EDUCAÇÃO FÍSICA

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SUMÁRIO

A ASSOCIAÇÃO DA OBESIDADE COM DOENÇAS CARDIOVASCULARES EM CRIANÇAS E ADOLESCENTES NUMA COMPARATIVA COM ADULTOS: Uma Análise sobre a Ótica de Mortalidades Associadas ...................................................................................................... 5

Lucineio Gonçalves dos Santos; Renan Augusto Almeida de Oliveira; Vinícius Gomes da Silva; Dagnou Pessoa de Moura

A IMPORTÂNCIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS NOS JOGOS ESPORTIVOS COLETIVOS ................................................................................................................................ 14

Matheus Luan Conti da Silva; Leandro Paschoali Rodrigues Gomes; Osvaldo Tadeu da Silva Junior; José Alexandre Curiacos de Almeida Leme;

João Rufino da Silva Jr. A IMPORTÂNCIA DE UM TREINAMENTO PREVENTIVO, INDIVIDUAL E ESPECÍFICO PARA ATLETAS DE BASE NO BASQUETEBOL .................................................................... 24

Daikiti Eduardo Tanimoto; Phamela Afonso de Oliveira; Leandro Paschoali Rodrigues Gomes

A INFLUÊNCIA DO FATOR SOCIOECONÔMICO SOBRE O DESENVOLVIMENTO MOTOR NO PROCESSO DIDÁTICO DA NATAÇÃO .............................................................................. 34

Cristiano Pereira de Magalhães Junior; Gabrieli Paulos Pimentel Freire; Osvaldo Tadeu Silva Junior

A PERCEPÇÃO SUBJETIVA DO ESFORÇO NO CONTROLE DA CARGA INTERNA NO EXERCÍCIO ................................................................................................................................. 46

André Zanolo Cardoso; Christian da Silva Euzébio; Fernanda Mattos Cavalcante Castilho; José Alexandre Curiacos de Almeida Leme

ATIVIDADE FÍSICA PARA MULHER PORTADORA DE VASCULITE CHURG STRAUSS: Estudo de Caso ......................................................................................................................... 56

Dagnou Pessoa de Moura; Julio Wilson dos Santos CAPACIDADES FÍSICAS DE IDOSOS PRATICANTES DE MUSCULAÇÃO E HIDROGINÁSTICA: Uma Revisão de Literatura ..................................................................... 68

Carlos Eduardo Gonçalves Zerbini; Vanessa de Aquino Sales; Giseli de Barros Silva CAPACIDADES FÍSICAS NO BASQUETEBOL ........................................................................ 78

Elison Antônio Cavalcanti Rosa; Gledman Ferreira Lima; Maria Fernanda Mathias Gonçalves; Giseli de Barros Silva

COMPARAÇÃO DAS CAPACIDADES FÍSICAS EM ATLETAS DE DIFERENTES MODALIDADES NO PERÍODO PRÉ E PÓSTREINAMENTO COMPETITIVO......................... 86

Izabella de Mello Ferreira Carrareto; Matheus Schiavon Modesto Ferreira; Giseli de Barros Silva

CONTRIBUIÇÕES DO PROJETO DE EXTENSÃO CRIANÇA ATIVA, NA FORMAÇÃO DOS ACADÊMICOS DO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA............................................................... 95

Luana Neves da Silva; Cláudia Diniz de Moraes EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: Uma Experiência de Estágio ................ 110

Ivo Manuel Justino Vicente; Luciana Gonçalves Monteiro; Michely Rita De Cássia Cavalari Prado; Cláudia Diniz De Moraes

EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO: Relato de Estágio .............................................. 119

Augusto Candido da Silva Junior; Bruna Pelk Moraes; Yan Richel de Araujo Penha; Cláudia Diniz de Moraes

3

EFEITOS DA ATIVIDADE FÍSICA EM PORTADORES DE DIABETES MELLITUS .............. 126 Edson Pereira Moraes Junior; Dagnou Pessoa de Moura; Julio Wilson dos Santos

EFEITOS DO PROGRAMA DE TREINAMENTO FUNCIONAL NAS CAPACIDADES FISICAS DO FUTSAL .............................................................................................................................. 139

Simone Januário Sant´ana Marcon; Tiago Aparecido Oliveira da Silva; Vinicius Brancaglion Garcia; Dagnou Pessoa de Moura; Julio Wilson dos Santos

EFEITOS DO TREINAMENTO FUNCIONAL NAS CAPACIDADES FÍSICAS DAS MULHERES ................................................................................................................................................... 149

Beatriz da Silva Ribeiro; Eliane de Almeida Travalon; Natali Anastácio Ribeiro; Dagnou Pessoa de Moura

EFEITOS DO TREINAMENTO SENSÓRIO MOTOR E DO SISTEMA VESTIBULAR SOBRE A FUNCIONALIDADE E EQUILÍBRIO DE IDOSOS ................................................................... 161

Leandro Luiz Barbosa; Matheus Rodrigues de Paula; Rafael Gallinari Tolentino; Jonathan Daniel Telles

EXERCÍCIO FÍSICO E OBESIDADE: Papel do Exercício na Melhora da Ação da Insulina ................................................................................................................................................... 172

Alessandro Leopoldino Martins; Gustavo Marinho do Nascimento; Pedro Henrique; Silvia Cristina Beozzo Junqueira; José Alexandre Curiacos de Almeida Leme

EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM UMA ESCOLA PÚBLICA DE CAMPO GRANDE/MS ............................................................................................................................. 185

Kalebe Augusto de Albuquerque Souza; Talys Barreto de Souza; Cláudia Diniz de Moraes GINÁSTICA RÍTMICA E AS ARTES CIRCENSES NA EDUCAÇÃO FÍSICA ......................... 190

Ana Salene Santos Silva; André Silveira Insfran; Melvinda Honorina da Silva; Cláudia Diniz De Moraes

IMPORTÂNCIA DE JOGOS ESPORTIVOS COLETIVOS PARA IDOSOS: Enfoque nas Inteligências Múltiplas ............................................................................................................ 196

Gabriel Hiibner Nunes; Juliane de Oliveira; José Alexandre Curiacos de Almeida Leme; Leandro Paschoali Rodrigues Gomes; João Rufino da Silva Jr.

INFLUÊNCIA DO TREINAMENTO PLIOMÉTRICO EM JOGADORES AMADORES DE FUTSAL DURANTE O SPRINT: Uma Revisão de Literatura ................................................ 206

José Guilherme Camargo; Vanessa de Aquino Sales; Leandro Paschoali Rodrigues Gomes

O CONHECIMENTO E USO DE ESTERÓIDES ANABOLIZANTES POR ACADÊMICOS DO CURSO DE BACHAREL EM EDUCAÇÃO FÍSICIA DE UMA UNIVERSIDADE DO INTERIOR PAULISTA ................................................................................................................................. 215

Alessandro Leopoldino Martins; Raíssa Bueno de Almeida; Luciana Marcatto Fernandes Lhamas

OBESIDADE INFANTIL E ATIVIDADE FÍSICA: Artigo de Revisão ...................................... 220

Helder Luis de Freitas; Simone Januário Sant'Ana Marcon; Liana Paula Garcia Scrocchio; José Maria de Omena; Osvaldo Tadeu Silva Junior

OBESIDADE, EXERCÍCIO FÍSICO, ALIMENTAÇÃO E QUALIDADE DE VIDA .................... 234

Michelle Saucedo Tessarolli; Gabriela da Silva Ferraz; Danilo Rodrigo Dezotti; Leandro Paschoali Rodrigues Gomes

RELAÇÃO ENTRE ATIVIDADE FÍSICA AQUÁTICA E SISTEMA RESPIRATÓRIO ............. 247

Anderson Júnior Monteiro; Michele Lousado da Silva; Ana Cláudia de Souza Costa

4

RELATO DAS VIVÊNCIAS OBTIDAS DENTRO DO CAMPO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO II ............................................................................................................... 256

Gianluca Nascimento Frison; Ismael Albino; Samira Campos Jordão; Cláudia Diniz de Moraes RELATOS SOBRE O ESTÁGIO SUPERVISIONADO: Educação Física Escolar ................ 262

Alex Nogueira Rodrigues; Pamella Strogueia da Costa de Souza; João Victor Boiarenco Jordão; Cláudia Diniz De Moraes

TREINAMENTO DE FORÇA E SUAS APLICABILIDADES  ................................................... 269

César Augusto Lima dos Santos; Weslley Henrique Bronzoli; Dagnou Pessoa de Moura TREINAMENTO DE FORÇA VERSUS FLEXIBILIDADE ........................................................ 277

Natália Spin; Lucas Gouvea de Oliveira; Paulo Rodrigo dos Santos Tejo; Leandro Paschoali Rodrigues Gomes

TREINAMENTO FUNCIONAL PARA ATLETAS DE FUTSAL ENTRE 14 E 16 ANOS ......... 291

Bruno Teles Ricci; Lucas Vaz Bezerra; Raul Lucas Correia Stancia; Dagnou Pessoa de Moura; Julio Wilson dos Santos

5

A ASSOCIAÇÃO DA OBESIDADE COM DOENÇAS CARDIOVASCULARES

EM CRIANÇAS E ADOLESCENTES NUMA COMPARATIVA COM

ADULTOS: Uma Análise sobre a Ótica de Mortalidades Associadas

Lucineio Gonçalves dos Santos – lugosan10@hotmail.com

Renan Augusto Almeida de Oliveira – renaneducacaofisica@hotmail.com Vinícius Gomes da Silva – vinicius03et@hotmail.com

Graduandos em Educação Física – UniSALESIANO Lins Prof. Esp. Dagnou Pessoa de Moura – dagnou@hotmail.com

Docente – UniSALESIANO Lins

RESUMO

O objetivo deste estudo foi descrever a associação e relação da obesidade com os fatores de risco que acometem as doenças cardiovasculares em crianças, adolescentes e adultos. Através de uma visão analítica sobre a fisiologia patológica, foram abordadas as principais diferenças funcionais e organizacionais desencadeadoras de mortalidades decorrentes, nestas populações. O método utilizado foi uma revisão sistemática da literatura pertinente ao tema. Os resultados mostraram que crianças e adolescentes, por questões ligadas à idade e melhor resposta físico-neurais, estão menos vulneráveis às doenças cardiovasculares, quando inseridos programas dietéticos associados ao exercício.

