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EDUCAÇÃO HISTÓRICA COMO PERSPECTIVA DE ENSINO: UMA REFLEXÃO SOBRE A COPA DO MUNDO FIFA NO BRASIL -2014

Silvana Maura Batista de Carvalho Universidade Estadual de Ponta Grossa – UEPG

Agência financiadora – CAPES

Resumo: Tendo em vista que a História assume objetivos pertinentes a cada sociedade, adentrando o século XXI como disciplina escolar visa contribuir no processo de constituição de identidades locais, regionais e nacional, na formação intelectual e política das novas gerações. Assim, a criação de instrumentos cognitivos que possibilitem o desenvolvimento de um pensamento crítico constitui-se um desafio à formação docente. Nesse sentido, atua o projeto de História – PIBID/UEPG-2014-2015, oportunizando aos futuros professores maior aproximação do campo de trabalho, no cotidiano do ensino de História e da ação docente, criando espaços de um pensar e agir conjunto, na implantação/implementação de inovações no ensino de História. A linha adotada visa formar professor-pesquisador, tendo como opção metodológica a pesquisa-ação. Assim sendo, destaca-se uma das propostas desenvolvidas pelos pibidianos, por sugestão da CAPES, o trabalho sobre a temática “Copa do Mundo FIFA-2014”. Nesse projeto, opta-se pela alternativa metodológica da Educação Histórica que procura compreender como o aluno apreende, nos avanços conceituais apresentados. Essa abordagem abrange a interpretação de fontes e a problematização de relações entre passado, presente e horizontes de futuro, cujos resultados se apresentam na produção final, decorrente do trabalho de análise de fontes históricas midiáticas, escritas e observação da realidade local, para reconhecer os prós e contras desse evento, diante das condições político-econômicas do país, expressa nas conclusões provisórias divulgadas em frases, cartazes, charges, entre outros. Os resultados alcançados abrangem da satisfação dos professores e acadêmicos e alunos, na efetivação da práxis docente e, na produção do conhecimento histórico em sala de aula.

Palavras-chave: formação docente – educação histórica – copa do mundo.

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O ensino de História na atualidade tem como um de seus objetivos centrais

contribuir para a formação da identidade do aluno, por meio do estudo da história

local/regional, relacionada à história nacional e mundial, o que ainda constitui-se um

dos desafios enfrentados nos cursos de formação inicial e, na atuação dos

professores na educação básica. A esse objetivo corresponde uma questão inerente

à função atribuída da disciplina escolar de História, desde a sua criação, no século

XIX, até os dias de hoje, investir na formação para a cidadania.

Entretanto, desde as últimas décadas do século XX, esse conceito vem sendo

redimensionado, avançando de uma visão liberal baseada nos deveres e direitos

políticos, para uma perspectiva social, abrangendo os “[...] conceitos de igualdades,

justiça, de diferenças, de lutas e de conquistas, de compromissos e de rupturas [...].”

(BITTENCOURT, 1997, p. 22).

Nessa direção estão as propostas curriculares de História apontando para

uma formação intelectual e política das novas gerações, isto é, para o

desenvolvimento do pensamento crítico do aluno visando à compreensão da

realidade em que vive. As quais, segundo Bittencourt, “[...] devem atender a uma

articulação entre os fundamentos conceituais históricos, provenientes da ciência de

referência e as transformações pelas quais a sociedade tem passado, em especial

as que se referem às novas gerações [...]”.( In: BARRETO, 2000, p. 138).

Em consonância com tais propostas estão as Diretrizes Curriculares

Estaduais do Paraná – História (DCE‟s –PR) (2009), preconizando que,

[...] a aprendizagem histórica configura a capacidade dos jovens se orientarem na vida e constituírem uma identidade a partir da alteridade. A constituição desta identidade se dá na relação com os múltiplos sujeitos e suas respectivas visões de mundo e temporalidades em diversos contextos espaço-temporais por meio da narrativa histórica. Entende-se que esta implica que o passado seja compreendido em relação ao processo de constituição das experiências sociais, culturais e políticas do Outro, no domínio próprio do conhecimento histórico. [...] (PARANÁ, 2009, p. 57).

