ELEMENTOS NORTEADORES DO PLANEJAMENTO ESCOLAR

2

INTRODUCcedilAtildeO

Inicialmente para melhor compreensatildeo do tema central do estudo cumpre

tentar esclarecer o que eacute planejamento Conforme Padilha (2001)

Planejamento eacute processo de busca de equiliacutebrio entre meios e fins entre recursos e objetivos visando ao melhor funcionamento de empresas instituiccedilotildees setores de trabalho organizaccedilotildees grupais e outras atividades humanas O ato de planejar eacute sempre processo de reflexatildeo de tomada de decisatildeo sobre a accedilatildeo processo de previsatildeo de necessidades e racionalizaccedilatildeo de emprego de meios (materiais) e recursos (humanos) disponiacuteveis visando agrave concretizaccedilatildeo de objetivos em prazos determinados e etapas definidas a partir dos resultados das avaliaccedilotildees

Segundo Vasconcellos (2000)

Planejar eacute antecipar mentalmente uma accedilatildeo ou um conjunto de accedilotildees a ser realizadas e agir de acordo com o previsto Planejar natildeo eacute pois apenas algo que se faz antes de agir mas eacute tambeacutem agir em funccedilatildeo daquilo que se pensa O planejamento enquanto construccedilatildeo-transformaccedilatildeo de representaccedilotildees eacute uma mediaccedilatildeo teoacuterica metodoloacutegica para accedilatildeo que em funccedilatildeo de tal mediaccedilatildeo passa a ser consciente e intencional Tem por finalidade procurar fazer algo vir agrave tona fazer acontecer concretizar e para isto eacute necessaacuterio estabelecer as condiccedilotildees objetivas e subjetivas prevendo o desenvolvimento da accedilatildeo no tempo

Para Padilha (2001) planejamento eacute processo de busca de equiliacutebrio entre

meios e fins entre recursos e objetivos visando ao melhor funcionamento de

empresas instituiccedilotildees setores de trabalho organizaccedilotildees grupais e outras atividades

humanas O ato de planejar eacute sempre processo de reflexatildeo de tomada de decisatildeo

sobre a accedilatildeo processo de previsatildeo de necessidades e racionalizaccedilatildeo de emprego

de meios (materiais) e recursos (humanos) disponiacuteveis visando agrave concretizaccedilatildeo de

objetivos em prazos determinados e etapas definidas a partir dos resultados das

avaliaccedilotildees

Nesse sentido eacute de suma importacircncia para um bom planejamento escolar

que os gestores saibam orientaacute-lo e executaacute-lo uma vez que o bom

desenvolvimento da escola depende de um bom planejamento escolar o que

justifica a escolha do tema ora tratado

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1 PLANEJAMENTO ESCOLAR

Oliveira (2007) destaca que o planejamento escolar eacute um instrumento que

possibilita perceber a realidade atraveacutes de um processo de avaliaccedilatildeo baseado em

um referencial futuro Para a autora ele deve ser elaborado de acordo com o

contexto social e os fatores externos do ambiente Dessa forma se faz necessaacuterio

conhecer a realidade concreta da instituiccedilatildeo perpassando todo o conjunto das

atividades que aiacute se realizam para que posteriormente sejam diagnosticados os

problemas e apontadas as soluccedilotildees A forma de tornaacute-las realidades natildeo pode estar

estranha aos conteuacutedos transformadores desses mesmos objetivos e nem agraves

condiccedilotildees reais presentes em cada situaccedilatildeo

Vasconcelos (2000) divide as fases do planejamento escolar em trecircs niacuteveis o

planejamento da escola o planejamento curricular e o projeto ou plano de ensino

Conforme o autor

Planejamento da escola - trata-se do que chamamos de projeto poliacutetico-pedagoacutegico ou projeto educativo sendo esse plano integral da instituiccedilatildeo o mesmo eacute composto de marco referencial diagnoacutestico e programaccedilatildeo Este niacutevel envolve tanto a dimensatildeo pedagoacutegica quanto a comunitaacuteria e administrativa da escola Planejamento curricular - a proposta geral das experiecircncias de aprendizagem que seratildeo oferecidas pelas Escolas incorporados nos diversos componentes curriculares sendo que a proposta curricular pode ter como referecircncia os seguintes elementos fundamentos da disciplina aacuterea de estudo desafios pedagoacutegicos encaminhamento proposta de conteuacutedos processos de avaliaccedilatildeo Projeto de ensino aprendizagem - eacute o planejamento mais proacuteximo da praacutetica do professor e da sala de aula diz respeito mais restritamente ao aspecto didaacutetico Pode ser subdividido em projeto de curso e plano de aula

Libacircneo (2001) define Planejamento Escolar como o planejamento global da

escola que envolve o processo de reflexatildeo de decisotildees sobre a organizaccedilatildeo o

funcionamento e a proposta pedagoacutegica da instituiccedilatildeo

O planejamento escolar eacute um guia de orientaccedilatildeo para o planejamento do

processo de ensino Os professores precisam ter em matildeos esse plano abrangente

natildeo soacute para uma orientaccedilatildeo do seu trabalho mas para garantir a unidade teoacuterico-

metodoloacutegica das atividades escolares Portanto essa modalidade de planejar

constitui um instrumento que orienta a accedilatildeo educativa na escola pois a

preocupaccedilatildeo eacute com a proposta geral das experiecircncias de aprendizagem que a

escola deve oferecer ao estudante atraveacutes dos diversos componentes curriculares

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INTRODUCcedilAtildeO

Inicialmente para melhor compreensatildeo do tema central do estudo cumpre

tentar esclarecer o que eacute planejamento Conforme Padilha (2001)

Planejamento eacute processo de busca de equiliacutebrio entre meios e fins entre recursos e objetivos visando ao melhor funcionamento de empresas instituiccedilotildees setores de trabalho organizaccedilotildees grupais e outras atividades humanas O ato de planejar eacute sempre processo de reflexatildeo de tomada de decisatildeo sobre a accedilatildeo processo de previsatildeo de necessidades e racionalizaccedilatildeo de emprego de meios (materiais) e recursos (humanos) disponiacuteveis visando agrave concretizaccedilatildeo de objetivos em prazos determinados e etapas definidas a partir dos resultados das avaliaccedilotildees

Segundo Vasconcellos (2000)

Planejar eacute antecipar mentalmente uma accedilatildeo ou um conjunto de accedilotildees a ser realizadas e agir de acordo com o previsto Planejar natildeo eacute pois apenas algo que se faz antes de agir mas eacute tambeacutem agir em funccedilatildeo daquilo que se pensa O planejamento enquanto construccedilatildeo-transformaccedilatildeo de representaccedilotildees eacute uma mediaccedilatildeo teoacuterica metodoloacutegica para accedilatildeo que em funccedilatildeo de tal mediaccedilatildeo passa a ser consciente e intencional Tem por finalidade procurar fazer algo vir agrave tona fazer acontecer concretizar e para isto eacute necessaacuterio estabelecer as condiccedilotildees objetivas e subjetivas prevendo o desenvolvimento da accedilatildeo no tempo

Para Padilha (2001) planejamento eacute processo de busca de equiliacutebrio entre

meios e fins entre recursos e objetivos visando ao melhor funcionamento de

empresas instituiccedilotildees setores de trabalho organizaccedilotildees grupais e outras atividades

humanas O ato de planejar eacute sempre processo de reflexatildeo de tomada de decisatildeo

sobre a accedilatildeo processo de previsatildeo de necessidades e racionalizaccedilatildeo de emprego

de meios (materiais) e recursos (humanos) disponiacuteveis visando agrave concretizaccedilatildeo de

objetivos em prazos determinados e etapas definidas a partir dos resultados das

avaliaccedilotildees

Nesse sentido eacute de suma importacircncia para um bom planejamento escolar

que os gestores saibam orientaacute-lo e executaacute-lo uma vez que o bom

desenvolvimento da escola depende de um bom planejamento escolar o que

justifica a escolha do tema ora tratado

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1 PLANEJAMENTO ESCOLAR

Oliveira (2007) destaca que o planejamento escolar eacute um instrumento que

possibilita perceber a realidade atraveacutes de um processo de avaliaccedilatildeo baseado em

um referencial futuro Para a autora ele deve ser elaborado de acordo com o

contexto social e os fatores externos do ambiente Dessa forma se faz necessaacuterio

conhecer a realidade concreta da instituiccedilatildeo perpassando todo o conjunto das

atividades que aiacute se realizam para que posteriormente sejam diagnosticados os

problemas e apontadas as soluccedilotildees A forma de tornaacute-las realidades natildeo pode estar

estranha aos conteuacutedos transformadores desses mesmos objetivos e nem agraves

condiccedilotildees reais presentes em cada situaccedilatildeo

Vasconcelos (2000) divide as fases do planejamento escolar em trecircs niacuteveis o

planejamento da escola o planejamento curricular e o projeto ou plano de ensino

Conforme o autor

Planejamento da escola - trata-se do que chamamos de projeto poliacutetico-pedagoacutegico ou projeto educativo sendo esse plano integral da instituiccedilatildeo o mesmo eacute composto de marco referencial diagnoacutestico e programaccedilatildeo Este niacutevel envolve tanto a dimensatildeo pedagoacutegica quanto a comunitaacuteria e administrativa da escola Planejamento curricular - a proposta geral das experiecircncias de aprendizagem que seratildeo oferecidas pelas Escolas incorporados nos diversos componentes curriculares sendo que a proposta curricular pode ter como referecircncia os seguintes elementos fundamentos da disciplina aacuterea de estudo desafios pedagoacutegicos encaminhamento proposta de conteuacutedos processos de avaliaccedilatildeo Projeto de ensino aprendizagem - eacute o planejamento mais proacuteximo da praacutetica do professor e da sala de aula diz respeito mais restritamente ao aspecto didaacutetico Pode ser subdividido em projeto de curso e plano de aula

Libacircneo (2001) define Planejamento Escolar como o planejamento global da

escola que envolve o processo de reflexatildeo de decisotildees sobre a organizaccedilatildeo o

funcionamento e a proposta pedagoacutegica da instituiccedilatildeo

O planejamento escolar eacute um guia de orientaccedilatildeo para o planejamento do

processo de ensino Os professores precisam ter em matildeos esse plano abrangente

natildeo soacute para uma orientaccedilatildeo do seu trabalho mas para garantir a unidade teoacuterico-

metodoloacutegica das atividades escolares Portanto essa modalidade de planejar

constitui um instrumento que orienta a accedilatildeo educativa na escola pois a

preocupaccedilatildeo eacute com a proposta geral das experiecircncias de aprendizagem que a

escola deve oferecer ao estudante atraveacutes dos diversos componentes curriculares

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1 PLANEJAMENTO ESCOLAR

Oliveira (2007) destaca que o planejamento escolar eacute um instrumento que

possibilita perceber a realidade atraveacutes de um processo de avaliaccedilatildeo baseado em

um referencial futuro Para a autora ele deve ser elaborado de acordo com o

contexto social e os fatores externos do ambiente Dessa forma se faz necessaacuterio

conhecer a realidade concreta da instituiccedilatildeo perpassando todo o conjunto das

atividades que aiacute se realizam para que posteriormente sejam diagnosticados os

problemas e apontadas as soluccedilotildees A forma de tornaacute-las realidades natildeo pode estar

estranha aos conteuacutedos transformadores desses mesmos objetivos e nem agraves

condiccedilotildees reais presentes em cada situaccedilatildeo

Vasconcelos (2000) divide as fases do planejamento escolar em trecircs niacuteveis o

planejamento da escola o planejamento curricular e o projeto ou plano de ensino

Conforme o autor

Planejamento da escola - trata-se do que chamamos de projeto poliacutetico-pedagoacutegico ou projeto educativo sendo esse plano integral da instituiccedilatildeo o mesmo eacute composto de marco referencial diagnoacutestico e programaccedilatildeo Este niacutevel envolve tanto a dimensatildeo pedagoacutegica quanto a comunitaacuteria e administrativa da escola Planejamento curricular - a proposta geral das experiecircncias de aprendizagem que seratildeo oferecidas pelas Escolas incorporados nos diversos componentes curriculares sendo que a proposta curricular pode ter como referecircncia os seguintes elementos fundamentos da disciplina aacuterea de estudo desafios pedagoacutegicos encaminhamento proposta de conteuacutedos processos de avaliaccedilatildeo Projeto de ensino aprendizagem - eacute o planejamento mais proacuteximo da praacutetica do professor e da sala de aula diz respeito mais restritamente ao aspecto didaacutetico Pode ser subdividido em projeto de curso e plano de aula

Libacircneo (2001) define Planejamento Escolar como o planejamento global da

escola que envolve o processo de reflexatildeo de decisotildees sobre a organizaccedilatildeo o

funcionamento e a proposta pedagoacutegica da instituiccedilatildeo

O planejamento escolar eacute um guia de orientaccedilatildeo para o planejamento do

processo de ensino Os professores precisam ter em matildeos esse plano abrangente

natildeo soacute para uma orientaccedilatildeo do seu trabalho mas para garantir a unidade teoacuterico-

metodoloacutegica das atividades escolares Portanto essa modalidade de planejar

constitui um instrumento que orienta a accedilatildeo educativa na escola pois a

preocupaccedilatildeo eacute com a proposta geral das experiecircncias de aprendizagem que a

escola deve oferecer ao estudante atraveacutes dos diversos componentes curriculares

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Nesse sentido o Plano da escola engloba o regimento escolar e o Projeto

Poliacutetico Pedagoacutegico O planejamento de ensino ou Plano de aula eacute a traduccedilatildeo do

plano da escola para o trabalho em sala de aula Eacute um roteiro organizado das

unidades didaacuteticas para um ano ou semestre Eacute denominado tambeacutem de plano de

curso plano anual plano de unidades didaacuteticas e conteacutem os seguintes

componentes ementa da disciplina justificativa da disciplina em relaccedilatildeo aos

objetivos gerais da escola e do curso objetivos gerais objetivos especiacuteficos

conteuacutedo (com a divisatildeo temaacutetica de cada unidade) tempo provaacutevel (nuacutemero de

aulas do periacuteodo de abrangecircncia do plano) desenvolvimento metodoloacutegico

(meacutetodos e teacutecnicas pedagoacutegicas especiacuteficas da disciplina) recursos tecnoloacutegicos

formas de avaliaccedilatildeo e referencial teoacuterico (livros documentos sites etc) Para que

os planos de ensino sejam efetivamente instrumentos para a accedilatildeo devem ser como

um guia de orientaccedilatildeo de devem apresentar ordem sequumlencial objetividade

coerecircncia flexibilidade

Assim planejar envolve a articulaccedilatildeo e a equilibraccedilatildeo de diferentes fatores

planejar eacute uma tarefa complexa que exige condiccedilotildees para ser realizada como por

exemplo tempo de atividades extraclasse trabalho individual e coletivo de

planejamento Para a efetivaccedilatildeo de um planejamento escolar eacute necessaacuterio conhecer

todos os elementos que o norteiam bem como os fundamentos legais que o

legitimam e que doravante seratildeo analisados no presente trabalho

11 A LDB

A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo divide a educaccedilatildeo em dois niacuteveis

I ndash Educaccedilatildeo baacutesica formada pela educaccedilatildeo infantil ensino fundamental e

ensino meacutedio

II ndash Ensino superior

A educaccedilatildeo baacutesica consta do artigo 22 que cita

Artigo 22 - A educaccedilatildeo baacutesica tem por finalidade desenvolver o educando assegurar-lhe a formaccedilatildeo comum indispensaacutevel para o exerciacutecio da cidadania fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores

Quanto a educaccedilatildeo infantil eacute tratada no artigo 29

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Art 29 - A Educaccedilatildeo Infantil primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica tem como finalidade o desenvolvimento integral da crianccedila ateacute seis anos de idade em seus aspectos fiacutesico psicoloacutegico intelectual e social complementando a accedilatildeo da famiacutelia e da comunidade

Desde 2006 a duraccedilatildeo do Ensino Fundamental que ateacute entatildeo era de 8 anos

passou a ser de 9 anos A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo (LDB 939596) foi

alterada em seus artigos 29 30 32 e 87 atraveacutes da Lei Ordinaacuteria 112742006 e

ampliou a duraccedilatildeo do Ensino Fundamental para 9 anos estabelecendo como prazo

para implementaccedilatildeo da Lei pelos sistemas de ensino o ano de 2010

O Ensino Fundamental passou entatildeo a ser dividido da seguinte forma

Anos Iniciais ndash compreende do 1ordm ao 5ordm ano sendo que a crianccedila ingressa no

1ordm ano aos 6 anos de idade

Anos Finais ndash compreende do 6ordm ao 9ordm ano

Os sistemas de ensino tecircm autonomia para desdobrar o Ensino Fundamental

em ciclos desde que respeitem a carga horaacuteria miacutenima anual de 800 horas

distribuiacutedos em no miacutenimo 200 dias letivos efetivos

A LDB preocupando-se com o Ensino Fundamental Brasileiro traccedilou as

diretrizes para a formaccedilatildeo baacutesica do cidadatildeo que satildeo de suma importacircncia para o

desenvolvimento do planejamento escolar Para tal formaccedilatildeo segundo o artigo 32ordm

da LDB eacute necessaacuterio

I ndash o desenvolvimento da capacidade de aprender tendo como meios baacutesicos o pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo II ndash a compreensatildeo do ambiente natural e social do sistema poliacutetico da tecnologia das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade

III ndash o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem tendo em vista a aquisiccedilatildeo de conhecimentos e habilidades e a formaccedilatildeo de atitudes e valores IV ndash o fortalecimento dos viacutenculos de famiacutelia dos laccedilos de solidariedade humana e de toleracircncia reciacuteproca em que se assenta a vida social

O curriacuteculo para o Ensino Fundamental Brasileiro tem uma base nacional

comum que deve ser complementada por cada sistema de ensino de acordo com

as caracteriacutesticas regionais e sociais

Aleacutem da LDB o Ensino Fundamental eacute normatizado por outros documentos

como as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental o Plano

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Nacional de Educaccedilatildeo (Lei nordm 101722001) os pareceres e resoluccedilotildees do Conselho

Nacional de Educaccedilatildeo (CNE) e as legislaccedilotildees de cada sistema de ensino

12 Os Paracircmetros Curriculares Nacionais

A proposta de organizaccedilatildeo do conhecimento contida nos PCNs estaacute de

acordo com o disposto no artigo 26 da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional segundo o qual

ldquoos curriacuteculos do ensino fundamental e meacutedio devem ter uma base comum a ser complementada em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar por uma parte diversificada exigida pelas caracteriacutesticas regionais e locais da sociedade da cultura da economia e da clientelardquo

Os PCNs satildeo um conjunto de orientaccedilotildees para melhorar a qualidade do

ensino e contribuir para a formaccedilatildeo de cidadatildeos mais conscientes criacuteticos

autocircnomos e participativos Eles orientam sobre o que e como ensinar Para sua

implantaccedilatildeo satildeo levados em consideraccedilatildeo estudos psicopedagoacutegicos e

experiecircncias de curriacuteculos nacionais e internacionais

Conforme Barreto (1998) os PCNs propotildeem um conjunto de componentes

curriculares designados de temas transversais com a finalidade de incorporar natildeo

somente a pluridimensionalidade de diversos assuntos mas tambeacutem abrir espaccedilo

para o tratamento de questotildees sociais emergentes buscando um tratamento

didaacutetico que contemple a complexidade e dinacircmica das mesmas

Neste sentido os PCNs indicam diferentes objetivos para o ensino

fundamental tendo como principal proposta construir atraveacutes da educaccedilatildeo a

cidadania dos educandos Para atingir tal objetivo eacute necessaacuterio que a escola tenha

seu funcionamento dentro dos modelos de cidadania Com a ausecircncia de um projeto

poliacutetico-pedagoacutegico que defina principalmente os valores coletivos a ser assumidos

por ela a escola natildeo cumpriraacute com esse objetivo Tais valores devem ser

cotidianamente clarificados e vivenciados por toda a comunidade escolar e a

praacutetica pedagoacutegica deve motivar tal vivencia A proposta dos PCNs eacute fazer com que

a escola trabalhe comprometida com seu objetivo maior que eacute o de educar O

projeto educativo da escola deve ser contiacutenuo processo de discussatildeo de objetivos

conteuacutedos estrateacutegias criteacuterios de avaliaccedilatildeo Os proacuteprios PCNs devem ser

discutidos analisados dentro do processo de construccedilatildeo e implementaccedilatildeo e

avaliaccedilatildeo projeto poliacutetico pedagoacutegico

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De acordo com o MEC responsaacutevel pela elaboraccedilatildeo distribuiccedilatildeo e

implantaccedilatildeo de tais paracircmetros

Esse material foi elaborado a fim de servir como ponto de partida para o trabalho docente norteando as atividades realizadas na sala de aula O documento eacute uma orientaccedilatildeo quanto ao cotidiano escolar os principais conteuacutedos que devem ser trabalhados a fim de dar subsiacutedios aos educadores para que suas praacuteticas pedagoacutegicas sejam da melhor qualidade Os PCN estatildeo divididos a fim de facilitar o trabalho da instituiccedilatildeo principalmente na elaboraccedilatildeo do seu Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico Satildeo seis volumes que apresentam as aacutereas do conhecimento como liacutengua portuguesa matemaacutetica ciecircncias naturais histoacuteria geografia arte e educaccedilatildeo fiacutesica

Os PCNs sugerem que o conhecimento pronto e as etapas exigidas de

aprendizado devem dar lugar a accedilotildees que levem a crianccedila a buscar seu proacuteprio

conhecimento Para isto a sugestatildeo eacute o uso dos temas transversais como Eacutetica

Pluralidade cultural Meio ambiente Sauacutede Orientaccedilatildeo sexual e Trabalho e

consumo Esses temas transversais quando bem discutidos e apresentados satildeo de

suma importacircncia no processo de construccedilatildeo da cidadania e uma grande

contribuiccedilatildeo na formaccedilatildeo de uma nova sociedade onde o respeito ao ser humano agrave

vida agrave natureza seja regra e natildeo a exceccedilatildeo

Conforme Vasconcelos (2002) a transversalidade consiste em fazer com que

o ensino das disciplinas claacutessicas passe por temas especiacuteficos Para este autor tudo

o que os temas transversais propotildeem deve ser abordado sistematicamente ao longo

do ciclo Natildeo existem indicaccedilotildees taxativas sobre a sua distribuiccedilatildeo ao longo dos

anos mas o desenvolvimento dos temas e as indicaccedilotildees metodoloacutegicas vatildeo

sugerindo alguns momentos onde os diversos temas transversais podem ser

explorados

Um dos eixos norteadores dos PCNs eacute o fortalecimento da Educaccedilatildeo Baacutesica

voltada para a cidadania como uma das formas de contribuir para a melhoria da

qualidade do ensino Nessa direccedilatildeo os PCNs propotildeem que as problemaacuteticas sociais

em relaccedilatildeo agrave eacutetica sauacutede meio-ambiente pluralidade cultural e orientaccedilatildeo sexual

sejam integralizadas aos conteuacutedos curriculares sob a forma de temas transversais

A transversalidade segundo os PCNs pressupotildee um ldquotratamento integrado das

aacutereas e um compromisso com as relaccedilotildees interpessoais e sociais com as questotildees

que estatildeo envolvidas nos temasrdquo

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13 Plano de Desenvolvimento da Escola

Plano que serve como referencial maior da unidade escolar Nele estaacute contido

o conjunto das accedilotildees da escola incluindo o projeto poliacutetico pedagoacutegico e o caacutelculo

dos recursos financeiros necessaacuterios ao desenvolvimento do plano Para a sua

elaboraccedilatildeo contribuem diversos profissionais da escola cuja participaccedilatildeo eacute definida

pela sua direccedilatildeo O PDE eacute elaborado por um periacuteodo de cinco anos e aprovado pelo

colegiado escolar

O Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE-Escola) eacute uma ferramenta

gerencial que auxilia a escola a realizar melhor o seu trabalho focalizar sua energia

assegurar que sua equipe trabalhe para atingir os mesmos objetivos e avaliar e

adequar sua direccedilatildeo em resposta a um ambiente em constante mudanccedila Eacute

considerado um processo de planejamento estrateacutegico desenvolvido pela escola

para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem Seu puacuteblico-alvo satildeo as

escolas puacuteblicas Este plano define diretrizes objetivos e metas estabelecidas pela

