimento da CI com o intuito de
despertar nos professores de língua estrangeira não somente o interesse,
como também a inserção da competência intercultural na elaboração dos
seus planos de aula e na realização dos mesmos. E, finalmente, faremos
considerações acerca da relevância do desenvolvimento da CI no ensino-
aprendizagem de línguas no contexto atual, no qual estamos inseridos.
Palavras-chave: Competência intercultural. Competência comunicativa.
Cultura. Língua. Ensino-aprendizagem de línguas.
24 Graduada em Letras com Habilitação em Língua Espanhola e Especialista em Filologia
Hispânica, atua como professora de língua espanhola dentro do Programa PALLE &
PORTAL da Universidade Estadual de Feira de Santana – Bahia – Brasil.
59
5ª MESA REDONDA: TRABALHOS ACADÊMICOS PRODUZIDOS
NO ÂMBITO DO PROGRAMA PORTAL
CRENÇAS E ATITUDES E SUAS INFLUÊNCIAS NO
DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA COMUNICATIVA NO
ENSINO-APRENDIZAGEM DE FLE
Luciana Santos Lima (UEFS)25
Iranildes Almeida de Oliveira Lima (UEFS)26
Resumo: A comunicação ora apresentada nasce de uma inquietação surgida
nas aulas de francês língua estrangeira (FLE), para o público do programa
de extensão universitária, Portal, da Universidade Estadual de Feira de
Santana. Seu objetivo fundamental inicialmente foi de conhecer as crenças e
atitudes de aprendizes de FLE, e avaliar suas interferências no processo de
aprendizagem da língua francesa no desenvolvimento da competência
comunicativa. Partimos de questionamentos como: que crenças e que
25 Graduada em Letras com Língua Francesa. Atua no ensino de FLE nos Programas
PALLE/PORTAL, da UEFS, e PROEMF, da UFBA. 26 Orientadora, doutoranda em Linguística Aplicada pela Universidad de Alcalá. Professora
do Departamento de Letras e Artes da Universidade Estadual de Feira de Santana.
60
atitudes sobre aprendizagem de línguas podem-se depreender dos
aprendizes que se matriculam nos cursos de extensão de FLE? Em que
medida tais crenças e tais atitudes influenciam no processo de aprendizagem
da língua francesa e, consequentemente, no desenvolvimento de sua
competência comunicativa? Tratava-se de uma pesquisa de caráter
explicativo, na qual a apresentação, análise e interpretação dos dados se
dariam a partir da abordagem quantitativa e qualitativa. No entanto, ao nos
depararmos com problemas referentes às questões éticas e falta de tempo
hábil para resolvê-los, decidimos propor uma construção do Estado da Arte
sobre o tema, passo fundamental para a compreensão do conhecimento já
produzido e, consequentemente, para proposições de avanços em pesquisas
futuras.
Palavras-Chave: Crenças. Atitudes. Ensino-aprendizagem. FLE.
61
MEMÓRIAS E IMAGENS DO PROGRAMA PORTAL: ENSINO-
APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS MODERNAS PARA A
CIDADANIA, INCLUSÃO SOCIAL, DIÁLOGO MULTI E
INTERCULTURAL
Erika Gomes da Silva Santos (UEFS)27
Iranildes Almeida de Oliveira Lima (UEFS)28
Resumo: O projeto de pesquisa apresentado neste resumo foi desenvolvido
no âmbito do Programa Portal: ensino e aprendizagem de línguas
modernas para a cidadania, inclusão social, dialogo multi e intercultural,
que é desenvolvido na Universidade Estadual de Feira de Santana. O foco
principal deste programa é contribuir para a construção da competência
profissional do docente de línguas modernas e, ao mesmo tempo, oferecer
uma oportunidade para a comunidade carente de Feira de Santana aprender
línguas. O referido projeto de pesquisa reúne ações para a preservação do
Programa através da criação de um acervo documental contendo registros e
dados de forma organizada e acessível para servir de berço para novas
pesquisas no âmbito da Linguística Aplicada, mais especificamente, Ensino-
aprendizagem de línguas, ou como instrumento importante para fomentar o
desenvolvimento das monografias dos estudantes de Licenciatura em Letras
e, também, para que todos os trabalhos realizados ao longo dos anos não se
percam. Para que tudo isso ocorra, foram reunidos todos os documentos
utilizados no Programa, como: questionários para avaliar o interesse,
crenças, atitudes linguísticas dos inscritos etc.; fichas de identificação para
avaliar o conhecimento dos beneficiados das estratégias de aprendizagem;
questionários para avaliar a aplicação das estratégias de aprendizagem; atas
das reuniões realizadas no Programa pela coordenação; fotos dos momentos
marcantes do Programa; questionários para os beneficiados avaliarem o
curso; questionários para os bolsistas e voluntários avaliarem a importância
do curso para a sua formação acadêmica etc. Nesta comunicação,
primeiramente, serão abordadas questões relacionadas ao Programa Portal,
27 Graduada em Letras com Espanhol da Universidade Estadual de Feira de Santana. 28 Orientadora, doutoranda em Linguística Aplicada pela Universidad de Alcalá. Professora
do Departamento de Letras e Artes da Universidade Estadual de Feira de Santana.