Assim, nota-se que novas propostas de ensino correspondem aos avanços

das concepções historiográficas e pedagógicas, no reconhecimento do aluno

enquanto sujeito da construção de seu conhecimento, no processo de constituição

de identidade, pelo estudo e construção de narrativas históricas sobre a vida do

homem em sociedade, em diversos contextos espaço-temporais. Pressuposto

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ratificado por Bittencourt, ao afirmar que,

O ensino de História pode possibilitar ao aluno „ reconhecer a existência da história crítica e interiorizada‟ e „ a viver conscientemente as especificidades de cada uma delas‟. O estudo de sociedades de outros tempos e lugares pode possibilitar a constituição da própria identidade coletiva na qual o cidadão comum está inserido, à medida que introduz o conhecimento sobre a dimensão do „outro‟, de uma „outra sociedade‟, „outros valores e mitos‟, de diferentes momentos históricos . Identidade e diferença se complementam para a compreensão do que é ser cidadão e suas reais possibilidades de ação política e de autonomia intelectual [...], em sua capacidade de manter e gerar diferenças econômicas, sociais e culturais [...]. ( 2004, p. 27)

Mediante tais possibilidades atribuídas ao ensino de História, infere-se que,

no contexto da educação básica ocorre a produção de um conhecimento próprio do

contexto educacional. Pois, esse processo requer pressupostos teórico-

metodológicos que viabilizam a mediação didática feita pelo professor e seus

saberes oriundos de sua formação escolar, familiar, social e acadêmica, na

proposição de ensino baseado na reflexão/problematização do conhecimento

histórico produzido, levando-se em conta o conhecimento prévio dos alunos. Dessa

forma, se dá a construção e produção do “saber histórico escolar”.

Nessa perspectiva, a disciplina de História atende aos objetivos centrais de

seu ensino frente às demandas sociais do século XXI – “ a constituição da

identidade do aluno e a formação para a cidadania social”. Para atingi-los destaca-

se, entre outros fatores, a opção de uma alternativa metodológica, dando-se

destaque neste trabalho à Educação Histórica, cujos encaminhamentos busca

compreender como o aluno apreende e como realiza os avanços conceituais. O que

para Barca constitui-se um ensino investigativo, atendendo aos seguintes passos:

1. Recolha inicial de dados sobre as ideias prévias dos alunos acerca de um conceito substantivo, seleccionado dentro de uma determinada unidade em estudo [...]. 2. Análise das ideias prévias dos alunos segundo um modelo (simplificado) de progressão conceptual: categorização das ideias de alunos desde ideias incoerentes e alternativas até às relativamente válidas. 3. Desenho, planeamento e implementação de uma unidade temática tendo em conta um refinamento progressivo das ideias históricas dos alunos previamente diagnosticadas. 4. Recolha de dados sobre as ideias dos alunos a posteriori, aplicando o mesmo instrumento do momento inicial. 5. Aplicação de um instrumento de metacognição aos alunos para monitorizar o processo de ensino e aprendizagem. [...]. ( 2004, p. 46-47).

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Assim, partindo-se do conhecimento prévio dos alunos para instrumentalizá-lo

com o conhecimento científico, na condução à construção de uma narrativa

histórica própria sobre determinado tema e/ou conceito, que apresenta as

conclusões pessoais, como resultado provisório do processo de ensino e

aprendizagem.

Mas, o trabalho docente de Educação Histórica requer uma formação inicial e

continuada de consistência histórica, historiográfica e didático-pedagógica que

proporcione aos professores condições de estabelecer relação entre teoria e prática,

pressupostos teórico-metodológicos e a ação cotidiana em sala de aula. Portanto,

como afirma Barca,

[...] proporcionando-lhes âncoras na autoconstrução do perfil de professor-investigador social [...]. Esse perfil de profissionalidade avançada requer um refinamento das competências de análise de dados teoricamente guiada pela reflexão epistemológica sobre a História. As categorias de análise, numa linha de progressão de ideias em História, poderão (deverão) refletir-se depois, de forma aproximada, na avaliação convencional dos resultados de aprendizagem dos alunos – se esta for orientada para a qualidade do pensamento histórico, envolvendo interpretação de fontes e problematização de relações entre passado, presente e horizontes de futuro. (Ibidem, p. 47).

Vislumbrando a construção desse perfil de profissionalidade docente, do

professor pesquisador/investigador está o projeto de História, do Programa

Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, na Universidade Estadual de Ponta

Grossa - PIBID/UEPG-2014-2015, da Coordenadoria de Aperfeiçoamento de

Pessoal do Ensino Superior (CAPES). Com a finalidade de oportunizar aos futuros

professores maior aproximação do campo de trabalho, no cotidiano do ensino de

História e da ação docente, criando espaços de um pensar e agir conjunto, com

professores atuantes na educação básica, na implantação/implementação de

inovações no ensino de História (CARVALHO, 2013, p. 3).

