elab. de projetos eixo 2

EIXO 2NTE - ROLIM DE MOURA 2011/2

Pontos Relevantes do eixo 2

Fundamento teórico

NTE - ROLIM DE MOURA 2011/2

• Hodiernamente sabe-se que oensino deve ser contextualizadoa realidade promovendo aeficácia do aprendizado noeducando. Para que ocorra esteensino é necessário...???


TEXTO 1: FORMAÇÃO DE PROFESSORES NUMA ESCOLA APRENDIZ. “MONICA GATHER THULER”

• Os objetivos da aprendizagem levem em conta odesenvolvimento de competências.

• Os alunos só aprendem quando enfrentam situaçõesdidáticas em que são obrigadas a ultrapassar obstáculos econstruir novos saberes consolidando suas aquisições.

• Os professores precisam conhecer os objetivos deaprendizagem e os planos de estudo.

• Seria desejável também dispor de um bom conhecimentodos processos em que os alunos constroem saberes.

• Deixar de usar o eu e minha classe para o uso de nós enossa escola.


• Dificilmente um docente recebe feedback de seuscolegas, com exceção quando iniciante, o que é necessárioa profissões humanistas.

• A maioria dos professores não tem certeza se seu ensinoproduz realmente aprendizado.

• Deixar de lado o modelo especialista pelo modelodistributivo, para que conjuntamente professores possammontar uma rede de competências.


TEXTO 2:PROTAGONISMO JUVENIL NA LITERATURA ESPECIALIZADA E NA REFORMA DO ENSINO MÉDIO “CELSO FERRETTI ET AL”

• Protagonismo – No teatro grego “aquele queocupava o lugar principal em umacontecimento” Porém na atualidadedemocratiza-se o termo para “participação”.Participação e formação para cidadania.

• Protagonismo juvenil é a participação conscientedos adolescentes em atividades ou projetos decaráter público, que podem ocorrer no espaçoescolar ou na comunidade: campanhas,movimentos, trabalho voluntário ou outrasformas de mobilização.


O que se propõe o Protagonismo Juvenil...

• Desenvolver... Habilidades e competências decidadãos democráticos, livres e autônomos em suasdecisões.

• Responsabilidade nos atos individuais e ações maisamplas;

• Compromisso com os problemas sociais;

• Participação ativa (autonomia intelectual e moral,capacidade de lidar com mudanças, solidariedade,respeito as diferenças, cooperação, enfim formaçãodo cidadão de maneira plena)


RESILIÊNCIA


?Estar sempre satisfeito com a vida não é só o que

se espera dos jovens

Estar sempre crítico a tudo e de mal com a vida não é o que se espera dos

jovens

Então o que se espera?

RESILIÊNCIAResiliência é utilizado no mundo dosnegócios para caracterizar pessoas quetêm a capacidade de retornar ao seuequilíbrio emocional após sofrergrandes pressões ou estresse, ou seja,são dotadas de habilidades que lhespermitem lidar com problemas sobpressão ou estresse mantendo oequilíbrio.


Nossas crianças e jovens precisam ser resilientes...

• Cabe a escola promover ações paraas crianças e jovens serem resilientesdiante das adversidades,principalmente os de classes menosfavorecidas economicamente.

• É primordial à escola pós-modernatomar atitudes para desenvolver ashabilidades resilientes!


Tendo em vista o trabalho com Projetos...

É preciso considerar que o projeto é umaforma diferente e fecunda de abordar osconteúdos curriculares, portanto diantedo que discutimos anteriormente sobreo protagonismo juvenil e resiliência énotório a relevância de se trabalhar comprojetos para construirmos estashabilidades.


• O que é relevante ao saberes doeducando e do educador?

• Como trabalhar considerando ossaberes locais e universais?


TEXTO 3. OS MÚLTIPLOS CONHECIMENTOS: SABERES DO ALUNO, SABERES DO PROFESSOR; SABERES LOCAIS, SABERES UNIVERSAIS “ ZILDA KESSEL”

• “A Escola esta tão enraizada em nossas vidasque parece que ela sempre existiu e é a únicaforma de preparar e formar os jovens paraparticiparem como membros atuantes de suacomunidade.”


Com o passar do tempo...

• Reivindicada por todos a escola assume opapel de contribuir com a inserção,participação social e de igualdade entre osdesiguais.

• Sua vocação homogeneizadora excluía adiversidade e as experiências culturais dosgrupos, sobretudo dos pobres edesfavorecidos. Nada de experiência familiare comunitária merecia menção.


• A escola que cobrava as informaçõespor meio de “decoreba”, que o professordetinha o conhecimento e o aluno nadasabia e que a experiência culturais deeducadores, alunos e comunidadepouco ou nada contavam não cabem asociedade atual.

• Na época era o que se compreendia sobreensino e aprendizagem.


Entra no cenário a tecnologia...

• Rápida e continuamente em transformação atecnologia da informação e comunicaçãohodiernamente devem ser consideradas noâmbito escolar.

• Se a questão da Educação se resumisse aoacesso às informações, estariam resolvidostodos os problemas da formação dos jovens,visto que nunca na história da humanidadehouve tanta disponibilidade de informações,acessíveis a um número crescente de pessoas.


E se o acesso a informação não garante

Formação plena do cidadão, o que

garantiria?


• Para garantir a formação plena docidadão deve-se promover:

• Habilidades de como lidar com ainformação: pesquisar, processar,selecionar, construir significados,colaborar e criar.