62
discutindo sua concepção e missão, metodologia utilizada pelo programa,
atividades desenvolvidas, publicações, experiências pessoais dos membros
envolvidos e as técnicas de preservação do programa. Em seguida, será
descrita a metodologia utilizada para a realização dessas atividades. Por fim,
serão discutidos assuntos relacionados à concepção de memória, sua relação
com as imagens, os tipos de memória (especialmente do ponto de vista
coletivo e social), as contribuições da memória para a formação da
identidade e história e a importância das imagens durante este processo.
Palavra-chave: Memória. Imagem. Ensino-aprendizagem. Arquivo de
documento.
63
A CONSTRUÇÃO DA AUTONOMIA E O
DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA COMUNICATIVA NA
AULA DE E/LE.
Daniela Rocha de França (UEFS)29
Iranildes Almeida de Oliveira Lima (UEFS)30
Geovânio Silva do Nascimento (IFbaiano)31
Resumo: Nesta pesquisa, busca-se refletir sobre o papel da autonomia no
ensino-aprendizagem de Espanhol como Língua Estrangeira (E/LE),
procurando analisar, descrever e avaliar o grau de percepção dos
aprendentes sobre a autonomia, partindo da conscientização sobre seu
próprio processo de desenvolvimento da competência comunicativa em
língua espanhola através do uso de estratégias de aprendizagem. Como
pesquisa-ação, esse trabalho tem, como finalidade, ser descritivo, lançando
mão do método qualitativo e dos respectivos instrumentos de coleta de
dados desse método. Pretende-se desenvolver a pesquisa no âmbito do
Programa Portal: ensino/aprendizagem de línguas modernas para a
cidadania, inclusão social, diálogo multi e intercultural, com os alunos de
língua espanhola, oriundos de escolas públicas de Feira de Santana que
estejam cursando do primeiro ao terceiro ano do ensino médio. A pesquisa
está em andamento, sendo que, nesse primeiro momento, estão sendo
definidas as concepções teóricas que nortearão a pesquisa e os seus
instrumentos de coleta de dados.
Palavras-chave: Autonomia. Competência Comunicativa. E/LE.
Estratégias de Aprendizagem. Pesquisa-ação.
29 Graduanda em Letras com Língua Espanhola; bolsista do Programa Portal, em que leciona
Língua Espanhola 30 Orientadora, doutoranda em Linguística Aplicada pela Universidad de Alcalá. Professora
do Departamento de Letras e Artes da Universidade Estadual de Feira de Santana. 31 Co-orientador, Especialista em Metodologia do Ensino de Língua Espanhola pela IBPEX,
professor de Língua Espanhola do Instituto Federal Baiano, coordenador pedagógico do
Programa Portal - UEFS.
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RELATOS DE EXPERIÊNCIA
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CUENTACUENTOS: CONTRIBUIÇÕES DO TEATRO PARA O
DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA COMUNICATIVA
Daniela Rocha de França (UEFS)32
Iranildes Almeida de Oliveira Lima (UEFS)33
Resumo: As atividades de extensão possibilitam, aos estudantes de
graduação, uma experiência de importância inestimável na sua área de
atuação profissional, permitindo-lhes perceber a importância do
desenvolvimento de um trabalho consciente, ético, e que lhes dará suportes
para enfrentar e entender as dinâmicas da vida laboral. Nesse contexto, o
Programa Portal: ensino-aprendizagem de línguas modernas para a
cidadania, inclusão social, diálogo multi e intercultural tem contribuído
intensamente para a formação de estudantes de graduação, oferecendo, aos
participantes do Programa, meios para a sistematização do conhecimento, a
aproximação entre teoria e prática, o desenvolvimento do trabalho em
equipe, o crescimento pela troca de experiências. Este relato de experiência
propõe expor os resultados e as reflexões sobre uma das atividades de
extensão que acontecem no Programa Portal, denominada Cuentacuentos. A
proposta dessa atividade surgiu da ideia de trazer para Universidade
Estadual de Feira de Santana uma experiência exitosa da Comunidade de
Catalunha, especificamente do município de Castellbisbal, em Barcelona,
que leva a dinâmica de contar contos para o teatro. Na nossa modalidade,
reconhecemos as vantagens desta atividade para o desenvolvimento da
competência comunicativa, e experienciamos o Cuentacuentos no processo
de ensino-aprendizagem da língua espanhola. O período em análise foi de
agosto a dezembro de 2012, e teve os seguintes pressupostos teórico-
metodológicos: o conceito de gêneros textuais, as metodologias do teatro e a
ideia de que a atividade era geradora de muitas outras que favoreciam o
contato, a reprodução, a produção de uma série de gênero discursivos e
32 Graduanda do curso de Licenciatura em Letras com Língua Espanhola pela Universidade
Estadual de Feira de Santana. Bolsista de extensão do Programa Portal, em que leciona
Língua Espanhola e ministra oficinas de teatro em língua espanhola. 33 Orientadora, doutoranda em Linguística Aplicada pela Universidad de Alcalá. Professora
do Departamento de Letras e Artes da Universidade Estadual de Feira de Santana.