Unidade escolar Para a sua elaboraccedilatildeo eacute criado um grupo de sistematizaccedilatildeo

formado pelo diretor e representante dos segmentos da Unidade Escolar (docente

discente pessoal administrativo e de apoio e pais) que juntamente com o Conselho

Escolar constitui o Comitecirc Estrateacutegico responsaacutevel pelas grandes decisotildees durante

a execuccedilatildeo desse plano

O PDE de forma geral eacute a trajetoacuteria que a escola com seus mecanismos de

participaccedilatildeo e envolvimento traccedila para si mesma tendo por base a avaliaccedilatildeo do

aprendizado de sua identidade O plano tem por base as finalidades da escola a

avaliaccedilatildeo do aprendizado dos alunos suas finalidades e as expectativas e consenso

da comunidade escolar Eacute uma das formas de a escola exercer sua autonomia O

PDE tambeacutem eacute o instrumento que credencia todas as demandas da escola

referentes agrave sua gestatildeo pedagoacutegica aos seus recursos humanos agrave sua infra-

estrutura e aos seus recursos materiais Define a situaccedilatildeo em que a escola deseja

estar ao final de cinco anos em termos de eficiecircncia e rendimento dos alunos do

processo de ensino-aprendizagem a ser utilizado das melhorias a serem

introduzidas na infra-estrutura dos serviccedilos de apoio aos alunos e dos processos

administrativos e financeiros

9

14 Plano de Aula

A aula eacute a forma predominante de organizaccedilatildeo didaacutetica do processo de

ensino Eacute na aula que organizamos ou criamos as situaccedilotildees docentes isto eacute as

condiccedilotildees e meios necessaacuterios para que os alunos assimilem ativamente

conhecimentos habilidades e desenvolvam suas capacidades cognoscitivas

Segundo Amaral e Silva (2005) o plano de aula eacute um documento que registra

o que se pensa fazer como fazer quando fazer com que fazer e com quem fazer

Evita o improviso sendo um norte para as accedilotildees educacionais Eacute a apresentaccedilatildeo

sistematizada e justificada das decisotildees tomadas Plano eacute a formalizaccedilatildeo dos

diferentes momentos do processo de planejamento escolar

Para Vasconcelos (1995) o plano de aula eacute o detalhamento do planejamento

de ensino As unidades didaacuteticas e subunidades (toacutepicos) que foram previstas em

linhas gerais satildeo agora especificadas e sistematizadas para uma situaccedilatildeo didaacutetica

real

Segundo Santrsquoanna et al (1995) na elaboraccedilatildeo do plano de aula deve-se

levar em consideraccedilatildeo em primeiro lugar que a aula eacute um periacuteodo de tempo

variaacutevel Dificilmente completa-se numa soacute aula o desenvolvimento de uma unidade

didaacutetica ou toacutepico de unidade pois o processo de ensino e aprendizagem se

compotildee de uma sequumlecircncia articulada de fases Quais sejam

Preparaccedilatildeo e apresentaccedilatildeo dos objetivos conteuacutedos e tarefas

Desenvolvimento da mateacuteria nova

Consolidaccedilatildeo (fixaccedilatildeo exerciacutecios recapitulaccedilatildeo sistematizaccedilatildeo)

Siacutentese integradora e aplicaccedilatildeo

Avaliaccedilatildeo

Segundo Padilha (2001) para poder planejar adequadamente a tarefa de

ensino e atender agraves necessidades do aluno eacute preciso antes de qualquer coisa

saber para quem se vai planejar Por isso conhecer o aluno e seu ambiente eacute a

primeira etapa do processo de planejamento Eacute preciso saber quais as aspiraccedilotildees

frustraccedilotildees necessidades e possibilidades dos alunos o que segundo o autor eacute

feito atraveacutes de uma Sondagem isto eacute coleta de dados que analisados constituem

o Diagnoacutestico A partir dos dados fornecidos pela sondagem e interpretados pelo

diagnoacutestico tem-se condiccedilotildees de estabelecer o que eacute possiacutevel alcanccedilar e como

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avaliar os resultados Por isso o autor sugere elaborar o plano atraveacutes dos

seguintes passos

Determinaccedilatildeo dos objetivos

Seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos

Anaacutelise da metodologia de ensino e dos procedimentos adequados

Seleccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos

Organizaccedilatildeo das formas de avaliaccedilatildeo

Estruturaccedilatildeo do plano de ensino

Libacircneo (2001) ressalta que o plano eacute um guia e tem a funccedilatildeo de orientar a

praacutetica partindo da proacutepria praacutetica e portanto natildeo pode ser um documento riacutegido e

absoluto Ele eacute a formalizaccedilatildeo dos diferentes momentos do processo de planejar

que por sua vez envolve desafios e contradiccedilotildees

15 Curriacuteculo Escolar

Agrave palavra curriacuteculo associam-se distintas concepccedilotildees que derivam dos

diversos modos de como a educaccedilatildeo eacute concebida historicamente bem como das

influecircncias teoacutericas que a afetam e se fazem hegemocircnicas em um dado momento

Diferentes fatores soacutecio-econocircmicos poliacuteticos e culturais contribuem assim para

que curriacuteculo venha a ser entendido como

os conteuacutedos a serem ensinados e aprendidos

as experiecircncias de aprendizagem escolares a serem vividas pelos alunos

os planos pedagoacutegicos elaborados por professores escolas e sistemas

educacionais

os objetivos a serem alcanccedilados por meio do processo de ensino

os processos de avaliaccedilatildeo que terminam por influir nos conteuacutedos e nos

procedimentos selecionados nos diferentes graus da escolarizaccedilatildeo

Silva (1999) entende curriacuteculo como as experiecircncias escolares que se

desdobram em torno do conhecimento em meio a relaccedilotildees sociais e que

contribuem para construccedilatildeo das identidades dos estudantes Curriacuteculo associa-se

assim ao conjunto de esforccedilos pedagoacutegicos desenvolvidos com intenccedilotildees

educativas

O conhecimento escolar eacute um dos elementos centrais do curriacuteculo e que sua

aprendizagem constitui condiccedilatildeo indispensaacutevel para que os conhecimentos

11

socialmente produzidos possam ser apreendidos criticados e reconstruiacutedos por

todos os estudantes do paiacutes Daiacute a necessidade de um ensino ativo e efetivo com

um professor comprometido que conheccedila bem escolha organize e trabalhe os

conhecimentos a serem aprendidos pelos alunos Daiacute a importacircncia de selecionar

para inclusatildeo no curriacuteculo conhecimentos relevantes e significativos

Conforme uma educaccedilatildeo de qualidade deve propiciar ao estudante ir aleacutem

dos referentes presentes em seu mundo cotidiano assumindo-o e ampliando-o

transformando-se assim em um sujeito ativo na mudanccedila de seu contexto Ainda

segundo o autor satildeo indispensaacuteveis conhecimentos escolares que facilitem ao aluno

uma compreensatildeo acurada da realidade em que estaacute inserido que possibilitem uma

accedilatildeo consciente e segura no mundo imediato e que aleacutem disso promovam a

ampliaccedilatildeo de seu universo cultural

Avalos (1992) entende como relevante o potencial que o curriacuteculo possui em

tornar as pessoas capazes de compreender o papel que devem ter na mudanccedila de

seus contextos imediatos e da sociedade em geral bem como de ajudaacute-las a

adquirir os conhecimentos e as habilidades necessaacuterias para que isso aconteccedila Tal

relevacircncia sugere conhecimentos e experiecircncias que contribuam para formar

sujeitos autocircnomos criacuteticos e criativos que analisem como as coisas passaram a ser

o que satildeo e como fazer para que elas sejam diferentes do que hoje satildeo

Santos e Moreira (1995) julgam que uma educaccedilatildeo de qualidade requer a

seleccedilatildeo de conhecimentos relevantes que incentivem mudanccedilas individuais e

sociais assim como formas de organizaccedilatildeo e de distribuiccedilatildeo dos conhecimentos

escolares que possibilitem sua apreensatildeo e sua criacutetica Tais processos

necessariamente implicam o diaacutelogo com os saberes disciplinares assim como com

outros saberes socialmente produzidos

O curriacuteculo nessa perspectiva constitui um dispositivo em que se concentram

as relaccedilotildees entre a sociedade e a escola entre os saberes e as praacuteticas socialmente

constituiacutedos e os conhecimentos escolares Nesses espaccedilos produzem-se os

diferentes saberes dos quais derivam os conhecimentos escolares Os

conhecimentos oriundos desses diferentes acircmbitos satildeo entatildeo selecionados e

ldquopreparadosrdquo para constituir o curriacuteculo formal para constituir o conhecimento

escolar que se ensina e se aprende nas salas de aulaRessalte-se que aleacutem desses

espaccedilos a proacutepria escola constitui local em que determinados saberes satildeo tambeacutem

elaborados ensinados e aprendidos

12

16 Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico

Eacute um instrumento que identifica a escola como uma instituiccedilatildeo social voltada

para a educaccedilatildeo portanto com objetivos especiacuteficos para esse fim Eacute chamado de

poliacutetico porque reflete as opccedilotildees e escolhas de caminhos e prioridades na formaccedilatildeo

do cidadatildeo como membro ativo e transformador da sociedade em que vive

Pedagoacutegico porque expressa as atividades pedagoacutegicas e didaacuteticas que levam a

escola a alcanccedilar os seus objetivos educacionais Eacute importante que o projeto

poliacutetico-pedagoacutegico seja entendido na sua globalidade isto eacute naquilo que

diretamente contribui para os objetivos prioritaacuterios da escola que satildeo as atividades

educacionais e naquilo cuja contribuiccedilatildeo eacute indireta ou seja as accedilotildees

administrativas

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico PPP eacute o plano global da escola um

instrumento teoacuterico-metodoloacutegico para intervenccedilatildeo e mudanccedila da realidade Sua

construccedilatildeo deveraacute permitir o encontro a reflexatildeo a accedilatildeo sobre a realidade numa

praacutexis libertadora O poliacutetico e o pedagoacutegico satildeo dimensotildees indissociaacuteveis porque

propiciam a vivecircncia democraacutetica necessaacuteria agrave participaccedilatildeo de todos os membros da

comunidade escolar

Assim a definiccedilatildeo de uma escola como atuante na sociedade democraacutetica

plural e justa deve trabalhar no sentido de formar cidadatildeos conscientes capazes de

compreender e criticar a realidade atuando na procura da superaccedilatildeo das

desigualdades e do respeito ao ser humano Quando a escola assume a

responsabilidade de atuar na transformaccedilatildeo e no desenvolvimento social seus

agentes devem empenhar-se na elaboraccedilatildeo de uma proposta para a realizaccedilatildeo

desse objetivo Essa proposta ganha forccedila na construccedilatildeo de um projeto poliacutetico

pedagoacutegico Cada unidade escolar deve elaborar o seu PPP documento

fundamental e norteador que identifica a escola estabelece os princiacutepios teoacuterico-

metodoloacutegicos a serem desenvolvidos na unidade a estrutura curricular e os

processos de avaliaccedilatildeo apontando o seu fazer educativo que deve ser pautado nas

diretrizes curriculares tendo como base a sua proacutepria realidade

Segundo Veiga (1995) um projeto poliacutetico pedagoacutegico ndash PPP ultrapassa a

dimensatildeo de uma proposta pedagoacutegica Eacute uma accedilatildeo intencional com um sentido

expliacutecito com um compromisso definido coletivamente Por isso todo projeto

pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem um projeto poliacutetico por estar intimamente

13

articulado ao compromisso soacutecio - poliacutetico e com os interesses reais e coletivos da

populaccedilatildeo majoritaacuteria Ele eacute fruto da interaccedilatildeo entre os objetivos e prioridades

estabelecidas pela coletividade que estabelece atraveacutes da reflexatildeo as accedilotildees

necessaacuterias agrave construccedilatildeo de uma nova realidade Antes de tudo eacute um trabalho que

exige comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo professores

equipe teacutecnica alunos seus pais e a comunidade como um todo

A importacircncia do projeto poliacutetico-pedagoacutegico estaacute no fato de que ele passa a

ser uma direccedilatildeo um rumo para as accedilotildees da escola Eacute uma accedilatildeo intencional que

deve ser definida coletivamente com consequumlente compromisso coletivo

Ao se construir o projeto poliacutetico-pedagoacutegico eacute fundamental que se tenha em

mente a realidade que circunda a escola realidade que se expressa no contexto

macro da sociedade econocircmico poliacutetico e social e aquela que se verifica ao

entorno da escola A realidade macro da sociedade certamente afeta a vida da

escola assim como tambeacutem a afeta a sua realidade interna especiacutefica o seu

funcionamento possibilidades e limites Natildeo levar em consideraccedilatildeo os aspectos

sociais que envolvem a escola no planejamento educacional pode fazer com que o

planejamento falhe em seus resultados Nesse contexto o inspetor escolar deve

funcionar como mediador entre a escola a sociedade na qual ela estaacute inserida e a

secretaria de educaccedilatildeo estadual eou municipal a que a escola pertence

17 Regimento Escolar

De acordo com Veiga (2001) o Regimento escolar eacute um instrumento legal

que formaliza e reconhece as relaccedilotildees dos sujeitos envolvidos no processo

educativo Conteacutem um conjunto de normas e definiccedilotildees de papeacuteis devendo ser um

documento claro de faacutecil entendimento para a comunidade traduzindo as

construccedilotildees e os avanccedilos nela produzidos Enquanto documento administrativo e

normativo fundamenta-se nos propoacutesitos princiacutepios e diretrizes definidos no Projeto

Poliacutetico Pedagoacutegico da escola na legislaccedilatildeo geral do paiacutes e especificamente na

legislaccedilatildeo educacional

No Regimento Escolar estatildeo descritas as responsabilidades de cada um dos

segmentos que compotildee a comunidade escolar - alunos pais professores e demais

funcionaacuterios Aleacutem de embasar o cumprimento dos deveres ele tambeacutem garante os

direitos de todos os segmentos Por esse motivo deve ser conhecido e cumprido por

todos

14

Por ter caraacuteter de documento legal sua vigecircncia (ou modificaccedilatildeo) soacute passam

a valer como muitas leis comuns a partir do primeiro dia do ano seguinte agrave sua

elaboraccedilatildeo ou modificaccedilatildeo

A modificaccedilatildeo do Regimento Escolar deve obedecer agraves mesmas normas que

a modificaccedilatildeo da legislaccedilatildeo comum natildeo se podendo simplesmente suprimir ou

anexar novo texto sem observar expressamente o que foi substituiacutedo suprimido ou

acrescido

Segundo Vasconcelos (1999) deve ser redigido de modo sucinto e objetivo

natildeo podendo ser confundido com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico(PPP) embora suas

linhas pedagoacutegicas devam constar Deve conter iacutendice paacuteginas numeradas e natildeo

pode conter rasuras O Regimento diz respeito agrave operacionalizaccedilatildeo do PPP ou seja

como a instituiccedilatildeo pretende organizar as accedilotildees previstas no PPP

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Partindo da premissa que o planejamento deve ser parte do cotidiano de

todos os indiviacuteduos cabe agrave escola planejar sua atuaccedilatildeo com base em suas

necessidades e possibilidades uma vez que eacute na escola que a formaccedilatildeo

sociocultural do indiviacuteduo se intensifica Considerando portanto que a escola tem

um importante papel na formaccedilatildeo e no desenvolvimento do homem o planejamento

educacional possibilita a ela uma organizaccedilatildeo metodoloacutegica do conteuacutedo a ser

desenvolvido pelos professores em sala de aula baseado na necessidade e no

conhecimento de mundo dos alunos que por sua vez satildeo os principais interessados

e possivelmente os principais beneficiados com o sucesso nesse tipo de

organizaccedilatildeo metodoloacutegica que visa o crescimento do homem dentro da sociedade

Ao realizar seu planejamento a escola antecipa de forma coerente e

organizada todas as etapas do trabalho escolar natildeo permitindo que as atitudes

propostas percam sua essecircncia ou seja o seu trabalho a ser realizado encaixa-se

em uma sequecircncia uma linha de raciociacutenio em que o professor tem a real

consciecircncia do que ensina e quais os objetivos que espera atingir para que nada

fique disperso ao acaso

15

REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

ANDRE M E D O projeto pedagoacutegico como suporte para novas formas de avaliaccedilatildeo IN Ameacutelia Domingues de Castro e Anna Maria Pessoa de Carvalho (Orgs) Ensinar a Ensinar Satildeo Paulo 2001 BRASIL Paracircmetros curriculares nacionais Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental Introduccedilatildeo aos paracircmetros curriculares nacionaisSecretaria de educaccedilatildeo fundamental ndash Brasiacutelia MECSEF 1998 httpestagiocewkpbworkscomfPLANEJAMENTO+ESCOLARdoc httpwwwmoodleufbabrmodbookviewphpid=14550ampchapterid=10913 LEITE Liacutegia Silva (coord) et all Tecnologia Educacional descubra suas possibilidades na sala de aula Petroacutepolis Vozes 2003 LIBAcircNEO Joseacute Carlos Organizaccedilatildeo e gestatildeo escolar teoria e praacutetica 4ordf ed Goiacircnia Editora alternativa 2001 ___________________ Didaacutetica Satildeo Paulo Cortez 1991 LUumlCK H Planejamento em orientaccedilatildeo educacional 10ordf ed Petroacutepolis Vozes 1991 MINAS GERAIS Resoluccedilatildeo SEE Nordm 305 de 29 de dezembro de 1983 OLIVEIRA Emanuelle Planejamento escolar Participativo e Estrateacutegico Disponiacutevel em httpwwwinfoescolacompedagogiaplanejamento-escolar-participativo-e-estrategico Acesso em maio de 2012 PADILHA R P Planejamento dialoacutegico como construir o projeto poliacutetico-pedagoacutegico da escola Satildeo Paulo Cortez Instituto Paulo Freire 2001 SANTANNA F M ENRICONE D ANDREacute L TURRA C M Planejamento de ensino e avaliaccedilatildeo 11ordf ed Porto Alegre Sagra DC Luzzatto 1995 VASCONCELLOS Celso dos S Planejamento Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Poliacutetico-Pedagoacutegico 7ordm Ed Satildeo Paulo 2000 ________________________ Planejamento plano de ensino-aprendizagem E projeto educativo Satildeo Paulo Libertad 1995 VEIGA I P (Org) Projeto poliacutetico-pedagoacutegico da escola uma construccedilatildeo possiacutevel 13 ed Campinas Papirus 2001

5

Art 29 - A Educaccedilatildeo Infantil primeira etapa da educaccedilatildeo baacutesica tem como finalidade o desenvolvimento integral da crianccedila ateacute seis anos de idade em seus aspectos fiacutesico psicoloacutegico intelectual e social complementando a accedilatildeo da famiacutelia e da comunidade

Desde 2006 a duraccedilatildeo do Ensino Fundamental que ateacute entatildeo era de 8 anos

passou a ser de 9 anos A Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo (LDB 939596) foi

alterada em seus artigos 29 30 32 e 87 atraveacutes da Lei Ordinaacuteria 112742006 e

ampliou a duraccedilatildeo do Ensino Fundamental para 9 anos estabelecendo como prazo

para implementaccedilatildeo da Lei pelos sistemas de ensino o ano de 2010

O Ensino Fundamental passou entatildeo a ser dividido da seguinte forma

Anos Iniciais ndash compreende do 1ordm ao 5ordm ano sendo que a crianccedila ingressa no

1ordm ano aos 6 anos de idade

Anos Finais ndash compreende do 6ordm ao 9ordm ano

Os sistemas de ensino tecircm autonomia para desdobrar o Ensino Fundamental

em ciclos desde que respeitem a carga horaacuteria miacutenima anual de 800 horas

distribuiacutedos em no miacutenimo 200 dias letivos efetivos

A LDB preocupando-se com o Ensino Fundamental Brasileiro traccedilou as

diretrizes para a formaccedilatildeo baacutesica do cidadatildeo que satildeo de suma importacircncia para o

desenvolvimento do planejamento escolar Para tal formaccedilatildeo segundo o artigo 32ordm

da LDB eacute necessaacuterio

I ndash o desenvolvimento da capacidade de aprender tendo como meios baacutesicos o pleno domiacutenio da leitura da escrita e do caacutelculo II ndash a compreensatildeo do ambiente natural e social do sistema poliacutetico da tecnologia das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade

III ndash o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem tendo em vista a aquisiccedilatildeo de conhecimentos e habilidades e a formaccedilatildeo de atitudes e valores IV ndash o fortalecimento dos viacutenculos de famiacutelia dos laccedilos de solidariedade humana e de toleracircncia reciacuteproca em que se assenta a vida social

O curriacuteculo para o Ensino Fundamental Brasileiro tem uma base nacional

comum que deve ser complementada por cada sistema de ensino de acordo com

as caracteriacutesticas regionais e sociais

Aleacutem da LDB o Ensino Fundamental eacute normatizado por outros documentos

como as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental o Plano

6

Nacional de Educaccedilatildeo (Lei nordm 101722001) os pareceres e resoluccedilotildees do Conselho

Nacional de Educaccedilatildeo (CNE) e as legislaccedilotildees de cada sistema de ensino

12 Os Paracircmetros Curriculares Nacionais

A proposta de organizaccedilatildeo do conhecimento contida nos PCNs estaacute de

acordo com o disposto no artigo 26 da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional segundo o qual

ldquoos curriacuteculos do ensino fundamental e meacutedio devem ter uma base comum a ser complementada em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar por uma parte diversificada exigida pelas caracteriacutesticas regionais e locais da sociedade da cultura da economia e da clientelardquo

Os PCNs satildeo um conjunto de orientaccedilotildees para melhorar a qualidade do

ensino e contribuir para a formaccedilatildeo de cidadatildeos mais conscientes criacuteticos

autocircnomos e participativos Eles orientam sobre o que e como ensinar Para sua

implantaccedilatildeo satildeo levados em consideraccedilatildeo estudos psicopedagoacutegicos e

experiecircncias de curriacuteculos nacionais e internacionais

Conforme Barreto (1998) os PCNs propotildeem um conjunto de componentes

curriculares designados de temas transversais com a finalidade de incorporar natildeo

somente a pluridimensionalidade de diversos assuntos mas tambeacutem abrir espaccedilo

para o tratamento de questotildees sociais emergentes buscando um tratamento

didaacutetico que contemple a complexidade e dinacircmica das mesmas

Neste sentido os PCNs indicam diferentes objetivos para o ensino

fundamental tendo como principal proposta construir atraveacutes da educaccedilatildeo a

cidadania dos educandos Para atingir tal objetivo eacute necessaacuterio que a escola tenha

seu funcionamento dentro dos modelos de cidadania Com a ausecircncia de um projeto

poliacutetico-pedagoacutegico que defina principalmente os valores coletivos a ser assumidos

por ela a escola natildeo cumpriraacute com esse objetivo Tais valores devem ser

cotidianamente clarificados e vivenciados por toda a comunidade escolar e a

praacutetica pedagoacutegica deve motivar tal vivencia A proposta dos PCNs eacute fazer com que

a escola trabalhe comprometida com seu objetivo maior que eacute o de educar O

projeto educativo da escola deve ser contiacutenuo processo de discussatildeo de objetivos

conteuacutedos estrateacutegias criteacuterios de avaliaccedilatildeo Os proacuteprios PCNs devem ser

discutidos analisados dentro do processo de construccedilatildeo e implementaccedilatildeo e

avaliaccedilatildeo projeto poliacutetico pedagoacutegico

7

De acordo com o MEC responsaacutevel pela elaboraccedilatildeo distribuiccedilatildeo e

implantaccedilatildeo de tais paracircmetros

Esse material foi elaborado a fim de servir como ponto de partida para o trabalho docente norteando as atividades realizadas na sala de aula O documento eacute uma orientaccedilatildeo quanto ao cotidiano escolar os principais conteuacutedos que devem ser trabalhados a fim de dar subsiacutedios aos educadores para que suas praacuteticas pedagoacutegicas sejam da melhor qualidade Os PCN estatildeo divididos a fim de facilitar o trabalho da instituiccedilatildeo principalmente na elaboraccedilatildeo do seu Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico Satildeo seis volumes que apresentam as aacutereas do conhecimento como liacutengua portuguesa matemaacutetica ciecircncias naturais histoacuteria geografia arte e educaccedilatildeo fiacutesica

Os PCNs sugerem que o conhecimento pronto e as etapas exigidas de

aprendizado devem dar lugar a accedilotildees que levem a crianccedila a buscar seu proacuteprio

conhecimento Para isto a sugestatildeo eacute o uso dos temas transversais como Eacutetica

Pluralidade cultural Meio ambiente Sauacutede Orientaccedilatildeo sexual e Trabalho e

consumo Esses temas transversais quando bem discutidos e apresentados satildeo de

suma importacircncia no processo de construccedilatildeo da cidadania e uma grande

contribuiccedilatildeo na formaccedilatildeo de uma nova sociedade onde o respeito ao ser humano agrave

vida agrave natureza seja regra e natildeo a exceccedilatildeo

Conforme Vasconcelos (2002) a transversalidade consiste em fazer com que

o ensino das disciplinas claacutessicas passe por temas especiacuteficos Para este autor tudo

o que os temas transversais propotildeem deve ser abordado sistematicamente ao longo

do ciclo Natildeo existem indicaccedilotildees taxativas sobre a sua distribuiccedilatildeo ao longo dos

anos mas o desenvolvimento dos temas e as indicaccedilotildees metodoloacutegicas vatildeo

sugerindo alguns momentos onde os diversos temas transversais podem ser

explorados

Um dos eixos norteadores dos PCNs eacute o fortalecimento da Educaccedilatildeo Baacutesica

voltada para a cidadania como uma das formas de contribuir para a melhoria da

qualidade do ensino Nessa direccedilatildeo os PCNs propotildeem que as problemaacuteticas sociais

em relaccedilatildeo agrave eacutetica sauacutede meio-ambiente pluralidade cultural e orientaccedilatildeo sexual

sejam integralizadas aos conteuacutedos curriculares sob a forma de temas transversais