• Habilidade de buscar continuamente ainformação e auto-formar-se.

• Habilidade de transformar a informaçãoem conhecimento.


A cultura local e global

A autora expõe que:Gradativamente pode sertrabalhada a cultura, partindo dolocal, família para ascriancinhas, cidade para omaiores, o estado e o país paraadolescentes e o mundo para osjovens.


Para o trabalho com projetos: Valorizando a elaboração e circulação

da produção• O processo se completa com a elaboração de

produtos ( um arquivo para biblioteca, um livrocom textos e imagens, um blog, um site, umaexposição);

• A socialização é relevante uma vez quepossibilita contextualizar junto a comunidadeem geral o resultado de um trabalho realizadocom os alunos ou pelos alunos.


TEXTO 4. TECNOLOGIA EDUCATIVA E CURRÍCULO: CAMINHOS QUE SE CRUZAM OU

SE BIFURCAM? “Clara P. Coutinho”

• Existe estudos teóricos sobretecnologias e mídias na sua escola?

• É relevante? Por que?


TEXTO 4. TECNOLOGIA EDUCATIVA E CURRÍCULO: CAMINHOS QUE SE CRUZAM OU

SE BIFURCAM? “Clara P. Coutinho”

Há menos de 25 anos a tecnologiachega para consolidar a suaefetividade junto ao Currículo, e suamaior finalidade é ser utilizada comintencionalidade.


Currículo e tecnologia...• No ocidente esta perfeitamente

consolidado estudos sobre o assunto.

• Nas diversas partes do mundo existemgrupos de investigação, associaçõesprofissionais, publicações, fóruns dedebate etc. que reconhecem estesestudos de forma distintas, antagônicas.

• Veja porque:


O mundo esta globalizado com

múltiplas denominações...• SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO

• SOCIEDADE EM REDE

• SOCIEDADE DA APRENDIZAGEM

• SOCIEDADE DO CONHECIMENTO

• SOCIEDADE COGNITIVA

UMA NOVA ORDEM SOCIAL


A IMPORTÂNCIA DO IDEAL EDUCATIVO

• É com uma meta que se deseja concretizar oideal educativo;

• O ideal educativo é a concepção de Educação;

• Para a concretização da mesma finalidadeeducativa que TE se cruza com o currículo;

• A TE torna-se o braço operacional do currículo.NTE - ROLIM DE MOURA 2011/2

POR QUE O USO DA TE COM CURRÍCULO?

• Porque:

• Analisar o percurso do domínio científico da TE articulado com a perspectiva curricular é um exercício nos pode dar uma macrovisãoda realidade educativa;

• A evolução das teorias curriculares funilam a necessidade da junção entre CURRÍCULO E TE.


A TE À LUZ DAS TEORIAS CURRICULARES

• A finalidade da Educação não é levar oprofessor a desempenhar determinadasatividades, mas produzir modificaçõessignificativas no padrão de comportamentosdo aluno.

• Por isso é tão importante que a definição dosobjetivos escolares se refira a modificações aoperar no comportamento dos aprendizes.


Modelo de Comunicação unidirecional

• Característica principal:

Transmissão do conhecimento, professor

detentor de todo conhecimento.


MODELO DE COMUNICAÇÃO

BIDIRECIONAL• Não há o detentor do conhecimento, mas o professor

ainda continua sendo o protagonista, no entanto comoutro perfil, outra postura diante do conhecimento.

• Principal característica:

Dá importância ao ato pessoal de procura de significação, o professor torna-se

especialista de comunicação e as mídias seu auxiliar para proporcionar o APRENDIZADO.


Em uma perspectiva bidirecional o enfoque do currículo é

• Currículo como práxis “teoria eprática numa açãoreflexiva”, portanto não é apenasfundamentada numa teoria, éempenhada em função de valorespolíticos, econômicos e sociais.


• A pedagogia crítica vai além desituar a experiência no universo doaprendiz: é um processo que levaem conta ambas as experiências do“professor e do aluno” que atravésdo diálogo, da negociação vãoreconhecendo suas problemáticas ese encorajando para resolvê-las.


Neste contexto qual o atual papel das Mídias?

• As mídias neste modelo de desenvolvimentodo currículo, presume-se que sejampotenciais ferramentas ao serviço daemancipação dos diversos atores sociais, oimplica em responsabilizar e descentralizar onível de decisões. Além de uma excelenteferramenta para proporcionar maiorcriticidade e aprendizagem, as tecnologias dacomunicação permite novos cenários, saindodos muros da escola e criando contextos paracooperação.


Se a escola de antes objetivava preparar os indivíduos para a

sociedade industrial, hodiernamente precisa preparar para a sociedade da informação,

posteriormente construindo o conhecimento que não é estático.


Existem implicações diversas!!!• A era da informação não é o

mundo mágico, fantástico, lindo emaravilhoso. A era digital tem suasimplicações, tais como:Transformações repentinas nasmídias, não adaptação daspessoas, o lixo digital ematerial, desigualdade de acesso àinformação, o stress, opressão danecessidade, etc.


• “ [...] é na formação de professores queparece estar o busilis(Dificuldade ouproblema, termo vem do latin) daquestão: sem formação, os professoresnão estarão em condições dedesenvolver práticas pedagógicas dequalidade com base nas tecnologias.(COUTINHO, 1995; MACHADO, 1996;ÁREA, 1996; SILVA, 1998; PONTE,2001)


MAS...

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