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conhecimentos culturais, fundamentais para o desenvolvimento da
competência comunicativa dos aprendentes. Ao fim desse período, eles
apresentaram os resultados num evento de encerramento do Programa. Para
a construção desse trabalho, foi feita uma revisão bibliográfica sobre as
estratégias de desenvolvimento da competência comunicativa e de como o
teatro poderia subsidiar esse desenvolvimento, por meio de suas atividades e
metodologia. Por outro lado, foram feitas leituras dos estudos e pesquisas
relacionadas à arte-educação, que foram fundamentais nesse processo. Em
seguida, foi feito um levantamento de autores contemporâneos dos países
hispânicos e, dentre eles, foram escolhidos quatro autores para serem
trabalhados nas classes do Cuentacuentos. Um dos critérios de escolha
desses autores foi a sua produção literária.
Palavras-Chave: Gêneros textuais. Extensão. Teatro. Competência
Comunicativa.
69
RESSIGNIFICANDO A PRÁTICA: DA OBSERVAÇÃO À
EXPERIÊNCIA
Crismarie Mendes Menezes (UEFS)34
Iranildes Almeida Lima de Oliveira (UEFS)35
RESUMO: Diversos anos na educação básica não me foram suficientes
para uma aprendizagem significativa de uma língua estrangeira. Isso
acarretou uma sensação de insucesso e, consequentemente, uma
inquietação. Daí eu ter vislumbrado, no Programa Portal, uma forma de
reconstruir minha visão de língua estrangeira, com todos os elementos que a
subjazem (e, particularmente, da língua espanhola, já que esta foi a língua
que escolhi estudar na graduação). Sendo voluntária do Programa Portal,
descobri o quão importante é dialogar ensino, pesquisa e extensão. Inserida
neste contexto, o exercício do movimento teoria-prática-teoria, orientado
pela coordenação do Programa, trouxe outra possibilidade de conceber a
prática docente e o ensino de línguas. As oportunidades de observar-refletir-
agir-refletir corroboraram para a desconstrução de modelos e preconceitos
ante o ensino-aprendizagem de línguas, e para a reconstrução de um novo
olhar sobre a postura docente e o ensino reflexivo e comprometido. Este
relato trata, pois, de uma experiência cuja amplitude fomenta novas práticas
formativas, tendo em vista uma educação reflexiva, por meio da
investigação e da intervenção nas realidades. O aporte teórico que subjaz à
nossa pratica pedagógica é a Competência Comunicativa, definida por Dell
Hymes (1971), e reelaborado, mais tarde, por Merril Swain e Michael
Canale (1980), no Brasil, por Almeida Filho (1993) e reelaborada pela
equipe do Programa Portal. No que concerne ao conceito de língua,
utilizamos, como embasamento teórico, o conceito de Mikhail Bahktin
(1973) e Lev Vygotsky (1987), trazido, pela Linguística Aplicada, para o
ensino-aprendizagem de Línguas Estrangeiras. Portanto, refletirei sobre a
34 Graduanda do curso de Licenciatura em Letras com Espanhol pela Universidade Estadual
de Feira de Santana. Bolsista de extensão do Programa Portal, em que leciona Língua
Espanhola. 35 Orientadora, doutoranda em Linguística Aplicada pela Universidad de Alcalá. Professora
do Departamento de Letras e Artes da Universidade Estadual de Feira de Santana.
70
contribuição da extensão universitária, no Programa Portal, para a
construção de saberes, o meu contínuo amadurecimento acadêmico e a
ressignificação continuada da minha prática docente.
Palavras-chave: Programa Portal. Observação. Reflexão. Ressignificação
da Prática.