Palavras-chave: Obesidade. Doenças Cardiovasculares. Mortalidade.

INTRODUÇÃO

A obesidade é uma doença crônica multifatorial consequente da

correlação entre acumular e depletar energia, ou seja, o organismo necessita

constantemente em obter e gastar energia, pela lógica deste processo

contínuo, o ganho calórico (mesmo que de forma não excessiva) e a não perda

deste ganho gera o acúmulo no tecido adiposo tornando o indivíduo em obeso,

ou seja, a ingestão de alimentos é maior do que a capacidade do organismo

realizar o metabolismo da queima do excedente ingerido, culminando com a

transformação em gorduras e posterior acúmulo no organismo. Assim, o

metabolismo perde a homeostase energética culminando em um processo

inflamatório do tecido adiposo. (HALL; GUYTON, 2011).

Para avaliar o estado nutricional de um indivíduo e determinar se ele

6

apresenta obesidade, usa-se a tabela que mede o índice de massa corporal

(IMC), onde se divide o peso (kg) pela altura ao quadrado (alt²). Os valores

para tanto, são acima de 20% do peso corporal em homens e 30% em

mulheres. (NEGRÃO; BARRETTO, 2010).

Em crianças e adolescentes a Organização Mundial da Saúde (OMS)

recomenda as Curvas de Crescimento atualizada do National Center for Health

Statistics (NCHS) de 1977, com valores de percentuais acima de 95% para

obesidade. (OMS, 2007).

Quanto à distribuição e localização, o excesso de gordura pode ser

depositado na região abdominal, também denominada como gordura visceral

com incidência maior entre os homens, global (generalizada), ou na região do

quadril, comum entre as mulheres. Dependendo do grau e distribuição da

gordura no organismo, há uma predisposição muito íntima com o surgimento

de comorbidades (patologias) associadas à obesidade. (NEGRÃO; BARETTO,

2010).

A obesidade abdominal ou visceral, por se localizar em meio a tecidos e

órgãos com alto grau de complexidade metabólica, está associada ao risco de

doenças cardiovasculares (DCV), causadas por resistência à insulina, diabetes,

hipertrigliceridemia, desequilíbrio do colesterol (principalmente redução do

HDL) e hipertensão arterial. (SERRANO; TIMERMAN; STEFANINI, 2009).

A Organização Mundial da Saúde (OMS), em um informativo sobre a

situação global para mortes relacionadas às doenças crônicas não

transmissíveis (DCNT) destacando a obesidade, diabetes, hipertensão arterial,

DCV, registrou que em 2012 38 milhões de pessoas morreram em decorrência

das DCNT e que destes, 16 milhões das mortes ocorreram antes dos 70 anos.

Mesmo com um declínio, as mortes por DCV representam a maior taxa de

mortandade em todo o mundo. (MENDIS et al., 2014).

No Brasil, as mortes por DCNT representam 70% antes dos 70 anos. A

obesidade é o fator de risco às relacionadas ao sistema cardiovascular. A

hipertensão arterial atingiu 31,3 milhões de brasileiros acima dos 18 anos em

2013, enquanto que o colesterol, que também é fator de risco para DCV foi de

18,4 milhões na mesma faixa etária. As DCV acometeram 6,1 milhões de

brasileiros acima de 18 anos e o acidente vascular cerebral (AVC) foi de 2,2

7

milhões. (PEREIRA et al., 2014).

Segundo o sistema de informações sobre mortalidades (SIM), em 2016

morreram 2.528 crianças e adolescentes na faixa etária entre dez á dezenove

anos no Brasil, vítimas de DCNT. (CGIAE/SVS/MS, 2016).

Crianças e adolescentes não possuem a mesma capacidade física que

os adultos. Porém, os estágios metabólicos da obesidade, causas e os riscos

decorrentes são os mesmos (NEGRÃO; BARRETO, 2010).

Assim, este estudo tem por objetivo fazer uma revisão da literatura para

desvelar a diferença de mortalidades por DCV em crianças e adolescentes

obesos com adultos obesos, sendo estes últimos mais afetados.

1 CARACTERÍSTICAS QUE DIFERENCIAM MORTALIDADES POR

CARDIOPATIAS ENTRE CRIANÇAS/ADOLESCENTES E ADULTOS

OBESOS

Fisiologicamente, o ganho de peso durante a infância e adolescência é

similar ao do adulto, a diferença está na constante alteração morfológica de

estatura e hormonal principalmente na adolescência, fazendo com que o

metabolismo desvie parte da ingestão calórica para estas necessidades.

(SERRANO; TIMERMAN; STEFANINI, 2009).

Para que haja o aparecimento de cardiopatias, deve existir a associação

de ao menos duas condições clínicas, caracterizando uma síndrome

metabólica (SM); o acúmulo de gordura na região abdominal e a resistência à

insulina. Somente esta associação é responsável por aumentar em duas vezes

a mortalidade em cardiopatas, e uma vez e meia fatores diversos.

(VALMORBIDA et al., 2013).

Para Negrão e Barretto (2010), há a necessidade de mais um fator para

a caracterização da SM, como exemplo a hipertensão arterial.

O acúmulo de gordura provoca o desequilíbrio dos níveis de glicose na

corrente sanguínea (hiperinsulinemia), gerando uma reação metabólica ao

nível endócrino no que tange a produção do hormônio insulina pelo pâncreas,

que injeta maiores doses de insulina no sangue na tentativa de conter o

excesso de glicose. Isso não ocorre, pois em indivíduos obesos a quebra,

8

transformação em glicogênio e utilização energética se encontra ineficiente,

com isso a insulina aumentada passa a compor a estrutura do organismo

atuando de forma prejudicial, com o surgimento do diabetes mellitus. Talvez o

mais sério problema relacionado à resistência à insulina seja a vasoconstrição

periférica cardíaca, induzindo o surgimento de DCV. (GUTTIERRES; MARINS,

2008).

A ação da insulina atua no controle cardiovascular, agindo no sistema

nervoso simpático com a produção de L-arginina-óxidonítrico em indivíduos

normais, o que não acontece em obesos porque o excesso de gordura inibe a

vasodilatação, justamente por haver resistência à insulina, alterando o sistema

nervoso simpático, assim o fluxo sanguíneo quando aumentado tenciona as

vias de passagens, com maiores efeitos próximos ao coração. (NEGRÃO;

BARRETTO, 2010).

A partir do momento em que os triglicerídeos causam grandes inchaços

em todo o corpo, o pâncreas aumenta a quantidade de insulina na corrente

sanguínea, assim não ocorre a quebra das gorduras (lipólise) que se dá

através da adiponectina, portanto, a insulina perde sua ação no combate ao

excesso de gorduras. Os triglicerídeos são a gordura adiposa que acarreta a

obesidade, propriamente dito. (HALL; GUYTON, 2011).

Com a vasodilatação diminuída, os obesos desenvolvem as chamadas

cardiopatias acionogênicas obstrutivas, que são o tamponamento de artérias e

válvulas cardíacas pelo processo de formação de placas de gorduras

(aterosclerose) no interior das mesmas. Consequentemente, provoca a

hipertrofia miocárdica e em associação com a isquemia e também fibrose

miocárdica, aumenta a pressão sistólica. Esses eventos são traduzidos em

insuficiência cardíaca, elevando a capacidade de trabalho do coração, levando

o indivíduo à óbito. Porém, mesmo com tais fatores (isquemia e fibrose), e que

o fluxo sanguíneo se mantenha ativo, o risco de falência cardíaca é diminuído.

(SERRANO; TIMERMAN; STEFANINI, 2009).

A insuficiência cardíaca pode ter seu agravamento com a perda da

contração cardíaca. A ação da actina e miosina diminuem com o aumento da

massa muscular do coração (hipertrofia cardíaca), este é processo acelerado

em obesos e conforme avanço da idade. Por isso as crianças obesas estão

9

menos propensas aos distúrbios contráteis do miocárdio, consequentemente, o

fluxo sanguíneo é mais eficaz. (SERRANO; TIMERMAN; STEFANINI, 2009).

Todas as disfunções cardiovasculares justificadas com as alterações

metabólicas associadas á obesidade, elevam a pressão arterial que ocorre por

compressão dos tecidos adjacentes ou por diminuição do calibre interior dos

vasos e artérias cardiopulmonares, devido ao acúmulo de placas de gorduras

(aterosclerose). Valores acima de 140mmhg (sístole) e 90mmhg (diástole) já

diagnosticam a hipertensão arterial. Para cada aumento de um quilograma de

gordura, eleva a pressão, em um (1) mmhg. Da mesma forma, a

hiperinsulinemia também aumenta a pressão arterial por atuar no hipotálamo

na ação vasoconstritora muscular e reabsorção sódica dos rins.

O Bogalusa Heart Study (1999 apud NEGRÃO; BARRETTO, 2010),

provou a existência de relação entre o excesso de peso com as DCVs em um

estudo com crianças e adolescentes entre cinco á dezessete anos.

Já McMahan (2006), revelou que as mortes de adolescentes com fatores

de risco para as DCVs, têm relação com a aterosclerose assintomática

coronariana precoce. (NEGRÃO; BARRETTO, 2010).

Estes mecanismos atuam de forma conjunta na hipertensão arterial

contribuindo para a ruptura isquêmica, ou seja, há o deslocamento da placa

aterosclerótica ocasionando uma hemorragia interna, fazendo com que o

sistema imunológico faça o tamponamento total do local, induzindo ao infarto

agudo do miocárdio e falência cardíaca (CLAUDINO; ZANELLA, 2005;

NEGRÃO; BARRETTO, 2010).

A hipertensão arterial (em obesos) geralmente é precedida na infância e

adolescência e está associada á fatores genéticos e ambientais, assim como a

determinação dos locais que deverão ser acometidos, como a hipertrofia

ventricular esquerda, aumento da pressão arterial que se resumirá em riscos

cardiovasculares, tendo consequências somente na fase adulta. (SOUZA et al.,

2009).

