EDUCAR E CUIDAR

Maria Luiza Rodrigues Flores

Universidade Federal de Santa Maria - UFSMFórum Gaúcho de Educação Infantil - FGEI

Movimento Interfóruns de Educação Infantil do Brasil – MIEIB

OSÓRIO, 21/08/10

DCNs para a Educação Infantil

Resoluções

Resolução 01/99

Data: 07/04/99

Pareceres Parecer 022/98

Resolução 05/09

Data: 17/12/09

Parecer 20/2009

Nº. de artigos: 01/99 =>3 artigos

05/09 =>12 artigos

Qual a origem da Resolução 05/2009?

• Elaborada a partir de processo participativo;

• Teve como base relatórios do Projeto MEC/UFRGS (Pesquisa Nacional 2008-2009)

www.mec.gov.br

• O CNE teve consultoria de especialistas da área;

• Importante participação de entidades, entre elas o MIEIB, através de diversos fóruns;

Por que uma Resolução?

Para instituir as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil

a serem observadas na organização de propostas pedagógicas na Educação Infantil

das instituições integrantes

dos diversos sistemas de ensino.

O que isso significa?

Esse documento e o Parecer que o acompanha devem orientar os sistemas de ensino na oferta da educação infantil de qualidade.

Quais os avanços das novas DCNS?

• Aprofundamento de vários temas;

• Significativo aumento de conteúdo normativo.

Funções da Educação Infantil

FUNÇÃO SOCIAL: ATENDE À NECESSIDADE DAS FAMÍLIAS => PROTEÇÃO, SEGURANÇA, ASSISTÊNCIA, SAÚDE, HIGIENE, ALIMENTAÇÃO

FUNÇÃO POLÍTICA: COMPROMISSO ÉTICO COM A TRANSFORMAÇÃO A PARTIR DA EDUCAÇÃO

FUNÇÃO PEDAGÓGICA: OFERECER PLENAS CONDIÇÕES PARA DESENVOLVIMENTO, APRENDIZAGEM E BEM-ESTAR.

Duas tradições Modernas:

TRADIÇÃO NO ATENDIMENTO A CRIANÇAS PEQUENAS:

caráter filantrópico; Assistência; Saúde; Bem-estar; mulheres leigas => cuidado

TRADIÇÃO NO ATENDIMENTO A CRIANÇAS MAIORES:

secretarias de educação; escolas; professores/as com nível superior; avaliação => educação

Aspectos da trajetória da EI:

predomínio de objetivos assistenciais,

atendimentos diferenciados para diferentes classes sociais,

duplicidade de cargos, funções e salários em atuação conjunta,

dificuldade de articular essa dupla função na definição e implementação de políticas públicas,

disparidades e defasagens na formação de profissionais para a área, entre outros.

O que isso significa?

Assim como os termos creche e pré-escola são carregados de um sentido histórico-cultural, as

expressões cuidar e educar carregam uma carga de significado referente à fragmentação entre a creche e a pré-escola; entre o trabalho

braçal e o intelectual.

Considera e ratifica os principais avanços da área em relação a:

Concepção de Educação Infantil;

Concepção de currículo para a Educação Infantil.

Concepção de Educação Infantil

A Educação Infantil é oferecida em creches e pré-escolas - espaços institucionais não domésticos, estabelecimentos educacionais públicos ou privados que educam e cuidam de crianças de 0 a 5 anos de idade no período diurno, em jornada integral ou parcial.

Concepção de currículo para a EI

O currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade

Direito da criança à EI

É dever do Estado garantir a oferta de Educação Infantil pública, gratuita e de qualidade, sem requisito de seleção.

É obrigatória a matrícula na Educação Infantil – pré-escola de crianças que completam 4 ou 5 anos até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula.

As crianças que completam 6 anos após o dia 31 de março devem ser matriculadas na Educação Infantil.

Educar e Cuidar

Binômio indissociável

EXPRESSÃO EDUCAR E CUIDAR:

Uma psicóloga norte-americana, Bettye Caldwell, cunhou a inspirada expressão ‘educare’, que funde, no inglês, as palavras educar e cuidar:

EDUCATION + CARE

DICOTOMIAS DA MODERNIDADE:

CERTO x ERRADO

BEM x MAL

RAZÃO x EMOÇÃO

CORPO X MENTE

MATÉRIA X ESPÍRITO

Visão fragmentada de ser humano/criança:

dicotomia entre educar e cuidar => cisão entre o corpo e a mente das crianças, entre um momento de trabalho intelectual (professora) e outros momentos de trabalho braçal (auxiliares).

Concepções e práticas possíveis para o binômio “cuidar e educar”:

1. as instituições devem cumprir essa dupla e distinta função, sendo irrelevante a definição de como isso acontece, de quem cuida, ou de quem educa.

2. enquanto educamos, também cuidamos e vice-versa (educadoras).

É preciso superar essas duas concepções:

• educar ou cuidar, de forma alternada;

• educar e cuidar, de maneira sobreposta.