71
ANÁLISE DOS SIGNOS NÃO VERBAIS PRESENTE NAS BDs DAS
ATIVIDADES DO CURSO DE LÍNGUA FRANCESA DO
PROGRAMA PORTAL
Vanderlei Silva Gonçalves (UEFS)36
Joelma Freitas da Mota (UEFS)37
Juliana Ribeiro Carvalho)38
Resumo: A presente comunicação se construiu a partir de textos elaborados
pelos alunos do Curso de Francês do Programa Portal/UEFS. As BDs ou
histórias em quadrinhos (em língua portuguesa), produzidas em diferentes
semestres, foram arquivadas para estudos posteriores. Esta proposta de
análise parte da concepção de linguagem de Bakhtin. Destarte, poder-se-ia
compreender o sistema de signos, sinais, símbolos e gestos presentes nas
histórias em quadrinhos diferentemente de outros conceitos convencionais.
Foram estabelecidos critérios para a execução deste trabalho como: revisão
de literatura para fixar concepções de linguagem, competência comunicativa
e arte sequencial; análise todas as atividades arquivadas para seleção das
histórias que fizeram parte do corpus, e foi estabelecida a metodologia
apropriada que atendeu ao propósito. Há que ressaltar o valor singular da
temática para academia, assim como para projetos futuros, visto que o
trabalho transita na área de linguagem, e são inúmeras as possibilidades de
análise das bds elaboradas pelos alunos.
Palavras-chave: Habilidades Comunicativas. Programa Portal. Ensino.
Signos não-verbais. Bédé.
36 Graduado em Letras com Francês e especialista em Desenho pela Universidade Estadual
de Feira de Santana. Colaborador externo do Programa Portal, em que leciona Língua
Francesa. 37 Graduanda em Letras com Francês pela Universidade Estadual de Feira de Santana.
Bolsista do Programa Portal, em que leciona Língua Francesa. 38 Orientadora, Professora de Língua Francesa do Departamento de Letras e Artes da UEFS.
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A INTERCULTURALIDADE NO DESENVOLVIMENTO DA
COMPETÊNCIA COMUNICATIVA EM LÍNGUA INGLESA
Mellissa Moreira Figueiredo Barbosa (UEFS)39
Cliver Gonçalves Dias (UEFS) 40
Hely Dutra Cabral da Fonseca (UEFS) 41
Resumo: A competência intercultural, assim como as demais competências,
tem um papel fundamental no desenvolvimento da competência
comunicativa (doravante CC) de um aprendente de uma língua estrangeira.
Esta comunicação tem, como objetivo, destacar a importância da
interculturalidade no desenvolvimento da CC em língua inglesa, dando
ênfase às expressões idiomáticas, que são fundamentais para que os
aprendentes possam desenvolver essa competência, pois elas requerem não
somente o conhecimento da cultura dos países de língua inglesa, como
também o estabelecimento de uma conexão com a cultura do estudante, para
que não haja nenhum tipo de estranhamento ou julgamento da cultura do
outro. Teoricamente, este estudo está fundamentado no conceito de
competência comunicativa de Dell Hymes (1972) e Celce-Murcia (2007), na
visão intercultural de Bennett (2008) e Sercu (2004), e se baseia, ao tratar de
idiomatismo, em Xatara (1998) e Welker (2011). Inicialmente, é proposta
uma discussão sobre a importância da competência intercultural para a
compreensão e consequente uso adequado das expressões idiomáticas em
língua inglesa. Neste intuito, houve uma seleção criteriosa das expressões
idiomáticas que serão trabalhadas na sala de aula, levando em consideração
os requisitos de maior ocorrência de uso nas fontes pesquisadas, bem como
o de maior distanciamento dos contextos culturais, mostrando assim aos
alunos a importância da interculturalidade no aprendizado da língua
39 Graduanda em Letras com Língua Inglesa pela Universidade Estadual de Feira de Santana;
bolsista do Programa Portal, em que leciona Língua Inglesa A1; Professora de cursos
particulares de Língua Inglesa. 40 Orientador. Graduado em Letras com Língua Inglesa pela Universidade Estadual de Feira
de Santana. Professor do Portal-Palle/UEFS, em que leciona Língua Inglesa. 41 Orientadora. Doutora em Linguística pela UNICAMP. Professora do Departamento de
Letras e Artes da Universidade Estadual de Feira de Santana.
73
estrangeira. As aulas serão ministradas de acordo com as bases teóricas de
ensino-aprendizagem do Programa Portal, que, com foco no
desenvolvimento da competência comunicativa, envolve também as
competências discursivas, pragmáticas, sociolinguísticas, linguísticas e
estratégicas de uma língua. Ainda não há resultados concretos, pois o plano
de trabalho ainda está em fase inicial de desenvolvimento.
Palavras-chaves: Competência comunicativa. Competência intercultural.
Idiomatismo.