Alterações neurológicas também provocam eventos destruidores nos

tratos cardiovasculares e cerebrais. A obesidade por desencadear e alterar

importantes reações neurológicas, principalmente ás que tem relação direta

com o hipotálamo, aumenta o risco de morbidades e mortalidades destes

10

indivíduos. A resposta mais provável para os distúrbios neurológicos

associados á obesidade, é a hiperatividade do sistema nervoso simpático,

aumentando a frequência cardíaca. (SERRANO; TIMERMAN; STEFANINI,

2009).

O hipotálamo é um importante ativador para as necessidades neurais,

constituindo o sítio de ação de hormônios ligados ao balanço energético

(insulina e leptina), além de regular a demanda destes hormônios de acordo

com a quantidade calórica ingerida. Quando há uma alteração de ordem

excessiva de calorias, há também uma mudança funcional hipotalâmica,

acelerando o sistema nervoso simpático. Se o indivíduo já apresenta um

quadro clínico obeso, e aumentada a atividade simpática, ao mesmo tempo

culminando com possíveis coágulos no cérebro e isquemia ou fibrose

cardíacas, tem-se, respectivamente, risco de mortalidades por AVC e lesões

cardíacas (parada cardíaca por fibrilação, miocitólise, necrose e edema)

(SERRANO; TIMERMAN; STEFANINI, 2009; NEGRÃO; BARRETTO, 2010).

Outro fator importante do bom funcionamento contrátil cardíaco é a

perfusão coronariana, que, para tal, depende da fosforilação oxidativa oriunda

do suplemento adequado do aporte de oxigênio, o que ocorre com a atividade

física. Assim, o exercício além de aumentar o aporte de oxigênio, aumenta

também o diâmetro das artérias diminuindo a resistência ao fluxo fazendo com

que ocorra uma “renovação gasosa” (por oxigênio) nos miócitos. Ao mesmo

tempo, o endotélio ao liberar a prostaciclina (vasoativa) assume a homeostase

das várias substâncias circulantes e regula tanto o fluxo sanguíneo como a

perfusão coronária do oxigênio, dando maior funcionalidade às funções

vasodilatadoras das artérias e contráteis do miocárdio (NEGRÃO; BARRETTO,

2010).

O exercício físico, diante da alta prevalência de mortalidade em casos

de indivíduos cardiopatas, passou a ser um meio de controle para os indivíduos

obesos em ambas as idades, principalmente por reduzir a sensibilidade á

insulina, aumentar a capacidade cardiorrespiratória, elevação da taxa de HDL,

menor pressão arterial e dar melhores repostas neurológicas do sistema

simpático e vasocirculatórias. (VALMORBIDA, 2013).

O consumo de alimentos entre os adolescentes brasileiros acontece

11

com a interação do tradicional (arroz, feijão), acompanhados da ingestão de

alimentos que são tidos como precursores da obesidade, como exemplo

bebidas açucaradas e sólidos com alto teor calórico.

Ainda, em relação a quantidade de alguns alimentos, o consumo de

frutas na faixa etária entre 12 á 13 anos foi baixo, mesmo estando entre os

vinte mais consumidos entre os meninos. Enquanto que o café está entre os

cinco mais consumidos no Norte, no Centro-oeste, Sudeste e Nordeste o feijão

é o segundo, o Sul foi a região que mais se consumiu refrigerantes entre os

adolescentes e no Centro-oeste o consumo de hortaliças estava entre os cinco

mais consumidos. Conclui-se que os adolescentes não têm informação sobre

quais alimentos são saudáveis ou não consumindo ambos de forma

desmedida. (PENIDO, 2017).

As crianças e adolescentes obesos possuem menor capacidade para a

prática de exercícios físicos se comparadas com adultos obesos, quando

observadas questões estruturais e maturacionais, menor capacidade

anaeróbica (com formação precoce do ácido lático e fadiga rápida), e menor

eficiência cardiovascular.

A avaliação e métodos para demonstrar a capacidade física das

crianças obesas ou não ainda são discutidos. Porém, Ribeiro et al. (2005), em

um estudo, revelaram que intervenções com dieta hipocalórica associadas á

exercício físico isométrico, num período de apenas quatro meses com crianças

obesas, reduziram a resposta pressórica e estresse mental com melhora

vasodilatadora e perda de peso (NEGRÃO; BARRETTO, 2010).

Em relação a atividade simpática das crianças obesas, se estimulada

alterando o receptor B2-adrenergético, substituindo a glutamina pelo ácido

glutâmico, há melhores respostas vasodilatadoras por conta de alterações

morfológicas comum em crianças e adolescentes favorecendo a perda de

peso, deixando-as menos vulneráveis aos males cardiovasculares.

De resumo, o exercício físico ativa os receptores B2-adrenergéticos

modulando a atividade simpática aumentando a atuação da enzima lipase,

fazendo a quebra (lipólise) da gordura obtendo maior gasto calórico.

(NEGRÃO; BARRETTO, 2010).

12

CONCLUSÃO

A origem das DCVs está associada, de modo geral, com o excesso de

peso e acometem todas as faixas etárias, porém o risco de mortalidade e óbito

é quase que exclusividade de indivíduos adultos. Os fatores que explicam tal

diferença são variados; a idade e melhores capacidades físico-neurais em

resposta á obesidade, beneficiam as crianças e adolescentes.

Crianças e jovens (obesos ou não) estão em fase de constante alteração

morfológica e metabólica (crescimento e liberação hormonal),

consequentemente, há menor ação de agentes promotores de DCVs e, de

certa forma, retarda possíveis eventos de falência do sistema cardíaco.

A melhor resposta ao exercício quando incorporado á dieta hipocalórica

promovem vasodilatação do miocárdio e artérias, fazendo com que as crianças

e adolescentes tenham mais eficiência cardiopulmonar, enfatizando a perfusão

de oxigênio nas coronárias e pulmões, resultando em respostas neurológicas

positivas. Assim, as crianças e adolescentes levam vantagem durante a prática

de exercício físico em relação aos adultos, deixando-as menos vulneráveis á

mortalidades por DCVs.

REFERÊNCIAS

CGIAE/SVS/MS. Monitoramento de indicadores de DCNTCGIAE Dashboard. Sistema de Informações sobre Mortalidade. Brasília, dez 2016. Disponível em:< http://svs.aids.gov.br/dashboard2/mortalidade/dcnt/>. Acesso em: 15 abr de 2017. CLAUDINO, A.M.; ZANELLA, M.T. Guia de transtornos alimentares e obesidade/coordenação. Barueri: Manole, 2005, p.222-223. FREEDMAN, D.S. et al.”The relation of overweight to cardiovascular risk factors among children and adolescents: the Bogalusa Heart Study”. Pediatrics 103:1175-82, 1999. GUTTIERRES, A.P.M.; MARINS, J.C.B. Só efeitos do treinamento de força sobre os fatores de risco da síndrome metabólica. Revista Brasileira de Epidemiologia. Universidade federal de Viçosa-MG, Juiz de Fora, 11(1): 147-58, 2008.

http://svs.aids.gov.br/dashboard2/;jsessionid=DC5C99DFAA8ACCF6781D1AD32384CCA7http://svs.aids.gov.br/dashboard2/mortalidade/dcnt/

13

HALL, J.E.; GUYTON, A.C. Tratado de fisiologia médica. 12. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011. MENDIS, S. et al. Informe sobre la situación mundial de las enfermedades no transmisibles 2014. Organização Mundial da Saúde. Genebra, Suíça, 2014. Disponível em:. Acesso em: 15 abr de 2017. McMAHAN, C.A. et al. “Pathobiological Determinants of Atherosclerosis in Yoth Research Group. Pathobiological determinants of atherosclerosis in youth risk scores are associated with early and advanced atherosclerosis”. Pediatrics 118(4):1447-55, 2006. NEGRÃO, C.E.; BARRETTO, A.C.P. Cardiologia do exercício: Do atleta ao cardiopata. 3. ed. Barueri-SP, Manole, 2010. OMS. Organização Mundial da Saúde. reference 2007: stata macro package. Genebra, Suiça, 2007. Disponível em . Acesso em: 15 abr 2017. PENIDO, A. Portal da Saúde. Ministério da Saúde. Brasil, 2017. Disponível em: www.saude.gov.br. Acesso em: 15 abr 2017. PEREIRA, C.A. et al. Pesquisa Nacional de Saúde 2013; Percepção do estado de saúde, estilos de vida e doenças crônicas. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Rio de Janeiro, 2014. RIBEIRO, M.M. et al. “Diet and exercise training restore blood pressure and vasodilatory responses during physiological maneuvers in obese children”. Circulation111(15):1915-23, 2005. SERRANO, Jr. C.V.; TIMERMAN, A.; STEFANINI, E. Tratado de cardiologia: SOCESP. 2 ed. Barueri-SP, Manole, 2009. SOUZA, M.G.B. et al. Relação da obesidade com a pressão arterial elevada em crianças e adolescentes. UFAL-FM, Maceió; UFSP-EPM, São Paulo, 2009. VALMORBIDA, L.A. et al. Benefícios da modificação do estilo de vida na síndrome metabólica-Fisioter. Mov., Curitiba, v. 26, n. 4, p. página 835-843, set./dez, 2013.

http://www.who.int/ncdhttp://www.who.int/growthref/readme_stata.pdfhttp://www.who.int/growthref/readme_stata.pdfhttp://www.who.int/growthref/readme_stata.pdfhttp://www.saude.gov.br/

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A IMPORTÂNCIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS NOS JOGOS

ESPORTIVOS COLETIVOS

Matheus Luan Conti da Silva - matheuspolako25@hotmail.com

Graduando em Educação Física - UniSALESIANO Lins Prof. Me. Leandro Paschoali Rodrigues Gomes - hilinho@unisalesiano.edu.br

Prof. Esp.Osvaldo Tadeu da Silva Junior - osvaldo.tadeu@gmail.com Prof. Dr. José Alexandre Curiacos de Almeida Leme - zecuriacos@terra.com.br

Prof. Me. João Rufino da Silva Jr. - joaorufinovarandas@hotmail.com Docentes - UniSALESIANO Lins

RESUMO

O objetivo deste artigo é refletir sobre a importância do desenvolvimento de inteligências, para uma prática de excelência em jogos esportivos coletivos (JEC), utilizando como estrutura a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner. Pois, são evidentes as evoluções constantes ao longo do tempo nos JEC, em relação às regras, aspectos técnicos, táticos e físicos, além de toda a imprevisibilidade, aleatoriedade e variabilidade que o jogo proporciona, o tornando cada vez mais complexo, neste sentido torna-se importante a adaptação dos atletas a esta evolução, sendo necessário o desenvolvimento de inteligências que facilitem este processo e possibilite uma integração dos elementos técnicos, táticos, físicos e cognitivos, buscando o alto rendimento dentro do jogo.

