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“Ensinar e aprender em tempos de cultura digital ”
Lea Fagundes
Fórum das Licenciaturas 2011Universidade de Caxias do Sul
Os métodos de ensino até hoje tentam transmitir conhecimentos, mas sem conhecer os mecanismos da inteligência que aprende.Acreditamos na estimulação perceptiva e no exercício da memória.
Como funcionam
a cognição? o afeto? a criatividade?
Como Funciona a Percepção Humana?
Como funcionam as atividades interativas nos novos espaços e
tempos virtuais?As grande variedade de tecnologias digitais se multiplicam rapidamente,
proporcionando novas formas de comunicação.
Que formas de aprender o cérebro e o pensamento desenvolvem?
Como pode funcionar a linguagem?
∞ Determinar a extensão da informação necessária ∞ Acessar a informação de forma efetiva e eficiente ∞ Avaliar de forma crítica a informação e suas fontes
∞Incorporar a informação selecionada à própria base de conhecimento
∞ Usar a informação efetivamente para atingir um propósito específico
∞ Entender as questões econômicas, legais e sociais envolvidas no uso de informação, e acessar e usar informação de forma ética e legal
Acessar - saber sobre e saber como coletar e/ou recuperar informação. Gerir - aplicar um esquema organizacional ou de classificação já existente. Integrar - interpretar e representar a informação. Envolve resumir, comparar e contrastar.
Avaliar - fazer julgamentos sobre a qualidade, relevância, utilidade ou eficiência da informação. Criar - gerar informação adaptando, aplicando, concebendo, inventando ou sendo o autor da informação. (International ICT Literacy Panel, 2002, p.3)
Como pode funcionar a criatividade?o pensamento inventivo?
Adaptabilidade e Gestão de Complexidade
Auto-Direcionamento
Curiosidade
Criatividade
Tomada de Riscos Pensamento de Ordem Superior e Raciocínio Lógico
Como podemos aprender e ensinar com
crianças e jovens que estão
incluídos nesta revolução cultural?
REDES SOCIAIS
Nossa proposta para o PROJETO UCA inclui cinco princípios
1. O computador é propriedade de cada criança
2. crianças pequenas podem usar mesmo antes de saber ler e escrever
3) se implementa de forma massiva em uma comunidade
4. Todos seus recursos digitais são Acessíveis Livres e, Gratuitos (open source)
O modelo pedagógico é o design e o desenvolvimento de
“Projetos de Aprendizagem”
APRENDER A PENSAR
Aprender a Aprender
APRENDER A COMPARTILHAR IDEIAS
APRENDER A VIVER EM SOCIEDADE
MULTIPLAS FORMAS DE COMUNICAÇÃO
ESPAÇO NO INTERIOR DA SALA DE AULA
ESPAÇO EXTERIOR À SALA DE AULA
EXPLORANDO ESPAÇOS E NOVOS RECURSOS
Ambiente Virtual de Aprendizagem – AMADIS:
•o ambiente organiza a produção dos alunos.
•possui espaços pessoais e compartilhados
*Interatividade *Cooperação
* Orientação *Desafio
Programando em Squeak * Squeak é uma linguagem de programação orientada a objetos que funciona como ferramenta de autoria multimídia para o desenvolvimento de projetos.
* Os produtos são fonte de orgulho para alunos, professores e pais
*Colaboração entre os pares
* Diferentes pontos de vista
*Livre exploração da Linguagem
*Produção Criativa
*Iniciação à Linguagem de Programação
*O Programa
*Enriquecer esquemas de significação com novos esquemas de representação lógico-matemáticos, lingüísticos e estéticos
*Desenvolver estratégias de resolução e análise de problemas
Rede
TICs Redes Digitais
novasrelações
Redes Sociais
Redes de Informação e Comunicação
Inteligência Coletiva
funções cognitivas ecossitema de ideias
estrutura
dinâmicaagrega elementos cominteresses comunsautonomia X dependência
auto-regulaçãonão hierarquizada
1 nó várias redes
conectividade
fluxos deinformação
construção de conhecimento
cooperação
espaço e tempo
estrutura fractal
Outras questões ...
o A tecnologia individualmente disponível facilita a constituição da uma rede digital? A tecnologia individual é meio agregador e não individualizante?
o O trabalho com Projetos de Aprendizagem na modalidade 1:1 é o principal motivador das ações da Rede de Atores sobre a Rede de Recursos?
o Cada sujeito componente da Rede de Atores aprende a ser digitalmente fluente na medida em que o trabalho com os PAs na modalidade 1:1 é desenvolvido?
“Um conjunto de hábitos* utilizados na interação com as TICs para aprender, estudar e divertir-se” a
partir de três elementos: “habilidades com ferramentas, aplicação de conceitos tecnológicos e
capacidades intelectuais para resolver problemas do mundo real utilizando tecnologia” (Ba, Tally &
Tsikalas, 2002, p. 6-8).
Rede de Fluência Digital
*hábitos = conduta cognitiva
Fluência Digital
1.Estratégias de resolução de problemas;
2.Gama de finalidades relacionadas à utilização da tecnologia;
3.Habilidades no uso de ferramentas comuns;
4.Habilidades no uso de ferramentas de comunicação;
5.Navegação na web.
Condutas Inteligentes na constituição da Rede de Fluência Digital
•Interações entre sujeito (Rede de Atores) e objeto (Rede de
Recursos):
oAplicação de meios conhecidos a situações novas
oDescoberta de novos meios por experimentação ativa
oInvenção de novos meios por combinação mental
Evidências: Identificadores
HipertextoImagem internetLeitor docEditor texto
Editor imagem Squeak
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Mensagem PerfilComentário DiárioResposta Comentário DiárioComentário PA (não particip)Fórum PAFórum Comunidade
Categorias Aplicadas às Evidências
Gama de finalidades relacionadas à utilização da tecnologia
•o uso individual da tecnologia não foi o mote principal do UCA
•a tecnologia individualmente disponível tornou-se um meio
agregador e não individualizante, possibilitando a constituição de
uma rede digital
•o trabalho com os PAs não foi o principal motivador das
interações entre a Rede de Atores e a Rede de Recursos, apesar
de ser um elemento presente constantemente entre as produções
favorece a construção de representações sobre o pensar de seu produtor e possibilita a socialização de
tais representações
Mapa Conceitual
Vantagens
visualização do nível de conhecimento do produtor do mapa
instiga a tomada de consciência do professor
sobre como o aluno constrói seu conhecimento
e oferecer indicadores sobre como essa construção
avança
Promover a construção de diferentes versões de um mapa conceitual pelo aluno é também uma alternativa muito profícua em relação a avaliações e testes, à medida que considera o desenvolvimento do processo cognitivo peculiar a cada aprendiz
Figura A. Parte de um mapa conceitual construído por um aluno sobre motores.
O mapa conceitual apresentado na figura A mostra alguns conceitos relacionados ao funcionamento do motor de uma moto. As informações dispostas aí, entretanto, não ultrapassam aquilo que é diretamente observável do objeto em questão (a moto): motos têm cano, têm motor, têm acessório. Note-se a repetição, nas frases de ligação, do termo 'tem', indicando uma enumeração de partes da moto ou de propriedades da mesma (motos tem aerodinâmica)
Figura B. Primeira versão revisada do mapa conceitual do aluno
Figura C. Extrato da versão final do mapa conceitual do aluno.