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75
CRESCIMENTO ACADÊMICO NO ÂMBITO DO PROGRAMA
PORTAL: COMPARTILHANDO UMA EXPERIÊNCIA
Wadisllane Borges Santos (UEFS)42
Cliver Gonçalves Dias (UEFS) 43
Hely Dutra Cabral da Fonseca (UEFS) 44
RESUMO: No processo de formação da minha identidade, enquanto
discente do curso de Letras, o Programa Portal tem sido de fundamental
importância. Isso porque meu percurso sendo bolsista dele tem me
aprimorado intelectual e academicamente, na medida em que me permite ter
um espaço além da sala de aula para ressignificar minhas habilidades
enquanto (futura) professora de língua estrangeira. Voluntária desde o
primeiro semestre, não tinha nenhum suporte teórico ou experiência no
ensino de línguas. Por isso, o primeiro passo dentro do programa foi estudar
a metodologia aqui utilizada. Este trabalho tem, por objetivo, portanto,
relatar o meu crescimento intelectual e acadêmico desde o meu ingresso no
Programa Portal. Assim, primeiramente, falarei sobre os primeiros contatos
que tive no programa, a metodologia utilizada, minhas experiências em sala
de aula, a elaboração do meu plano de trabalho, que visa à utilização de
séries de TV e filmes como suporte para o ensino de línguas, e, por fim, o
que pude adquirir de conhecimento e experiência até aqui. O Programa
Portal utiliza como base teórica o conceito de Competência Comunicativa
no ensino de línguas, que foi fundamentada por Dell Hymes (1971), e o
conceito de língua de Mikhail Bahktin (1973) e Lev Vygotsky (1987). Para
o plano de trabalho, além dos autores já citados, foram utilizadas as ideias
de Francisco Wellington Borges Gomes (2006).
42 Graduanda do curso de Letras com Língua Inglesa da Universidade Estadual de Feira de
Santana; bolsista do Programa Portal, em que leciona Língua Inglesa. 43 Orientador. Graduado em Letras com Língua Inglesa pela Universidade Estadual de Feira
de Santana. Professor do Portal-Palle/UEFS, em que leciona Língua Inglesa. 44 Orientadora. Doutora em Linguística pela UNICAMP. Professora do Departamento de
Letras e Artes da Universidade Estadual de Feira de Santana.
76
Palavras-chave: Programa Portal. Ensino-aprendizagem. Língua Inglesa.
Extensão Universitária. Relato de Experiência.
77
OFICINAS
78
79
DA TELA PARA A VIDA REAL: ASPECTOS INTERCULTURAIS
NO FILME “ESPANGLÊS”
Mellissa Moreira Figueiredo Barbosa (UEFS) 45
Cliver Gonçalves Dias (UEFS) 46
Hely Dutra Cabral da Fonseca (UEFS) 47
Resumo: Para o desenvolvimento da competência comunicativa em uma
língua estrangeira, ou mesmo na língua vernácula, é necessário que seus
falantes tenham domínio não somente das estruturas línguísticas, mas que
também desenvolvam outras competências, como por exemplo, a
intercultural. Assim, esta oficina tem, como objetivo, trabalhar alguns
aspectos interculturais no âmbito da língua inglesa e evidenciar como o
choque entre culturas distintas altera a maneira como as pessoas se
relacionam e vivem. Para tanto, utilizaremos cenas do filme “Espanglês”
(BROOKS, 2004) e os procedimentos metodológicos de ensino-
aprendizagem de línguas desenvolvidos pelo Programa Portal, que, com
foco no desenvolvimento da competência comunicativa, abarca também os
elementos discursivos, pragmáticos, sociolinguísticos, estruturais e
estratégicos presentes em uma língua. Na parte mais prática da oficina,
primeiramente, o trailer do filme será exibido e uma breve apresentação
contextual será feita. Feito isso, os participantes formarão trios e duas cenas
do filme com elementos interculturais serão exibidas sem o áudio, uma
cujas personagens principais se conhecem e fica bem evidente a diferença
entre as duas culturas, e a outra na qual podemos observar a imersão de uma
das personagens em um ambiente cultural nos Estados Unidos,
demonstrando uma oposição entre a cultura estadunidense e a cultura latina.
Os trios deverão discutir entre eles e apresentar em inglês a conclusão sobre
45 Graduanda do curso de Licenciatura em Língua Inglesa da Universidade Estadual de Feira
de Santana, bolsista de extensão do Programa Portal, em que leciona Língua Inglesa. 46 Orientador. Graduado em Letras com Língua Inglesa pela Universidade Estadual de Feira
de Santana. Professor do Portal-Palle/UEFS, em que leciona Língua Inglesa. 47 Orientadora. Doutora em Linguística pela UNICAMP. Professora do Departamento de
Letras e Artes da Universidade Estadual de Feira de Santana.