Palavras-chave: Inteligências Múltiplas. Jogos Esportivos Coletivos. Pedagogia do Esporte

INTRODUÇÃO

Nas modalidades esportivas coletivas que exigem estratégia refinada

como o futebol, voleibol, basquetebol, handebol e futsal o componente

cognitivo (inteligência) é essencial para os processos de seleção de resposta

para a “leitura de jogo” e tomada de decisão. (GRECO, 2010). Este elemento

torna-se extremamente importante diante da imprevisibilidade, aleatoriedade e

variabilidade que o jogo proporciona, desta forma conseguirão as melhores

respostas diante das problematizações encontradas no ambiente de jogo,

aqueles atletas que tiverem boas opções para tomada de decisão, sendo estas

construídas pela inteligência (cognição) do atleta.

Um exemplo é o armador do basquetebol em uma situação ofensiva,

15

que ao realizar a “leitura de jogo” deve analisar e avaliar as possibilidades de

um passe, drible ou arremesso, movimentação de seus companheiros,

posicionamento da equipe adversária e então tomar a melhor decisão que se

tem no contexto de jogo, no entanto este armador apenas conseguirá

responder positivamente a este problema e imprevisibilidade apresentado nas

situações de jogo, caso tenha condições cognitivas de aliar ação tática com

movimento técnico.

Portanto é válido destacar que a inteligência é um conceito comum para

designar os diversos processos se relacionam com a consciência e o

conhecimento, gerado em estruturas encefálicas. Segundo Balbino (2007), este

conhecimento dado como inteligência é um elemento que acompanham todos

desde seu nascimento, juntamente com suas diversas facetas, porém é

importante ressaltar que essa inteligência precisa ser ativada e estimulada ao

longo da vida, através do ambiente em que essa pessoa vive.

O potencial de inteligência ativado conseguirá proporcionar ao indivíduo

inúmeras possibilidades de ações responsáveis por resolver problemas a

diversas competências humanas, indicar a satisfação de necessidades

prementes ou acionar os mecanismos de criatividade. No entanto, a ativação

deste potencial, deve acontecer através de ambientes próprios que consigam

de forma direta ou indireta estimular inteligências.

Balbino (2007) afirma que essa construção de ambiente inteligente

passa por dois eixos fundamentais: organizar tarefas e oferecer intervenções

que promovam a solução de problemas, diante disto, esta proposição pode ser

dimensionada pela composição de tarefas organizadas como possibilidade

comportamental da manifestação de habilidades ou competências do aprendiz

através de perguntas, metáforas, diálogos, analogias, ou elaboração de outros

procedimentos pedagógicos que consigam atender as intenções das

proposições de ensino, vivência e aprendizagem no esporte através da

abordagem referente à inteligência.

Desta forma é importante que haja um planejamento adequado de

métodos de ensino-vivência-aprendizagem que consigam desenvolver nos

atletas a capacidade de serem inteligentes para o jogo. Pois, de que adianta

um atleta obter recursos físicos, técnicos e táticos para jogar, se não possuir

16

inteligências para usar estes recursos na resolução de problemas advindos dos

jogos, através de ótimas tomadas de decisões.

Sendo assim, destaca-se a possibilidade do desenvolvimento global

para prática em excelência de Jogos Esportivos Coletivos, através de uma

relação, entre o ensino de elementos físicos, técnicos e táticos integrados aos

estímulos das inteligências, obtendo como base a teoria das inteligências

múltiplas de Howard Gardner.

1 JOGOS ESPORTIVOS COLETIVOS (JEC)

Em uma definição de JEC, Teodorescu (1984), conceitua-o como uma

atividade social organizada, na qual os participantes estão agrupados em duas

equipes numa relação de adversidade típica não hostil (rivalidade esportiva)

sendo determinada pela disputa através de luta visando à obtenção da vitória;

com a ajuda da bola (ou outro implemento do jogo).

Os JEC são constituídos por várias modalidades esportivas: voleibol,

futsal, futebol, handebol, polo aquático, basquetebol - entre outros (OLIVEIRA;

1998). São modalidades que apresentam elementos comuns em sua forma de

jogar: um objeto, geralmente uma bola, movimentada com as mãos, pés ou

bastões/raquetes; um terreno, onde acontece o jogo; uma meta, a ser atacada

ou defendida; companheiros de equipe, que juntos cooperam buscando

alcançar os objetivos do jogo, adversários a serem superados e regras a se

respeitar.

Os JEC são confrontos entre duas formações, duas equipes,

condicionadas pelo cumprimento do regulamento, que se dispõe de forma

particular no terreno de jogo e se movimentam, com o objetivo de vencer

(BAYER, 1994).

Dentre as características dos JEC pode-se afirmar que a relação de

oposição entre os jogadores das duas equipes em confronto e a relação de

cooperação entre os elementos da mesma equipe, ocorridas em ambiente

aleatório, complexo e imprevisível, traduz a essência dessas modalidades

(SANTANA, 2015).

É válido destacar que os JEC ocupam um lugar no quadro cultural

17

desportivo contemporâneo, dado que, na sua expressão multitudinária, não são

apenas espetáculos, mais um meio de Educação Física desportiva e campo de

aplicação da ciência (GARGANTA, 1998).

Pela relevância dos JEC no cenário cultural, Paes (2002), afirma que, é

possível verificar um aumento crescente no diálogo acadêmico sobre estas

modalidades.

Dentre os inúmeros assuntos que rodeiam os JEC, pode-se afirmar que

dialogar sobre sua essência, que é a imprevisibilidade, aleatoriedade e

variabilidade tornou-se primordial, pois assim os processos de ensino-vivência-

aprendizagem são facilitados. Entender o imprevisível claramente é impossível,

no entanto desta forma, os caminhos para compreender quais elementos

devem ser desenvolvidos para uma melhor atuação dentro do jogo é plausível.

Em relação a estes elementos, fundamentais para o jogo (técnica, tática,

física e cognitiva), destaca-se a importância do aspecto cognitivo, pois diante

de toda imprevisibilidade no contexto de jogo é a inteligência que conseguirá

responder da melhor forma ás problematizações. Portanto as inteligências

destacam-se como um dos fatores primordiais para que se jogue com

qualidade.

Assim, as ações técnicas e as ações táticas são conexas, pois, a técnica

bem executada dependerá de uma ação tática com qualidade, esta

dependente de aspectos cognitivos, as inteligências. O quadro exemplifica a

relação existente entre as ações técnicas (relacionadas à capacidade motora,

fundamentos) e as ações táticas (relacionada à capacidade cognitiva,

inteligências) de modo que contribuam para o desenvolvimento da capacidade

de jogo (SAAD, 2002).

Figura 1: Relações Existentes entre Técnica e Tática

Fonte: SAAD, 2002

18

Sendo assim, o mais importante, sobretudo, é desenvolver nos atletas

uma disponibilidade motora e mental. Portanto, pode-se afirmar que o processo

de ensino-vivência-aprendizagem nos JEC deve ser respeitado de acordo com

as características de imprevisibilidade, complexidade e aleatoriedade e que

exigem uma leitura rápida e inteligente para as constantes tomadas de

decisões no jogo. (SANTANA, 2015).

2 INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS

Gardner (1994 apud BALBINO, 2007) dimensionou em sua teoria das

inteligências múltiplas a existência de oito inteligências, na qual trataria de

resoluções dos problemas inerentes ás pessoas, podendo obviamente

relacionar-se com as problematizações encontradas na imprevisibilidade dos

JEC. Sendo: Inteligência cinestésico corporal, a Inteligência verbal linguística, a

Inteligência lógico-matemática, a Inteligência musical, a Inteligência espacial, a

Inteligência naturalista, a Inteligência interpessoal e a Inteligência intrapessoal.

Abaixo serão definidas as inteligências citadas, fazendo uma relação com os

JEC.

Inteligência Cinestésico Corporal: é definida por usar o corpo ou parte

dele, para resolver os problemas, tendo a capacidade de trabalhar com objetos

de forma hábil, tanto para os movimentos que envolvem habilidade motora fina

ou grosseira do corpo. Portanto é nítido que atletas usam dessa inteligência

para resoluções dos problemas encontrados nos jogos (GARDNER, 1994 apud

BALBINO, 2007).

Inteligência Verbal Linguística: habilidade para aprender línguas bem

como a capacidade de se utilizar a linguagem para atingir certos objetivos. Esta

inteligência se mostra diretamente envolvida nos jogos, pois receber por meio

de transmissões de ordens verbais, instruções de aprendizagem técnica ou de

estratégias táticas e interpretá-las com eficiência, falar com os companheiros

em momentos adequados são inteligências essenciais para o jogo.

(GARDNER, 1994 apud BALBINO, 2007).

Inteligência Lógico-Matemática: é a capacidade de analisar os

problemas com lógica, também definido como resoluções de problemas

19

significativamente rápidos. No contexto dos jogos refere-se á compreensão de

diagramas, símbolos e códigos utilizados pelo técnico ou professor na

orientação das táticas e estratégias; também pela interpretação e compreensão

de estatísticas e gráficos do jogo; familiaridade com os conceitos de tempo de

jogo, aspectos de causa e efeitos relacionados a regras e regulamentos do

jogo e da competição. (GARDNER, 1994 apud BALBINO, 2007).