Questões possíveis:

1.A expressão lingüística educar e cuidar, formada a partir do uso de uma conjunção ligando duas palavras historicamente utilizadas para definir

funções distintas e excludentes;

2.Em processos de formação humana, não há situação que envolva apenas o cuidado, mesmo quando este

é entendido em seu sentido restrito.

Pós-modernidade: tempo de incertezas e revisão de paradigmas

Perspectiva transdisciplinar (Basarab, 1990):

complexidade,

lógica do terceiro incluído,

diferentes níveis de realidade.

CUIDADO...

“[...] o cuidado faz parte da vida humana e é constitutivo de todas as relações entre os seres humanos, [...]” (CERIZARA, 2004, p. 90).

O ser humano é a um só tempo físico, biológico, psíquico, cultural, social, histórico. (MORIN,2001).

EDUCAÇÃO =>

NOVAS ESCOLHAS PEDAGÓGICAS

Pedagogia:ciência complexa, considerada a complexidade do sujeito de quem ela se

ocupa.

Necessidades de uma criança pequena em relação a uma

instituição de EI:

O humano, em constante interação com o meio, é por este formado, ao mesmo tempo em que nele interfere.

O ser humano é, por sua natureza, um ser de relações. É porque aprendemos e reaprendemos, adaptando-nos ao

meio ambiente e a suas circunstâncias que sobrevivemos.Da mesma forma, ao nos relacionarmos com o meio,

através de nossas ações, transformamos o mundo em que vivemos. (Maturana,1998, 1999, 2003)

Como um ser de relações, o humano é, essencialmente, um ser que necessita de outros seres para viver. Entre os mamíferos, somos aquele de características e possibilidades mais complexas, mas somos, ao mesmo tempo, extremamente frágeis e dependentes, estendendo as nossas necessidades de atenção até uma idade bastante avançada em relação a outras espécies animais.

VIVER E APRENDER:

Colocar a aprendizagem do viver como uma característica definidora do ser humano

significa dizer que aprender é vital e que, portanto, o “aprender” acontece sempre, a todo o momento,

independente de intenção, programação ou consciência que tenhamos desse fato.

Nas pequenas ações cotidianas

que envolvem as necessidades básicas de um ser vivo

encontra-se a matéria prima para a aprendizagem do autocuidado, do cuidado com o outro e do

cuidado com a vida,

expressando-se aqui a essência da existência do ser humano,

desde o nível pessoal até o nível planetário, ou mesmo cósmico.

Todo o ser humano,

antes ainda de seu nascimento e até a sua morte,

está imerso em interações

– ações de cuidado –

que lhe garantem a realização

das aprendizagens necessárias

a sua sobrevivência e a da espécie.

É através de práticas que envolvam essas dimensões essenciais do ser humano e de seu estar no mundo, sejam elas intencionalmente planejadas ou não, que nos constituímos sujeitos do mundo em que vivemos e vamos formando uma consciência sobre nossas responsabilidades como seres vivos.

Estabelecimentos de EI

“Assim, tomar corpo institucional para suprir necessidades coletivas e alheias se apresenta como uma dimensão fundamental e ontológica. [...]. Nesse movimento, o cuidado aparece como a base ontológica sobre a qual as ações de amor ao próximo se constroem e se fazem como possibilidades de manter a dinâmica de pertencer à humanidade e de gestar permanentemente a vida. (SILVA, 2002)

Como a criança percebe o mundo?

O ser criança, sujeito das ações desenvolvidas nas instituições de EI é aquele que sabemos perceber o mundo a sua volta de uma maneira mais holística, sendo bastante sensível, em todas as suas dimensões, em relação às ações daqueles e daquelas com os quais convive.

O que tem significado em nossas práticas Educar e Cuidar?

Dizer que o objetivo da educação infantil é educar e cuidar de forma indissociável tem referenciado que tipo de práticas junto às crianças pequenas? É possível dizer que este objetivo fez avançar a compreensão do caráter educativo das instituições? A que preço? O que significa cuidar? Até onde vai a educação e o cuidado? Onde começa um e outro? Será que educar já não contempla o cuidado? Se o cuidado faz parte da vida humana e é constitutivo de todas as relações entre os seres humanos, será que é necessário utilizá-lo na educação infantil? Que benefícios e que prejuízos a expressão “educar e cuidar de forma indissociável” tem trazido para o trabalho com as crianças? (CERIZARA, 2004, p. 90)

Atenção integral às crianças de 0 a 6 anos:

inteireza educativa, com o objetivo de oferecer vivências diversas às crianças, que atendam as

suas necessidade e potencialidades como ações complementares àquelas realizadas

pelas famílias. Educar? Cuidar?

Qualidade das experiências na EI:

“Assim, as funções específicas da creche, do ponto de vista do conhecimento e da aprendizagem, são favorecer experiências que permitam aos bebês e às crianças pequenas a imersão, cada vez mais complexificadora, em sua sociedade através das práticas sociais de sua cultura, das linguagens que essa cultura produziu e produz, para interpretar, configurar e compartilhar sensações e sentidos que significam o estar junto no mundo, construindo narrativas em comum.” (BARBOSA E RICHTER, 2010, p.94).