80
o que presumem que foi falado na cena. Depois da exposição das opiniões
dos trios, os vídeos serão exibidos com áudio, abrindo assim uma discussão,
em língua inglesa, sobre língua e identidade cultural. Serão trabalhadas
algumas falas das cenas, como situações de apresentação e algumas
perguntas usadas no primeiro contato, junto com a observação dos aspectos
interculturais mostrados em cena. Seguinte à discussão, os trios deverão
usar as competências interculturais discutidas e dramatizar uma situação de
um imigrante brasileiro em um país de língua inglesa passando por uma
entrevista de emprego, o que lhes permitirá interagir e fazer uso do
conhecimento adquirido.
Palavras-chave: Interculturalidade. Competência Comunicativa. Identidade
cultural. Filme.
81
SOBRE O AMBIENTE VIRTUAL NO PROGRAMA PORTAL:
USO DA PLATAFORMA MOODLE NO ENSINO/APRENDIZAGEM
DE E/LE
João Marcel Andrade Santana (UEFS)48
Iranildes Almeida de Oliveira Lima (UEFS)49
Resumo: Diante de mudanças tão intensas, modernas e repentinas nos
paradigmas sociais e políticos, faz-se necessário que os professores de LE
estejam familiarizados com as inovações tecnológicas, não se limitando à
tão utilizada mídia impressa, mas, antes, atentando para o uso das novas
tecnologias de informação e comunicação (TIC’S). Partindo do pressuposto
de que os alunos devem ser vistos como sujeitos protagonistas de sua
própria construção de conhecimentos, os ambientes virtuais de
aprendizagem (AVA) ganham espaço na modalidade presencial e
contribuem para que novas formas de ensino-aprendizagem, baseadas numa
abordagem construtivo-colaborativa mudem paradigmas no ensino de
línguas. O presente trabalho tem, portanto, o objetivo de utilizar a
Plataforma MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning
Environment) para o ensino-aprendizagem de espanhol como língua
estrangeira no Programa Portal: ensino-aprendizagem de línguas modernas
para a cidadania, inclusão social, diálogo multi e intercultural, e seu
publico alvo são estudantes de espanhol como LE. Para tanto, nesta oficina,
propõe-se o uso da Plataforma. Num primeiro momento, os alunos verão um
vídeo ilustrativo de como se utiliza o MOODLE. Na parte mais prática,
primeiramente, os alunos receberão seus usuários e senhas e, logo após
estarem conectados, acessarão o grupo “Da Teoria À Prática: Plataforma
MOODLE no ensino-aprendizagem de E/LE”. Feito isso, serão propostas
atividades ilustrativas que servirão de exemplos de como utilizar, no ensino-
aprendizagem de E/LE, a modalidade colaborativa.
48 Graduando do curso de Letras com Espanhol da Universidade Estadual de Feira de
Santana. Bolsista de extensão do Programa Portal, em que leciona Língua Espanhola. 49 Orientadora, doutoranda em Linguística Aplicada pela Universidad de Alcalá. Professora
do Departamento de Letras e Artes da Universidade Estadual de Feira de Santana.
82
Palavras-Chave: Ensino-aprendizagem de E/LE. Plataforma MOODLE.
Ambiente Colaborativo. TIC’s.
83
DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA COMUNICATIVA A
PARTIR DE CURTAS-METRAGENS NO ENSINO-
APRENDIZAGEM DE E/LE
Gessica Kieronski (UEFS)50
Rodrigo Coutinho da Silva (UEFS)51
Iranildes Almeida de Oliveira Lima (UEFS)52
Resumo: Considerando que saber uma língua estrangeira é um direito de
todos, o Programa Portal contribui com a inclusão social, a formação da
cidadania e o diálogo multi e intercultural, oferecendo aos estratos menos
favorecidos socialmente um ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras de