Como base desse projeto complementar na formação inicial de professores de

História, ressalta-se a importância da área de prática de ensino e estágio

supervisionado como eixo central dos cursos de licenciatura e, fundamentado na

articulação entre ensino-pesquisa-extensão. Assim, busca-se oferecer subsídios

para a construção de uma práxis docente em História, nas experiências pré-

profissionais aos alunos do curso presencial de licenciatura em História/UEPG.

Experiências realizadas pela aproximação do futuro campo de trabalho, na

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inserção dos acadêmicos no contexto escolar para um reconhecimento das

singularidades da escola, do ensino de História, na concretude do cotidiano escolar

da ação docente, em seus diversos aspectos e envolvimentos. Para que, na relação

prática-teoria-prática, os futuros professores edifiquem um arcabouço teórico-

metodológico de consistência, num trabalho conjunto, pelo acompanhamento do

professor coordenador, e parceria com os professores supervisores, atuantes no

ensino de História, na rede pública estadual de ensino, como co-formadores.

A linha adotada pelo projeto visa à formação do professor-pesquisador,

tendo como opção metodológica a pesquisa-ação, em sua perspectiva crítica, a qual

está

[...] estruturada dentro de seus princípios geradores, é uma pesquisa eminentemente pedagógica, dentro da perspectiva de ser o exercício pedagógico, configurado como uma ação que cientificiza a prática educativa, a partir de princípios éticos que visualizam a contínua formação e emancipação de todos os sujeitos da prática.[...]. (FRANCO, 2009, p. 5-6).

Assim, proporciona-se aos acadêmicos, a participação em experiências

didáticas, no exercício pedagógico caracterizado pela relação prática-teoria-prática,

norteada pela metodologia de ensino da educação histórica, objetivando contribuir

para a emancipação dos sujeitos envolvidos no processo ensino-aprendizagem.

Entre os projetos de ensino desenvolvidos, apresenta-se o intitulado: A COPA DO

MUNDO NO BRASIL: o que ganham os brasileiros?, realizado entre os meses de

abril e agosto/2014.

O ponto de partida dessa experiência segue a sequência lógica da ação

docente, definição da temática, do recorte espaço-temporal, da abordagem a ser

dada, para a elaboração conjunta do projeto e seus desdobramentos. Nesse sentido,

buscou-se “Proporcionar experiências pré-profissionais extra-curriculares aos

alunos-bolsistas do PIBID a cerca de temáticas atuais, numa perspectiva crítica.” E,

consequentemente, “Oportunizar aos alunos da educação básica, uma discussão

sobre os acontecimentos atuais que envolvem a Copa do Mundo 2014, no contexto

político-econômico e social brasileiro.[...] (CARVALHO et al, 2014, p.2).

O projeto teve início com a fundamentação teórico-metodológica da área de

ensino de História, a distribuição entre os alunos-bolsistas de subtemas para

pesquisa bibliográfica e documental sobre a temática em questão. Em seguida, os

conteúdos foram organizados de forma didática, fez-se a previsão, seleção e

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confecção do material didático necessário, como: vídeos, cartazes, textos, jogos

didáticos e mural para a socialização dos resultados das oficinas pedagógicas.

Essas foram projetadas e orientadas pelos professores supervisores e,

planejadas conjuntamente com os acadêmicos, visando os seguintes objetivos:

- Contribuir no processo de formação cidadã dos alunos da educação básica, articulando acontecimentos esportivos atuais e suas implicações na vida do país. - Conduzir os alunos a uma reflexão crítica acerca das informações sobre a organização da Copa do Mundo no Brasil com base na exposição de conteúdos diversificados que apresentem os prós e contras da realização deste evento no país. ( WILLENBORG, KLOSTER, 2014, p. 02)

Frente aos objetivos propostos, fez-se o detalhamento de cada um dos

momentos previstos para a oficina pedagógica e, a adequação da proposta aos

diferentes anos escolares, do 6º ao 9º ano do ensino fundamental e, às três séries

do ensino médio. Seguindo os encaminhamentos metodológicos da Educação

Histórica, contemplando a interpretação de fontes e a problematização de relações

entre passado, presente e horizontes de futuro. (BARCA, 2004). Assim, o trabalho

didático aconteceu em três momentos (WILLENBORG, KLOSTER, 2014), conforme

a sequência a seguir:

1º - Sensibilização dos alunos e localização espaço-temporal da temática.