A transversalidade segundo os PCNs pressupotildee um ldquotratamento integrado das

aacutereas e um compromisso com as relaccedilotildees interpessoais e sociais com as questotildees

que estatildeo envolvidas nos temasrdquo

8

13 Plano de Desenvolvimento da Escola

Plano que serve como referencial maior da unidade escolar Nele estaacute contido

o conjunto das accedilotildees da escola incluindo o projeto poliacutetico pedagoacutegico e o caacutelculo

dos recursos financeiros necessaacuterios ao desenvolvimento do plano Para a sua

elaboraccedilatildeo contribuem diversos profissionais da escola cuja participaccedilatildeo eacute definida

pela sua direccedilatildeo O PDE eacute elaborado por um periacuteodo de cinco anos e aprovado pelo

colegiado escolar

O Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE-Escola) eacute uma ferramenta

gerencial que auxilia a escola a realizar melhor o seu trabalho focalizar sua energia

assegurar que sua equipe trabalhe para atingir os mesmos objetivos e avaliar e

adequar sua direccedilatildeo em resposta a um ambiente em constante mudanccedila Eacute

considerado um processo de planejamento estrateacutegico desenvolvido pela escola

para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem Seu puacuteblico-alvo satildeo as

escolas puacuteblicas Este plano define diretrizes objetivos e metas estabelecidas pela

Unidade escolar Para a sua elaboraccedilatildeo eacute criado um grupo de sistematizaccedilatildeo

formado pelo diretor e representante dos segmentos da Unidade Escolar (docente

discente pessoal administrativo e de apoio e pais) que juntamente com o Conselho

Escolar constitui o Comitecirc Estrateacutegico responsaacutevel pelas grandes decisotildees durante

a execuccedilatildeo desse plano

O PDE de forma geral eacute a trajetoacuteria que a escola com seus mecanismos de

participaccedilatildeo e envolvimento traccedila para si mesma tendo por base a avaliaccedilatildeo do

aprendizado de sua identidade O plano tem por base as finalidades da escola a

avaliaccedilatildeo do aprendizado dos alunos suas finalidades e as expectativas e consenso

da comunidade escolar Eacute uma das formas de a escola exercer sua autonomia O

PDE tambeacutem eacute o instrumento que credencia todas as demandas da escola

referentes agrave sua gestatildeo pedagoacutegica aos seus recursos humanos agrave sua infra-

estrutura e aos seus recursos materiais Define a situaccedilatildeo em que a escola deseja

estar ao final de cinco anos em termos de eficiecircncia e rendimento dos alunos do

processo de ensino-aprendizagem a ser utilizado das melhorias a serem

introduzidas na infra-estrutura dos serviccedilos de apoio aos alunos e dos processos

administrativos e financeiros

9

14 Plano de Aula

A aula eacute a forma predominante de organizaccedilatildeo didaacutetica do processo de

ensino Eacute na aula que organizamos ou criamos as situaccedilotildees docentes isto eacute as

condiccedilotildees e meios necessaacuterios para que os alunos assimilem ativamente

conhecimentos habilidades e desenvolvam suas capacidades cognoscitivas

Segundo Amaral e Silva (2005) o plano de aula eacute um documento que registra

o que se pensa fazer como fazer quando fazer com que fazer e com quem fazer

Evita o improviso sendo um norte para as accedilotildees educacionais Eacute a apresentaccedilatildeo

sistematizada e justificada das decisotildees tomadas Plano eacute a formalizaccedilatildeo dos

diferentes momentos do processo de planejamento escolar

Para Vasconcelos (1995) o plano de aula eacute o detalhamento do planejamento

de ensino As unidades didaacuteticas e subunidades (toacutepicos) que foram previstas em

linhas gerais satildeo agora especificadas e sistematizadas para uma situaccedilatildeo didaacutetica

real

Segundo Santrsquoanna et al (1995) na elaboraccedilatildeo do plano de aula deve-se

levar em consideraccedilatildeo em primeiro lugar que a aula eacute um periacuteodo de tempo

variaacutevel Dificilmente completa-se numa soacute aula o desenvolvimento de uma unidade

didaacutetica ou toacutepico de unidade pois o processo de ensino e aprendizagem se

compotildee de uma sequumlecircncia articulada de fases Quais sejam

Preparaccedilatildeo e apresentaccedilatildeo dos objetivos conteuacutedos e tarefas

Desenvolvimento da mateacuteria nova

Consolidaccedilatildeo (fixaccedilatildeo exerciacutecios recapitulaccedilatildeo sistematizaccedilatildeo)

Siacutentese integradora e aplicaccedilatildeo

Avaliaccedilatildeo

Segundo Padilha (2001) para poder planejar adequadamente a tarefa de

ensino e atender agraves necessidades do aluno eacute preciso antes de qualquer coisa

saber para quem se vai planejar Por isso conhecer o aluno e seu ambiente eacute a

primeira etapa do processo de planejamento Eacute preciso saber quais as aspiraccedilotildees

frustraccedilotildees necessidades e possibilidades dos alunos o que segundo o autor eacute

feito atraveacutes de uma Sondagem isto eacute coleta de dados que analisados constituem

o Diagnoacutestico A partir dos dados fornecidos pela sondagem e interpretados pelo

diagnoacutestico tem-se condiccedilotildees de estabelecer o que eacute possiacutevel alcanccedilar e como

10

avaliar os resultados Por isso o autor sugere elaborar o plano atraveacutes dos

seguintes passos

Determinaccedilatildeo dos objetivos

Seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos

Anaacutelise da metodologia de ensino e dos procedimentos adequados

Seleccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos

Organizaccedilatildeo das formas de avaliaccedilatildeo

Estruturaccedilatildeo do plano de ensino

Libacircneo (2001) ressalta que o plano eacute um guia e tem a funccedilatildeo de orientar a

praacutetica partindo da proacutepria praacutetica e portanto natildeo pode ser um documento riacutegido e

absoluto Ele eacute a formalizaccedilatildeo dos diferentes momentos do processo de planejar

que por sua vez envolve desafios e contradiccedilotildees

15 Curriacuteculo Escolar

Agrave palavra curriacuteculo associam-se distintas concepccedilotildees que derivam dos

diversos modos de como a educaccedilatildeo eacute concebida historicamente bem como das

influecircncias teoacutericas que a afetam e se fazem hegemocircnicas em um dado momento

Diferentes fatores soacutecio-econocircmicos poliacuteticos e culturais contribuem assim para

que curriacuteculo venha a ser entendido como

os conteuacutedos a serem ensinados e aprendidos

as experiecircncias de aprendizagem escolares a serem vividas pelos alunos

os planos pedagoacutegicos elaborados por professores escolas e sistemas

educacionais

os objetivos a serem alcanccedilados por meio do processo de ensino

os processos de avaliaccedilatildeo que terminam por influir nos conteuacutedos e nos

procedimentos selecionados nos diferentes graus da escolarizaccedilatildeo

Silva (1999) entende curriacuteculo como as experiecircncias escolares que se

desdobram em torno do conhecimento em meio a relaccedilotildees sociais e que

contribuem para construccedilatildeo das identidades dos estudantes Curriacuteculo associa-se

assim ao conjunto de esforccedilos pedagoacutegicos desenvolvidos com intenccedilotildees

educativas

O conhecimento escolar eacute um dos elementos centrais do curriacuteculo e que sua

aprendizagem constitui condiccedilatildeo indispensaacutevel para que os conhecimentos

11

socialmente produzidos possam ser apreendidos criticados e reconstruiacutedos por

todos os estudantes do paiacutes Daiacute a necessidade de um ensino ativo e efetivo com

um professor comprometido que conheccedila bem escolha organize e trabalhe os

conhecimentos a serem aprendidos pelos alunos Daiacute a importacircncia de selecionar

para inclusatildeo no curriacuteculo conhecimentos relevantes e significativos

Conforme uma educaccedilatildeo de qualidade deve propiciar ao estudante ir aleacutem

dos referentes presentes em seu mundo cotidiano assumindo-o e ampliando-o

transformando-se assim em um sujeito ativo na mudanccedila de seu contexto Ainda

segundo o autor satildeo indispensaacuteveis conhecimentos escolares que facilitem ao aluno

uma compreensatildeo acurada da realidade em que estaacute inserido que possibilitem uma

accedilatildeo consciente e segura no mundo imediato e que aleacutem disso promovam a

ampliaccedilatildeo de seu universo cultural

Avalos (1992) entende como relevante o potencial que o curriacuteculo possui em

tornar as pessoas capazes de compreender o papel que devem ter na mudanccedila de

seus contextos imediatos e da sociedade em geral bem como de ajudaacute-las a

adquirir os conhecimentos e as habilidades necessaacuterias para que isso aconteccedila Tal

relevacircncia sugere conhecimentos e experiecircncias que contribuam para formar

sujeitos autocircnomos criacuteticos e criativos que analisem como as coisas passaram a ser

o que satildeo e como fazer para que elas sejam diferentes do que hoje satildeo

Santos e Moreira (1995) julgam que uma educaccedilatildeo de qualidade requer a

seleccedilatildeo de conhecimentos relevantes que incentivem mudanccedilas individuais e

sociais assim como formas de organizaccedilatildeo e de distribuiccedilatildeo dos conhecimentos

escolares que possibilitem sua apreensatildeo e sua criacutetica Tais processos

necessariamente implicam o diaacutelogo com os saberes disciplinares assim como com

outros saberes socialmente produzidos

O curriacuteculo nessa perspectiva constitui um dispositivo em que se concentram

as relaccedilotildees entre a sociedade e a escola entre os saberes e as praacuteticas socialmente

constituiacutedos e os conhecimentos escolares Nesses espaccedilos produzem-se os

diferentes saberes dos quais derivam os conhecimentos escolares Os

conhecimentos oriundos desses diferentes acircmbitos satildeo entatildeo selecionados e

ldquopreparadosrdquo para constituir o curriacuteculo formal para constituir o conhecimento

escolar que se ensina e se aprende nas salas de aulaRessalte-se que aleacutem desses

espaccedilos a proacutepria escola constitui local em que determinados saberes satildeo tambeacutem

elaborados ensinados e aprendidos

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16 Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico

Eacute um instrumento que identifica a escola como uma instituiccedilatildeo social voltada

para a educaccedilatildeo portanto com objetivos especiacuteficos para esse fim Eacute chamado de

poliacutetico porque reflete as opccedilotildees e escolhas de caminhos e prioridades na formaccedilatildeo

do cidadatildeo como membro ativo e transformador da sociedade em que vive

Pedagoacutegico porque expressa as atividades pedagoacutegicas e didaacuteticas que levam a

escola a alcanccedilar os seus objetivos educacionais Eacute importante que o projeto

poliacutetico-pedagoacutegico seja entendido na sua globalidade isto eacute naquilo que

diretamente contribui para os objetivos prioritaacuterios da escola que satildeo as atividades

educacionais e naquilo cuja contribuiccedilatildeo eacute indireta ou seja as accedilotildees

administrativas

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico PPP eacute o plano global da escola um

instrumento teoacuterico-metodoloacutegico para intervenccedilatildeo e mudanccedila da realidade Sua

construccedilatildeo deveraacute permitir o encontro a reflexatildeo a accedilatildeo sobre a realidade numa

praacutexis libertadora O poliacutetico e o pedagoacutegico satildeo dimensotildees indissociaacuteveis porque

propiciam a vivecircncia democraacutetica necessaacuteria agrave participaccedilatildeo de todos os membros da

comunidade escolar

Assim a definiccedilatildeo de uma escola como atuante na sociedade democraacutetica

plural e justa deve trabalhar no sentido de formar cidadatildeos conscientes capazes de

compreender e criticar a realidade atuando na procura da superaccedilatildeo das

desigualdades e do respeito ao ser humano Quando a escola assume a

responsabilidade de atuar na transformaccedilatildeo e no desenvolvimento social seus

agentes devem empenhar-se na elaboraccedilatildeo de uma proposta para a realizaccedilatildeo

desse objetivo Essa proposta ganha forccedila na construccedilatildeo de um projeto poliacutetico

pedagoacutegico Cada unidade escolar deve elaborar o seu PPP documento

fundamental e norteador que identifica a escola estabelece os princiacutepios teoacuterico-

metodoloacutegicos a serem desenvolvidos na unidade a estrutura curricular e os

processos de avaliaccedilatildeo apontando o seu fazer educativo que deve ser pautado nas

diretrizes curriculares tendo como base a sua proacutepria realidade

Segundo Veiga (1995) um projeto poliacutetico pedagoacutegico ndash PPP ultrapassa a

dimensatildeo de uma proposta pedagoacutegica Eacute uma accedilatildeo intencional com um sentido

expliacutecito com um compromisso definido coletivamente Por isso todo projeto

pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem um projeto poliacutetico por estar intimamente

13

articulado ao compromisso soacutecio - poliacutetico e com os interesses reais e coletivos da

populaccedilatildeo majoritaacuteria Ele eacute fruto da interaccedilatildeo entre os objetivos e prioridades

estabelecidas pela coletividade que estabelece atraveacutes da reflexatildeo as accedilotildees

necessaacuterias agrave construccedilatildeo de uma nova realidade Antes de tudo eacute um trabalho que

exige comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo professores

equipe teacutecnica alunos seus pais e a comunidade como um todo

A importacircncia do projeto poliacutetico-pedagoacutegico estaacute no fato de que ele passa a

ser uma direccedilatildeo um rumo para as accedilotildees da escola Eacute uma accedilatildeo intencional que

deve ser definida coletivamente com consequumlente compromisso coletivo

Ao se construir o projeto poliacutetico-pedagoacutegico eacute fundamental que se tenha em

mente a realidade que circunda a escola realidade que se expressa no contexto

macro da sociedade econocircmico poliacutetico e social e aquela que se verifica ao

entorno da escola A realidade macro da sociedade certamente afeta a vida da

escola assim como tambeacutem a afeta a sua realidade interna especiacutefica o seu

funcionamento possibilidades e limites Natildeo levar em consideraccedilatildeo os aspectos

sociais que envolvem a escola no planejamento educacional pode fazer com que o

planejamento falhe em seus resultados Nesse contexto o inspetor escolar deve

funcionar como mediador entre a escola a sociedade na qual ela estaacute inserida e a

secretaria de educaccedilatildeo estadual eou municipal a que a escola pertence

17 Regimento Escolar

De acordo com Veiga (2001) o Regimento escolar eacute um instrumento legal

que formaliza e reconhece as relaccedilotildees dos sujeitos envolvidos no processo

educativo Conteacutem um conjunto de normas e definiccedilotildees de papeacuteis devendo ser um

documento claro de faacutecil entendimento para a comunidade traduzindo as

construccedilotildees e os avanccedilos nela produzidos Enquanto documento administrativo e

normativo fundamenta-se nos propoacutesitos princiacutepios e diretrizes definidos no Projeto

Poliacutetico Pedagoacutegico da escola na legislaccedilatildeo geral do paiacutes e especificamente na

legislaccedilatildeo educacional

No Regimento Escolar estatildeo descritas as responsabilidades de cada um dos

segmentos que compotildee a comunidade escolar - alunos pais professores e demais

funcionaacuterios Aleacutem de embasar o cumprimento dos deveres ele tambeacutem garante os

direitos de todos os segmentos Por esse motivo deve ser conhecido e cumprido por

todos

14

Por ter caraacuteter de documento legal sua vigecircncia (ou modificaccedilatildeo) soacute passam

a valer como muitas leis comuns a partir do primeiro dia do ano seguinte agrave sua

elaboraccedilatildeo ou modificaccedilatildeo

A modificaccedilatildeo do Regimento Escolar deve obedecer agraves mesmas normas que

a modificaccedilatildeo da legislaccedilatildeo comum natildeo se podendo simplesmente suprimir ou

anexar novo texto sem observar expressamente o que foi substituiacutedo suprimido ou

acrescido

Segundo Vasconcelos (1999) deve ser redigido de modo sucinto e objetivo

natildeo podendo ser confundido com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico(PPP) embora suas

linhas pedagoacutegicas devam constar Deve conter iacutendice paacuteginas numeradas e natildeo

pode conter rasuras O Regimento diz respeito agrave operacionalizaccedilatildeo do PPP ou seja

como a instituiccedilatildeo pretende organizar as accedilotildees previstas no PPP

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Partindo da premissa que o planejamento deve ser parte do cotidiano de

todos os indiviacuteduos cabe agrave escola planejar sua atuaccedilatildeo com base em suas

necessidades e possibilidades uma vez que eacute na escola que a formaccedilatildeo

sociocultural do indiviacuteduo se intensifica Considerando portanto que a escola tem

um importante papel na formaccedilatildeo e no desenvolvimento do homem o planejamento

educacional possibilita a ela uma organizaccedilatildeo metodoloacutegica do conteuacutedo a ser

desenvolvido pelos professores em sala de aula baseado na necessidade e no

conhecimento de mundo dos alunos que por sua vez satildeo os principais interessados

e possivelmente os principais beneficiados com o sucesso nesse tipo de

organizaccedilatildeo metodoloacutegica que visa o crescimento do homem dentro da sociedade

Ao realizar seu planejamento a escola antecipa de forma coerente e

organizada todas as etapas do trabalho escolar natildeo permitindo que as atitudes

propostas percam sua essecircncia ou seja o seu trabalho a ser realizado encaixa-se

em uma sequecircncia uma linha de raciociacutenio em que o professor tem a real

consciecircncia do que ensina e quais os objetivos que espera atingir para que nada

fique disperso ao acaso

15

REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

ANDRE M E D O projeto pedagoacutegico como suporte para novas formas de avaliaccedilatildeo IN Ameacutelia Domingues de Castro e Anna Maria Pessoa de Carvalho (Orgs) Ensinar a Ensinar Satildeo Paulo 2001 BRASIL Paracircmetros curriculares nacionais Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental Introduccedilatildeo aos paracircmetros curriculares nacionaisSecretaria de educaccedilatildeo fundamental ndash Brasiacutelia MECSEF 1998 httpestagiocewkpbworkscomfPLANEJAMENTO+ESCOLARdoc httpwwwmoodleufbabrmodbookviewphpid=14550ampchapterid=10913 LEITE Liacutegia Silva (coord) et all Tecnologia Educacional descubra suas possibilidades na sala de aula Petroacutepolis Vozes 2003 LIBAcircNEO Joseacute Carlos Organizaccedilatildeo e gestatildeo escolar teoria e praacutetica 4ordf ed Goiacircnia Editora alternativa 2001 ___________________ Didaacutetica Satildeo Paulo Cortez 1991 LUumlCK H Planejamento em orientaccedilatildeo educacional 10ordf ed Petroacutepolis Vozes 1991 MINAS GERAIS Resoluccedilatildeo SEE Nordm 305 de 29 de dezembro de 1983 OLIVEIRA Emanuelle Planejamento escolar Participativo e Estrateacutegico Disponiacutevel em httpwwwinfoescolacompedagogiaplanejamento-escolar-participativo-e-estrategico Acesso em maio de 2012 PADILHA R P Planejamento dialoacutegico como construir o projeto poliacutetico-pedagoacutegico da escola Satildeo Paulo Cortez Instituto Paulo Freire 2001 SANTANNA F M ENRICONE D ANDREacute L TURRA C M Planejamento de ensino e avaliaccedilatildeo 11ordf ed Porto Alegre Sagra DC Luzzatto 1995 VASCONCELLOS Celso dos S Planejamento Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Poliacutetico-Pedagoacutegico 7ordm Ed Satildeo Paulo 2000 ________________________ Planejamento plano de ensino-aprendizagem E projeto educativo Satildeo Paulo Libertad 1995 VEIGA I P (Org) Projeto poliacutetico-pedagoacutegico da escola uma construccedilatildeo possiacutevel 13 ed Campinas Papirus 2001

6

Nacional de Educaccedilatildeo (Lei nordm 101722001) os pareceres e resoluccedilotildees do Conselho

Nacional de Educaccedilatildeo (CNE) e as legislaccedilotildees de cada sistema de ensino

12 Os Paracircmetros Curriculares Nacionais

A proposta de organizaccedilatildeo do conhecimento contida nos PCNs estaacute de

acordo com o disposto no artigo 26 da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional segundo o qual

ldquoos curriacuteculos do ensino fundamental e meacutedio devem ter uma base comum a ser complementada em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar por uma parte diversificada exigida pelas caracteriacutesticas regionais e locais da sociedade da cultura da economia e da clientelardquo

Os PCNs satildeo um conjunto de orientaccedilotildees para melhorar a qualidade do

ensino e contribuir para a formaccedilatildeo de cidadatildeos mais conscientes criacuteticos

autocircnomos e participativos Eles orientam sobre o que e como ensinar Para sua

implantaccedilatildeo satildeo levados em consideraccedilatildeo estudos psicopedagoacutegicos e

experiecircncias de curriacuteculos nacionais e internacionais

Conforme Barreto (1998) os PCNs propotildeem um conjunto de componentes

curriculares designados de temas transversais com a finalidade de incorporar natildeo

somente a pluridimensionalidade de diversos assuntos mas tambeacutem abrir espaccedilo

para o tratamento de questotildees sociais emergentes buscando um tratamento

didaacutetico que contemple a complexidade e dinacircmica das mesmas

Neste sentido os PCNs indicam diferentes objetivos para o ensino

fundamental tendo como principal proposta construir atraveacutes da educaccedilatildeo a

cidadania dos educandos Para atingir tal objetivo eacute necessaacuterio que a escola tenha

seu funcionamento dentro dos modelos de cidadania Com a ausecircncia de um projeto

poliacutetico-pedagoacutegico que defina principalmente os valores coletivos a ser assumidos

por ela a escola natildeo cumpriraacute com esse objetivo Tais valores devem ser

cotidianamente clarificados e vivenciados por toda a comunidade escolar e a

praacutetica pedagoacutegica deve motivar tal vivencia A proposta dos PCNs eacute fazer com que

a escola trabalhe comprometida com seu objetivo maior que eacute o de educar O

projeto educativo da escola deve ser contiacutenuo processo de discussatildeo de objetivos

conteuacutedos estrateacutegias criteacuterios de avaliaccedilatildeo Os proacuteprios PCNs devem ser

discutidos analisados dentro do processo de construccedilatildeo e implementaccedilatildeo e

avaliaccedilatildeo projeto poliacutetico pedagoacutegico

7

De acordo com o MEC responsaacutevel pela elaboraccedilatildeo distribuiccedilatildeo e

implantaccedilatildeo de tais paracircmetros

Esse material foi elaborado a fim de servir como ponto de partida para o trabalho docente norteando as atividades realizadas na sala de aula O documento eacute uma orientaccedilatildeo quanto ao cotidiano escolar os principais conteuacutedos que devem ser trabalhados a fim de dar subsiacutedios aos educadores para que suas praacuteticas pedagoacutegicas sejam da melhor qualidade Os PCN estatildeo divididos a fim de facilitar o trabalho da instituiccedilatildeo principalmente na elaboraccedilatildeo do seu Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico Satildeo seis volumes que apresentam as aacutereas do conhecimento como liacutengua portuguesa matemaacutetica ciecircncias naturais histoacuteria geografia arte e educaccedilatildeo fiacutesica

Os PCNs sugerem que o conhecimento pronto e as etapas exigidas de

aprendizado devem dar lugar a accedilotildees que levem a crianccedila a buscar seu proacuteprio

conhecimento Para isto a sugestatildeo eacute o uso dos temas transversais como Eacutetica

Pluralidade cultural Meio ambiente Sauacutede Orientaccedilatildeo sexual e Trabalho e

consumo Esses temas transversais quando bem discutidos e apresentados satildeo de

suma importacircncia no processo de construccedilatildeo da cidadania e uma grande

contribuiccedilatildeo na formaccedilatildeo de uma nova sociedade onde o respeito ao ser humano agrave

vida agrave natureza seja regra e natildeo a exceccedilatildeo

Conforme Vasconcelos (2002) a transversalidade consiste em fazer com que

o ensino das disciplinas claacutessicas passe por temas especiacuteficos Para este autor tudo

o que os temas transversais propotildeem deve ser abordado sistematicamente ao longo

do ciclo Natildeo existem indicaccedilotildees taxativas sobre a sua distribuiccedilatildeo ao longo dos

anos mas o desenvolvimento dos temas e as indicaccedilotildees metodoloacutegicas vatildeo

sugerindo alguns momentos onde os diversos temas transversais podem ser

explorados

Um dos eixos norteadores dos PCNs eacute o fortalecimento da Educaccedilatildeo Baacutesica

voltada para a cidadania como uma das formas de contribuir para a melhoria da

qualidade do ensino Nessa direccedilatildeo os PCNs propotildeem que as problemaacuteticas sociais

em relaccedilatildeo agrave eacutetica sauacutede meio-ambiente pluralidade cultural e orientaccedilatildeo sexual

sejam integralizadas aos conteuacutedos curriculares sob a forma de temas transversais

A transversalidade segundo os PCNs pressupotildee um ldquotratamento integrado das

aacutereas e um compromisso com as relaccedilotildees interpessoais e sociais com as questotildees

que estatildeo envolvidas nos temasrdquo

8

13 Plano de Desenvolvimento da Escola

Plano que serve como referencial maior da unidade escolar Nele estaacute contido

o conjunto das accedilotildees da escola incluindo o projeto poliacutetico pedagoacutegico e o caacutelculo

dos recursos financeiros necessaacuterios ao desenvolvimento do plano Para a sua

elaboraccedilatildeo contribuem diversos profissionais da escola cuja participaccedilatildeo eacute definida

pela sua direccedilatildeo O PDE eacute elaborado por um periacuteodo de cinco anos e aprovado pelo

colegiado escolar

O Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE-Escola) eacute uma ferramenta

gerencial que auxilia a escola a realizar melhor o seu trabalho focalizar sua energia

assegurar que sua equipe trabalhe para atingir os mesmos objetivos e avaliar e

adequar sua direccedilatildeo em resposta a um ambiente em constante mudanccedila Eacute

considerado um processo de planejamento estrateacutegico desenvolvido pela escola

para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem Seu puacuteblico-alvo satildeo as

escolas puacuteblicas Este plano define diretrizes objetivos e metas estabelecidas pela

