EIXO: II – Identidades, prática docente e pesquisa

DISCIPLINA: Metodologias de Pesquisa e Educação Infantil

2º Encontro – 04 e 05 de outubro

UNIDADE 2 - PESQUISAS EM EDUCAÇÃO INFANTIL: IMPLICAÇÕES TEÓRICAS, METODOLÓGICAS E ÉTICAS

a) Promover debate sobre a contribuição da prática de observação, registro e reflexão nos processos de desenvolvimento profissional do professor e problematização/intervenção da/na prática pedagógica;

b) Reconhecer a observação e o registro como instrumentos metodológicos da pesquisa-ação na educação infantil;

c) Discutir e analisar registros de situações de aprendizagem de alunos da educação infantil;

d) Exercer a autoria na organização de portfólio com registros de situações pedagógicas vivenciadas/observadas com crianças da educação infantil.

Observação, registro e reflexão como instrumentos metodológicos da pesquisa-ação na educação infantilAnálise de relatórios de aprendizagem de alunos da educação infantil.Portfólio

Vídeos:

Formas de Registros

As coisas têm muitos jeitos de ser, depende do jeito da gente ver. É bom ver

de um jeito agora,ver de outro jeito depois, e melhor ainda ver na mesma hora

dos dois. Jandira Masur

“[...] parar para pensar, parar para olhar, parar para escutar, pensar mais devagar, olhar mais devagar, escutar mais devagar, parar para sentir, sentir mais devagar, demorar-se nos detalhes, suspender a opinião, suspender o juízo,

Educação integral : texto referência para o debate nacional. - Brasília : Mec, Secad, 2009.(p 66)

suspender a vontade, suspender o automatismo da ação,

cultivar a atenção e a delicadeza, abrir os olhos e os ouvidos,

falar sobre o que nos acontece, aprender a lentidão,

escutar os outros, cultivar a arte do encontro,

calar muito e ter paciência e dar-se tempo e espaço”.

Educação integral : texto referência para o debate nacional. - Brasília : Mec, Secad, 2009.(p 66)

DEBATE

• Livro: FREIRE, Madalena

(org.). Observação, registro, reflexão: instrumentos metodológicos I. São Paulo: Espaço Pedagógico, 2003.

Questões

norteadoras

Até que ponto estamos dispostos a

nos entregar ao outro no processo de

ESCUTA?

Quais os três movimento da escuta?

Quais os três aspectos do FOCO

DO OLHAR ?

Olhar e escutar exige o quê do

educador?

O que deve constar uma

pauta de observação?

Que características possui o SENSÍVEL

OLHAR-PENSANTE?

O olhar PENSA?

Como se constitui o EDUCADOR FAZEDOR DE PERGUNTAS?

Nascemos potencializados para o OLHAR-

PENSANTE?

A educação estimula o

OLHAR-PENSANTE?

O que faz a ESCRITA? O que

exige de nós?

A REFLEXÃO necessita de

reflexão teórica? Por quê?

O que é um professor que

“MORREU E NÃO SABE”?

O QUE SIGNIFICA DIZER QUE A

reflexão é um ATO LIBERTADOR?

O que significa “ ANESTESIA DO

COTIDIANO ALIENANTE”?

p. 53

v

O MITO DE SÍSIFO

OBSERVAÇÃO, REGISTRO E REFLEXÃO COMO INSTRUMENTOS

METODOLÓGICOS DOCENTE DA PESQUISA-AÇÃO NA

EDUCAÇÃO INFANTIL

Textos de Apoio – TXA – (Opcional ao aluno a reprodução)

• MARQUES LOPES, Amanda Cristina Teagno; ALMEIDA, Maria Isabel de. Registro de práticas e formação de professores. II Congresso Internacional do CIDInE: Novos contextos de formação, pesquisa mediação.Disponível em: http://www.ispgaya.pt/cidine/congresso/cidine2009/PAPERCIDINE/P_MARQUESLOPES&ALMEIDA.pdf

• PORTILHO, Evelise Maria Labatut .et al. Diário da professora e do aluno da educação infantil: instrumentos de análise na ação educativa.IX Congresso nacional de educação – EDUCERE, III Encontro Sul Brasileiro de Psicopedagogia,26 a 29 de outubro de 2009 – PUCPR.Disponível em: <http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/2873_1528.pdf>.Acesso em 18.09.2013.