- Exibição de vídeos sobre a Copa do Mundo no Brasil/2014.

- Discussão sobre o evento, a partir dos vídeos e com a localização no mapa

mundi, dos países participantes e um breve histórico sobre o futebol e participação

de cada um, nas Copas do Mundo, desde a criação do campeonato.

- Exposição didática, com recurso de power point, sobre a origem e difusão da

prática do futebol na história da sociedade ocidental, assim como, as inúmeras

edições da Copa do Mundo desde o início do século XX, adentrando o século XXI.

- Apresentação e orientação sobre o “jogo da Copa” em figurinhas.

- Realização do “jogo da Copa” no qual o aluno fez a leitura do texto impresso nas

figuras, dispondo-os em ordem cronológica as diversas edições da Copa do Mundo.

Dessa forma, possibilitou-se ao aluno organizar as ideias e elaborar sua própria

síntese sobre o tema em estudo.

Nesse primeiro momento, buscou-se situar os alunos no contexto da temática

proposta, oferecendo-lhe subsídios para pensar sobre a questão e recorrendo e

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expondo os seus conhecimentos prévios sobre o assunto. Na continuidade,

direcionou-se para um trabalho investigativo, assim desenvolvido:

2º – Problematização do tema

- Realização de leitura comentada de textos sobre os “prós e contras” à realização

da Copa do Mundo no Brasil.

- Apresentação das imagens, propagandas, textos trazidos pelos alunos sobre o

assunto.

- Discussão sobre os diferentes pontos de vista a respeito do evento, a partir dos

textos lidos e do material apresentado.

- Orientação aos grupos formados por até seis alunos, para que, diante das

argumentações de cada um, dos subsídios apresentados, cheguem a um consenso

no grupo, e, com posicionamento assumido, expressassem-no na produção de

frases ou slogans, a partir das discussões, leituras e propagandas.

Para a problematização do tema, além de textos sobre os aspectos positivos

e negativos da Copa do Mundo, para o país, serviram como fontes históricas sobre a

história recente, as imagens e reportagens sobre o tema, trazidas pelos alunos para

a sala de aula, com diferentes argumentações e pontos de vista. Após os

questionamentos sobre as questões levantadas pelos alunos e pelo professor,

debatendo-se os prós e contras, os alunos tiveram condições de se posicionar, com

suas próprias argumentações, o que ocorreu na fase seguinte.

3ª. Produção do conhecimento histórico escolar

- Elaboração dos cartazes, com a utilização de gravuras, desenhos e frases, como

expressão das conclusões do grupo, como resultado da problematização do

assunto, das argumentações expostas nas reportagens de revista e jornais,

discussões em sala de aula.

- Montagem de um painel com cartazes construídos pelos alunos, para leitura dos

mesmos e, verificação dos diferentes saberes construídos pelos grupos, a respeito

de um mesmo assunto problematizado durante a oficina.

Os resultados apresentados na produção final, decorreram do trabalho de

análise de fontes históricas midiáticas, escritas e observação da realidade, para

reconhecer os prós e contras da Copa, diante das condições político-econômicas do

país e, expressados nas conclusões provisórias divulgadas em frases e cartazes.

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A exposição realizada no espaço escolar constituiu-se uma forma de

publicação, em âmbito educacional, do conhecimento histórico produzido no

exercício pedagógico, ou seja, na prática reflexiva , compartilhada pelo professor

supervisor com os pibidianos em todas as fases que envolvem o trabalho docente,

do planejamento à avaliação final e, com os alunos da educação básica, na

interação no desenvolvimento do trabalho.

As oficinas pedagógicas contaram com a participação efetiva de

aproximadamente 240 alunos, nas duas escolas de atuação do projeto PIBID de

História. Analisando os resultados obtidos frente aos objetivos propostos, verifica-se

que os mesmos foram atingidos, pela presença de visões críticas sobre o tema

Copa do Mundo no Brasil, em 80% dos cartazes apresentados, sendo que os

demais retrataram apenas a tomada de conhecimento sobre o evento, seus

símbolos, entre outros.

O conhecimento/saber escolar construído, produzido e divulgado na

exposição dos resultados, evidenciam a concretização de uma aprendizagem

histórica, demonstrada na construção de uma narrativa, como produto da reflexão

realizada pela articulação entre o conhecimento prévio dos alunos, os conteúdos

abordados na problematização do tema de estudo, cujas conclusões provisórias

foram expressas nos cartazes elaborados.