Inteligência Musical: habilidade na atuação, composição e na apreciação

de padrões musicais. Nos JEC esta inteligência refere-se às respostas variadas

aos sons dirigidos do ambiente, como exemplo, os provocados pela plateia, em

manifestações favoráveis ou contrárias ao indivíduo ou equipe (GARDNER,

1994 apud BALBINO, 2007).

Inteligência Espacial: reconhecer e manipular os padrões do espaço,

desta maneira um atleta com uma inteligência espacial eficiente, pode

apresentar as seguintes características para os JEC: utilização das imagens

aprendidas nos treinos para recordações no momento do jogo, interpretação de

esquemas táticos, tomadas de decisões ao visualizar movimentos táticos

(GARDNER, 1994 apud BALBINO, 2007).

Inteligência Interpessoal: capacidade de entender as intenções,

motivações e os desejos do próximo. Nos JEC essa inteligência apresenta-se

da seguinte forma: interação com os companheiros de equipe, participação das

ações coletivas da equipe, influência nas ações dos companheiros de equipe,

de forma construtiva, habilidade na mediação de conflitos entre os

companheiros de equipe, o indivíduo com esta inteligência tem a capacidade

de liderança. (GARDNER, 1994 apud BALBINO, 2007).

Inteligência Intrapessoal: capacidade da pessoa se conhecer, ter um

modelo individual de trabalho eficiente incluindo os próprios desejos, medos e

capacidades, é o conhecimento dos aspectos internos de uma pessoa, ou o

acesso ao sentimento da própria vida. Tal inteligência encontra-se nas

seguintes ocasiões dos JEC: demonstração de motivação em realizar tarefas

em treinos e jogos, consciência e controle das emoções presentes durante o

jogo ou em competições, equilíbrio de emoções em momentos de pressões,

como em jogos decisivos ou momentos de aprendizados complexos.

(GARDNER, 1994 apud BALBINO, 2007).

20

Inteligência Naturalista: refere-se ao conhecimento ao mundo vivo,

identificando e reconhecendo a existência de outros seres vivos, também é

definida como a capacidade de observar, classificar e categorizar objetos. Nos

JEC encontra-se da seguinte forma: observação ao ambiente com interesse e

curiosidade, capacidade de compreender os diferentes tipos de complexidades

das atividades propostas, busca pelo entendimento de sua participação nos

treinos e jogos. (GARDNER, 1994 apud BALBINO, 2007).

Garganta (2006) cita o quanto elementos cognitivos são importantes

para o jogo, pois este apresenta inúmeras problematizações, isto por ser um

jogo de extrema variabilidade, imprevisibilidade e aleatoriedade. Diante de

todos estes aspectos vulneráveis que o jogo proporciona, fica evidente o uso

das inteligências para elaboração de estratégias responsáveis pela solução de

problemas.

Desta maneira, a ação de solucionar os problemas ocorridos nos JEC

envolve diferentes processos cognitivos, que incluem a atenção e a percepção,

a antecipação, a memória para evocar situações similares vivenciadas no

passado, pensamentos, todas estas tarefas cognitivas associadas entre si e

apoiadas em estruturas de conhecimento declarativo e processual (PAULA et

al., 1999), a utilização destes conhecimentos em situações de jogo permitirá ao

praticante a execução de operações que resultará em ações positivas para

aquela situação-problema.

Por conseguinte, pode-se dizer que o sucesso da ação escolhida

depende da capacidade que o jogador tiver para se adaptar aos contextos que

o jogo propõe e os momentos do jogo. Este processo poderá resultar na

construção e obtenção do ponto ou gol, mas também para evitar a conquiste o

mesmo pelos oponentes (GARGANTA, 2002).

Desta forma, é possível afirmar que são características dos jogadores

que possuem boa capacidade de leitura das situações de jogo: adaptam-se ao

jogo e se “impõem” durante a partida, realizam ações são de fácil execução e

sem esforço aparente; as decisões frequentemente resultam em sucesso para

a equipe (ARAÚJO; VOLOSSOVITCH, 2005).

Atletas com competência cognitiva em suas ações de jogo realmente

são considerados peritos (expert), pois possuem a compreensão de “o que

21

fazer” (tempo), “como fazer” (espaço) e “quando fazer” (situação) uso das

técnicas inerentes a performance de um jogo esportivo coletivo (GRECO, 2001;

OLIVEIRA et al., 2003). Ou seja, são aqueles que conseguem dar respostas

coerentes a todas as problematizações que o jogo proporciona, devido ao seu

alto poder de realizar todos os aspectos cognitivos.

Desta forma, é importante introduzir um método pedagógico que consiga

proporcionar ao praticante o desenvolvimento das inteligências, enriquecendo

as possibilidades em solucionar os problemas com as melhores tomadas de

decisões, posto isto, Balbino (2007) afirma que a ação pedagógica transcende

o método, um ambiente rígido reducionista que fragmentam para poder

construir gestos pode indicar para a ausência da flexibilidade na ação

pedagógica, podendo restringir o processo de aprendizagem e compreensão,

fatores estes essenciais para o desenvolvimento do jogo.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Dentro do amplo e diversificado universo que o esporte oferece, é

naturalmente exigido dos atletas atributos além do desempenho físico, ou seja,

a complexidade pede entendimento, compreensão, que supera apenas gesto

técnico ou capacidades físicas, sendo o desenvolvimento de inteligências o

suporte necessário para alcançar o êxito global referente a modalidade

esportiva coletiva.

As inteligências possuem um papel fundamental para o jogo em

modalidades coletivas, pois todo instante existem problemas a serem

solucionados objetivando o sucesso individual e coletivo da equipe.

Desta forma as ações técnicas devem estar conexas com as ações

táticas, pois tomadas de decisões defronte a imprevisibilidade, aleatoriedade e

variabilidade que constituem a complexidade dos jogos esportivos coletivos

necessitam de uma ação motora adequada após uma “leitura de jogo”

competente. Sendo assim a proficiência cognitiva é assinalada como requisito

nuclear para se alcançar uma performance de excelência nos JEC. É

importante ressaltar que a capacidade do jogador de responder às situações

do jogo é o que define suas inteligências.

22

Desta maneira, este estudo tem a intenção de oferecer reflexões sobre a

importância da integração de elementos técnicos, físicos, táticos e cognitivos

em modalidades coletivas, a fim de proporcionar ao atleta maiores recursos

para resolver os problemas advindos dos jogos. É importante a realização de

mais estudos relacionados à temática desenvolvida.

REFERÊNCIAS

ARAÚJO, D.; VOLOSSOVITCH, A. Fundamentos para o treino da tomada de decisão: uma aplicação ao handebol. In: ARAÚJO, D. O Contexto da Decisão, A Ação Táctica no Desporto. Lisboa: Visão e Contextos, 2005, p. 75-98. BALBINO, H.F. Jogos desportivos coletivos e as inteligências múltiplas: bases para uma proposta em pedagogia do esporte. Hortolândia: UNASP, 2007. BAYER, C. O Ensino dos desportos coletivos. Paris: Vigot, 1994. GARGANTA, J. Para uma teoria dos jogos desportivos coletivos. In: GRAÇA, A.; OLIVEIRA, J. (Eds.). O ensino dos jogos desportivos coletivos. 3. ed. Lisboa: Universidade do Porto, 1998. GARGANTA, J. O treinamento da tática e da técnica nos jogos desportivos á luz do compromisso cognição-ação. In: BARBANT, V.J. et al. Esporte e atividade física. São Paulo: Manole, 2002. ______. Fundar os Conceitos de Estratégia e Táctica nos Jogos Desportivos Coletivos, para promover uma eficácia superior. Rev. Bras. Ed. Fís. Esporte, 2006 GRECO, P.J. Métodos de ensino-aprendizagem-treinamento nos jogos esportivos coletivos. In: GARCIA, E.S; LEMOS, K.L.M. Temas atuais VI Educação física e esportes. Belo Horizonte: Health, cap.3, p. 48-72, 2001. GRECO, P.J. Cognição & ação nos jogos esportivos coletivos. Ciências & Cognição. v. 15, 2010. OLIVEIRA, M. Desporto de base. São Paulo, 1998. PAULA, A.F.P.; GRECO, P.J.; SOUZA, C.R.P. Tática e processos cognitivos subjacentes à tomada de decisão nos jogos esportivos coletivos. In: SILAMI, G.E.; LEMOS, M.L.K.(Eds.). Temas Atuais V - Educação Física e Esportes, Belo Horizonte. Healt, 1999. SAAD, M.A. Estruturação das sessões de treinamento técnico-tático nos escalões de formação do Futsal. 2002. Dissertação (Mestrado em Educação

23

Física) – Centro de Desportos, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2002. SANTANA, W.C. Pedagogia do esporte: Jogos esportivos coletivos. Phorte, 2015. TEODORESCU, L. Problemas de teoria e metodologia nos jogos desportivos coletivos. Lisboa: Livros Horizontes, 1984.

24

A IMPORTÂNCIA DE UM TREINAMENTO PREVENTIVO, INDIVIDUAL E

ESPECÍFICO PARA ATLETAS DE BASE NO BASQUETEBOL

Daikiti Eduardo Tanimoto - daikiti.tanimoto@hotmail.com Phamela Afonso de Oliveira - phamelaafonso@gmail.com

Graduandos em Educação Física - UniSALESIANO Lins Prof. Me. Leandro Paschoali Rodrigues Gomes - hilinho@unisalesiano.edu.br

Docente - UniSALESIANO Lins

RESUMO

O objetivo deste estudo é mostrar a importância de um treinamento preventivo, específico e individual nos atletas de base que almejam vida profissional no basquetebol (alto rendimento) ou, simplesmente, compreender as variantes nesse esporte e a complexidade de prevenir lesões em jogos de impacto, saltos e arranques. Para tanto, vale ressaltar que a individualidade biológica na prescrição de um treinamento preventivo, objetivando resultados positivos na prevenção de lesões comuns ao basquetebol, se torna imprescindível ao sujeito. Uma minuciosa anamnese ao atleta de base é capaz de destacar suas fragilidades e limitações (principalmente nos membros inferiores) em que o Profissional de Educação Física, amparado por uma equipe multidisciplinar é dotado cientificamente para melhorar, prevenir e tornar mais saudável a vida no basquetebol. Para o estudo foram pesquisadas várias referências, entre livros e artigos científicos, visando entendimento do basquetebol na prática, o treinamento da modalidade e o índice de lesões.