RESOLUÇÃO Nº 5, DE 17 DE DEZEMBRO DE 2009

I - a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano;

II - utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.);

III – [...]

IV - documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho da instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança na Educação Infantil;

V – [...]

Art. 10. As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, garantindo:

“ESTUDAR A AULA”

• A ação de escrever, narrar, relatar possibilita...

... refletir sobre a prática...

...ação intencional, planejada e pensada.

É UMA FORMA DE APROPRIAR-SE DA AÇÃO.

Registro de Professora

INTENÇÕES/MOTIVAÇÕES PARA DOCUMENTAR

1. Documentar para descobrir e conhecer;

2. Documentar para analisar e reconstruir/reprojetar;

3. Documentar para “manter memória”;

4. Documentar para “estar em relação” com os

alunos;

5. Documentar para informar e comunicar.

Diferentes modalidades de documentação

1. Documentação para as famílias: forma de comunicação dotrabalho desenvolvido; como exemplos, vídeos e relatórios que narram os

percursos de uma turma;

2. Documentação das crianças: é a documentação que as crianças produzem para si mesmas com o objetivo de construir memória sobre suas experiências vividas na escola, organizada, por exemplo, em forma de livro, portfólio, mural, etc.;

3. Documentação da escola para si mesma: trata-se da documentação de projetos, percursos e experiências realizada pelos professores para si mesmos (e para outros professores, coordenadores pedagógicos, estudantes etc.) como forma de construir memória do trabalho, avaliar e planejar novos percursos.

O que a professora me ensinou?

O que eu aprendi?

PORTILHO, Evelise Maria Labatut .et al. Diário da professora e do aluno da educação infantil: instrumentos de análise na ação educativa.IX Congresso nacional de educação – EDUCERE, III Encontro Sul Brasileiro de Psicopedagogia,26 a 29 de outubro de 2009 – PUCPR.Disponível em: <http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/2873_1528.pdf>.Acesso em 18.09.2013.

O desenho da criança como forma de registro na Educação Infantil

O desenho da criança como forma de registro na Educação Infantil

Projeto “Ruas e Quadras” - 4 e 5 anos

Relato da professora em seu diário:Neste projeto “ruas e quadras”, pretendo delimitar o que é quadra e os “tipos” de

quadras existentes. O que é uma rua? Como devemos atravessar? Quais são os sinais de trânsito que encontramos? Quem pode trafegar na rua? Em relação à quadra, o que será uma quadra? Na quadra existe o quê? Quadras com lojas, shopping e vendas são comerciais. Quadras com casas e prédios são residenciais.

A partir da conversa com os alunos fui ampliando as questões acima, a partir das ideias que eles tinham a esse respeito. Após os questionamentos e colocações das crianças e da professora, na própria sala foi feito com fita crepe no chão uma simulação de ruas e quadras. Cada criança recebeu uma caixa de sabonete e determinou o significado dela (carros, prédios, hospitais, farmácias...), em seguida cada um falou o que havia imaginado e colocou no esquema localizado no chão. Voltamos à conversa, e então determinamos se era uma quadra comercial, residencial.... Por último fizemos uma atividade no papel, na qual os alunos tinham um desenho de ruas e quadras e deveriam pintar somente as quadras com lápis de cor. Professora de crianças de 4 e 5 anos (p.3339)

Projeto “ Dinossauros” - 5 e 6 anos

“Quando as crianças fizeram o registro no Diário do Aluno foi visível o interesse demonstrado ao aprenderem sobre as teorias que abordam a extinção dos dinossauros. Os comentários das crianças e os desenhos justificaram que o momento foi significativo, provocou os aprendizes e permitiu a aquisição de novos conhecimentos, num clima de descontração, conforme observado no desenho retirado do diário dos alunos de 5 e 6 anos.