Unidade escolar Para a sua elaboraccedilatildeo eacute criado um grupo de sistematizaccedilatildeo

formado pelo diretor e representante dos segmentos da Unidade Escolar (docente

discente pessoal administrativo e de apoio e pais) que juntamente com o Conselho

Escolar constitui o Comitecirc Estrateacutegico responsaacutevel pelas grandes decisotildees durante

a execuccedilatildeo desse plano

O PDE de forma geral eacute a trajetoacuteria que a escola com seus mecanismos de

participaccedilatildeo e envolvimento traccedila para si mesma tendo por base a avaliaccedilatildeo do

aprendizado de sua identidade O plano tem por base as finalidades da escola a

avaliaccedilatildeo do aprendizado dos alunos suas finalidades e as expectativas e consenso

da comunidade escolar Eacute uma das formas de a escola exercer sua autonomia O

PDE tambeacutem eacute o instrumento que credencia todas as demandas da escola

referentes agrave sua gestatildeo pedagoacutegica aos seus recursos humanos agrave sua infra-

estrutura e aos seus recursos materiais Define a situaccedilatildeo em que a escola deseja

estar ao final de cinco anos em termos de eficiecircncia e rendimento dos alunos do

processo de ensino-aprendizagem a ser utilizado das melhorias a serem

introduzidas na infra-estrutura dos serviccedilos de apoio aos alunos e dos processos

administrativos e financeiros

9

14 Plano de Aula

A aula eacute a forma predominante de organizaccedilatildeo didaacutetica do processo de

ensino Eacute na aula que organizamos ou criamos as situaccedilotildees docentes isto eacute as

condiccedilotildees e meios necessaacuterios para que os alunos assimilem ativamente

conhecimentos habilidades e desenvolvam suas capacidades cognoscitivas

Segundo Amaral e Silva (2005) o plano de aula eacute um documento que registra

o que se pensa fazer como fazer quando fazer com que fazer e com quem fazer

Evita o improviso sendo um norte para as accedilotildees educacionais Eacute a apresentaccedilatildeo

sistematizada e justificada das decisotildees tomadas Plano eacute a formalizaccedilatildeo dos

diferentes momentos do processo de planejamento escolar

Para Vasconcelos (1995) o plano de aula eacute o detalhamento do planejamento

de ensino As unidades didaacuteticas e subunidades (toacutepicos) que foram previstas em

linhas gerais satildeo agora especificadas e sistematizadas para uma situaccedilatildeo didaacutetica

real

Segundo Santrsquoanna et al (1995) na elaboraccedilatildeo do plano de aula deve-se

levar em consideraccedilatildeo em primeiro lugar que a aula eacute um periacuteodo de tempo

variaacutevel Dificilmente completa-se numa soacute aula o desenvolvimento de uma unidade

didaacutetica ou toacutepico de unidade pois o processo de ensino e aprendizagem se

compotildee de uma sequumlecircncia articulada de fases Quais sejam

Preparaccedilatildeo e apresentaccedilatildeo dos objetivos conteuacutedos e tarefas

Desenvolvimento da mateacuteria nova

Consolidaccedilatildeo (fixaccedilatildeo exerciacutecios recapitulaccedilatildeo sistematizaccedilatildeo)

Siacutentese integradora e aplicaccedilatildeo

Avaliaccedilatildeo

Segundo Padilha (2001) para poder planejar adequadamente a tarefa de

ensino e atender agraves necessidades do aluno eacute preciso antes de qualquer coisa

saber para quem se vai planejar Por isso conhecer o aluno e seu ambiente eacute a

primeira etapa do processo de planejamento Eacute preciso saber quais as aspiraccedilotildees

frustraccedilotildees necessidades e possibilidades dos alunos o que segundo o autor eacute

feito atraveacutes de uma Sondagem isto eacute coleta de dados que analisados constituem

o Diagnoacutestico A partir dos dados fornecidos pela sondagem e interpretados pelo

diagnoacutestico tem-se condiccedilotildees de estabelecer o que eacute possiacutevel alcanccedilar e como

10

avaliar os resultados Por isso o autor sugere elaborar o plano atraveacutes dos

seguintes passos

Determinaccedilatildeo dos objetivos

Seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos

Anaacutelise da metodologia de ensino e dos procedimentos adequados

Seleccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos

Organizaccedilatildeo das formas de avaliaccedilatildeo

Estruturaccedilatildeo do plano de ensino

Libacircneo (2001) ressalta que o plano eacute um guia e tem a funccedilatildeo de orientar a

praacutetica partindo da proacutepria praacutetica e portanto natildeo pode ser um documento riacutegido e

absoluto Ele eacute a formalizaccedilatildeo dos diferentes momentos do processo de planejar

que por sua vez envolve desafios e contradiccedilotildees

15 Curriacuteculo Escolar

Agrave palavra curriacuteculo associam-se distintas concepccedilotildees que derivam dos

diversos modos de como a educaccedilatildeo eacute concebida historicamente bem como das

influecircncias teoacutericas que a afetam e se fazem hegemocircnicas em um dado momento

Diferentes fatores soacutecio-econocircmicos poliacuteticos e culturais contribuem assim para

que curriacuteculo venha a ser entendido como

os conteuacutedos a serem ensinados e aprendidos

as experiecircncias de aprendizagem escolares a serem vividas pelos alunos

os planos pedagoacutegicos elaborados por professores escolas e sistemas

educacionais

os objetivos a serem alcanccedilados por meio do processo de ensino

os processos de avaliaccedilatildeo que terminam por influir nos conteuacutedos e nos

procedimentos selecionados nos diferentes graus da escolarizaccedilatildeo

Silva (1999) entende curriacuteculo como as experiecircncias escolares que se

desdobram em torno do conhecimento em meio a relaccedilotildees sociais e que

contribuem para construccedilatildeo das identidades dos estudantes Curriacuteculo associa-se

assim ao conjunto de esforccedilos pedagoacutegicos desenvolvidos com intenccedilotildees

educativas

O conhecimento escolar eacute um dos elementos centrais do curriacuteculo e que sua

aprendizagem constitui condiccedilatildeo indispensaacutevel para que os conhecimentos

11

socialmente produzidos possam ser apreendidos criticados e reconstruiacutedos por

todos os estudantes do paiacutes Daiacute a necessidade de um ensino ativo e efetivo com

um professor comprometido que conheccedila bem escolha organize e trabalhe os

conhecimentos a serem aprendidos pelos alunos Daiacute a importacircncia de selecionar

para inclusatildeo no curriacuteculo conhecimentos relevantes e significativos

Conforme uma educaccedilatildeo de qualidade deve propiciar ao estudante ir aleacutem

dos referentes presentes em seu mundo cotidiano assumindo-o e ampliando-o

transformando-se assim em um sujeito ativo na mudanccedila de seu contexto Ainda

segundo o autor satildeo indispensaacuteveis conhecimentos escolares que facilitem ao aluno

uma compreensatildeo acurada da realidade em que estaacute inserido que possibilitem uma

accedilatildeo consciente e segura no mundo imediato e que aleacutem disso promovam a

ampliaccedilatildeo de seu universo cultural

Avalos (1992) entende como relevante o potencial que o curriacuteculo possui em

tornar as pessoas capazes de compreender o papel que devem ter na mudanccedila de

seus contextos imediatos e da sociedade em geral bem como de ajudaacute-las a

adquirir os conhecimentos e as habilidades necessaacuterias para que isso aconteccedila Tal

relevacircncia sugere conhecimentos e experiecircncias que contribuam para formar

sujeitos autocircnomos criacuteticos e criativos que analisem como as coisas passaram a ser

o que satildeo e como fazer para que elas sejam diferentes do que hoje satildeo

Santos e Moreira (1995) julgam que uma educaccedilatildeo de qualidade requer a

seleccedilatildeo de conhecimentos relevantes que incentivem mudanccedilas individuais e

sociais assim como formas de organizaccedilatildeo e de distribuiccedilatildeo dos conhecimentos

escolares que possibilitem sua apreensatildeo e sua criacutetica Tais processos

necessariamente implicam o diaacutelogo com os saberes disciplinares assim como com

outros saberes socialmente produzidos

O curriacuteculo nessa perspectiva constitui um dispositivo em que se concentram

as relaccedilotildees entre a sociedade e a escola entre os saberes e as praacuteticas socialmente

constituiacutedos e os conhecimentos escolares Nesses espaccedilos produzem-se os

diferentes saberes dos quais derivam os conhecimentos escolares Os

conhecimentos oriundos desses diferentes acircmbitos satildeo entatildeo selecionados e

ldquopreparadosrdquo para constituir o curriacuteculo formal para constituir o conhecimento

escolar que se ensina e se aprende nas salas de aulaRessalte-se que aleacutem desses

espaccedilos a proacutepria escola constitui local em que determinados saberes satildeo tambeacutem

elaborados ensinados e aprendidos

12

16 Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico

Eacute um instrumento que identifica a escola como uma instituiccedilatildeo social voltada

para a educaccedilatildeo portanto com objetivos especiacuteficos para esse fim Eacute chamado de

poliacutetico porque reflete as opccedilotildees e escolhas de caminhos e prioridades na formaccedilatildeo

do cidadatildeo como membro ativo e transformador da sociedade em que vive

Pedagoacutegico porque expressa as atividades pedagoacutegicas e didaacuteticas que levam a

escola a alcanccedilar os seus objetivos educacionais Eacute importante que o projeto

poliacutetico-pedagoacutegico seja entendido na sua globalidade isto eacute naquilo que

diretamente contribui para os objetivos prioritaacuterios da escola que satildeo as atividades

educacionais e naquilo cuja contribuiccedilatildeo eacute indireta ou seja as accedilotildees

administrativas

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico PPP eacute o plano global da escola um

instrumento teoacuterico-metodoloacutegico para intervenccedilatildeo e mudanccedila da realidade Sua

construccedilatildeo deveraacute permitir o encontro a reflexatildeo a accedilatildeo sobre a realidade numa

praacutexis libertadora O poliacutetico e o pedagoacutegico satildeo dimensotildees indissociaacuteveis porque

propiciam a vivecircncia democraacutetica necessaacuteria agrave participaccedilatildeo de todos os membros da

comunidade escolar

Assim a definiccedilatildeo de uma escola como atuante na sociedade democraacutetica

plural e justa deve trabalhar no sentido de formar cidadatildeos conscientes capazes de

compreender e criticar a realidade atuando na procura da superaccedilatildeo das

desigualdades e do respeito ao ser humano Quando a escola assume a

responsabilidade de atuar na transformaccedilatildeo e no desenvolvimento social seus

agentes devem empenhar-se na elaboraccedilatildeo de uma proposta para a realizaccedilatildeo

desse objetivo Essa proposta ganha forccedila na construccedilatildeo de um projeto poliacutetico

pedagoacutegico Cada unidade escolar deve elaborar o seu PPP documento

fundamental e norteador que identifica a escola estabelece os princiacutepios teoacuterico-

metodoloacutegicos a serem desenvolvidos na unidade a estrutura curricular e os

processos de avaliaccedilatildeo apontando o seu fazer educativo que deve ser pautado nas

diretrizes curriculares tendo como base a sua proacutepria realidade

Segundo Veiga (1995) um projeto poliacutetico pedagoacutegico ndash PPP ultrapassa a

dimensatildeo de uma proposta pedagoacutegica Eacute uma accedilatildeo intencional com um sentido

expliacutecito com um compromisso definido coletivamente Por isso todo projeto

pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem um projeto poliacutetico por estar intimamente

13

articulado ao compromisso soacutecio - poliacutetico e com os interesses reais e coletivos da

populaccedilatildeo majoritaacuteria Ele eacute fruto da interaccedilatildeo entre os objetivos e prioridades

estabelecidas pela coletividade que estabelece atraveacutes da reflexatildeo as accedilotildees

necessaacuterias agrave construccedilatildeo de uma nova realidade Antes de tudo eacute um trabalho que

exige comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo professores

equipe teacutecnica alunos seus pais e a comunidade como um todo

A importacircncia do projeto poliacutetico-pedagoacutegico estaacute no fato de que ele passa a

ser uma direccedilatildeo um rumo para as accedilotildees da escola Eacute uma accedilatildeo intencional que

deve ser definida coletivamente com consequumlente compromisso coletivo

Ao se construir o projeto poliacutetico-pedagoacutegico eacute fundamental que se tenha em

mente a realidade que circunda a escola realidade que se expressa no contexto

macro da sociedade econocircmico poliacutetico e social e aquela que se verifica ao

entorno da escola A realidade macro da sociedade certamente afeta a vida da

escola assim como tambeacutem a afeta a sua realidade interna especiacutefica o seu

funcionamento possibilidades e limites Natildeo levar em consideraccedilatildeo os aspectos

sociais que envolvem a escola no planejamento educacional pode fazer com que o

planejamento falhe em seus resultados Nesse contexto o inspetor escolar deve

funcionar como mediador entre a escola a sociedade na qual ela estaacute inserida e a

secretaria de educaccedilatildeo estadual eou municipal a que a escola pertence

17 Regimento Escolar

De acordo com Veiga (2001) o Regimento escolar eacute um instrumento legal

que formaliza e reconhece as relaccedilotildees dos sujeitos envolvidos no processo

educativo Conteacutem um conjunto de normas e definiccedilotildees de papeacuteis devendo ser um

documento claro de faacutecil entendimento para a comunidade traduzindo as

construccedilotildees e os avanccedilos nela produzidos Enquanto documento administrativo e

normativo fundamenta-se nos propoacutesitos princiacutepios e diretrizes definidos no Projeto

Poliacutetico Pedagoacutegico da escola na legislaccedilatildeo geral do paiacutes e especificamente na

legislaccedilatildeo educacional

No Regimento Escolar estatildeo descritas as responsabilidades de cada um dos

segmentos que compotildee a comunidade escolar - alunos pais professores e demais

funcionaacuterios Aleacutem de embasar o cumprimento dos deveres ele tambeacutem garante os

direitos de todos os segmentos Por esse motivo deve ser conhecido e cumprido por

todos

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Por ter caraacuteter de documento legal sua vigecircncia (ou modificaccedilatildeo) soacute passam

a valer como muitas leis comuns a partir do primeiro dia do ano seguinte agrave sua

elaboraccedilatildeo ou modificaccedilatildeo

A modificaccedilatildeo do Regimento Escolar deve obedecer agraves mesmas normas que

a modificaccedilatildeo da legislaccedilatildeo comum natildeo se podendo simplesmente suprimir ou

anexar novo texto sem observar expressamente o que foi substituiacutedo suprimido ou

acrescido

Segundo Vasconcelos (1999) deve ser redigido de modo sucinto e objetivo

natildeo podendo ser confundido com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico(PPP) embora suas

linhas pedagoacutegicas devam constar Deve conter iacutendice paacuteginas numeradas e natildeo

pode conter rasuras O Regimento diz respeito agrave operacionalizaccedilatildeo do PPP ou seja

como a instituiccedilatildeo pretende organizar as accedilotildees previstas no PPP

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Partindo da premissa que o planejamento deve ser parte do cotidiano de

todos os indiviacuteduos cabe agrave escola planejar sua atuaccedilatildeo com base em suas

necessidades e possibilidades uma vez que eacute na escola que a formaccedilatildeo

sociocultural do indiviacuteduo se intensifica Considerando portanto que a escola tem

um importante papel na formaccedilatildeo e no desenvolvimento do homem o planejamento

educacional possibilita a ela uma organizaccedilatildeo metodoloacutegica do conteuacutedo a ser

desenvolvido pelos professores em sala de aula baseado na necessidade e no

conhecimento de mundo dos alunos que por sua vez satildeo os principais interessados

e possivelmente os principais beneficiados com o sucesso nesse tipo de

organizaccedilatildeo metodoloacutegica que visa o crescimento do homem dentro da sociedade

Ao realizar seu planejamento a escola antecipa de forma coerente e

organizada todas as etapas do trabalho escolar natildeo permitindo que as atitudes

propostas percam sua essecircncia ou seja o seu trabalho a ser realizado encaixa-se

em uma sequecircncia uma linha de raciociacutenio em que o professor tem a real

consciecircncia do que ensina e quais os objetivos que espera atingir para que nada

fique disperso ao acaso

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REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

ANDRE M E D O projeto pedagoacutegico como suporte para novas formas de avaliaccedilatildeo IN Ameacutelia Domingues de Castro e Anna Maria Pessoa de Carvalho (Orgs) Ensinar a Ensinar Satildeo Paulo 2001 BRASIL Paracircmetros curriculares nacionais Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental Introduccedilatildeo aos paracircmetros curriculares nacionaisSecretaria de educaccedilatildeo fundamental ndash Brasiacutelia MECSEF 1998 httpestagiocewkpbworkscomfPLANEJAMENTO+ESCOLARdoc httpwwwmoodleufbabrmodbookviewphpid=14550ampchapterid=10913 LEITE Liacutegia Silva (coord) et all Tecnologia Educacional descubra suas possibilidades na sala de aula Petroacutepolis Vozes 2003 LIBAcircNEO Joseacute Carlos Organizaccedilatildeo e gestatildeo escolar teoria e praacutetica 4ordf ed Goiacircnia Editora alternativa 2001 ___________________ Didaacutetica Satildeo Paulo Cortez 1991 LUumlCK H Planejamento em orientaccedilatildeo educacional 10ordf ed Petroacutepolis Vozes 1991 MINAS GERAIS Resoluccedilatildeo SEE Nordm 305 de 29 de dezembro de 1983 OLIVEIRA Emanuelle Planejamento escolar Participativo e Estrateacutegico Disponiacutevel em httpwwwinfoescolacompedagogiaplanejamento-escolar-participativo-e-estrategico Acesso em maio de 2012 PADILHA R P Planejamento dialoacutegico como construir o projeto poliacutetico-pedagoacutegico da escola Satildeo Paulo Cortez Instituto Paulo Freire 2001 SANTANNA F M ENRICONE D ANDREacute L TURRA C M Planejamento de ensino e avaliaccedilatildeo 11ordf ed Porto Alegre Sagra DC Luzzatto 1995 VASCONCELLOS Celso dos S Planejamento Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Poliacutetico-Pedagoacutegico 7ordm Ed Satildeo Paulo 2000 ________________________ Planejamento plano de ensino-aprendizagem E projeto educativo Satildeo Paulo Libertad 1995 VEIGA I P (Org) Projeto poliacutetico-pedagoacutegico da escola uma construccedilatildeo possiacutevel 13 ed Campinas Papirus 2001

7

De acordo com o MEC responsaacutevel pela elaboraccedilatildeo distribuiccedilatildeo e

implantaccedilatildeo de tais paracircmetros

Esse material foi elaborado a fim de servir como ponto de partida para o trabalho docente norteando as atividades realizadas na sala de aula O documento eacute uma orientaccedilatildeo quanto ao cotidiano escolar os principais conteuacutedos que devem ser trabalhados a fim de dar subsiacutedios aos educadores para que suas praacuteticas pedagoacutegicas sejam da melhor qualidade Os PCN estatildeo divididos a fim de facilitar o trabalho da instituiccedilatildeo principalmente na elaboraccedilatildeo do seu Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico Satildeo seis volumes que apresentam as aacutereas do conhecimento como liacutengua portuguesa matemaacutetica ciecircncias naturais histoacuteria geografia arte e educaccedilatildeo fiacutesica

Os PCNs sugerem que o conhecimento pronto e as etapas exigidas de

aprendizado devem dar lugar a accedilotildees que levem a crianccedila a buscar seu proacuteprio

conhecimento Para isto a sugestatildeo eacute o uso dos temas transversais como Eacutetica

Pluralidade cultural Meio ambiente Sauacutede Orientaccedilatildeo sexual e Trabalho e

consumo Esses temas transversais quando bem discutidos e apresentados satildeo de

suma importacircncia no processo de construccedilatildeo da cidadania e uma grande

contribuiccedilatildeo na formaccedilatildeo de uma nova sociedade onde o respeito ao ser humano agrave

vida agrave natureza seja regra e natildeo a exceccedilatildeo

Conforme Vasconcelos (2002) a transversalidade consiste em fazer com que

o ensino das disciplinas claacutessicas passe por temas especiacuteficos Para este autor tudo

o que os temas transversais propotildeem deve ser abordado sistematicamente ao longo

do ciclo Natildeo existem indicaccedilotildees taxativas sobre a sua distribuiccedilatildeo ao longo dos

anos mas o desenvolvimento dos temas e as indicaccedilotildees metodoloacutegicas vatildeo

sugerindo alguns momentos onde os diversos temas transversais podem ser

explorados

Um dos eixos norteadores dos PCNs eacute o fortalecimento da Educaccedilatildeo Baacutesica

voltada para a cidadania como uma das formas de contribuir para a melhoria da

qualidade do ensino Nessa direccedilatildeo os PCNs propotildeem que as problemaacuteticas sociais

em relaccedilatildeo agrave eacutetica sauacutede meio-ambiente pluralidade cultural e orientaccedilatildeo sexual

sejam integralizadas aos conteuacutedos curriculares sob a forma de temas transversais

A transversalidade segundo os PCNs pressupotildee um ldquotratamento integrado das

aacutereas e um compromisso com as relaccedilotildees interpessoais e sociais com as questotildees

que estatildeo envolvidas nos temasrdquo

8

13 Plano de Desenvolvimento da Escola

Plano que serve como referencial maior da unidade escolar Nele estaacute contido

o conjunto das accedilotildees da escola incluindo o projeto poliacutetico pedagoacutegico e o caacutelculo

dos recursos financeiros necessaacuterios ao desenvolvimento do plano Para a sua

elaboraccedilatildeo contribuem diversos profissionais da escola cuja participaccedilatildeo eacute definida

pela sua direccedilatildeo O PDE eacute elaborado por um periacuteodo de cinco anos e aprovado pelo

colegiado escolar

O Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE-Escola) eacute uma ferramenta

gerencial que auxilia a escola a realizar melhor o seu trabalho focalizar sua energia

assegurar que sua equipe trabalhe para atingir os mesmos objetivos e avaliar e

adequar sua direccedilatildeo em resposta a um ambiente em constante mudanccedila Eacute

considerado um processo de planejamento estrateacutegico desenvolvido pela escola

para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem Seu puacuteblico-alvo satildeo as

escolas puacuteblicas Este plano define diretrizes objetivos e metas estabelecidas pela

Unidade escolar Para a sua elaboraccedilatildeo eacute criado um grupo de sistematizaccedilatildeo

formado pelo diretor e representante dos segmentos da Unidade Escolar (docente

discente pessoal administrativo e de apoio e pais) que juntamente com o Conselho

Escolar constitui o Comitecirc Estrateacutegico responsaacutevel pelas grandes decisotildees durante

a execuccedilatildeo desse plano

O PDE de forma geral eacute a trajetoacuteria que a escola com seus mecanismos de

participaccedilatildeo e envolvimento traccedila para si mesma tendo por base a avaliaccedilatildeo do

aprendizado de sua identidade O plano tem por base as finalidades da escola a

avaliaccedilatildeo do aprendizado dos alunos suas finalidades e as expectativas e consenso

da comunidade escolar Eacute uma das formas de a escola exercer sua autonomia O

PDE tambeacutem eacute o instrumento que credencia todas as demandas da escola

referentes agrave sua gestatildeo pedagoacutegica aos seus recursos humanos agrave sua infra-

estrutura e aos seus recursos materiais Define a situaccedilatildeo em que a escola deseja

estar ao final de cinco anos em termos de eficiecircncia e rendimento dos alunos do

processo de ensino-aprendizagem a ser utilizado das melhorias a serem

introduzidas na infra-estrutura dos serviccedilos de apoio aos alunos e dos processos

administrativos e financeiros

9

14 Plano de Aula

A aula eacute a forma predominante de organizaccedilatildeo didaacutetica do processo de

ensino Eacute na aula que organizamos ou criamos as situaccedilotildees docentes isto eacute as

condiccedilotildees e meios necessaacuterios para que os alunos assimilem ativamente

conhecimentos habilidades e desenvolvam suas capacidades cognoscitivas

Segundo Amaral e Silva (2005) o plano de aula eacute um documento que registra

o que se pensa fazer como fazer quando fazer com que fazer e com quem fazer

Evita o improviso sendo um norte para as accedilotildees educacionais Eacute a apresentaccedilatildeo

sistematizada e justificada das decisotildees tomadas Plano eacute a formalizaccedilatildeo dos

diferentes momentos do processo de planejamento escolar

Para Vasconcelos (1995) o plano de aula eacute o detalhamento do planejamento

de ensino As unidades didaacuteticas e subunidades (toacutepicos) que foram previstas em

linhas gerais satildeo agora especificadas e sistematizadas para uma situaccedilatildeo didaacutetica

real

Segundo Santrsquoanna et al (1995) na elaboraccedilatildeo do plano de aula deve-se

levar em consideraccedilatildeo em primeiro lugar que a aula eacute um periacuteodo de tempo

variaacutevel Dificilmente completa-se numa soacute aula o desenvolvimento de uma unidade

didaacutetica ou toacutepico de unidade pois o processo de ensino e aprendizagem se

compotildee de uma sequumlecircncia articulada de fases Quais sejam

Preparaccedilatildeo e apresentaccedilatildeo dos objetivos conteuacutedos e tarefas

Desenvolvimento da mateacuteria nova

Consolidaccedilatildeo (fixaccedilatildeo exerciacutecios recapitulaccedilatildeo sistematizaccedilatildeo)