Palavras-chave: Basquetebol. Atletas de base. Lesões.

INTRODUÇÃO

O basquetebol é uma modalidade esportiva que teve origem nos

Estados Unidos, em 1891, no Instituto de Springfield, Massachusetts. No Brasil,

o esporte se difundiu por volta de 1896 com o missionário americano Augusto

F. Shaw, porém somente em 1912 foi praticado como esporte na Associação

Cristã de Moços do Rio de Janeiro.

Alguns anos depois, em 1933, foi fundada a Confederação Brasileira de

Basquetebol (CBB) mediante a popularidade da modalidade esportiva e a

necessidade de um órgão que controlasse as entidades pertencentes. Por fim,

no ano de 1993, foi fundada a Federação Internacional de Basquetebol Amador

(FIBA). (COHEN; ABDALLA, 2003).

Atualmente o basquetebol vem crescendo na aceitação popular de

25

crianças e adolescentes justamente por ser um esporte de fácil acesso e baixo

custo, principalmente nas escolas e clubes.

Lima (2008) destaca os benefícios físicos, tais como o estímulo no

desenvolvimento e massa óssea em maturação, prevenção da obesidade e

aumento da sensibilidade à insulina, além dos aspectos psicológicos de

sociabilidade e trabalho em equipe. No entanto, como em qualquer outro

esporte, suas características específicas implicam em possíveis complicações

e riscos ao corpo humano, como as indesejáveis lesões traumáticas. Estas

podem influenciar diretamente na execução e vida dos atletas de base

praticantes do basquetebol.

Segundo Gantus e Asssumpção (2002), a necessidade de vitórias e

super-resultados nos esportes de alta competitividade e as consequências do

excesso de treinamentos e competições, condições indispensáveis para se

atingir o ápice esportivo, reflete um número crescente de lesões do aparelho

locomotor nos atletas, cujas causas supostamente podem ser atribuídas à

ausência de medidas preventivas, exaustão competitiva, volúpia atlética e

psicossomatismos.

Este artigo tem o objetivo de analisar e explanar por meio de uma

revisão bibliográfica a interferência positiva de um treinamento preventivo

individual e específico na vida esportiva de jovens atletas.

1 BASQUETEBOL

De acordo com Cohen e Abdalla (2003), os movimentos básicos do

basquetebol são: o arremesso, o drible, o passe, a bandeja, o rebote e a

posição de defesa. É um jogo com variantes na direção e principalmente de

contato físico, acarretando o aparecimento de determinadas patologias,

tornando o atleta suscetível às lesões traumáticas e por sobrecarga

biomecânica.

De Rose, Tadiello e De Rose Jr. (2006) apontam que o basquetebol

exige muito contato entre seus jogadores (defesa e ataque), uma vez que os

dez atletas devem atuar concomitantemente de maneira dinâmica dentro de

um espaço total de 420m². Destaca ainda que a maior carga corporal é

26

vinculada aos membros inferiores (MMII) provocando inúmeras lesões em

função dos deslocamentos, bruscas mudanças de direção e saltos sem

aterrisagens operacionais. Essas características geram situações coletivas que

exigem organização e sincronização, destacando o domínio motor, técnico e

tático para melhor execução do contexto global do jogo.

Além dessas características, outros pontos devem ser ressaltados, tais

como a interferência de fatores extrínsecos (ambiente, condição climática) e

intrínsecos (especificidade funcional de cada jogador) que permeiam o

basquetebol, envolvendo as capacidades motoras condicionantes e

coordenativas.

Os estudos de Lozana e Pereira (2003) comprovam que o tornozelo é o

local de maior acometimento de lesões em atletas de basquetebol,

apresentando percentuais de 37,15% do total de lesões. Com relação ao

tempo de inatividade física, o estudo demonstrou que a articulação do joelho

gerou maior período de afastamento, 28,81% do tempo total.

Esses dados permitem compreender que o basquetebol é uma atividade

física de alto rendimento, seja para jovens ou adultos, caracterizado por

arremessos, ataque, defesa, saltos, tendo como objetivo principal acertar a

bola na cesta para pontuação. Os atletas se destacam pela altura, rapidez,

desenvolvimento tático e técnico. Por esse motivo, é de suma importância que

o atleta de base seja bem treinado e preparado desde cedo para esse tipo de

desgaste físico, realizando os devidos fortalecimentos musculares e articulares.

Segundo uma pesquisa feita por Almeida et. al. (2013) onde produziram

um estudo avaliativo em um grupo de atletas de dois gêneros diferentes,

descobriram que o pico de lesão no grupo masculino foi durante a

aterrissagem, já no grupo feminino foi no salto vertical, ambos aconteceram

durante os treinos. Em muitas pesquisas feitas para descobrir o índice lesivo

foram feitos relatos escritos após a lesão acontecer. Relatos de médicos e

fisioterapeutas indicando o foco e o tipo de lesão ocorrida.

Em seu coletivo, os esportistas estão sujeitos a diversas formas

constantes de contato físico. Assim, o profissional de Educação Física,

juntamente com o técnico, está apto na prevenção e deve avaliar

cuidadosamente os indivíduos, para destacar as limitações corporais e de

27

acordo com a especificidade do jogo compor um treinamento preventivo,

individual e específico.

2 TREINAMENTO PREVENTIVO E ESPECÍFICO

Dentro do estudo realizado por Beneli; Rodrigues; Montagner (2006),

foram realizados 5 (cinco) testes para avaliar uma evolução após uma

periodização de um treinamento. Os testes foram:

a) Impulsão Vertical – primeiramente o atleta esticou o braço para

marcar o ponto de alcance máximo, em seguida realizou o salto a

partir da posição ereta, flexionando os joelhos, com os braços semi-

flexionados e os pés totalmente apoiados no solo. Marcou-se a altura

do salto, expressa em centímetros (cm), com um toque das pontas

dos dedos marcadas com giz na régua, e subtraiu-se do ponto de

alcance máximo. Objetivo: verificar a impulsão e a força explosiva de

membros inferiores.

b) Salto Sêxtuplo - o atleta realizou seis saltos consecutivos com as

pernas alternadas a partir de uma marca determinada. Mediram-se à

distância do início (marca determinada) até a última passada

expresso em centímetros (cm). Objetivo: medir a componente de

força rápida nos membros inferiores.

c) Força de Lançamento - o atleta realizou um lançamento com uma

medicine Ball de 3 Kg a partir da posição sentada com o dorso, a

cabeça e o glúteo encostados em uma parede e as pernas esticadas.

O atleta foi orientado para iniciar o movimento com a medicine Ball

encostada ao peito, e a medida foi expressa em centímetros (cm).

Objetivo: avaliar a força explosiva de membros superiores.

d) Passe na Parede - esse teste consistiu em o atleta ficar de frente

para uma parede lisa, a 2 metros de distância da mesma, e fazer o

maior número de passes (n) durante 20 segundos. Objetivo: medir a

componente de força rápida de membros superiores.

e) Corrida Sinuosa com condução de bola - percorrer uma distância de

15 metros (ida e volta), no menor tempo possível, expressa em

28

segundos (s), driblando com uma bola de basquete. Alternar as

mãos, e contornar 5 cones dispostos em linha reta distantes 1,5 m

entre si. Objetivo: verificar a agilidade, velocidade, coordenação e

técnicas específicas do basquetebol.

Mediante aos testes realizados conseguiu-se ter uma percepção melhor

do que cada atleta necessita dentro de um treinamento especifico e com isso

pode se fazer treinamento preventivo.

Segundo o Pedrinelli (1997), o aspecto preventivo no tratamento das

lesões esportistas reveste-se de muita importância quer se discuta atividade

física de alto desempenho quer como mero coadjuvante de tratamentos

médicos. Vale ressaltar que a relevância dessas lesões se encontra em atletas

de alto rendimento que não conhecem/compreendem ou não usufruem de

treinamentos preventivos.

Sabendo disso, o desenvolvimento de cada indivíduo se demonstra

através de aspectos cognitivos, capacidades físicas e psicológicas, resultando

na aptidão física. Pedrinelli (1997), ainda define que a sobrecarga acerca do

aparelho locomotor pode influenciar na recuperação do organismo e, portanto,

resultar em instalação de um processo patológico.

As capacidades físicas: resistência, força, velocidade, agilidade,

equilíbrio, flexibilidade e coordenação motora (destreza) constituem a parte

corporal passíveis de treinamentos (CAPACIDADES físicas, 2009). Diante

disso, é necessário que haja um treinamento preventivo e específico nos

atletas, principalmente os de base por estarem iniciando a vida esportista e em

formação corporal (puberdade), para que suas musculaturas gestos e motores

estejam melhores treinados.

Compreendendo esses fatores, Santos (2009) destaca que a força

muscular é uma capacidade fundamental para o jogador de basquetebol, tendo

em vista que na maioria dos gestos específicos há exigência da mesma e o

atleta necessita de treinamentos resistidos para auxiliar nesse ganho.

Entretanto, um treinamento específico com os movimentos executados no dia a

dia do atleta é indispensável.

A partir disso, Carvalho (2010) acredita que a associação de estratégias

tanto neuromusculares, quanto proprioceptivas deva ser contemplada na

29

periodização esportiva. Promovendo, portanto, níveis de dificuldade que sejam

aumentadas com os treinos específicos, auxiliando na biomecânica e

facilitando na automatização do gesto esportivo, bem como potencializar a

estabilidade do central (core).