Além de registrar os conhecimentos adquiridos sobre os dinossauros, as crianças conseguiram registrar, ordenar e sistematizar os conhecimentos que foram mais significativos na sua aprendizagem, possibilitando à professora uma constatação das aprendizagens ocorridas ao longo do desenvolvimento do projeto.” ( p 3337)

Relato da professora em seu diário:

“O interesse das crianças pelo tema dinossauros me possibilitou trabalhar com assuntos atuais, como por exemplo: a extinção dos dinossauros é um fato, mas o perigo que alguns animais do tempo deles correm em se tornarem instintos está despertando um novo tema que é a preservação da natureza, a responsabilidade que cada um deles tem para com o planeta Terra. Ainda pode agregar os trabalhos às disciplinas de matemática, linguagem, natureza e sociedade.”

(p.3338)

Relato da professora em seu diário:

ALGUMAS CONSIDERAÇÕES E ORIENTAÇÕES SOBRE PORTFÓLIO

SEIS PRINCÍPIOS BÁSICOS PORTFÓLIO

1. A construção pelo próprio aluno, possibilitando-lhe fazer escolhas e tomar decisões;

2. A reflexão sobre as suas produções; 3. A criatividade, porque o aluno escolhe a maneira de

organizar o portfólio e busca formas diferentes de aprender;

4. A autoavaliação pelo aluno, porque ele está permanentemente avaliando o seu progresso;

5. A parceria professor-aluno e entre alunos, eliminando-se ações e atitudes verticalizadas e centralizadoras;

6. A autonomia do aluno perante o trabalho.

VILLAS BOAS, Benigna M. de F. Avaliação formativa: em busca do desenvolvimento do aluno, do professor e da escola. In: VEIGA, I. P. A. (Org.). As dimensões do projeto político-pedagógico. Campinas: Papirus: 2001

PORTFÓLIO: estratégia de formação, investigação e avaliação

a) Motivações da documentação - por que documentar?b) Favorece a percepção do pensamento do estudante à medida

em que ele vai (ou não) analisando criticamente suas práticas;c) Permite também o diálogo entre formador e formando;d) Constitui oportunidade para “documentar, registrar e estruturar

os procedimentos e a própria aprendizagem” ;e) Favorece os processos de desenvolvimento pessoal e

profissional;f) Possibilita a reflexão, o enriquecimento conceitual, o estímulo à

originalidade e à criatividade, a construção personalizada do conhecimento, a regulação de conflitos, a auto e a heteroavaliação.

Portfólio: documentação da aprendizagem

• Seleção de registros que, organizados, podem indicar uma seqüência ou percurso de aprendizagem.

• Elaborados ao final de um percurso, a partir da coleta, seleção e organização de diversos registros coletados (narrativas, fotografias,falas e produções das crianças etc.), favorecendo a reconstrução da experiência.

Registros: estratégias de documentação para organização de Portfólios

• A observação tem no registro possibilidade de ser aprimorada, refletida, sistematizada; o registro tem início, portanto, na leitura que o professor faz da realidade.

• A narração é permeada pela voz das crianças, por reflexão, teorização e avaliação constantes, aspectos que evidenciam o potencial formativo do registro.

• A escrita surge como instrumento para o pensar sistemático sobre a prática e a partir da prática.

Conteúdo da documentação - o quê documentar?