compromisso com o desenvolvimento da competência comunicativa
(doravante CC) em línguas modernas. Este trabalho, portanto, insere-se no
contexto deste Programa e tem, por objetivo, apresentar uma proposta de
utilização de curtas-metragens no processo de desenvolvimento da CC em
língua espanhola. Para tanto, serão utilizados critérios de elaboração de
atividades adequadas ao nível A, no qual as habilidades propostas, segundo
o Marco Comum Europeu (MCE), são: compreender e utilizar expressões
cotidianas de uso muito frequente, bem como frases simples destinadas à
necessidade de uso imediato, saber pedir e dar informações pessoais básicas,
como o lugar onde vive, seus pertences e pessoas que conhecem, entender e
interagir em um diálogo espanhol, quando este estiver expresso de maneira
clara e lenta. O público alvo são os estudantes de língua espanhola de nível
básico, especificamente dos níveis relacionados ao nível A, a saber, A1 e
A2, segundo descrito no MCE. Para lograr o objetivo proposto na oficina,
serão feitas atividades que demonstrarão como se dá o desenvolvimento das
competências pragmática, linguística, discursiva, estratégica, cultural e
50 Graduada em Letras Vernáculas pela Universidade Estadual de Feira de Santana.
Graduanda em Letras com Língua Espanhola pela mesma universidade. Professora de Língua
Portuguesa da rede privada de educação básica. 51 Graduando em Letras com Língua Espanhola pela Universidade Estadual de Feira de
Santana. Bolsista de extensão do Programa Portal, em que leciona Língua Espanhola. 52 Orientadora, doutoranda em Linguística Aplicada pela Universidad de Alcalá. Professora
do Departamento de Letras e Artes da Universidade Estadual de Feira de Santana.
84
sociolinguística. Estas competências são formadoras da CC, de acordo com
o que preconiza o Programa Portal. A escolha de trabalhar com os curtas-
metragens vislumbra a possibilidade de enxergar, na cultura do outro,
expressões faciais, hábitos, costumes e a língua em seus âmbitos formais e
informais, o que contribui para tornar os aprendentes imersos ao mundo
hispânico.
Palavras-chave: Competência Comunicativa. Curtas-metragens. E/LE.
Extensão universitária.
85
O INGLÊS NOSSO DE CADA DIA – TRANSFERÊNCIAS
FONÉTICO-FONOLÓGICAS DO PORTUGUÊS BRASILEIRO
PARA ANGLICISMOS USADOS NO BRASIL
Genivaldo da Conceição Oliveira (UFRB)53
Resumo: Este trabalho discute a interface entre processos fonológicos e
fonéticos relacionados à transferência do português brasileiro (PB) para os
empréstimos do inglês. Esta pesquisa enfoca falantes nativos do português
que não são proficientes na língua inglesa, o que representa uma grande
maioria na sociedade brasileira, e investiga se há uniformidade no uso dos
processos fonéticos e fonológicos do PB com relação aos anglicismos que
estes brasileiros podem encontrar no seu cotidiano no Brasil. Estes
indivíduos, que fazem uso de anglicismos, fornecem uma fonte interessante
para o estudo de palavras tomadas de empréstimo do inglês. A análise de
dados tornou possível afirmar que as realizações fonéticas destes itens
lexicais são altamente influenciadas pelos processos fonológicos do
português brasileiro. Onomástica que sofre influência de anglicismos
também é analisada neste estudo. Os dados foram coletados de revistas,
livros, websites e entrevistas em formato de conversação com falantes
nativos do PB. Os informantes foram entrevistados para verificação da
pronúncia e estas entrevistas determinaram os resultados deste estudo.
Palavras-chave: Português. Inglês. Anglicismo. Fonética.
53 Professor de Língua e Literatura Inglesa da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia
– UFRB.
86
O GÊNERO MÚSICA NO DESENVOLVIMENTO DA
COMPETÊNCIA COMUNICATIVA: UMA VISÃO
SOCIOLINGUÍSTICA
Wadisllane Borges Santos (UEFS)54
Cliver Gonçalves Dias (UEFS) 55
Hely Dutra Cabral da Fonseca (UEFS) 56
Resumo: A competência comunicativa é a capacidade que o indivíduo tem
de se comunicar apropriadamente em uma determinada língua, seja ela
materna ou estrangeira. Para isso, o falante precisa dominar diversas
competências, dentre elas: pragmática, linguística, sociolinguística,
discursiva, estratégica e intercultural. Com base em estudos a respeito do
uso de músicas no ensino de língua estrangeira, conclui-se que a música, por
ser um elemento lúdico, ajuda o aprendente de LE no aprimoramento da
pronúncia, do ritmo e da entonação, além de aumentar o interesse do
aprendente, favorecendo o processo de aprendizagem. Miragaya (1992)
aponta, com razão, o ritmo e a melodia das canções como responsáveis pela
consolidação de diferentes tipos de informação na memória, especialmente
o léxico. Assim, esta oficina tem, por objetivo, trabalhar os elementos
linguísticos e sociolinguísticos presentes em duas músicas selecionadas
como um dos recursos para o desenvolvimento da competência linguística –
léxico, sintaxe, morfologia, pronúncia, entonação, ritmo – e da
sociolinguística – variantes contextuais. Para isso, será utilizada a
metodologia de ensino-aprendizagem do Programa Portal, que, com foco no
desenvolvimento da competência comunicativa, abarca as competências
citadas anteriormente. E, já que a comunicação implica em interação,
durante a oficina, os participantes estarão organizados em duplas ou
54 Graduanda do curso de Letras com Língua Inglesa da Universidade Estadual de Feira de
Santana; bolsista do Programa Portal, em que leciona Língua Inglesa. 55 Orientador. Graduado em Letras com Língua Inglesa pela Universidade Estadual de Feira
de Santana. Professor do Portal-Palle/UEFS, em que leciona Língua Inglesa. 56 Orientadora. Doutora em Linguística pela UNICAMP. Professora do Departamento de
Letras e Artes da Universidade Estadual de Feira de Santana.