As forças citadas acima se classificam em três tipos: força máxima, força

de resistência e a força de explosão. Dentro da ação propriamente dita, a força

de explosão tem certa predominância e, porventura, se não for bem executada

e treinada pode gerar lesões. (SANTOS, 2009).

Porém a tendência à lesão é inevitável ao esportista. Ela é comum e faz

parte da vida profissional de qualquer atleta, seja amador ou profissional, seja

de base ou mais avançado. Cohen e Abdalla (2003) apontam que o número de

anos de prática do basquetebol e os microtraumas acumulados tem relação

direta com as lesões. No entanto, apesar do pouco embasamento científico e

estudos com o tema, relatam que tecidos mais fortes podem evitar as lesões.

De acordo com Santos (2009), Kevin Johnson, ex-jogador dos Phenix

Suns, considera que o treino de força lhe concebeu maior potência e

durabilidade para enfrentar, ao longo de diferentes épocas desportivas, os

melhores jogadores da NBA. Sendo assim, é de suma importância um

treinamento preventivo e específico, que se atente primordialmente para os

membros inferiores (quadríceps, isquiotibiais e gastrocnêmio) já apontados

com maior suscetibilidade às lesões por sobrecarga ou trauma.

Uma minuciosa anamnese ao atleta de base é capaz de destacar suas

fragilidades e limitações em que o profissional de Educação Física, amparado

por uma equipe multidisciplinar é dotado cientificamente para melhorar,

prevenir e tornar mais saudável a vida no basquetebol.

2 INDIVIDUALIDADE BIOLÓGICA

A individualidade biológica é definida por Langeani (2014), como as

diferenças do ser humano os tornando únicos, ou seja, não há dois indivíduos

exatamente iguais. Entendendo isso, a educação física tem objetivo de auxiliar

no desenvolvimento humano, trabalhando seus aspectos biológicos,

psicológicos e sociais. Para Nascimento (2007), essas diferenças existentes

30

devem ser respeitadas, considerando a particularidade de cada sujeito,

exaltando as potencialidades individuais e em meio comum.

A partir das características da Educação Física todo professor/instrutor é

orientado a respeitar a individualidade biológica de qualquer indivíduo em

qualquer tipo de treinamento esportivo ou desportivo. Por esse motivo, a

prescrição de um treinamento preventivo e específico, também é mais

vantajoso e eficaz se realizado de maneira individual, observando todas as

variantes do atleta em questão.

Segundo Carvalho (2009), cada organismo reage de uma forma

diferente ao mesmo estímulo dado, sabendo que o mesmo é formado por uma

somatória de características genéticas que o chamamos de genótipo e,

somado ao o fenótipo (característica adquirida extrinsecamente), faz com que

cada indivíduo/atleta seja único.

Levando em consideração as características individuais de cada um

para a prescrição adequada de treinamento, devemos seguir algumas regras

básicas, mas que fazem muita diferença na individualização do treinamento,

tais como:

a) fazer uma anamnese com seu aluno no momento em que se inicia

um novo trabalho;

b) após as primeiras identificações através do questionário de

anamnese, deve-se solicitar uma avaliação médica para identificação

de possíveis patologias;

c) liberado pelo médico, faz-se alguns testes físicos, tais como a

ergoespirometria, utilizada para determinação do VO²máx e limiares

anaeróbicos, percentual de gordura, podendo incluir também testes

de pisada (para determinar se a pisada é pronada, supinada ou

normal) e avaliação de corrida;

d) com base nesses dados pode-se confeccionar a planilha de treino,

de acordo com os objetivos traçados em conjunto com o aluno.

(CARVALHO, 2009).

Portanto, fica evidenciada a importância da individualidade biológica na

prescrição de um treinamento preventivo, objetivando a qualidade dos

resultados desejados. Externando as variantes de cada sujeito, pontos

31

específicos podem ser trabalhados, melhorados e eventuais problemas

prevenidos. Porém, pouco se vê nos times de basquetebol, principalmente os

de base, um acompanhamento individual no treinamento preventivo. Não há

espaço para a prevenção correta e detalhada, aumentando a suscetibilidade de

lesões.

CONCLUSÃO

O presente estudo conclui que os atletas de base devem ter a

oportunidade e o direito a um treinamento preventivo, específico e individual,

denotando suas características próprias, tanto as intrínsecas quanto as que se

adquirem ao longo da vida profissional no basquetebol. Acima de tudo, os

testes prévios (anamnese) devem ser realizados como um conjunto de ações

voltadas ao bem-estar e saúde do esportista, possibilitando que o

planejamento do tipo de treinamento seja realmente eficaz e amenize as lesões

do atleta.

Enfim, o atleta de base conduzido por uma equipe multidisciplinar

competente é capaz de alavancar suas probabilidades profissionais no

basquetebol, além de acentuar suas significativas melhoras no quesito saúde.

Evitar e prevenir microtraumas e lesões mais graves é garantia de

desenvolvimento físico e psicossocial, além de estimular mais estudos para o

complexo entendimento do corpo humano e suas ondulações na prevenção do

esporte de alto rendimento.

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34

A INFLUÊNCIA DO FATOR SOCIOECONÔMICO SOBRE O

DESENVOLVIMENTO MOTOR NO PROCESSO DIDÁTICO DA NATAÇÃO

Cristiano Pereira de Magalhães Junior - cp_tuninho@hotmail.com

Gabrieli Paulos Pimentel Freire - gabrieli_paulos@hotmail.com

Graduandos em Educação Física – UniSALESIANO Lins

Prof. Esp. Osvaldo Tadeu Silva Junior - osvaldo.tadeu@gmail.com

Docente – UniSALESIANO Lins

RESUMO

O objetivo deste estudo foi investigar na literatura a influencia do nível socioeconômico perante o desenvolvimento motor infantil e sua relação no processo ensino-aprendizagem da natação. Foi realizada uma revisão narrativa da literatura, utilizando-se descritores relacionados ao desenvolvimento motor, fator socioeconômico e natação totalizando 33 artigos. As bases eletrônicas pesquisadas foram: Portal Caps, Pubmed, Scielo, Bireme, Cochrane e Lilacs, entre os anos de 1992 a 2016. Esta revisão encontrou uma série de estudos conclusivos sobre as repercussões do fator socioeconômico e seu impacto no desenvolvimento motor. Conclui-se que o nível socioeconômico influencia o desenvolvimento motor e que a didática da natação deve considerar esta informação em seu processo de intervenção para melhoria das habilidades motoras de crianças, otimizando assim o processo de ensino-aprendizagem na natação.

Palavras-chave: Desenvolvimento Motor. Fator Socioeconômico. Natação.

INTRODUÇÃO

O início de vida de uma criança é caracterizado por constantes

mudanças biológicas e psicossociais, que tem contribuições importantes nos

domínios motor, social, afetivo e cognitivo. (CORSI et al., 2016)

Para Silva (2011), o desenvolvimento motor é um processo contínuo que

afeta o comportamento motor durante a toda vida, proporcionada pela junção

das necessidades da tarefa, a biologia do indivíduo e as condições do

ambiente, que estabelecem relações favorecendo o surgimento de novas

35

formas de execuções motoras. Entretanto, em casos de modificações em

alguns deles, o processo de motricidade pode ser colocado em risco.

O desenvolvimento motor infantil é um processo que se inicia desde a

vida intrauterina, envolvendo vários aspectos, como crescimento físico,

maturação neurológica e construção de habilidades ligadas ao comportamento,

ás partes cognitivas, social e afetiva, transformando a criança capaz de realizar

as suas necessidades e às do seu meio, de concordância com o seu tempo de

vida (FERNANI et al., 2011 ).

Segundo Mancini et al. (2004), diferentes fatores como característicos

do ambiente físico, escolaridade dos pais, dinâmica familiar, poder aquisitivo da

família e relações familiares podem intervir no desenvolvimento motor.

Entre os fatores que têm apresentado maior risco para o déficit do

desenvolvimento motor, destacam-se a prematuridade, as dificuldades

socioeconômicas e o baixo nível intelectual dos pais. (LEITES et al., 2011).

A posição socioeconômica dos pais pode intervir no crescimento e na

motricidade das crianças, seu comportamento em geral e seu envolvimento em

atividades físicas. (BALA et al., 2010).

Entende-se que a presença de um agente mediador é mais importante

tanto quanto à organização estrutural do ambiente físico. Agente mediador é

todo aquele indivíduo - criança ou adulto, embasado de conhecimento ou

experiência em certa tarefa que ira demonstrar uma relação capaz de promover

o desenvolvimento. Com isto a qualidade dos estímulos depende de diversos

fatores como - o grau de escolaridade dos pais ou responsável, a presença de

outros adultos além dos pais; a interação com outras crianças e a condição

estável de vida da família. (NOBRE et al., 2014).

De acordo com estudos sobre desenvolvimento motor, as habilidades

motoras fundamentais são pré-requisitos para que a criança se envolva

posteriormente em habilidades motoras específicas do esporte, danças e lutas.

(COSTA et al., 2016).

Particularmente no desporto da natação, notam-se moldagens no

aparelho locomotor. Os membros superiores, que exercem função de

estabilidade no meio terrestre, passam a gerar a propulsão no meio líquido. Já

os membros inferiores exercem a propulsão no solo e no meio líquido

36

fornecendo equilíbrio. (GAMA et al., 2009).

Ernani e Edison (2002) destacam que a habilidade nadar é

proporcionado a partir de um procedimento do domínio da estabilidade

corporal. Esse desenvolvimento é alcançado com a junção de habilidades

motoras como controle respiratório, flutuação, pernadas e braçadas e

movimentos de cabeça.

Quando o ensino-aprendizagem é focado no rendimento os aspectos

como a etapa de desenvolvimento da habilidade do nadar em que o aluno se

encontra, sua faixa etária, seus interesses e possibilidades físicas particulares

não são considerados, tornando a pratica da natação um processo rotineiro e

sem significado para quem aprende e sendo monótono e desestimulante para

quem aplica esse processo de ensino. (FERNANDES; COSTA, 2016).