1. Notas pessoais, experiências de aula, trabalhos pontuais, acompanhamento do processo de aprendizagem;

2. Representações visuais das crianças;3. Referências ao desenvolvimento do grupo, a crianças de forma

particular, às atividades;4. Aparecem também intervenções e problematizações, reflexões,

encaminhamentos, expressão de sentimentos, dilemas e dificuldades;

5. Questionamentos, reflexões sobre o registro e sobre a escola. 6. A reflexão, o enriquecimento conceitual;7. A regulação de conflitos, a auto e a heteroavaliação;8. Conexões com outros temas fora da escola;

Sugestão de estrutura do portfólioPasta individual (livre escolha) contemplando um índice sequencial do material (sugere-se uma folha de abertura

para cada um dos itens abaixo): 1. Nome da instituição, curso, disciplina, nome do professor, do aluno,ano;2. Justificativa do seu portfólio (porque organizar o portfólio?)3. Registros de anotações pessoais de aulas e trabalhos em grupo ( O que aprendi?);4. Registros de dinâmicas ( escrito ou visual – Ex: dinâmica da árvore, do cordão);5. Fichamentos, anotações de estudos de textos;6. Trabalhos / provas / pesquisas;7. Registro de observação de situações pedagógicas vivenciadas/observadas com crianças da educação infantil

(registros escritos, visual e das produções dos alunos);8. Registro de um dia ou período de trabalho: atividades desenvolvidas, sentimentos

envolvidos,dificuldades,realizações,relação com reflexões teóricas;9. Modelos/sugestões de formas de registros de professores;10. Textos, artigos, reportagens associadas a leituras realizadas;11. TEMAS DE PESQUISA: Relação de problemáticas/situações vivenciadas no cotidiano escolar e que instigam a

curiosidade epistemológica de professor-pesquisador na área da educação infantil. Que temática/assunto deseja aprofundar na pesquisa-ação no curso?

12. CONSIDERAÇÕES: Texto conclusivo de autoavaliação: que sentimentos tenho vivenciado ao realizar e organizar os registros? O que tenho aprendido e mudado em minha prática no decorrer deste curso? Quais minhas dificuldades e aprendizagens mais significativas?

ATIVIDADE AVALIATIVA – ORGANIZAÇÃO DE PORTFÓLIO – VALOR: 4,0 PONTOSSugestão de título: “Olhar-pensante de professor-pesquisador: observando, registrando e refletindo sobre a pesquisa na Educação Infantil”

DATA DE ENTREGA:

Atividade Coletiva

- Análise de relatórios de observação da aprendizagem de alunos da educação infantil ; relatórios de desenvolvimento de projetos na educação infantil.

Textos Base de estudo em sala:

TX 3 - Relatório do Pré, 1981, março,abrilTX 4 - Relatório do Pré, 1981, maio,junho(Fonte: FREIRE, M. A paixão de conhecer o mundo. Rio de Janeiro: Paz e

Terra, 1983.)TX 5 - Registro: “A preservação da natureza começa coma a separação do

lixo”. (Fonte: FONSECA, Lúcia Lima de. O universo da sala de aula: uma

experiência em pedagogia de projetos.Porto Alegre: Mediação, 1999.)

QUESTÕES NORTEADORAS1) Qual o foco dos registros: aprendizagem coletiva/individual?

Desempenho na condução da aula/atividade?Ritmos da aula e/ou crianças?

2) Há registro de aprendizagem pessoal e/ou o que deseja aprofundar?3) Os registros revelam o professor como um “fazedor de perguntas”?4) Há uso de imagens e/ou trechos de registros de falas de/com crianças?

Qual a importância desse tipo de registro?5) A escrita revela um “sensível olhar-pensante”?6) Há reflexão teórica nos registros?7) Os registros revelam processos avaliativos?8) Quais as percepções do grupo sobre os limites e possibilidades do uso da

OBSERVAÇÃ, REGISTROS E REFLEXÃO na autoria da própria prática?

Após as reflexões escrever um texto sobre: A observação, registro e reflexão como instrumento metodológico de pesquisa, planejamento e avaliação da aprendizagem e autoria/aperfeiçoamento da prática.

Pensando minha aprendizagem/ sentimentos ao final desse encontro utilizando elementos do reino animal,vegetal e

mineral.