Siacutentese integradora e aplicaccedilatildeo

Avaliaccedilatildeo

Segundo Padilha (2001) para poder planejar adequadamente a tarefa de

ensino e atender agraves necessidades do aluno eacute preciso antes de qualquer coisa

saber para quem se vai planejar Por isso conhecer o aluno e seu ambiente eacute a

primeira etapa do processo de planejamento Eacute preciso saber quais as aspiraccedilotildees

frustraccedilotildees necessidades e possibilidades dos alunos o que segundo o autor eacute

feito atraveacutes de uma Sondagem isto eacute coleta de dados que analisados constituem

o Diagnoacutestico A partir dos dados fornecidos pela sondagem e interpretados pelo

diagnoacutestico tem-se condiccedilotildees de estabelecer o que eacute possiacutevel alcanccedilar e como

10

avaliar os resultados Por isso o autor sugere elaborar o plano atraveacutes dos

seguintes passos

Determinaccedilatildeo dos objetivos

Seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos

Anaacutelise da metodologia de ensino e dos procedimentos adequados

Seleccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos

Organizaccedilatildeo das formas de avaliaccedilatildeo

Estruturaccedilatildeo do plano de ensino

Libacircneo (2001) ressalta que o plano eacute um guia e tem a funccedilatildeo de orientar a

praacutetica partindo da proacutepria praacutetica e portanto natildeo pode ser um documento riacutegido e

absoluto Ele eacute a formalizaccedilatildeo dos diferentes momentos do processo de planejar

que por sua vez envolve desafios e contradiccedilotildees

15 Curriacuteculo Escolar

Agrave palavra curriacuteculo associam-se distintas concepccedilotildees que derivam dos

diversos modos de como a educaccedilatildeo eacute concebida historicamente bem como das

influecircncias teoacutericas que a afetam e se fazem hegemocircnicas em um dado momento

Diferentes fatores soacutecio-econocircmicos poliacuteticos e culturais contribuem assim para

que curriacuteculo venha a ser entendido como

os conteuacutedos a serem ensinados e aprendidos

as experiecircncias de aprendizagem escolares a serem vividas pelos alunos

os planos pedagoacutegicos elaborados por professores escolas e sistemas

educacionais

os objetivos a serem alcanccedilados por meio do processo de ensino

os processos de avaliaccedilatildeo que terminam por influir nos conteuacutedos e nos

procedimentos selecionados nos diferentes graus da escolarizaccedilatildeo

Silva (1999) entende curriacuteculo como as experiecircncias escolares que se

desdobram em torno do conhecimento em meio a relaccedilotildees sociais e que

contribuem para construccedilatildeo das identidades dos estudantes Curriacuteculo associa-se

assim ao conjunto de esforccedilos pedagoacutegicos desenvolvidos com intenccedilotildees

educativas

O conhecimento escolar eacute um dos elementos centrais do curriacuteculo e que sua

aprendizagem constitui condiccedilatildeo indispensaacutevel para que os conhecimentos

11

socialmente produzidos possam ser apreendidos criticados e reconstruiacutedos por

todos os estudantes do paiacutes Daiacute a necessidade de um ensino ativo e efetivo com

um professor comprometido que conheccedila bem escolha organize e trabalhe os

conhecimentos a serem aprendidos pelos alunos Daiacute a importacircncia de selecionar

para inclusatildeo no curriacuteculo conhecimentos relevantes e significativos

Conforme uma educaccedilatildeo de qualidade deve propiciar ao estudante ir aleacutem

dos referentes presentes em seu mundo cotidiano assumindo-o e ampliando-o

transformando-se assim em um sujeito ativo na mudanccedila de seu contexto Ainda

segundo o autor satildeo indispensaacuteveis conhecimentos escolares que facilitem ao aluno

uma compreensatildeo acurada da realidade em que estaacute inserido que possibilitem uma

accedilatildeo consciente e segura no mundo imediato e que aleacutem disso promovam a

ampliaccedilatildeo de seu universo cultural

Avalos (1992) entende como relevante o potencial que o curriacuteculo possui em

tornar as pessoas capazes de compreender o papel que devem ter na mudanccedila de

seus contextos imediatos e da sociedade em geral bem como de ajudaacute-las a

adquirir os conhecimentos e as habilidades necessaacuterias para que isso aconteccedila Tal

relevacircncia sugere conhecimentos e experiecircncias que contribuam para formar

sujeitos autocircnomos criacuteticos e criativos que analisem como as coisas passaram a ser

o que satildeo e como fazer para que elas sejam diferentes do que hoje satildeo

Santos e Moreira (1995) julgam que uma educaccedilatildeo de qualidade requer a

seleccedilatildeo de conhecimentos relevantes que incentivem mudanccedilas individuais e

sociais assim como formas de organizaccedilatildeo e de distribuiccedilatildeo dos conhecimentos

escolares que possibilitem sua apreensatildeo e sua criacutetica Tais processos

necessariamente implicam o diaacutelogo com os saberes disciplinares assim como com

outros saberes socialmente produzidos

O curriacuteculo nessa perspectiva constitui um dispositivo em que se concentram

as relaccedilotildees entre a sociedade e a escola entre os saberes e as praacuteticas socialmente

constituiacutedos e os conhecimentos escolares Nesses espaccedilos produzem-se os

diferentes saberes dos quais derivam os conhecimentos escolares Os

conhecimentos oriundos desses diferentes acircmbitos satildeo entatildeo selecionados e

ldquopreparadosrdquo para constituir o curriacuteculo formal para constituir o conhecimento

escolar que se ensina e se aprende nas salas de aulaRessalte-se que aleacutem desses

espaccedilos a proacutepria escola constitui local em que determinados saberes satildeo tambeacutem

elaborados ensinados e aprendidos

12

16 Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico

Eacute um instrumento que identifica a escola como uma instituiccedilatildeo social voltada

para a educaccedilatildeo portanto com objetivos especiacuteficos para esse fim Eacute chamado de

poliacutetico porque reflete as opccedilotildees e escolhas de caminhos e prioridades na formaccedilatildeo

do cidadatildeo como membro ativo e transformador da sociedade em que vive

Pedagoacutegico porque expressa as atividades pedagoacutegicas e didaacuteticas que levam a

escola a alcanccedilar os seus objetivos educacionais Eacute importante que o projeto

poliacutetico-pedagoacutegico seja entendido na sua globalidade isto eacute naquilo que

diretamente contribui para os objetivos prioritaacuterios da escola que satildeo as atividades

educacionais e naquilo cuja contribuiccedilatildeo eacute indireta ou seja as accedilotildees

administrativas

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico PPP eacute o plano global da escola um

instrumento teoacuterico-metodoloacutegico para intervenccedilatildeo e mudanccedila da realidade Sua

construccedilatildeo deveraacute permitir o encontro a reflexatildeo a accedilatildeo sobre a realidade numa

praacutexis libertadora O poliacutetico e o pedagoacutegico satildeo dimensotildees indissociaacuteveis porque

propiciam a vivecircncia democraacutetica necessaacuteria agrave participaccedilatildeo de todos os membros da

comunidade escolar

Assim a definiccedilatildeo de uma escola como atuante na sociedade democraacutetica

plural e justa deve trabalhar no sentido de formar cidadatildeos conscientes capazes de

compreender e criticar a realidade atuando na procura da superaccedilatildeo das

desigualdades e do respeito ao ser humano Quando a escola assume a

responsabilidade de atuar na transformaccedilatildeo e no desenvolvimento social seus

agentes devem empenhar-se na elaboraccedilatildeo de uma proposta para a realizaccedilatildeo

desse objetivo Essa proposta ganha forccedila na construccedilatildeo de um projeto poliacutetico

pedagoacutegico Cada unidade escolar deve elaborar o seu PPP documento

fundamental e norteador que identifica a escola estabelece os princiacutepios teoacuterico-

metodoloacutegicos a serem desenvolvidos na unidade a estrutura curricular e os

processos de avaliaccedilatildeo apontando o seu fazer educativo que deve ser pautado nas

diretrizes curriculares tendo como base a sua proacutepria realidade

Segundo Veiga (1995) um projeto poliacutetico pedagoacutegico ndash PPP ultrapassa a

dimensatildeo de uma proposta pedagoacutegica Eacute uma accedilatildeo intencional com um sentido

expliacutecito com um compromisso definido coletivamente Por isso todo projeto

pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem um projeto poliacutetico por estar intimamente

13

articulado ao compromisso soacutecio - poliacutetico e com os interesses reais e coletivos da

populaccedilatildeo majoritaacuteria Ele eacute fruto da interaccedilatildeo entre os objetivos e prioridades

estabelecidas pela coletividade que estabelece atraveacutes da reflexatildeo as accedilotildees

necessaacuterias agrave construccedilatildeo de uma nova realidade Antes de tudo eacute um trabalho que

exige comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo professores

equipe teacutecnica alunos seus pais e a comunidade como um todo

A importacircncia do projeto poliacutetico-pedagoacutegico estaacute no fato de que ele passa a

ser uma direccedilatildeo um rumo para as accedilotildees da escola Eacute uma accedilatildeo intencional que

deve ser definida coletivamente com consequumlente compromisso coletivo

Ao se construir o projeto poliacutetico-pedagoacutegico eacute fundamental que se tenha em

mente a realidade que circunda a escola realidade que se expressa no contexto

macro da sociedade econocircmico poliacutetico e social e aquela que se verifica ao

entorno da escola A realidade macro da sociedade certamente afeta a vida da

escola assim como tambeacutem a afeta a sua realidade interna especiacutefica o seu

funcionamento possibilidades e limites Natildeo levar em consideraccedilatildeo os aspectos

sociais que envolvem a escola no planejamento educacional pode fazer com que o

planejamento falhe em seus resultados Nesse contexto o inspetor escolar deve

funcionar como mediador entre a escola a sociedade na qual ela estaacute inserida e a

secretaria de educaccedilatildeo estadual eou municipal a que a escola pertence

17 Regimento Escolar

De acordo com Veiga (2001) o Regimento escolar eacute um instrumento legal

que formaliza e reconhece as relaccedilotildees dos sujeitos envolvidos no processo

educativo Conteacutem um conjunto de normas e definiccedilotildees de papeacuteis devendo ser um

documento claro de faacutecil entendimento para a comunidade traduzindo as

construccedilotildees e os avanccedilos nela produzidos Enquanto documento administrativo e

normativo fundamenta-se nos propoacutesitos princiacutepios e diretrizes definidos no Projeto

Poliacutetico Pedagoacutegico da escola na legislaccedilatildeo geral do paiacutes e especificamente na

legislaccedilatildeo educacional

No Regimento Escolar estatildeo descritas as responsabilidades de cada um dos

segmentos que compotildee a comunidade escolar - alunos pais professores e demais

funcionaacuterios Aleacutem de embasar o cumprimento dos deveres ele tambeacutem garante os

direitos de todos os segmentos Por esse motivo deve ser conhecido e cumprido por

todos

14

Por ter caraacuteter de documento legal sua vigecircncia (ou modificaccedilatildeo) soacute passam

a valer como muitas leis comuns a partir do primeiro dia do ano seguinte agrave sua

elaboraccedilatildeo ou modificaccedilatildeo

A modificaccedilatildeo do Regimento Escolar deve obedecer agraves mesmas normas que

a modificaccedilatildeo da legislaccedilatildeo comum natildeo se podendo simplesmente suprimir ou

anexar novo texto sem observar expressamente o que foi substituiacutedo suprimido ou

acrescido

Segundo Vasconcelos (1999) deve ser redigido de modo sucinto e objetivo

natildeo podendo ser confundido com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico(PPP) embora suas

linhas pedagoacutegicas devam constar Deve conter iacutendice paacuteginas numeradas e natildeo

pode conter rasuras O Regimento diz respeito agrave operacionalizaccedilatildeo do PPP ou seja

como a instituiccedilatildeo pretende organizar as accedilotildees previstas no PPP

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Partindo da premissa que o planejamento deve ser parte do cotidiano de

todos os indiviacuteduos cabe agrave escola planejar sua atuaccedilatildeo com base em suas

necessidades e possibilidades uma vez que eacute na escola que a formaccedilatildeo

sociocultural do indiviacuteduo se intensifica Considerando portanto que a escola tem

um importante papel na formaccedilatildeo e no desenvolvimento do homem o planejamento

educacional possibilita a ela uma organizaccedilatildeo metodoloacutegica do conteuacutedo a ser

desenvolvido pelos professores em sala de aula baseado na necessidade e no

conhecimento de mundo dos alunos que por sua vez satildeo os principais interessados

e possivelmente os principais beneficiados com o sucesso nesse tipo de

organizaccedilatildeo metodoloacutegica que visa o crescimento do homem dentro da sociedade

Ao realizar seu planejamento a escola antecipa de forma coerente e

organizada todas as etapas do trabalho escolar natildeo permitindo que as atitudes

propostas percam sua essecircncia ou seja o seu trabalho a ser realizado encaixa-se

em uma sequecircncia uma linha de raciociacutenio em que o professor tem a real

consciecircncia do que ensina e quais os objetivos que espera atingir para que nada

fique disperso ao acaso

15

REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

ANDRE M E D O projeto pedagoacutegico como suporte para novas formas de avaliaccedilatildeo IN Ameacutelia Domingues de Castro e Anna Maria Pessoa de Carvalho (Orgs) Ensinar a Ensinar Satildeo Paulo 2001 BRASIL Paracircmetros curriculares nacionais Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental Introduccedilatildeo aos paracircmetros curriculares nacionaisSecretaria de educaccedilatildeo fundamental ndash Brasiacutelia MECSEF 1998 httpestagiocewkpbworkscomfPLANEJAMENTO+ESCOLARdoc httpwwwmoodleufbabrmodbookviewphpid=14550ampchapterid=10913 LEITE Liacutegia Silva (coord) et all Tecnologia Educacional descubra suas possibilidades na sala de aula Petroacutepolis Vozes 2003 LIBAcircNEO Joseacute Carlos Organizaccedilatildeo e gestatildeo escolar teoria e praacutetica 4ordf ed Goiacircnia Editora alternativa 2001 ___________________ Didaacutetica Satildeo Paulo Cortez 1991 LUumlCK H Planejamento em orientaccedilatildeo educacional 10ordf ed Petroacutepolis Vozes 1991 MINAS GERAIS Resoluccedilatildeo SEE Nordm 305 de 29 de dezembro de 1983 OLIVEIRA Emanuelle Planejamento escolar Participativo e Estrateacutegico Disponiacutevel em httpwwwinfoescolacompedagogiaplanejamento-escolar-participativo-e-estrategico Acesso em maio de 2012 PADILHA R P Planejamento dialoacutegico como construir o projeto poliacutetico-pedagoacutegico da escola Satildeo Paulo Cortez Instituto Paulo Freire 2001 SANTANNA F M ENRICONE D ANDREacute L TURRA C M Planejamento de ensino e avaliaccedilatildeo 11ordf ed Porto Alegre Sagra DC Luzzatto 1995 VASCONCELLOS Celso dos S Planejamento Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Poliacutetico-Pedagoacutegico 7ordm Ed Satildeo Paulo 2000 ________________________ Planejamento plano de ensino-aprendizagem E projeto educativo Satildeo Paulo Libertad 1995 VEIGA I P (Org) Projeto poliacutetico-pedagoacutegico da escola uma construccedilatildeo possiacutevel 13 ed Campinas Papirus 2001

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13 Plano de Desenvolvimento da Escola

Plano que serve como referencial maior da unidade escolar Nele estaacute contido

o conjunto das accedilotildees da escola incluindo o projeto poliacutetico pedagoacutegico e o caacutelculo

dos recursos financeiros necessaacuterios ao desenvolvimento do plano Para a sua

elaboraccedilatildeo contribuem diversos profissionais da escola cuja participaccedilatildeo eacute definida

pela sua direccedilatildeo O PDE eacute elaborado por um periacuteodo de cinco anos e aprovado pelo

colegiado escolar

O Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE-Escola) eacute uma ferramenta

gerencial que auxilia a escola a realizar melhor o seu trabalho focalizar sua energia

assegurar que sua equipe trabalhe para atingir os mesmos objetivos e avaliar e

adequar sua direccedilatildeo em resposta a um ambiente em constante mudanccedila Eacute

considerado um processo de planejamento estrateacutegico desenvolvido pela escola

para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem Seu puacuteblico-alvo satildeo as

escolas puacuteblicas Este plano define diretrizes objetivos e metas estabelecidas pela

Unidade escolar Para a sua elaboraccedilatildeo eacute criado um grupo de sistematizaccedilatildeo

formado pelo diretor e representante dos segmentos da Unidade Escolar (docente

discente pessoal administrativo e de apoio e pais) que juntamente com o Conselho

Escolar constitui o Comitecirc Estrateacutegico responsaacutevel pelas grandes decisotildees durante

a execuccedilatildeo desse plano

O PDE de forma geral eacute a trajetoacuteria que a escola com seus mecanismos de

participaccedilatildeo e envolvimento traccedila para si mesma tendo por base a avaliaccedilatildeo do

aprendizado de sua identidade O plano tem por base as finalidades da escola a

avaliaccedilatildeo do aprendizado dos alunos suas finalidades e as expectativas e consenso

da comunidade escolar Eacute uma das formas de a escola exercer sua autonomia O

PDE tambeacutem eacute o instrumento que credencia todas as demandas da escola

referentes agrave sua gestatildeo pedagoacutegica aos seus recursos humanos agrave sua infra-

estrutura e aos seus recursos materiais Define a situaccedilatildeo em que a escola deseja

estar ao final de cinco anos em termos de eficiecircncia e rendimento dos alunos do

processo de ensino-aprendizagem a ser utilizado das melhorias a serem

introduzidas na infra-estrutura dos serviccedilos de apoio aos alunos e dos processos

administrativos e financeiros

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14 Plano de Aula

A aula eacute a forma predominante de organizaccedilatildeo didaacutetica do processo de

ensino Eacute na aula que organizamos ou criamos as situaccedilotildees docentes isto eacute as

condiccedilotildees e meios necessaacuterios para que os alunos assimilem ativamente

conhecimentos habilidades e desenvolvam suas capacidades cognoscitivas

Segundo Amaral e Silva (2005) o plano de aula eacute um documento que registra

o que se pensa fazer como fazer quando fazer com que fazer e com quem fazer

Evita o improviso sendo um norte para as accedilotildees educacionais Eacute a apresentaccedilatildeo

sistematizada e justificada das decisotildees tomadas Plano eacute a formalizaccedilatildeo dos

diferentes momentos do processo de planejamento escolar

Para Vasconcelos (1995) o plano de aula eacute o detalhamento do planejamento

de ensino As unidades didaacuteticas e subunidades (toacutepicos) que foram previstas em

linhas gerais satildeo agora especificadas e sistematizadas para uma situaccedilatildeo didaacutetica

real

Segundo Santrsquoanna et al (1995) na elaboraccedilatildeo do plano de aula deve-se

levar em consideraccedilatildeo em primeiro lugar que a aula eacute um periacuteodo de tempo

variaacutevel Dificilmente completa-se numa soacute aula o desenvolvimento de uma unidade

didaacutetica ou toacutepico de unidade pois o processo de ensino e aprendizagem se

compotildee de uma sequumlecircncia articulada de fases Quais sejam

Preparaccedilatildeo e apresentaccedilatildeo dos objetivos conteuacutedos e tarefas

Desenvolvimento da mateacuteria nova

Consolidaccedilatildeo (fixaccedilatildeo exerciacutecios recapitulaccedilatildeo sistematizaccedilatildeo)

Siacutentese integradora e aplicaccedilatildeo

Avaliaccedilatildeo

Segundo Padilha (2001) para poder planejar adequadamente a tarefa de

ensino e atender agraves necessidades do aluno eacute preciso antes de qualquer coisa

saber para quem se vai planejar Por isso conhecer o aluno e seu ambiente eacute a

primeira etapa do processo de planejamento Eacute preciso saber quais as aspiraccedilotildees

frustraccedilotildees necessidades e possibilidades dos alunos o que segundo o autor eacute

feito atraveacutes de uma Sondagem isto eacute coleta de dados que analisados constituem

o Diagnoacutestico A partir dos dados fornecidos pela sondagem e interpretados pelo

diagnoacutestico tem-se condiccedilotildees de estabelecer o que eacute possiacutevel alcanccedilar e como

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avaliar os resultados Por isso o autor sugere elaborar o plano atraveacutes dos

seguintes passos

Determinaccedilatildeo dos objetivos

Seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos

Anaacutelise da metodologia de ensino e dos procedimentos adequados

Seleccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos

Organizaccedilatildeo das formas de avaliaccedilatildeo

Estruturaccedilatildeo do plano de ensino

Libacircneo (2001) ressalta que o plano eacute um guia e tem a funccedilatildeo de orientar a

praacutetica partindo da proacutepria praacutetica e portanto natildeo pode ser um documento riacutegido e

absoluto Ele eacute a formalizaccedilatildeo dos diferentes momentos do processo de planejar

que por sua vez envolve desafios e contradiccedilotildees

15 Curriacuteculo Escolar

Agrave palavra curriacuteculo associam-se distintas concepccedilotildees que derivam dos

diversos modos de como a educaccedilatildeo eacute concebida historicamente bem como das

influecircncias teoacutericas que a afetam e se fazem hegemocircnicas em um dado momento

Diferentes fatores soacutecio-econocircmicos poliacuteticos e culturais contribuem assim para

que curriacuteculo venha a ser entendido como

os conteuacutedos a serem ensinados e aprendidos

as experiecircncias de aprendizagem escolares a serem vividas pelos alunos

os planos pedagoacutegicos elaborados por professores escolas e sistemas

educacionais

os objetivos a serem alcanccedilados por meio do processo de ensino

os processos de avaliaccedilatildeo que terminam por influir nos conteuacutedos e nos

procedimentos selecionados nos diferentes graus da escolarizaccedilatildeo

Silva (1999) entende curriacuteculo como as experiecircncias escolares que se

desdobram em torno do conhecimento em meio a relaccedilotildees sociais e que

contribuem para construccedilatildeo das identidades dos estudantes Curriacuteculo associa-se

assim ao conjunto de esforccedilos pedagoacutegicos desenvolvidos com intenccedilotildees

educativas

O conhecimento escolar eacute um dos elementos centrais do curriacuteculo e que sua

aprendizagem constitui condiccedilatildeo indispensaacutevel para que os conhecimentos

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socialmente produzidos possam ser apreendidos criticados e reconstruiacutedos por

todos os estudantes do paiacutes Daiacute a necessidade de um ensino ativo e efetivo com

um professor comprometido que conheccedila bem escolha organize e trabalhe os

conhecimentos a serem aprendidos pelos alunos Daiacute a importacircncia de selecionar

para inclusatildeo no curriacuteculo conhecimentos relevantes e significativos

Conforme uma educaccedilatildeo de qualidade deve propiciar ao estudante ir aleacutem

dos referentes presentes em seu mundo cotidiano assumindo-o e ampliando-o

transformando-se assim em um sujeito ativo na mudanccedila de seu contexto Ainda

segundo o autor satildeo indispensaacuteveis conhecimentos escolares que facilitem ao aluno

uma compreensatildeo acurada da realidade em que estaacute inserido que possibilitem uma

accedilatildeo consciente e segura no mundo imediato e que aleacutem disso promovam a

ampliaccedilatildeo de seu universo cultural

Avalos (1992) entende como relevante o potencial que o curriacuteculo possui em

tornar as pessoas capazes de compreender o papel que devem ter na mudanccedila de

seus contextos imediatos e da sociedade em geral bem como de ajudaacute-las a

adquirir os conhecimentos e as habilidades necessaacuterias para que isso aconteccedila Tal

relevacircncia sugere conhecimentos e experiecircncias que contribuam para formar

sujeitos autocircnomos criacuteticos e criativos que analisem como as coisas passaram a ser

o que satildeo e como fazer para que elas sejam diferentes do que hoje satildeo

Santos e Moreira (1995) julgam que uma educaccedilatildeo de qualidade requer a

seleccedilatildeo de conhecimentos relevantes que incentivem mudanccedilas individuais e

sociais assim como formas de organizaccedilatildeo e de distribuiccedilatildeo dos conhecimentos

escolares que possibilitem sua apreensatildeo e sua criacutetica Tais processos

necessariamente implicam o diaacutelogo com os saberes disciplinares assim como com

outros saberes socialmente produzidos

O curriacuteculo nessa perspectiva constitui um dispositivo em que se concentram

as relaccedilotildees entre a sociedade e a escola entre os saberes e as praacuteticas socialmente

constituiacutedos e os conhecimentos escolares Nesses espaccedilos produzem-se os

diferentes saberes dos quais derivam os conhecimentos escolares Os

conhecimentos oriundos desses diferentes acircmbitos satildeo entatildeo selecionados e

ldquopreparadosrdquo para constituir o curriacuteculo formal para constituir o conhecimento

escolar que se ensina e se aprende nas salas de aulaRessalte-se que aleacutem desses

espaccedilos a proacutepria escola constitui local em que determinados saberes satildeo tambeacutem

elaborados ensinados e aprendidos

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16 Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico

Eacute um instrumento que identifica a escola como uma instituiccedilatildeo social voltada

para a educaccedilatildeo portanto com objetivos especiacuteficos para esse fim Eacute chamado de

poliacutetico porque reflete as opccedilotildees e escolhas de caminhos e prioridades na formaccedilatildeo

do cidadatildeo como membro ativo e transformador da sociedade em que vive

Pedagoacutegico porque expressa as atividades pedagoacutegicas e didaacuteticas que levam a

escola a alcanccedilar os seus objetivos educacionais Eacute importante que o projeto

poliacutetico-pedagoacutegico seja entendido na sua globalidade isto eacute naquilo que

diretamente contribui para os objetivos prioritaacuterios da escola que satildeo as atividades

educacionais e naquilo cuja contribuiccedilatildeo eacute indireta ou seja as accedilotildees

administrativas

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico PPP eacute o plano global da escola um

instrumento teoacuterico-metodoloacutegico para intervenccedilatildeo e mudanccedila da realidade Sua

construccedilatildeo deveraacute permitir o encontro a reflexatildeo a accedilatildeo sobre a realidade numa

praacutexis libertadora O poliacutetico e o pedagoacutegico satildeo dimensotildees indissociaacuteveis porque

propiciam a vivecircncia democraacutetica necessaacuteria agrave participaccedilatildeo de todos os membros da

comunidade escolar

Assim a definiccedilatildeo de uma escola como atuante na sociedade democraacutetica

plural e justa deve trabalhar no sentido de formar cidadatildeos conscientes capazes de

compreender e criticar a realidade atuando na procura da superaccedilatildeo das

desigualdades e do respeito ao ser humano Quando a escola assume a

responsabilidade de atuar na transformaccedilatildeo e no desenvolvimento social seus

agentes devem empenhar-se na elaboraccedilatildeo de uma proposta para a realizaccedilatildeo

desse objetivo Essa proposta ganha forccedila na construccedilatildeo de um projeto poliacutetico

pedagoacutegico Cada unidade escolar deve elaborar o seu PPP documento

fundamental e norteador que identifica a escola estabelece os princiacutepios teoacuterico-

metodoloacutegicos a serem desenvolvidos na unidade a estrutura curricular e os

processos de avaliaccedilatildeo apontando o seu fazer educativo que deve ser pautado nas

diretrizes curriculares tendo como base a sua proacutepria realidade

Segundo Veiga (1995) um projeto poliacutetico pedagoacutegico ndash PPP ultrapassa a

dimensatildeo de uma proposta pedagoacutegica Eacute uma accedilatildeo intencional com um sentido

expliacutecito com um compromisso definido coletivamente Por isso todo projeto

pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem um projeto poliacutetico por estar intimamente

13

articulado ao compromisso soacutecio - poliacutetico e com os interesses reais e coletivos da

populaccedilatildeo majoritaacuteria Ele eacute fruto da interaccedilatildeo entre os objetivos e prioridades

estabelecidas pela coletividade que estabelece atraveacutes da reflexatildeo as accedilotildees

necessaacuterias agrave construccedilatildeo de uma nova realidade Antes de tudo eacute um trabalho que

exige comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo professores

equipe teacutecnica alunos seus pais e a comunidade como um todo

A importacircncia do projeto poliacutetico-pedagoacutegico estaacute no fato de que ele passa a

ser uma direccedilatildeo um rumo para as accedilotildees da escola Eacute uma accedilatildeo intencional que

deve ser definida coletivamente com consequumlente compromisso coletivo

Ao se construir o projeto poliacutetico-pedagoacutegico eacute fundamental que se tenha em

mente a realidade que circunda a escola realidade que se expressa no contexto

macro da sociedade econocircmico poliacutetico e social e aquela que se verifica ao

entorno da escola A realidade macro da sociedade certamente afeta a vida da

escola assim como tambeacutem a afeta a sua realidade interna especiacutefica o seu

funcionamento possibilidades e limites Natildeo levar em consideraccedilatildeo os aspectos

sociais que envolvem a escola no planejamento educacional pode fazer com que o

planejamento falhe em seus resultados Nesse contexto o inspetor escolar deve

funcionar como mediador entre a escola a sociedade na qual ela estaacute inserida e a

secretaria de educaccedilatildeo estadual eou municipal a que a escola pertence

17 Regimento Escolar

De acordo com Veiga (2001) o Regimento escolar eacute um instrumento legal

que formaliza e reconhece as relaccedilotildees dos sujeitos envolvidos no processo

educativo Conteacutem um conjunto de normas e definiccedilotildees de papeacuteis devendo ser um

documento claro de faacutecil entendimento para a comunidade traduzindo as

construccedilotildees e os avanccedilos nela produzidos Enquanto documento administrativo e

normativo fundamenta-se nos propoacutesitos princiacutepios e diretrizes definidos no Projeto

Poliacutetico Pedagoacutegico da escola na legislaccedilatildeo geral do paiacutes e especificamente na

legislaccedilatildeo educacional

No Regimento Escolar estatildeo descritas as responsabilidades de cada um dos

segmentos que compotildee a comunidade escolar - alunos pais professores e demais

funcionaacuterios Aleacutem de embasar o cumprimento dos deveres ele tambeacutem garante os

direitos de todos os segmentos Por esse motivo deve ser conhecido e cumprido por

todos

14

Por ter caraacuteter de documento legal sua vigecircncia (ou modificaccedilatildeo) soacute passam

a valer como muitas leis comuns a partir do primeiro dia do ano seguinte agrave sua

elaboraccedilatildeo ou modificaccedilatildeo

A modificaccedilatildeo do Regimento Escolar deve obedecer agraves mesmas normas que

a modificaccedilatildeo da legislaccedilatildeo comum natildeo se podendo simplesmente suprimir ou

anexar novo texto sem observar expressamente o que foi substituiacutedo suprimido ou

acrescido

Segundo Vasconcelos (1999) deve ser redigido de modo sucinto e objetivo

natildeo podendo ser confundido com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico(PPP) embora suas

linhas pedagoacutegicas devam constar Deve conter iacutendice paacuteginas numeradas e natildeo

pode conter rasuras O Regimento diz respeito agrave operacionalizaccedilatildeo do PPP ou seja

como a instituiccedilatildeo pretende organizar as accedilotildees previstas no PPP

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Partindo da premissa que o planejamento deve ser parte do cotidiano de

todos os indiviacuteduos cabe agrave escola planejar sua atuaccedilatildeo com base em suas

necessidades e possibilidades uma vez que eacute na escola que a formaccedilatildeo

sociocultural do indiviacuteduo se intensifica Considerando portanto que a escola tem

um importante papel na formaccedilatildeo e no desenvolvimento do homem o planejamento

educacional possibilita a ela uma organizaccedilatildeo metodoloacutegica do conteuacutedo a ser

desenvolvido pelos professores em sala de aula baseado na necessidade e no

conhecimento de mundo dos alunos que por sua vez satildeo os principais interessados

e possivelmente os principais beneficiados com o sucesso nesse tipo de

organizaccedilatildeo metodoloacutegica que visa o crescimento do homem dentro da sociedade

Ao realizar seu planejamento a escola antecipa de forma coerente e

organizada todas as etapas do trabalho escolar natildeo permitindo que as atitudes

propostas percam sua essecircncia ou seja o seu trabalho a ser realizado encaixa-se

em uma sequecircncia uma linha de raciociacutenio em que o professor tem a real

consciecircncia do que ensina e quais os objetivos que espera atingir para que nada

fique disperso ao acaso

15

REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

ANDRE M E D O projeto pedagoacutegico como suporte para novas formas de avaliaccedilatildeo IN Ameacutelia Domingues de Castro e Anna Maria Pessoa de Carvalho (Orgs) Ensinar a Ensinar Satildeo Paulo 2001 BRASIL Paracircmetros curriculares nacionais Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental Introduccedilatildeo aos paracircmetros curriculares nacionaisSecretaria de educaccedilatildeo fundamental ndash Brasiacutelia MECSEF 1998 httpestagiocewkpbworkscomfPLANEJAMENTO+ESCOLARdoc httpwwwmoodleufbabrmodbookviewphpid=14550ampchapterid=10913 LEITE Liacutegia Silva (coord) et all Tecnologia Educacional descubra suas possibilidades na sala de aula Petroacutepolis Vozes 2003 LIBAcircNEO Joseacute Carlos Organizaccedilatildeo e gestatildeo escolar teoria e praacutetica 4ordf ed Goiacircnia Editora alternativa 2001 ___________________ Didaacutetica Satildeo Paulo Cortez 1991 LUumlCK H Planejamento em orientaccedilatildeo educacional 10ordf ed Petroacutepolis Vozes 1991 MINAS GERAIS Resoluccedilatildeo SEE Nordm 305 de 29 de dezembro de 1983 OLIVEIRA Emanuelle Planejamento escolar Participativo e Estrateacutegico Disponiacutevel em httpwwwinfoescolacompedagogiaplanejamento-escolar-participativo-e-estrategico Acesso em maio de 2012 PADILHA R P Planejamento dialoacutegico como construir o projeto poliacutetico-pedagoacutegico da escola Satildeo Paulo Cortez Instituto Paulo Freire 2001 SANTANNA F M ENRICONE D ANDREacute L TURRA C M Planejamento de ensino e avaliaccedilatildeo 11ordf ed Porto Alegre Sagra DC Luzzatto 1995 VASCONCELLOS Celso dos S Planejamento Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Poliacutetico-Pedagoacutegico 7ordm Ed Satildeo Paulo 2000 ________________________ Planejamento plano de ensino-aprendizagem E projeto educativo Satildeo Paulo Libertad 1995 VEIGA I P (Org) Projeto poliacutetico-pedagoacutegico da escola uma construccedilatildeo possiacutevel 13 ed Campinas Papirus 2001

9

14 Plano de Aula

A aula eacute a forma predominante de organizaccedilatildeo didaacutetica do processo de

ensino Eacute na aula que organizamos ou criamos as situaccedilotildees docentes isto eacute as

condiccedilotildees e meios necessaacuterios para que os alunos assimilem ativamente

conhecimentos habilidades e desenvolvam suas capacidades cognoscitivas

Segundo Amaral e Silva (2005) o plano de aula eacute um documento que registra

o que se pensa fazer como fazer quando fazer com que fazer e com quem fazer

Evita o improviso sendo um norte para as accedilotildees educacionais Eacute a apresentaccedilatildeo

sistematizada e justificada das decisotildees tomadas Plano eacute a formalizaccedilatildeo dos

diferentes momentos do processo de planejamento escolar

Para Vasconcelos (1995) o plano de aula eacute o detalhamento do planejamento

de ensino As unidades didaacuteticas e subunidades (toacutepicos) que foram previstas em

linhas gerais satildeo agora especificadas e sistematizadas para uma situaccedilatildeo didaacutetica

real

Segundo Santrsquoanna et al (1995) na elaboraccedilatildeo do plano de aula deve-se

levar em consideraccedilatildeo em primeiro lugar que a aula eacute um periacuteodo de tempo

variaacutevel Dificilmente completa-se numa soacute aula o desenvolvimento de uma unidade

didaacutetica ou toacutepico de unidade pois o processo de ensino e aprendizagem se

compotildee de uma sequumlecircncia articulada de fases Quais sejam

Preparaccedilatildeo e apresentaccedilatildeo dos objetivos conteuacutedos e tarefas

Desenvolvimento da mateacuteria nova

Consolidaccedilatildeo (fixaccedilatildeo exerciacutecios recapitulaccedilatildeo sistematizaccedilatildeo)

Siacutentese integradora e aplicaccedilatildeo

Avaliaccedilatildeo

Segundo Padilha (2001) para poder planejar adequadamente a tarefa de

ensino e atender agraves necessidades do aluno eacute preciso antes de qualquer coisa

saber para quem se vai planejar Por isso conhecer o aluno e seu ambiente eacute a

primeira etapa do processo de planejamento Eacute preciso saber quais as aspiraccedilotildees

frustraccedilotildees necessidades e possibilidades dos alunos o que segundo o autor eacute

feito atraveacutes de uma Sondagem isto eacute coleta de dados que analisados constituem

o Diagnoacutestico A partir dos dados fornecidos pela sondagem e interpretados pelo

diagnoacutestico tem-se condiccedilotildees de estabelecer o que eacute possiacutevel alcanccedilar e como

10

avaliar os resultados Por isso o autor sugere elaborar o plano atraveacutes dos

seguintes passos

Determinaccedilatildeo dos objetivos

Seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos

Anaacutelise da metodologia de ensino e dos procedimentos adequados

Seleccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos

Organizaccedilatildeo das formas de avaliaccedilatildeo

Estruturaccedilatildeo do plano de ensino

Libacircneo (2001) ressalta que o plano eacute um guia e tem a funccedilatildeo de orientar a

praacutetica partindo da proacutepria praacutetica e portanto natildeo pode ser um documento riacutegido e

absoluto Ele eacute a formalizaccedilatildeo dos diferentes momentos do processo de planejar

que por sua vez envolve desafios e contradiccedilotildees

15 Curriacuteculo Escolar

Agrave palavra curriacuteculo associam-se distintas concepccedilotildees que derivam dos

diversos modos de como a educaccedilatildeo eacute concebida historicamente bem como das

influecircncias teoacutericas que a afetam e se fazem hegemocircnicas em um dado momento

Diferentes fatores soacutecio-econocircmicos poliacuteticos e culturais contribuem assim para

que curriacuteculo venha a ser entendido como

os conteuacutedos a serem ensinados e aprendidos

as experiecircncias de aprendizagem escolares a serem vividas pelos alunos

os planos pedagoacutegicos elaborados por professores escolas e sistemas

educacionais

os objetivos a serem alcanccedilados por meio do processo de ensino

os processos de avaliaccedilatildeo que terminam por influir nos conteuacutedos e nos

procedimentos selecionados nos diferentes graus da escolarizaccedilatildeo

Silva (1999) entende curriacuteculo como as experiecircncias escolares que se

desdobram em torno do conhecimento em meio a relaccedilotildees sociais e que

contribuem para construccedilatildeo das identidades dos estudantes Curriacuteculo associa-se

assim ao conjunto de esforccedilos pedagoacutegicos desenvolvidos com intenccedilotildees

educativas

O conhecimento escolar eacute um dos elementos centrais do curriacuteculo e que sua

aprendizagem constitui condiccedilatildeo indispensaacutevel para que os conhecimentos

11

socialmente produzidos possam ser apreendidos criticados e reconstruiacutedos por

todos os estudantes do paiacutes Daiacute a necessidade de um ensino ativo e efetivo com

um professor comprometido que conheccedila bem escolha organize e trabalhe os

conhecimentos a serem aprendidos pelos alunos Daiacute a importacircncia de selecionar

para inclusatildeo no curriacuteculo conhecimentos relevantes e significativos

Conforme uma educaccedilatildeo de qualidade deve propiciar ao estudante ir aleacutem

dos referentes presentes em seu mundo cotidiano assumindo-o e ampliando-o

transformando-se assim em um sujeito ativo na mudanccedila de seu contexto Ainda

segundo o autor satildeo indispensaacuteveis conhecimentos escolares que facilitem ao aluno

uma compreensatildeo acurada da realidade em que estaacute inserido que possibilitem uma

accedilatildeo consciente e segura no mundo imediato e que aleacutem disso promovam a

ampliaccedilatildeo de seu universo cultural

Avalos (1992) entende como relevante o potencial que o curriacuteculo possui em

tornar as pessoas capazes de compreender o papel que devem ter na mudanccedila de

seus contextos imediatos e da sociedade em geral bem como de ajudaacute-las a

adquirir os conhecimentos e as habilidades necessaacuterias para que isso aconteccedila Tal

relevacircncia sugere conhecimentos e experiecircncias que contribuam para formar

sujeitos autocircnomos criacuteticos e criativos que analisem como as coisas passaram a ser

o que satildeo e como fazer para que elas sejam diferentes do que hoje satildeo

Santos e Moreira (1995) julgam que uma educaccedilatildeo de qualidade requer a

seleccedilatildeo de conhecimentos relevantes que incentivem mudanccedilas individuais e

sociais assim como formas de organizaccedilatildeo e de distribuiccedilatildeo dos conhecimentos

escolares que possibilitem sua apreensatildeo e sua criacutetica Tais processos

necessariamente implicam o diaacutelogo com os saberes disciplinares assim como com

outros saberes socialmente produzidos

O curriacuteculo nessa perspectiva constitui um dispositivo em que se concentram

as relaccedilotildees entre a sociedade e a escola entre os saberes e as praacuteticas socialmente

constituiacutedos e os conhecimentos escolares Nesses espaccedilos produzem-se os

diferentes saberes dos quais derivam os conhecimentos escolares Os

conhecimentos oriundos desses diferentes acircmbitos satildeo entatildeo selecionados e

ldquopreparadosrdquo para constituir o curriacuteculo formal para constituir o conhecimento

escolar que se ensina e se aprende nas salas de aulaRessalte-se que aleacutem desses

espaccedilos a proacutepria escola constitui local em que determinados saberes satildeo tambeacutem

elaborados ensinados e aprendidos

12

16 Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico

Eacute um instrumento que identifica a escola como uma instituiccedilatildeo social voltada

para a educaccedilatildeo portanto com objetivos especiacuteficos para esse fim Eacute chamado de

poliacutetico porque reflete as opccedilotildees e escolhas de caminhos e prioridades na formaccedilatildeo

do cidadatildeo como membro ativo e transformador da sociedade em que vive

Pedagoacutegico porque expressa as atividades pedagoacutegicas e didaacuteticas que levam a

escola a alcanccedilar os seus objetivos educacionais Eacute importante que o projeto

poliacutetico-pedagoacutegico seja entendido na sua globalidade isto eacute naquilo que

diretamente contribui para os objetivos prioritaacuterios da escola que satildeo as atividades

educacionais e naquilo cuja contribuiccedilatildeo eacute indireta ou seja as accedilotildees

administrativas

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico PPP eacute o plano global da escola um

instrumento teoacuterico-metodoloacutegico para intervenccedilatildeo e mudanccedila da realidade Sua

construccedilatildeo deveraacute permitir o encontro a reflexatildeo a accedilatildeo sobre a realidade numa

praacutexis libertadora O poliacutetico e o pedagoacutegico satildeo dimensotildees indissociaacuteveis porque

propiciam a vivecircncia democraacutetica necessaacuteria agrave participaccedilatildeo de todos os membros da

comunidade escolar

Assim a definiccedilatildeo de uma escola como atuante na sociedade democraacutetica

plural e justa deve trabalhar no sentido de formar cidadatildeos conscientes capazes de

compreender e criticar a realidade atuando na procura da superaccedilatildeo das

desigualdades e do respeito ao ser humano Quando a escola assume a

responsabilidade de atuar na transformaccedilatildeo e no desenvolvimento social seus

agentes devem empenhar-se na elaboraccedilatildeo de uma proposta para a realizaccedilatildeo

desse objetivo Essa proposta ganha forccedila na construccedilatildeo de um projeto poliacutetico

pedagoacutegico Cada unidade escolar deve elaborar o seu PPP documento

fundamental e norteador que identifica a escola estabelece os princiacutepios teoacuterico-

metodoloacutegicos a serem desenvolvidos na unidade a estrutura curricular e os

processos de avaliaccedilatildeo apontando o seu fazer educativo que deve ser pautado nas

diretrizes curriculares tendo como base a sua proacutepria realidade

Segundo Veiga (1995) um projeto poliacutetico pedagoacutegico ndash PPP ultrapassa a

dimensatildeo de uma proposta pedagoacutegica Eacute uma accedilatildeo intencional com um sentido

expliacutecito com um compromisso definido coletivamente Por isso todo projeto

pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem um projeto poliacutetico por estar intimamente

13

articulado ao compromisso soacutecio - poliacutetico e com os interesses reais e coletivos da

populaccedilatildeo majoritaacuteria Ele eacute fruto da interaccedilatildeo entre os objetivos e prioridades

estabelecidas pela coletividade que estabelece atraveacutes da reflexatildeo as accedilotildees

necessaacuterias agrave construccedilatildeo de uma nova realidade Antes de tudo eacute um trabalho que

exige comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo professores

equipe teacutecnica alunos seus pais e a comunidade como um todo

A importacircncia do projeto poliacutetico-pedagoacutegico estaacute no fato de que ele passa a

ser uma direccedilatildeo um rumo para as accedilotildees da escola Eacute uma accedilatildeo intencional que

deve ser definida coletivamente com consequumlente compromisso coletivo

Ao se construir o projeto poliacutetico-pedagoacutegico eacute fundamental que se tenha em

mente a realidade que circunda a escola realidade que se expressa no contexto

macro da sociedade econocircmico poliacutetico e social e aquela que se verifica ao

entorno da escola A realidade macro da sociedade certamente afeta a vida da

escola assim como tambeacutem a afeta a sua realidade interna especiacutefica o seu

funcionamento possibilidades e limites Natildeo levar em consideraccedilatildeo os aspectos

sociais que envolvem a escola no planejamento educacional pode fazer com que o

planejamento falhe em seus resultados Nesse contexto o inspetor escolar deve

funcionar como mediador entre a escola a sociedade na qual ela estaacute inserida e a

secretaria de educaccedilatildeo estadual eou municipal a que a escola pertence

17 Regimento Escolar

De acordo com Veiga (2001) o Regimento escolar eacute um instrumento legal

que formaliza e reconhece as relaccedilotildees dos sujeitos envolvidos no processo

educativo Conteacutem um conjunto de normas e definiccedilotildees de papeacuteis devendo ser um

documento claro de faacutecil entendimento para a comunidade traduzindo as

construccedilotildees e os avanccedilos nela produzidos Enquanto documento administrativo e

normativo fundamenta-se nos propoacutesitos princiacutepios e diretrizes definidos no Projeto

Poliacutetico Pedagoacutegico da escola na legislaccedilatildeo geral do paiacutes e especificamente na

legislaccedilatildeo educacional

No Regimento Escolar estatildeo descritas as responsabilidades de cada um dos

segmentos que compotildee a comunidade escolar - alunos pais professores e demais

funcionaacuterios Aleacutem de embasar o cumprimento dos deveres ele tambeacutem garante os

direitos de todos os segmentos Por esse motivo deve ser conhecido e cumprido por

todos

14

Por ter caraacuteter de documento legal sua vigecircncia (ou modificaccedilatildeo) soacute passam

a valer como muitas leis comuns a partir do primeiro dia do ano seguinte agrave sua

elaboraccedilatildeo ou modificaccedilatildeo

A modificaccedilatildeo do Regimento Escolar deve obedecer agraves mesmas normas que

a modificaccedilatildeo da legislaccedilatildeo comum natildeo se podendo simplesmente suprimir ou

anexar novo texto sem observar expressamente o que foi substituiacutedo suprimido ou

acrescido

Segundo Vasconcelos (1999) deve ser redigido de modo sucinto e objetivo

natildeo podendo ser confundido com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico(PPP) embora suas

linhas pedagoacutegicas devam constar Deve conter iacutendice paacuteginas numeradas e natildeo

pode conter rasuras O Regimento diz respeito agrave operacionalizaccedilatildeo do PPP ou seja

como a instituiccedilatildeo pretende organizar as accedilotildees previstas no PPP

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Partindo da premissa que o planejamento deve ser parte do cotidiano de

todos os indiviacuteduos cabe agrave escola planejar sua atuaccedilatildeo com base em suas

necessidades e possibilidades uma vez que eacute na escola que a formaccedilatildeo

sociocultural do indiviacuteduo se intensifica Considerando portanto que a escola tem

um importante papel na formaccedilatildeo e no desenvolvimento do homem o planejamento

educacional possibilita a ela uma organizaccedilatildeo metodoloacutegica do conteuacutedo a ser

desenvolvido pelos professores em sala de aula baseado na necessidade e no

conhecimento de mundo dos alunos que por sua vez satildeo os principais interessados

e possivelmente os principais beneficiados com o sucesso nesse tipo de

organizaccedilatildeo metodoloacutegica que visa o crescimento do homem dentro da sociedade

Ao realizar seu planejamento a escola antecipa de forma coerente e

organizada todas as etapas do trabalho escolar natildeo permitindo que as atitudes

propostas percam sua essecircncia ou seja o seu trabalho a ser realizado encaixa-se

em uma sequecircncia uma linha de raciociacutenio em que o professor tem a real

consciecircncia do que ensina e quais os objetivos que espera atingir para que nada

fique disperso ao acaso

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REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

ANDRE M E D O projeto pedagoacutegico como suporte para novas formas de avaliaccedilatildeo IN Ameacutelia Domingues de Castro e Anna Maria Pessoa de Carvalho (Orgs) Ensinar a Ensinar Satildeo Paulo 2001 BRASIL Paracircmetros curriculares nacionais Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental Introduccedilatildeo aos paracircmetros curriculares nacionaisSecretaria de educaccedilatildeo fundamental ndash Brasiacutelia MECSEF 1998 httpestagiocewkpbworkscomfPLANEJAMENTO+ESCOLARdoc httpwwwmoodleufbabrmodbookviewphpid=14550ampchapterid=10913 LEITE Liacutegia Silva (coord) et all Tecnologia Educacional descubra suas possibilidades na sala de aula Petroacutepolis Vozes 2003 LIBAcircNEO Joseacute Carlos Organizaccedilatildeo e gestatildeo escolar teoria e praacutetica 4ordf ed Goiacircnia Editora alternativa 2001 ___________________ Didaacutetica Satildeo Paulo Cortez 1991 LUumlCK H Planejamento em orientaccedilatildeo educacional 10ordf ed Petroacutepolis Vozes 1991 MINAS GERAIS Resoluccedilatildeo SEE Nordm 305 de 29 de dezembro de 1983 OLIVEIRA Emanuelle Planejamento escolar Participativo e Estrateacutegico Disponiacutevel em httpwwwinfoescolacompedagogiaplanejamento-escolar-participativo-e-estrategico Acesso em maio de 2012 PADILHA R P Planejamento dialoacutegico como construir o projeto poliacutetico-pedagoacutegico da escola Satildeo Paulo Cortez Instituto Paulo Freire 2001 SANTANNA F M ENRICONE D ANDREacute L TURRA C M Planejamento de ensino e avaliaccedilatildeo 11ordf ed Porto Alegre Sagra DC Luzzatto 1995 VASCONCELLOS Celso dos S Planejamento Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Poliacutetico-Pedagoacutegico 7ordm Ed Satildeo Paulo 2000 ________________________ Planejamento plano de ensino-aprendizagem E projeto educativo Satildeo Paulo Libertad 1995 VEIGA I P (Org) Projeto poliacutetico-pedagoacutegico da escola uma construccedilatildeo possiacutevel 13 ed Campinas Papirus 2001