O objetivo do estudo foi elaborar uma revisão narrativa a respeito do

desenvolvimento motor na infância e a relação com o fator socioeconômico e

sua influência na sequencia típica do desenvolvimento, bem como ressaltar a

importância de conhecer o nível de desenvolvimento motor de crianças dentro

do processo pedagógico para uma intervenção de ensino-aprendizagem da

natação de forma adequada otimizando o processo de ensino.

1 METODOLOGIA

Este é um estudo de revisão narrativa da literatura. A revisão narrativa

tem um papel relevante para a educação, fornecendo ao leitor informações

sobre a temática de forma específica em um curto período de tempo, que

permitam a reprodução dos dados de forma qualitativa. A pergunta da

pesquisa foi: Qual a influência do fator socioeconômico sobre o

desenvolvimento motor e sua relação com o processo didático na natação?

A busca de artigos foi desenvolvida com produção científica indexada

nas seguintes bases eletrônicas de dados: Portal Caps, Pubmed, Scielo,

Bireme, Cochrane e Lilacs, utilizando os descritores: Desenvolvimento motor,

fator socioeconômico com enfoque principal e a natação como complementar.

O recorte de abrangência temporal compreende ao período entre os

anos 1992 a 2016. Os critérios de inclusão foram focados em: revisões

37

sistemáticas, artigos de pesquisa e estudos de caso em periódicos

relacionados à educação física. Inicialmente foram encontrados 2889 artigos

científicos em língua portuguesa, inglesa e espanhola relacionados ao tema,

sendo selecionados 33 artigos com publicações entre os anos de 1992 a 2016.

Os artigos foram analisados com o objetivo de se obter uma melhor

compreensão sobre o tema de forma cientifica.

2 DESENVOLVIMENTO MOTOR

O conjunto de funções nervosas e musculares que permite os

movimentos voluntários ou automáticos do corpo é forjado por uma série de

mudanças constante que ocorrem no comportamento motor de um indivíduo, a

relação entre fatores ambientais e hereditários são necessário no processo.

Especialmente na primeira infância, os fatores ambientais desempenham um

papel crucial no alcance de padrões de comportamento motor e, portanto,

evitam o acontecimento de atrasos motores neste período da vida, tendo-o um

efeito negativo sobre a motricidade na infância e adolescência. Já fatores

socioeconômicos, como renda familiar, número de adultos e crianças no

domicílio, escolaridade dos pais, gênero da criança, inclusive a estrutura da

casa, foram levados em consideração na verificação de atrasos motores na

primeira infância. (DUARTE et al., 2016).

Segundo Giordani et al. (2013), o desenvolvimento motor é composta

por um conjunto de alteração que prepara o indivíduo a interagir com os meios

sociais e físicos, não sendo realizadas apenas mudanças nos movimentos,

mas nas relações e objetivos relacionados com o ambiente também.

Exclusivamente, existe um padrão na obtenção das habilidades motoras. Um

bebê normal, por exemplo, consegue engatinhar, caminhar e depois correr em

uma etapa do desenvolvimento. O atavismo estabelece as bases para o

desenvolvimento, porém, o ambiente/experiência é quem ira influenciar a

aprendizagem e o ritmo das habilidades motoras. E também o ambiente

executa um importante papel no desenvolvimento da linguagem, à medida que

a cognição e a personalidade sofrem influenciadas por variações de

experiência. Existe uma constante ligação entre o desenvolvimento das

38

crianças e a qualidade do ambiente. Fatores de risco como baixo peso ao

nascer, desnutrição, baixa renda familiar, baixa escolaridade dos pais e

famílias muito numerosas exercem significância no valor do ambiente e

desenvolvimento infantil.

3 FATOR SOCIOECONÔMICO

O alto nível socioeconômico das famílias é relativo a certas situações

favoráveis, como maior escolaridade dos pais, maior acesso à informação e

maior poder de compra. Tendo a renda familiar como um aspecto importante

para o desenvolvimento de uma criança, outros fatores, como a educação dos

pais ou a estrutura do ambiente doméstico, podem interferir no processo de

desenvolvimento da criança. A renda familiar, escolaridade e o número de

adultos no ambiente familiar são fatores associados negativamente com baixa

estimulação a motricidade e estão associados ao atraso da motricidade nas

crianças. (DUARTE et al., 2016).

O contexto sociocultural pode minimizar e/ou neutralizar prejuízos na

motricidade, decorrentes da prematuridade, para compensar os efeitos do risco

biológico. De acordo com Mancini et al. (2004), conforme o aumento dos

recursos familiares, os pais se tornam mais hábil a cuidar e a investir em seus

filhos. Com isto, as crianças de alto risco biológico e baixo risco social tem

maior oportunidade de realizar atividades esportivas e de lazer, que auxiliam

na conquista de habilidades motoras e, por isso, estimulam um desempenho

similar ao de crianças de baixo risco biológico.

Estudos relatam que mães com níveis mais altos de educação escolhem

ambientes escolares com estímulos favoráveis para o desenvolvimento infantil,

pois tem ciência de que a creche ira contribuir para o desenvolvimento e não

apenas ser um lugar passageiro para a criança durante a sua jornada de

trabalho. Já o fator socioeconômico, não houve ligação com o comportamento

da criança, embora seja um fator de risco bem descrito na literatura. (CORSI et

al., 2016).

A literatura nos mostra que os fatores sociais referentes ao ambiente

familiar podem exercer um efeito significativo (positivo ou negativo) em

39

questões do bem-estar da criança, incluindo a motricidade. (FREITAS et al.,

2013).

O maior índice de atraso de motricidade em crianças está

correlacionado em famílias desfavorecidas socioeconomicamente, por estarem

mais expostas e serem afetadas por fatores de risco pré-estabelecidos como

menor disponibilidade de espaço físico, brinquedos e tempo de interação com

os bebês, são os possíveis fatores que explicam os atrasos em crianças.

(PEREIRA et al., 2016).

Para Defilipo et al. (2012), a renda familiar é determinante para a

qualidade de vida das famílias no que se refere ao acesso à saúde, educação,

alimentação e habitação. O nível socioeconômico dos pais esta relacionado à

maior aquisição de informações e, assim sendo o maior conhecimento a

respeito dos mecanismos que podem influenciar a motricidade mais adequada

e ambientes com melhores estímulos aos filhos, independente de sua idade.

4 NATAÇÃO

O ambiente aquático oferece muitos benefícios para as crianças, mas

não se pode afirmar que o estímulo precoce nesse meio influenciará o

desenvolvimento infantil em seus diversos fatores. O meio líquido é um

ambiente que exerce possibilidades de movimentos e ações. A água é mais

que uma superfície de apoio e uma dimensão, é um local para emoções,

aprendizados e relacionamentos com o próximo, com a natureza e consigo

mesmo. Esse meio favorece ao indivíduo experiências e vivências diversas,

fornecendo a percepção sensorial e a ação motora. (SILVA et al., 2009) .

No geral, atendendo às individualidades das crianças e jovens, a

natação é um desporto de nível de exigência técnica alta, onde algumas vezes

se torna difícil sair de certos padrões de movimentos, de maneira que os

profissionais ligados às atividades aquáticas terão que realizar um ensino-

aprendizagem mais rico e variado, começando na adaptação ao meio aquático.

É este o ensino que terá um melhor ganho de competências aquáticas

alargadas e o desenvolvimento multilateral e harmonioso dos indivíduos.

(CANOSSA et al., 2007).

40

5 FATOR SOCIOECONÔMICO x DESENVOLVIMENTO MOTOR, E A

RELAÇÃO COM A DIDÁTICA DA NATAÇÃO

Segundo Fernani et al. ( 2012), alguns fatores podem colocar em risco o

desenvolvimento normal de uma criança, sendo definidos como uma série de

condições biológicas ou ambientais que aumentam as chances de déficits no

desenvolvimento motor de crianças. Entre as diversas causas de atraso motor

encontram-se: baixo peso ao nascer, distúrbios cardiovasculares, respiratórios

e neurológicos, infecções neonatais, níveis socioeconômicos baixos, nível

educacional precário dos pais ou prematuridade. Quanto maior o número de

fatores de risco presentes, maior será a hipótese de alteração do

desenvolvimento motor.

As mães com o nível maior escolaridade têm mais acesso a informações

sobre desenvolvimento infantil e diante disso interagem melhor com seus filhos,

respondendo adequadamente aos seus pedidos, podendo então promover

melhores condições físicas e emocionais para seu desenvolvimento. O

desempenho motor guarda relação com a idade do indivíduo, normalmente

associada à maturação do sistema nervoso central, mas teorias

contemporâneas afirmam que outros fatores, como os sistemas

musculoesquelético, cardiorrespiratório e o ambiente também estejam

envolvidos no desempenho das habilidades motoras. Esses fatores estão

relacionados de uma forma conjunta ao longo da vida, possibilitando as várias

mudanças no organismo humano. (SILVA et al., 2009).

Entende-se que o nível adequado do desenvolvimento motor esta

associada às oportunidades concedidas às crianças em um ambiente familiar

cheio de estímulos e que as características socioeconômicas desses

ambientes tem grande influencia nesse processo. (DUARTE et al., 2016).

O contexto de ensino-aprendizagem da natação parece contribuir

significativamente para um desempenho motor aprimorado em varias

habilidades na área motora global. Numa etapa de enorme importância do

desenvolvimento global da criança, o desporto, constitui-se como um meio de

valorização da formação corporal pelo acesso a uma variação de experiências

motoras, sobretudo quando correlacionada a uma perspectiva de ensino-

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aprendizagem. (MARTINS et al., 2015).

Um estudo estabeleceu que a disponibilidade de brinquedos que

estimulem o componente motor fino e grosso no ambiente doméstico, é capaz

de mostra as oportunidades reais de desenvolvimento da criança. Além disso,

todas as dimensões do AHEMD-IS (Ambiente Domiciliar para Desenvolvimento

Motor - Escala Infantil) uma ferramenta de avaliação para detecção do nível de

desenvolvimento motor em crianças, são altamente influenciadas pelo nível

socioeconômico. (FREITAS et al., 2013).

Os indicadores de nível socioeconômico são de grande importância nos

estudos de desenvolvimento infantil. Alguns