87
pequenos grupos. Na prática da oficina, a primeira música será tocada, e os
participantes, que estarão organizados em duplas, irão discutir em língua
inglesa a respeito do que eles foram capazes de compreender na música. Em
seguida, será entregue a letra da música ouvida aos participantes e serão
trabalhados os elementos linguísticos e sociolinguísticos presentes na
música, momento no qual haverá um treino pontual dos elementos fonéticos
através da repetição em coro. Logo depois, os participantes serão
incentivados a cantar a música. A segunda música seguirá a mesma
metodologia da primeira. Ao final, será aberta uma discussão em língua
inglesa sobre a contribuição do conhecimento dos elementos linguísticos e
sociolinguísticos presentes nas duas músicas para o desenvolvimento das
competências referidas por parte dos participantes.
Palavras-chave: Competência Comunicativa. Música. Elementos fonético-
fonológicos.
88
LOS COLORES DE LA LENGUA: Competência comunicativa e
Arte
Elaine Cristina dos Santos Costa (UEFS) 57
Geovânio Silva do Nascimento (IFBaiano)58
Iranildes Almeida de Oliveira Lima (UEFS)59
Resumo: Trata-se de uma oficina que tem o objetivo fundamental de
mostrar que é possível aprender sobre arte, mais especificamente a pintura,
e aprender línguas, aplicando a metodologia do Programa Portal. Este
trabalho está ancorado no conceito de língua em Rajagopalan (2003, p. 69),
que diz que “as línguas não são meros instrumentos de comunicação como
costumam alardear os livros introdutórios. As línguas são a própria
expressão das identidades de quem delas se apropria. Logo, quem transita
em diversos idiomas esta redefinindo sua própria identidade. Dito de outra
forma, quem aprende uma língua nova está se redefinindo como uma nova
pessoa”. A proposta dessa oficina, intitulada “Los colores de la lengua”, é
justamente comprovar que a metodologia desenvolvida no Programa Portal,
norteada pelos conceitos que permeiam a ideia de competência
comunicativa, permite sua aplicação com a utilização de qualquer gênero
discursivo. Aqui, a sugestão é através da pintura, aliados a outros como a
biografia, os textos em movimento, etc. Será possível desenvolver
competências: linguística, sociolinguística, discursiva; pragmática;
estratégica; cultural e intercultural. Há um leque de possibilidades: o
contexto histórico em que o artista criou sua obra com os temas de seus
quadros, sua biografia, além do léxico das cores. Exploraremos os traços das
pinceladas (finos, grossos, fortes, fracos...), os quais marcam a identidade
do pintor expressa no quadro. A oficina se destina a alunos de nível A2 e
57 Graduanda em Letras com Língua Espanhola pela Universidade Estadual de Feira de
Santana. Bolsista do Programa Portal, em que leciona Língua Espanhola A1. 58 Co-orientador, Professor de Língua Espanhola do IFbaiano e Coordenador Pegagógico de
Língua Espanhola do Programa Portal. 59 Orientadora, doutoranda em Linguística Aplicada pela Universidad de Alcalá. Professora
do Departamento de Letras e Artes da Universidade Estadual de Feira de Santana.
89
será dividida em seis momentos: no primeiro momento, os alunos serão
convidados a se sentarem em duplas assistirão a um vídeo que apresenta a
vida e a obra de Picasso. No segundo momento, serão entregues atividades
para serem completadas com os dados que obtiveram anteriormente e
comentarão com o colega da dupla o resultado final da atividade. Depois,
receberão um texto com a biografia do pintor e o contexto do período
modernista Espanha-Brasil e, em seguida, um membro da dupla comentará
com o outro o que entendeu e depois escreverá uma paráfrase bem curta;
Posteriormente, escutarão a canção “Furia de color”, de Rosana Arbelo,
com a letra impressa para acompanhá-la. Também receberão um texto com
o significado das cores do ponto de vista de várias áreas do conhecimento,
receberão quadros de Picasso impressos, e de posse de todas as
informações, estabelecerão uma discussão entre os membros da dupla ou do
grupo. Finalizando a oficina, os participantes receberão tintas guache e
pincéis para pintarem um mural e em trios, apresentarão oralmente, em
espanhol, a mensagem de suas pinturas.
Palavras-chave: Arte. Pintura. Língua Espanhola. Competência
Comunicativa.
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