10

avaliar os resultados Por isso o autor sugere elaborar o plano atraveacutes dos

seguintes passos

Determinaccedilatildeo dos objetivos

Seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos

Anaacutelise da metodologia de ensino e dos procedimentos adequados

Seleccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos

Organizaccedilatildeo das formas de avaliaccedilatildeo

Estruturaccedilatildeo do plano de ensino

Libacircneo (2001) ressalta que o plano eacute um guia e tem a funccedilatildeo de orientar a

praacutetica partindo da proacutepria praacutetica e portanto natildeo pode ser um documento riacutegido e

absoluto Ele eacute a formalizaccedilatildeo dos diferentes momentos do processo de planejar

que por sua vez envolve desafios e contradiccedilotildees

15 Curriacuteculo Escolar

Agrave palavra curriacuteculo associam-se distintas concepccedilotildees que derivam dos

diversos modos de como a educaccedilatildeo eacute concebida historicamente bem como das

influecircncias teoacutericas que a afetam e se fazem hegemocircnicas em um dado momento

Diferentes fatores soacutecio-econocircmicos poliacuteticos e culturais contribuem assim para

que curriacuteculo venha a ser entendido como

os conteuacutedos a serem ensinados e aprendidos

as experiecircncias de aprendizagem escolares a serem vividas pelos alunos

os planos pedagoacutegicos elaborados por professores escolas e sistemas

educacionais

os objetivos a serem alcanccedilados por meio do processo de ensino

os processos de avaliaccedilatildeo que terminam por influir nos conteuacutedos e nos

procedimentos selecionados nos diferentes graus da escolarizaccedilatildeo

Silva (1999) entende curriacuteculo como as experiecircncias escolares que se

desdobram em torno do conhecimento em meio a relaccedilotildees sociais e que

contribuem para construccedilatildeo das identidades dos estudantes Curriacuteculo associa-se

assim ao conjunto de esforccedilos pedagoacutegicos desenvolvidos com intenccedilotildees

educativas

O conhecimento escolar eacute um dos elementos centrais do curriacuteculo e que sua

aprendizagem constitui condiccedilatildeo indispensaacutevel para que os conhecimentos

11

socialmente produzidos possam ser apreendidos criticados e reconstruiacutedos por

todos os estudantes do paiacutes Daiacute a necessidade de um ensino ativo e efetivo com

um professor comprometido que conheccedila bem escolha organize e trabalhe os

conhecimentos a serem aprendidos pelos alunos Daiacute a importacircncia de selecionar

para inclusatildeo no curriacuteculo conhecimentos relevantes e significativos

Conforme uma educaccedilatildeo de qualidade deve propiciar ao estudante ir aleacutem

dos referentes presentes em seu mundo cotidiano assumindo-o e ampliando-o

transformando-se assim em um sujeito ativo na mudanccedila de seu contexto Ainda

segundo o autor satildeo indispensaacuteveis conhecimentos escolares que facilitem ao aluno

uma compreensatildeo acurada da realidade em que estaacute inserido que possibilitem uma

accedilatildeo consciente e segura no mundo imediato e que aleacutem disso promovam a

ampliaccedilatildeo de seu universo cultural

Avalos (1992) entende como relevante o potencial que o curriacuteculo possui em

tornar as pessoas capazes de compreender o papel que devem ter na mudanccedila de

seus contextos imediatos e da sociedade em geral bem como de ajudaacute-las a

adquirir os conhecimentos e as habilidades necessaacuterias para que isso aconteccedila Tal

relevacircncia sugere conhecimentos e experiecircncias que contribuam para formar

sujeitos autocircnomos criacuteticos e criativos que analisem como as coisas passaram a ser

o que satildeo e como fazer para que elas sejam diferentes do que hoje satildeo

Santos e Moreira (1995) julgam que uma educaccedilatildeo de qualidade requer a

seleccedilatildeo de conhecimentos relevantes que incentivem mudanccedilas individuais e

sociais assim como formas de organizaccedilatildeo e de distribuiccedilatildeo dos conhecimentos

escolares que possibilitem sua apreensatildeo e sua criacutetica Tais processos

necessariamente implicam o diaacutelogo com os saberes disciplinares assim como com

outros saberes socialmente produzidos

O curriacuteculo nessa perspectiva constitui um dispositivo em que se concentram

as relaccedilotildees entre a sociedade e a escola entre os saberes e as praacuteticas socialmente

constituiacutedos e os conhecimentos escolares Nesses espaccedilos produzem-se os

diferentes saberes dos quais derivam os conhecimentos escolares Os

conhecimentos oriundos desses diferentes acircmbitos satildeo entatildeo selecionados e

ldquopreparadosrdquo para constituir o curriacuteculo formal para constituir o conhecimento

escolar que se ensina e se aprende nas salas de aulaRessalte-se que aleacutem desses

espaccedilos a proacutepria escola constitui local em que determinados saberes satildeo tambeacutem

elaborados ensinados e aprendidos

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16 Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico

Eacute um instrumento que identifica a escola como uma instituiccedilatildeo social voltada

para a educaccedilatildeo portanto com objetivos especiacuteficos para esse fim Eacute chamado de

poliacutetico porque reflete as opccedilotildees e escolhas de caminhos e prioridades na formaccedilatildeo

do cidadatildeo como membro ativo e transformador da sociedade em que vive

Pedagoacutegico porque expressa as atividades pedagoacutegicas e didaacuteticas que levam a

escola a alcanccedilar os seus objetivos educacionais Eacute importante que o projeto

poliacutetico-pedagoacutegico seja entendido na sua globalidade isto eacute naquilo que

diretamente contribui para os objetivos prioritaacuterios da escola que satildeo as atividades

educacionais e naquilo cuja contribuiccedilatildeo eacute indireta ou seja as accedilotildees

administrativas

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico PPP eacute o plano global da escola um

instrumento teoacuterico-metodoloacutegico para intervenccedilatildeo e mudanccedila da realidade Sua

construccedilatildeo deveraacute permitir o encontro a reflexatildeo a accedilatildeo sobre a realidade numa

praacutexis libertadora O poliacutetico e o pedagoacutegico satildeo dimensotildees indissociaacuteveis porque

propiciam a vivecircncia democraacutetica necessaacuteria agrave participaccedilatildeo de todos os membros da

comunidade escolar

Assim a definiccedilatildeo de uma escola como atuante na sociedade democraacutetica

plural e justa deve trabalhar no sentido de formar cidadatildeos conscientes capazes de

compreender e criticar a realidade atuando na procura da superaccedilatildeo das

desigualdades e do respeito ao ser humano Quando a escola assume a

responsabilidade de atuar na transformaccedilatildeo e no desenvolvimento social seus

agentes devem empenhar-se na elaboraccedilatildeo de uma proposta para a realizaccedilatildeo

desse objetivo Essa proposta ganha forccedila na construccedilatildeo de um projeto poliacutetico

pedagoacutegico Cada unidade escolar deve elaborar o seu PPP documento

fundamental e norteador que identifica a escola estabelece os princiacutepios teoacuterico-

metodoloacutegicos a serem desenvolvidos na unidade a estrutura curricular e os

processos de avaliaccedilatildeo apontando o seu fazer educativo que deve ser pautado nas

diretrizes curriculares tendo como base a sua proacutepria realidade

Segundo Veiga (1995) um projeto poliacutetico pedagoacutegico ndash PPP ultrapassa a

dimensatildeo de uma proposta pedagoacutegica Eacute uma accedilatildeo intencional com um sentido

expliacutecito com um compromisso definido coletivamente Por isso todo projeto

pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem um projeto poliacutetico por estar intimamente

13

articulado ao compromisso soacutecio - poliacutetico e com os interesses reais e coletivos da

populaccedilatildeo majoritaacuteria Ele eacute fruto da interaccedilatildeo entre os objetivos e prioridades

estabelecidas pela coletividade que estabelece atraveacutes da reflexatildeo as accedilotildees

necessaacuterias agrave construccedilatildeo de uma nova realidade Antes de tudo eacute um trabalho que

exige comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo professores

equipe teacutecnica alunos seus pais e a comunidade como um todo

A importacircncia do projeto poliacutetico-pedagoacutegico estaacute no fato de que ele passa a

ser uma direccedilatildeo um rumo para as accedilotildees da escola Eacute uma accedilatildeo intencional que

deve ser definida coletivamente com consequumlente compromisso coletivo

Ao se construir o projeto poliacutetico-pedagoacutegico eacute fundamental que se tenha em

mente a realidade que circunda a escola realidade que se expressa no contexto

macro da sociedade econocircmico poliacutetico e social e aquela que se verifica ao

entorno da escola A realidade macro da sociedade certamente afeta a vida da

escola assim como tambeacutem a afeta a sua realidade interna especiacutefica o seu

funcionamento possibilidades e limites Natildeo levar em consideraccedilatildeo os aspectos

sociais que envolvem a escola no planejamento educacional pode fazer com que o

planejamento falhe em seus resultados Nesse contexto o inspetor escolar deve

funcionar como mediador entre a escola a sociedade na qual ela estaacute inserida e a

secretaria de educaccedilatildeo estadual eou municipal a que a escola pertence

17 Regimento Escolar

De acordo com Veiga (2001) o Regimento escolar eacute um instrumento legal

que formaliza e reconhece as relaccedilotildees dos sujeitos envolvidos no processo

educativo Conteacutem um conjunto de normas e definiccedilotildees de papeacuteis devendo ser um

documento claro de faacutecil entendimento para a comunidade traduzindo as

construccedilotildees e os avanccedilos nela produzidos Enquanto documento administrativo e

normativo fundamenta-se nos propoacutesitos princiacutepios e diretrizes definidos no Projeto

Poliacutetico Pedagoacutegico da escola na legislaccedilatildeo geral do paiacutes e especificamente na

legislaccedilatildeo educacional

No Regimento Escolar estatildeo descritas as responsabilidades de cada um dos

segmentos que compotildee a comunidade escolar - alunos pais professores e demais

funcionaacuterios Aleacutem de embasar o cumprimento dos deveres ele tambeacutem garante os

direitos de todos os segmentos Por esse motivo deve ser conhecido e cumprido por

todos

14

Por ter caraacuteter de documento legal sua vigecircncia (ou modificaccedilatildeo) soacute passam

a valer como muitas leis comuns a partir do primeiro dia do ano seguinte agrave sua

elaboraccedilatildeo ou modificaccedilatildeo

A modificaccedilatildeo do Regimento Escolar deve obedecer agraves mesmas normas que

a modificaccedilatildeo da legislaccedilatildeo comum natildeo se podendo simplesmente suprimir ou

anexar novo texto sem observar expressamente o que foi substituiacutedo suprimido ou

acrescido

Segundo Vasconcelos (1999) deve ser redigido de modo sucinto e objetivo

natildeo podendo ser confundido com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico(PPP) embora suas

linhas pedagoacutegicas devam constar Deve conter iacutendice paacuteginas numeradas e natildeo

pode conter rasuras O Regimento diz respeito agrave operacionalizaccedilatildeo do PPP ou seja

como a instituiccedilatildeo pretende organizar as accedilotildees previstas no PPP

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Partindo da premissa que o planejamento deve ser parte do cotidiano de

todos os indiviacuteduos cabe agrave escola planejar sua atuaccedilatildeo com base em suas

necessidades e possibilidades uma vez que eacute na escola que a formaccedilatildeo

sociocultural do indiviacuteduo se intensifica Considerando portanto que a escola tem

um importante papel na formaccedilatildeo e no desenvolvimento do homem o planejamento

educacional possibilita a ela uma organizaccedilatildeo metodoloacutegica do conteuacutedo a ser

desenvolvido pelos professores em sala de aula baseado na necessidade e no

conhecimento de mundo dos alunos que por sua vez satildeo os principais interessados

e possivelmente os principais beneficiados com o sucesso nesse tipo de

organizaccedilatildeo metodoloacutegica que visa o crescimento do homem dentro da sociedade

Ao realizar seu planejamento a escola antecipa de forma coerente e

organizada todas as etapas do trabalho escolar natildeo permitindo que as atitudes

propostas percam sua essecircncia ou seja o seu trabalho a ser realizado encaixa-se

em uma sequecircncia uma linha de raciociacutenio em que o professor tem a real

consciecircncia do que ensina e quais os objetivos que espera atingir para que nada

fique disperso ao acaso

15

REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

ANDRE M E D O projeto pedagoacutegico como suporte para novas formas de avaliaccedilatildeo IN Ameacutelia Domingues de Castro e Anna Maria Pessoa de Carvalho (Orgs) Ensinar a Ensinar Satildeo Paulo 2001 BRASIL Paracircmetros curriculares nacionais Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental Introduccedilatildeo aos paracircmetros curriculares nacionaisSecretaria de educaccedilatildeo fundamental ndash Brasiacutelia MECSEF 1998 httpestagiocewkpbworkscomfPLANEJAMENTO+ESCOLARdoc httpwwwmoodleufbabrmodbookviewphpid=14550ampchapterid=10913 LEITE Liacutegia Silva (coord) et all Tecnologia Educacional descubra suas possibilidades na sala de aula Petroacutepolis Vozes 2003 LIBAcircNEO Joseacute Carlos Organizaccedilatildeo e gestatildeo escolar teoria e praacutetica 4ordf ed Goiacircnia Editora alternativa 2001 ___________________ Didaacutetica Satildeo Paulo Cortez 1991 LUumlCK H Planejamento em orientaccedilatildeo educacional 10ordf ed Petroacutepolis Vozes 1991 MINAS GERAIS Resoluccedilatildeo SEE Nordm 305 de 29 de dezembro de 1983 OLIVEIRA Emanuelle Planejamento escolar Participativo e Estrateacutegico Disponiacutevel em httpwwwinfoescolacompedagogiaplanejamento-escolar-participativo-e-estrategico Acesso em maio de 2012 PADILHA R P Planejamento dialoacutegico como construir o projeto poliacutetico-pedagoacutegico da escola Satildeo Paulo Cortez Instituto Paulo Freire 2001 SANTANNA F M ENRICONE D ANDREacute L TURRA C M Planejamento de ensino e avaliaccedilatildeo 11ordf ed Porto Alegre Sagra DC Luzzatto 1995 VASCONCELLOS Celso dos S Planejamento Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Poliacutetico-Pedagoacutegico 7ordm Ed Satildeo Paulo 2000 ________________________ Planejamento plano de ensino-aprendizagem E projeto educativo Satildeo Paulo Libertad 1995 VEIGA I P (Org) Projeto poliacutetico-pedagoacutegico da escola uma construccedilatildeo possiacutevel 13 ed Campinas Papirus 2001

11

socialmente produzidos possam ser apreendidos criticados e reconstruiacutedos por

todos os estudantes do paiacutes Daiacute a necessidade de um ensino ativo e efetivo com

um professor comprometido que conheccedila bem escolha organize e trabalhe os

conhecimentos a serem aprendidos pelos alunos Daiacute a importacircncia de selecionar

para inclusatildeo no curriacuteculo conhecimentos relevantes e significativos

Conforme uma educaccedilatildeo de qualidade deve propiciar ao estudante ir aleacutem

dos referentes presentes em seu mundo cotidiano assumindo-o e ampliando-o

transformando-se assim em um sujeito ativo na mudanccedila de seu contexto Ainda

segundo o autor satildeo indispensaacuteveis conhecimentos escolares que facilitem ao aluno

uma compreensatildeo acurada da realidade em que estaacute inserido que possibilitem uma

accedilatildeo consciente e segura no mundo imediato e que aleacutem disso promovam a

ampliaccedilatildeo de seu universo cultural

Avalos (1992) entende como relevante o potencial que o curriacuteculo possui em

tornar as pessoas capazes de compreender o papel que devem ter na mudanccedila de

seus contextos imediatos e da sociedade em geral bem como de ajudaacute-las a

adquirir os conhecimentos e as habilidades necessaacuterias para que isso aconteccedila Tal

relevacircncia sugere conhecimentos e experiecircncias que contribuam para formar

sujeitos autocircnomos criacuteticos e criativos que analisem como as coisas passaram a ser

o que satildeo e como fazer para que elas sejam diferentes do que hoje satildeo

Santos e Moreira (1995) julgam que uma educaccedilatildeo de qualidade requer a

seleccedilatildeo de conhecimentos relevantes que incentivem mudanccedilas individuais e

sociais assim como formas de organizaccedilatildeo e de distribuiccedilatildeo dos conhecimentos

escolares que possibilitem sua apreensatildeo e sua criacutetica Tais processos

necessariamente implicam o diaacutelogo com os saberes disciplinares assim como com

outros saberes socialmente produzidos

O curriacuteculo nessa perspectiva constitui um dispositivo em que se concentram

as relaccedilotildees entre a sociedade e a escola entre os saberes e as praacuteticas socialmente

constituiacutedos e os conhecimentos escolares Nesses espaccedilos produzem-se os

diferentes saberes dos quais derivam os conhecimentos escolares Os

conhecimentos oriundos desses diferentes acircmbitos satildeo entatildeo selecionados e

ldquopreparadosrdquo para constituir o curriacuteculo formal para constituir o conhecimento

escolar que se ensina e se aprende nas salas de aulaRessalte-se que aleacutem desses

espaccedilos a proacutepria escola constitui local em que determinados saberes satildeo tambeacutem

elaborados ensinados e aprendidos

12

16 Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico

Eacute um instrumento que identifica a escola como uma instituiccedilatildeo social voltada

para a educaccedilatildeo portanto com objetivos especiacuteficos para esse fim Eacute chamado de

poliacutetico porque reflete as opccedilotildees e escolhas de caminhos e prioridades na formaccedilatildeo

do cidadatildeo como membro ativo e transformador da sociedade em que vive

Pedagoacutegico porque expressa as atividades pedagoacutegicas e didaacuteticas que levam a

escola a alcanccedilar os seus objetivos educacionais Eacute importante que o projeto

poliacutetico-pedagoacutegico seja entendido na sua globalidade isto eacute naquilo que

diretamente contribui para os objetivos prioritaacuterios da escola que satildeo as atividades

educacionais e naquilo cuja contribuiccedilatildeo eacute indireta ou seja as accedilotildees

administrativas

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico PPP eacute o plano global da escola um

instrumento teoacuterico-metodoloacutegico para intervenccedilatildeo e mudanccedila da realidade Sua

construccedilatildeo deveraacute permitir o encontro a reflexatildeo a accedilatildeo sobre a realidade numa

praacutexis libertadora O poliacutetico e o pedagoacutegico satildeo dimensotildees indissociaacuteveis porque

propiciam a vivecircncia democraacutetica necessaacuteria agrave participaccedilatildeo de todos os membros da

comunidade escolar

Assim a definiccedilatildeo de uma escola como atuante na sociedade democraacutetica

plural e justa deve trabalhar no sentido de formar cidadatildeos conscientes capazes de

compreender e criticar a realidade atuando na procura da superaccedilatildeo das

desigualdades e do respeito ao ser humano Quando a escola assume a

responsabilidade de atuar na transformaccedilatildeo e no desenvolvimento social seus

agentes devem empenhar-se na elaboraccedilatildeo de uma proposta para a realizaccedilatildeo

desse objetivo Essa proposta ganha forccedila na construccedilatildeo de um projeto poliacutetico

pedagoacutegico Cada unidade escolar deve elaborar o seu PPP documento

fundamental e norteador que identifica a escola estabelece os princiacutepios teoacuterico-

metodoloacutegicos a serem desenvolvidos na unidade a estrutura curricular e os

processos de avaliaccedilatildeo apontando o seu fazer educativo que deve ser pautado nas

diretrizes curriculares tendo como base a sua proacutepria realidade

Segundo Veiga (1995) um projeto poliacutetico pedagoacutegico ndash PPP ultrapassa a

dimensatildeo de uma proposta pedagoacutegica Eacute uma accedilatildeo intencional com um sentido

expliacutecito com um compromisso definido coletivamente Por isso todo projeto

pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem um projeto poliacutetico por estar intimamente

13

articulado ao compromisso soacutecio - poliacutetico e com os interesses reais e coletivos da

populaccedilatildeo majoritaacuteria Ele eacute fruto da interaccedilatildeo entre os objetivos e prioridades

estabelecidas pela coletividade que estabelece atraveacutes da reflexatildeo as accedilotildees

necessaacuterias agrave construccedilatildeo de uma nova realidade Antes de tudo eacute um trabalho que

exige comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo professores

equipe teacutecnica alunos seus pais e a comunidade como um todo

A importacircncia do projeto poliacutetico-pedagoacutegico estaacute no fato de que ele passa a

ser uma direccedilatildeo um rumo para as accedilotildees da escola Eacute uma accedilatildeo intencional que

deve ser definida coletivamente com consequumlente compromisso coletivo

Ao se construir o projeto poliacutetico-pedagoacutegico eacute fundamental que se tenha em

mente a realidade que circunda a escola realidade que se expressa no contexto

macro da sociedade econocircmico poliacutetico e social e aquela que se verifica ao

entorno da escola A realidade macro da sociedade certamente afeta a vida da

escola assim como tambeacutem a afeta a sua realidade interna especiacutefica o seu

funcionamento possibilidades e limites Natildeo levar em consideraccedilatildeo os aspectos

sociais que envolvem a escola no planejamento educacional pode fazer com que o

planejamento falhe em seus resultados Nesse contexto o inspetor escolar deve

funcionar como mediador entre a escola a sociedade na qual ela estaacute inserida e a

secretaria de educaccedilatildeo estadual eou municipal a que a escola pertence

17 Regimento Escolar

De acordo com Veiga (2001) o Regimento escolar eacute um instrumento legal

que formaliza e reconhece as relaccedilotildees dos sujeitos envolvidos no processo

educativo Conteacutem um conjunto de normas e definiccedilotildees de papeacuteis devendo ser um

documento claro de faacutecil entendimento para a comunidade traduzindo as

construccedilotildees e os avanccedilos nela produzidos Enquanto documento administrativo e

normativo fundamenta-se nos propoacutesitos princiacutepios e diretrizes definidos no Projeto

Poliacutetico Pedagoacutegico da escola na legislaccedilatildeo geral do paiacutes e especificamente na

legislaccedilatildeo educacional

No Regimento Escolar estatildeo descritas as responsabilidades de cada um dos

segmentos que compotildee a comunidade escolar - alunos pais professores e demais

funcionaacuterios Aleacutem de embasar o cumprimento dos deveres ele tambeacutem garante os

direitos de todos os segmentos Por esse motivo deve ser conhecido e cumprido por

todos

14

Por ter caraacuteter de documento legal sua vigecircncia (ou modificaccedilatildeo) soacute passam

a valer como muitas leis comuns a partir do primeiro dia do ano seguinte agrave sua

elaboraccedilatildeo ou modificaccedilatildeo

A modificaccedilatildeo do Regimento Escolar deve obedecer agraves mesmas normas que

a modificaccedilatildeo da legislaccedilatildeo comum natildeo se podendo simplesmente suprimir ou

anexar novo texto sem observar expressamente o que foi substituiacutedo suprimido ou

acrescido

Segundo Vasconcelos (1999) deve ser redigido de modo sucinto e objetivo

natildeo podendo ser confundido com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico(PPP) embora suas

linhas pedagoacutegicas devam constar Deve conter iacutendice paacuteginas numeradas e natildeo

pode conter rasuras O Regimento diz respeito agrave operacionalizaccedilatildeo do PPP ou seja

como a instituiccedilatildeo pretende organizar as accedilotildees previstas no PPP

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Partindo da premissa que o planejamento deve ser parte do cotidiano de

todos os indiviacuteduos cabe agrave escola planejar sua atuaccedilatildeo com base em suas

necessidades e possibilidades uma vez que eacute na escola que a formaccedilatildeo

sociocultural do indiviacuteduo se intensifica Considerando portanto que a escola tem

um importante papel na formaccedilatildeo e no desenvolvimento do homem o planejamento

educacional possibilita a ela uma organizaccedilatildeo metodoloacutegica do conteuacutedo a ser

desenvolvido pelos professores em sala de aula baseado na necessidade e no

conhecimento de mundo dos alunos que por sua vez satildeo os principais interessados

e possivelmente os principais beneficiados com o sucesso nesse tipo de

organizaccedilatildeo metodoloacutegica que visa o crescimento do homem dentro da sociedade

Ao realizar seu planejamento a escola antecipa de forma coerente e

organizada todas as etapas do trabalho escolar natildeo permitindo que as atitudes

propostas percam sua essecircncia ou seja o seu trabalho a ser realizado encaixa-se

em uma sequecircncia uma linha de raciociacutenio em que o professor tem a real

consciecircncia do que ensina e quais os objetivos que espera atingir para que nada

fique disperso ao acaso

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REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

ANDRE M E D O projeto pedagoacutegico como suporte para novas formas de avaliaccedilatildeo IN Ameacutelia Domingues de Castro e Anna Maria Pessoa de Carvalho (Orgs) Ensinar a Ensinar Satildeo Paulo 2001 BRASIL Paracircmetros curriculares nacionais Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental Introduccedilatildeo aos paracircmetros curriculares nacionaisSecretaria de educaccedilatildeo fundamental ndash Brasiacutelia MECSEF 1998 httpestagiocewkpbworkscomfPLANEJAMENTO+ESCOLARdoc httpwwwmoodleufbabrmodbookviewphpid=14550ampchapterid=10913 LEITE Liacutegia Silva (coord) et all Tecnologia Educacional descubra suas possibilidades na sala de aula Petroacutepolis Vozes 2003 LIBAcircNEO Joseacute Carlos Organizaccedilatildeo e gestatildeo escolar teoria e praacutetica 4ordf ed Goiacircnia Editora alternativa 2001 ___________________ Didaacutetica Satildeo Paulo Cortez 1991 LUumlCK H Planejamento em orientaccedilatildeo educacional 10ordf ed Petroacutepolis Vozes 1991 MINAS GERAIS Resoluccedilatildeo SEE Nordm 305 de 29 de dezembro de 1983 OLIVEIRA Emanuelle Planejamento escolar Participativo e Estrateacutegico Disponiacutevel em httpwwwinfoescolacompedagogiaplanejamento-escolar-participativo-e-estrategico Acesso em maio de 2012 PADILHA R P Planejamento dialoacutegico como construir o projeto poliacutetico-pedagoacutegico da escola Satildeo Paulo Cortez Instituto Paulo Freire 2001 SANTANNA F M ENRICONE D ANDREacute L TURRA C M Planejamento de ensino e avaliaccedilatildeo 11ordf ed Porto Alegre Sagra DC Luzzatto 1995 VASCONCELLOS Celso dos S Planejamento Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Poliacutetico-Pedagoacutegico 7ordm Ed Satildeo Paulo 2000 ________________________ Planejamento plano de ensino-aprendizagem E projeto educativo Satildeo Paulo Libertad 1995 VEIGA I P (Org) Projeto poliacutetico-pedagoacutegico da escola uma construccedilatildeo possiacutevel 13 ed Campinas Papirus 2001

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16 Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico

Eacute um instrumento que identifica a escola como uma instituiccedilatildeo social voltada

para a educaccedilatildeo portanto com objetivos especiacuteficos para esse fim Eacute chamado de

poliacutetico porque reflete as opccedilotildees e escolhas de caminhos e prioridades na formaccedilatildeo

do cidadatildeo como membro ativo e transformador da sociedade em que vive

Pedagoacutegico porque expressa as atividades pedagoacutegicas e didaacuteticas que levam a

escola a alcanccedilar os seus objetivos educacionais Eacute importante que o projeto

poliacutetico-pedagoacutegico seja entendido na sua globalidade isto eacute naquilo que

diretamente contribui para os objetivos prioritaacuterios da escola que satildeo as atividades

educacionais e naquilo cuja contribuiccedilatildeo eacute indireta ou seja as accedilotildees

administrativas

O Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico PPP eacute o plano global da escola um

instrumento teoacuterico-metodoloacutegico para intervenccedilatildeo e mudanccedila da realidade Sua

construccedilatildeo deveraacute permitir o encontro a reflexatildeo a accedilatildeo sobre a realidade numa

praacutexis libertadora O poliacutetico e o pedagoacutegico satildeo dimensotildees indissociaacuteveis porque

propiciam a vivecircncia democraacutetica necessaacuteria agrave participaccedilatildeo de todos os membros da

comunidade escolar

Assim a definiccedilatildeo de uma escola como atuante na sociedade democraacutetica

plural e justa deve trabalhar no sentido de formar cidadatildeos conscientes capazes de

compreender e criticar a realidade atuando na procura da superaccedilatildeo das

desigualdades e do respeito ao ser humano Quando a escola assume a

responsabilidade de atuar na transformaccedilatildeo e no desenvolvimento social seus

agentes devem empenhar-se na elaboraccedilatildeo de uma proposta para a realizaccedilatildeo

desse objetivo Essa proposta ganha forccedila na construccedilatildeo de um projeto poliacutetico

pedagoacutegico Cada unidade escolar deve elaborar o seu PPP documento

fundamental e norteador que identifica a escola estabelece os princiacutepios teoacuterico-

metodoloacutegicos a serem desenvolvidos na unidade a estrutura curricular e os

processos de avaliaccedilatildeo apontando o seu fazer educativo que deve ser pautado nas

diretrizes curriculares tendo como base a sua proacutepria realidade

Segundo Veiga (1995) um projeto poliacutetico pedagoacutegico ndash PPP ultrapassa a

dimensatildeo de uma proposta pedagoacutegica Eacute uma accedilatildeo intencional com um sentido

expliacutecito com um compromisso definido coletivamente Por isso todo projeto

pedagoacutegico da escola eacute tambeacutem um projeto poliacutetico por estar intimamente

13

articulado ao compromisso soacutecio - poliacutetico e com os interesses reais e coletivos da

populaccedilatildeo majoritaacuteria Ele eacute fruto da interaccedilatildeo entre os objetivos e prioridades

estabelecidas pela coletividade que estabelece atraveacutes da reflexatildeo as accedilotildees

necessaacuterias agrave construccedilatildeo de uma nova realidade Antes de tudo eacute um trabalho que

exige comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo professores

equipe teacutecnica alunos seus pais e a comunidade como um todo

A importacircncia do projeto poliacutetico-pedagoacutegico estaacute no fato de que ele passa a

ser uma direccedilatildeo um rumo para as accedilotildees da escola Eacute uma accedilatildeo intencional que

deve ser definida coletivamente com consequumlente compromisso coletivo

Ao se construir o projeto poliacutetico-pedagoacutegico eacute fundamental que se tenha em

mente a realidade que circunda a escola realidade que se expressa no contexto

macro da sociedade econocircmico poliacutetico e social e aquela que se verifica ao

entorno da escola A realidade macro da sociedade certamente afeta a vida da

escola assim como tambeacutem a afeta a sua realidade interna especiacutefica o seu

funcionamento possibilidades e limites Natildeo levar em consideraccedilatildeo os aspectos

sociais que envolvem a escola no planejamento educacional pode fazer com que o

planejamento falhe em seus resultados Nesse contexto o inspetor escolar deve

funcionar como mediador entre a escola a sociedade na qual ela estaacute inserida e a

secretaria de educaccedilatildeo estadual eou municipal a que a escola pertence

17 Regimento Escolar

De acordo com Veiga (2001) o Regimento escolar eacute um instrumento legal

que formaliza e reconhece as relaccedilotildees dos sujeitos envolvidos no processo

educativo Conteacutem um conjunto de normas e definiccedilotildees de papeacuteis devendo ser um

documento claro de faacutecil entendimento para a comunidade traduzindo as

construccedilotildees e os avanccedilos nela produzidos Enquanto documento administrativo e

normativo fundamenta-se nos propoacutesitos princiacutepios e diretrizes definidos no Projeto

Poliacutetico Pedagoacutegico da escola na legislaccedilatildeo geral do paiacutes e especificamente na

legislaccedilatildeo educacional

No Regimento Escolar estatildeo descritas as responsabilidades de cada um dos

segmentos que compotildee a comunidade escolar - alunos pais professores e demais

funcionaacuterios Aleacutem de embasar o cumprimento dos deveres ele tambeacutem garante os

direitos de todos os segmentos Por esse motivo deve ser conhecido e cumprido por

todos

14

Por ter caraacuteter de documento legal sua vigecircncia (ou modificaccedilatildeo) soacute passam

a valer como muitas leis comuns a partir do primeiro dia do ano seguinte agrave sua

elaboraccedilatildeo ou modificaccedilatildeo

A modificaccedilatildeo do Regimento Escolar deve obedecer agraves mesmas normas que

a modificaccedilatildeo da legislaccedilatildeo comum natildeo se podendo simplesmente suprimir ou

anexar novo texto sem observar expressamente o que foi substituiacutedo suprimido ou

acrescido

Segundo Vasconcelos (1999) deve ser redigido de modo sucinto e objetivo

natildeo podendo ser confundido com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico(PPP) embora suas

linhas pedagoacutegicas devam constar Deve conter iacutendice paacuteginas numeradas e natildeo

pode conter rasuras O Regimento diz respeito agrave operacionalizaccedilatildeo do PPP ou seja

como a instituiccedilatildeo pretende organizar as accedilotildees previstas no PPP

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Partindo da premissa que o planejamento deve ser parte do cotidiano de

todos os indiviacuteduos cabe agrave escola planejar sua atuaccedilatildeo com base em suas

necessidades e possibilidades uma vez que eacute na escola que a formaccedilatildeo

sociocultural do indiviacuteduo se intensifica Considerando portanto que a escola tem

um importante papel na formaccedilatildeo e no desenvolvimento do homem o planejamento

educacional possibilita a ela uma organizaccedilatildeo metodoloacutegica do conteuacutedo a ser

desenvolvido pelos professores em sala de aula baseado na necessidade e no

conhecimento de mundo dos alunos que por sua vez satildeo os principais interessados

e possivelmente os principais beneficiados com o sucesso nesse tipo de

organizaccedilatildeo metodoloacutegica que visa o crescimento do homem dentro da sociedade

Ao realizar seu planejamento a escola antecipa de forma coerente e

organizada todas as etapas do trabalho escolar natildeo permitindo que as atitudes

propostas percam sua essecircncia ou seja o seu trabalho a ser realizado encaixa-se

em uma sequecircncia uma linha de raciociacutenio em que o professor tem a real

consciecircncia do que ensina e quais os objetivos que espera atingir para que nada

fique disperso ao acaso

15

REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

ANDRE M E D O projeto pedagoacutegico como suporte para novas formas de avaliaccedilatildeo IN Ameacutelia Domingues de Castro e Anna Maria Pessoa de Carvalho (Orgs) Ensinar a Ensinar Satildeo Paulo 2001 BRASIL Paracircmetros curriculares nacionais Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental Introduccedilatildeo aos paracircmetros curriculares nacionaisSecretaria de educaccedilatildeo fundamental ndash Brasiacutelia MECSEF 1998 httpestagiocewkpbworkscomfPLANEJAMENTO+ESCOLARdoc httpwwwmoodleufbabrmodbookviewphpid=14550ampchapterid=10913 LEITE Liacutegia Silva (coord) et all Tecnologia Educacional descubra suas possibilidades na sala de aula Petroacutepolis Vozes 2003 LIBAcircNEO Joseacute Carlos Organizaccedilatildeo e gestatildeo escolar teoria e praacutetica 4ordf ed Goiacircnia Editora alternativa 2001 ___________________ Didaacutetica Satildeo Paulo Cortez 1991 LUumlCK H Planejamento em orientaccedilatildeo educacional 10ordf ed Petroacutepolis Vozes 1991 MINAS GERAIS Resoluccedilatildeo SEE Nordm 305 de 29 de dezembro de 1983 OLIVEIRA Emanuelle Planejamento escolar Participativo e Estrateacutegico Disponiacutevel em httpwwwinfoescolacompedagogiaplanejamento-escolar-participativo-e-estrategico Acesso em maio de 2012 PADILHA R P Planejamento dialoacutegico como construir o projeto poliacutetico-pedagoacutegico da escola Satildeo Paulo Cortez Instituto Paulo Freire 2001 SANTANNA F M ENRICONE D ANDREacute L TURRA C M Planejamento de ensino e avaliaccedilatildeo 11ordf ed Porto Alegre Sagra DC Luzzatto 1995 VASCONCELLOS Celso dos S Planejamento Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Poliacutetico-Pedagoacutegico 7ordm Ed Satildeo Paulo 2000 ________________________ Planejamento plano de ensino-aprendizagem E projeto educativo Satildeo Paulo Libertad 1995 VEIGA I P (Org) Projeto poliacutetico-pedagoacutegico da escola uma construccedilatildeo possiacutevel 13 ed Campinas Papirus 2001

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articulado ao compromisso soacutecio - poliacutetico e com os interesses reais e coletivos da

populaccedilatildeo majoritaacuteria Ele eacute fruto da interaccedilatildeo entre os objetivos e prioridades

estabelecidas pela coletividade que estabelece atraveacutes da reflexatildeo as accedilotildees

necessaacuterias agrave construccedilatildeo de uma nova realidade Antes de tudo eacute um trabalho que

exige comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo professores

equipe teacutecnica alunos seus pais e a comunidade como um todo

A importacircncia do projeto poliacutetico-pedagoacutegico estaacute no fato de que ele passa a

ser uma direccedilatildeo um rumo para as accedilotildees da escola Eacute uma accedilatildeo intencional que

deve ser definida coletivamente com consequumlente compromisso coletivo

Ao se construir o projeto poliacutetico-pedagoacutegico eacute fundamental que se tenha em

mente a realidade que circunda a escola realidade que se expressa no contexto

macro da sociedade econocircmico poliacutetico e social e aquela que se verifica ao

entorno da escola A realidade macro da sociedade certamente afeta a vida da

escola assim como tambeacutem a afeta a sua realidade interna especiacutefica o seu

funcionamento possibilidades e limites Natildeo levar em consideraccedilatildeo os aspectos

sociais que envolvem a escola no planejamento educacional pode fazer com que o

planejamento falhe em seus resultados Nesse contexto o inspetor escolar deve

funcionar como mediador entre a escola a sociedade na qual ela estaacute inserida e a

secretaria de educaccedilatildeo estadual eou municipal a que a escola pertence

17 Regimento Escolar

De acordo com Veiga (2001) o Regimento escolar eacute um instrumento legal

que formaliza e reconhece as relaccedilotildees dos sujeitos envolvidos no processo

educativo Conteacutem um conjunto de normas e definiccedilotildees de papeacuteis devendo ser um

documento claro de faacutecil entendimento para a comunidade traduzindo as

construccedilotildees e os avanccedilos nela produzidos Enquanto documento administrativo e

normativo fundamenta-se nos propoacutesitos princiacutepios e diretrizes definidos no Projeto

Poliacutetico Pedagoacutegico da escola na legislaccedilatildeo geral do paiacutes e especificamente na

legislaccedilatildeo educacional

No Regimento Escolar estatildeo descritas as responsabilidades de cada um dos

segmentos que compotildee a comunidade escolar - alunos pais professores e demais

funcionaacuterios Aleacutem de embasar o cumprimento dos deveres ele tambeacutem garante os

direitos de todos os segmentos Por esse motivo deve ser conhecido e cumprido por

todos

14

Por ter caraacuteter de documento legal sua vigecircncia (ou modificaccedilatildeo) soacute passam

a valer como muitas leis comuns a partir do primeiro dia do ano seguinte agrave sua

elaboraccedilatildeo ou modificaccedilatildeo

A modificaccedilatildeo do Regimento Escolar deve obedecer agraves mesmas normas que

a modificaccedilatildeo da legislaccedilatildeo comum natildeo se podendo simplesmente suprimir ou

anexar novo texto sem observar expressamente o que foi substituiacutedo suprimido ou

acrescido

Segundo Vasconcelos (1999) deve ser redigido de modo sucinto e objetivo

natildeo podendo ser confundido com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico(PPP) embora suas

linhas pedagoacutegicas devam constar Deve conter iacutendice paacuteginas numeradas e natildeo

pode conter rasuras O Regimento diz respeito agrave operacionalizaccedilatildeo do PPP ou seja

como a instituiccedilatildeo pretende organizar as accedilotildees previstas no PPP

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Partindo da premissa que o planejamento deve ser parte do cotidiano de

todos os indiviacuteduos cabe agrave escola planejar sua atuaccedilatildeo com base em suas

necessidades e possibilidades uma vez que eacute na escola que a formaccedilatildeo

sociocultural do indiviacuteduo se intensifica Considerando portanto que a escola tem

um importante papel na formaccedilatildeo e no desenvolvimento do homem o planejamento

educacional possibilita a ela uma organizaccedilatildeo metodoloacutegica do conteuacutedo a ser

desenvolvido pelos professores em sala de aula baseado na necessidade e no

conhecimento de mundo dos alunos que por sua vez satildeo os principais interessados

e possivelmente os principais beneficiados com o sucesso nesse tipo de

organizaccedilatildeo metodoloacutegica que visa o crescimento do homem dentro da sociedade

Ao realizar seu planejamento a escola antecipa de forma coerente e

organizada todas as etapas do trabalho escolar natildeo permitindo que as atitudes

propostas percam sua essecircncia ou seja o seu trabalho a ser realizado encaixa-se

em uma sequecircncia uma linha de raciociacutenio em que o professor tem a real

consciecircncia do que ensina e quais os objetivos que espera atingir para que nada

fique disperso ao acaso

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REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

ANDRE M E D O projeto pedagoacutegico como suporte para novas formas de avaliaccedilatildeo IN Ameacutelia Domingues de Castro e Anna Maria Pessoa de Carvalho (Orgs) Ensinar a Ensinar Satildeo Paulo 2001 BRASIL Paracircmetros curriculares nacionais Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental Introduccedilatildeo aos paracircmetros curriculares nacionaisSecretaria de educaccedilatildeo fundamental ndash Brasiacutelia MECSEF 1998 httpestagiocewkpbworkscomfPLANEJAMENTO+ESCOLARdoc httpwwwmoodleufbabrmodbookviewphpid=14550ampchapterid=10913 LEITE Liacutegia Silva (coord) et all Tecnologia Educacional descubra suas possibilidades na sala de aula Petroacutepolis Vozes 2003 LIBAcircNEO Joseacute Carlos Organizaccedilatildeo e gestatildeo escolar teoria e praacutetica 4ordf ed Goiacircnia Editora alternativa 2001 ___________________ Didaacutetica Satildeo Paulo Cortez 1991 LUumlCK H Planejamento em orientaccedilatildeo educacional 10ordf ed Petroacutepolis Vozes 1991 MINAS GERAIS Resoluccedilatildeo SEE Nordm 305 de 29 de dezembro de 1983 OLIVEIRA Emanuelle Planejamento escolar Participativo e Estrateacutegico Disponiacutevel em httpwwwinfoescolacompedagogiaplanejamento-escolar-participativo-e-estrategico Acesso em maio de 2012 PADILHA R P Planejamento dialoacutegico como construir o projeto poliacutetico-pedagoacutegico da escola Satildeo Paulo Cortez Instituto Paulo Freire 2001 SANTANNA F M ENRICONE D ANDREacute L TURRA C M Planejamento de ensino e avaliaccedilatildeo 11ordf ed Porto Alegre Sagra DC Luzzatto 1995 VASCONCELLOS Celso dos S Planejamento Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Poliacutetico-Pedagoacutegico 7ordm Ed Satildeo Paulo 2000 ________________________ Planejamento plano de ensino-aprendizagem E projeto educativo Satildeo Paulo Libertad 1995 VEIGA I P (Org) Projeto poliacutetico-pedagoacutegico da escola uma construccedilatildeo possiacutevel 13 ed Campinas Papirus 2001

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Por ter caraacuteter de documento legal sua vigecircncia (ou modificaccedilatildeo) soacute passam

a valer como muitas leis comuns a partir do primeiro dia do ano seguinte agrave sua

elaboraccedilatildeo ou modificaccedilatildeo

A modificaccedilatildeo do Regimento Escolar deve obedecer agraves mesmas normas que

a modificaccedilatildeo da legislaccedilatildeo comum natildeo se podendo simplesmente suprimir ou

anexar novo texto sem observar expressamente o que foi substituiacutedo suprimido ou

acrescido

Segundo Vasconcelos (1999) deve ser redigido de modo sucinto e objetivo

natildeo podendo ser confundido com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico(PPP) embora suas

linhas pedagoacutegicas devam constar Deve conter iacutendice paacuteginas numeradas e natildeo

pode conter rasuras O Regimento diz respeito agrave operacionalizaccedilatildeo do PPP ou seja

como a instituiccedilatildeo pretende organizar as accedilotildees previstas no PPP

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Partindo da premissa que o planejamento deve ser parte do cotidiano de

todos os indiviacuteduos cabe agrave escola planejar sua atuaccedilatildeo com base em suas

necessidades e possibilidades uma vez que eacute na escola que a formaccedilatildeo

sociocultural do indiviacuteduo se intensifica Considerando portanto que a escola tem

um importante papel na formaccedilatildeo e no desenvolvimento do homem o planejamento

educacional possibilita a ela uma organizaccedilatildeo metodoloacutegica do conteuacutedo a ser

desenvolvido pelos professores em sala de aula baseado na necessidade e no

conhecimento de mundo dos alunos que por sua vez satildeo os principais interessados

e possivelmente os principais beneficiados com o sucesso nesse tipo de

organizaccedilatildeo metodoloacutegica que visa o crescimento do homem dentro da sociedade

Ao realizar seu planejamento a escola antecipa de forma coerente e

organizada todas as etapas do trabalho escolar natildeo permitindo que as atitudes

propostas percam sua essecircncia ou seja o seu trabalho a ser realizado encaixa-se

em uma sequecircncia uma linha de raciociacutenio em que o professor tem a real

consciecircncia do que ensina e quais os objetivos que espera atingir para que nada

fique disperso ao acaso

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REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

ANDRE M E D O projeto pedagoacutegico como suporte para novas formas de avaliaccedilatildeo IN Ameacutelia Domingues de Castro e Anna Maria Pessoa de Carvalho (Orgs) Ensinar a Ensinar Satildeo Paulo 2001 BRASIL Paracircmetros curriculares nacionais Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental Introduccedilatildeo aos paracircmetros curriculares nacionaisSecretaria de educaccedilatildeo fundamental ndash Brasiacutelia MECSEF 1998 httpestagiocewkpbworkscomfPLANEJAMENTO+ESCOLARdoc httpwwwmoodleufbabrmodbookviewphpid=14550ampchapterid=10913 LEITE Liacutegia Silva (coord) et all Tecnologia Educacional descubra suas possibilidades na sala de aula Petroacutepolis Vozes 2003 LIBAcircNEO Joseacute Carlos Organizaccedilatildeo e gestatildeo escolar teoria e praacutetica 4ordf ed Goiacircnia Editora alternativa 2001 ___________________ Didaacutetica Satildeo Paulo Cortez 1991 LUumlCK H Planejamento em orientaccedilatildeo educacional 10ordf ed Petroacutepolis Vozes 1991 MINAS GERAIS Resoluccedilatildeo SEE Nordm 305 de 29 de dezembro de 1983 OLIVEIRA Emanuelle Planejamento escolar Participativo e Estrateacutegico Disponiacutevel em httpwwwinfoescolacompedagogiaplanejamento-escolar-participativo-e-estrategico Acesso em maio de 2012 PADILHA R P Planejamento dialoacutegico como construir o projeto poliacutetico-pedagoacutegico da escola Satildeo Paulo Cortez Instituto Paulo Freire 2001 SANTANNA F M ENRICONE D ANDREacute L TURRA C M Planejamento de ensino e avaliaccedilatildeo 11ordf ed Porto Alegre Sagra DC Luzzatto 1995 VASCONCELLOS Celso dos S Planejamento Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Poliacutetico-Pedagoacutegico 7ordm Ed Satildeo Paulo 2000 ________________________ Planejamento plano de ensino-aprendizagem E projeto educativo Satildeo Paulo Libertad 1995 VEIGA I P (Org) Projeto poliacutetico-pedagoacutegico da escola uma construccedilatildeo possiacutevel 13 ed Campinas Papirus 2001

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REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

ANDRE M E D O projeto pedagoacutegico como suporte para novas formas de avaliaccedilatildeo IN Ameacutelia Domingues de Castro e Anna Maria Pessoa de Carvalho (Orgs) Ensinar a Ensinar Satildeo Paulo 2001 BRASIL Paracircmetros curriculares nacionais Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental Introduccedilatildeo aos paracircmetros curriculares nacionaisSecretaria de educaccedilatildeo fundamental ndash Brasiacutelia MECSEF 1998 httpestagiocewkpbworkscomfPLANEJAMENTO+ESCOLARdoc httpwwwmoodleufbabrmodbookviewphpid=14550ampchapterid=10913 LEITE Liacutegia Silva (coord) et all Tecnologia Educacional descubra suas possibilidades na sala de aula Petroacutepolis Vozes 2003 LIBAcircNEO Joseacute Carlos Organizaccedilatildeo e gestatildeo escolar teoria e praacutetica 4ordf ed Goiacircnia Editora alternativa 2001 ___________________ Didaacutetica Satildeo Paulo Cortez 1991 LUumlCK H Planejamento em orientaccedilatildeo educacional 10ordf ed Petroacutepolis Vozes 1991 MINAS GERAIS Resoluccedilatildeo SEE Nordm 305 de 29 de dezembro de 1983 OLIVEIRA Emanuelle Planejamento escolar Participativo e Estrateacutegico Disponiacutevel em httpwwwinfoescolacompedagogiaplanejamento-escolar-participativo-e-estrategico Acesso em maio de 2012 PADILHA R P Planejamento dialoacutegico como construir o projeto poliacutetico-pedagoacutegico da escola Satildeo Paulo Cortez Instituto Paulo Freire 2001 SANTANNA F M ENRICONE D ANDREacute L TURRA C M Planejamento de ensino e avaliaccedilatildeo 11ordf ed Porto Alegre Sagra DC Luzzatto 1995 VASCONCELLOS Celso dos S Planejamento Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Poliacutetico-Pedagoacutegico 7ordm Ed Satildeo Paulo 2000 ________________________ Planejamento plano de ensino-aprendizagem E projeto educativo Satildeo Paulo Libertad 1995 VEIGA I P (Org) Projeto poliacutetico-pedagoacutegico da escola uma construccedilatildeo possiacutevel 13 ed Campinas Papirus 2001