Quanto aos resultados apresentados pelos alunos do 6º e 7º anos, do ensino

fundamental nota-se a presença de uma visão crítica sobre os acontecimentos, mas

os autores não se colocam como partícipes desse processo. Demonstram

conhecimento sobre o assunto, apontam para uma visão crítica, ao enunciar alguns

aspectos sociais, políticos e econômicos, mas não assumem um posicionamento

diante da questão, como se apresenta nos cartazes a seguir.

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Cartaz elaborado por alunos do 6º ano do Ensino Fundamental (CELB), jun/2014.

Cartaz elaborado por alunos do 7º ano do Ensino Fundamental(CELB) jun/2014

A visão sobre os acontecimentos demonstrada no conhecimento histórico

apresentado pelos alunos do ensino fundamental, permitem apontar para os

diferentes níveis de aprendizagem histórica, a qual para Rüsen leva em conta a

experiência, a interpretação e a orientação e, “ [...] as três operações podem ser

analisadas e distinguidas uma da outra em diferentes níveis ou dimensões da

aprendizagem histórica [...]” (In: SCHMIDT et al, 2010, p. 84).

Ainda, segundo esse autor, a aprendizagem histórica possibilita o

desenvolvimento da consciência histórica, quando traz à tona um aumento na

experiência do passado humano que possibilita um aumento da competência

histórica, com a qual se atribui significado à experiência e a capacidade de aplicar

os significados históricos na orientação da vida prática (Ibidem).

Assim sendo, constata-se que na aprendizagem histórica dos alunos do

ensino fundamental, deve-se levar em conta que entre as três operações previstas

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por Rüsen (2010), “a experiência de vida” corresponde à sua faixa etária e, a partir

dessa operação é que ocorrem as demais. Por isso, os resultados correspondem ao

grau de consciência histórica alcançado por esses sujeitos.

Nos trabalhos realizados por alunos do ensino médio nota-se a presença de

uma visão crítica baseada nas contradições sociais, pelo reconhecimento dos

problemas existentes, da falta de vontade política em resolvê-los dos prós e contras,

com um posicionamento questionador, como se demonstra a seguir.

Cartaz elaborado por alunos do 1º ano do Ensino Médio (CEJER) - jun/2014

Nessa produção percebe-se a constatação da contraditoriedade do contexto

social brasileiro, frente à ostentação da Copa Mundo e, a presença de caráter

questionador, o que demonstra que na aprendizagem histórica, a maior experiência

do aluno sobre o passado lhe possibilita assumir uma postura questionadora frente

ao tema e suas implicações sociais, políticas e econômicas.

A mensagem expressa no próximo cartaz como no anterior, apresenta um

posicionamento político diante dos fatos, acrescentando à visão crítica sobre o tema,

possibilidade de ação dos sujeitos, na busca por mudanças, na constatação dos

fatos, no questionamento e, no desafio “ O PODER... nas tuas mãos.”

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Cartaz elaborado por alunos do 1º ano do Ensino Médio - Jun/2014 (CEJER)

O próximo cartaz apresenta uma produção mais consistente, dada uma

entonação de denúncia sobre as questões precárias e, anúncio de luta pelos

direitos, pela valorização da vida, da educação e saúde, apontando para a

dignidade humana, em suas condições de vida e nas ações.

Cartaz elaborado por alunos do 1º ano do Ensino Médio (CEJER) - jun/2014

Os resultados expostos na produção dos alunos, permitem verificar que

houve aprendizagem e avanços conceituais, para uma maioria significativa dos

alunos participante, o que se denota nos exemplos aqui exibidos, entre os demais.

Tais resultados alcançados possibilitam avaliar a validade da experiência

no processo de formação inicial e continuada de professores, englobando os

momentos da prática educativa. Para tanto, realizou-se uma reunião da equipe do

Projeto PIBID de História/UEPG, na qual fez-se a avaliação final do projeto de

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ensino sobre a Copa, no dia 27/06/2014, quando os participantes fizeram suas

considerações.

Sob o olhar dos professores supervisores, o projeto “oportunizou o trabalho

didático com um tema inusitado, permitiu pensar sobre acontecimentos atuais, como

históricos e, relacionados ao passado, além de proporcionar um trabalho em equipe”

( Professor 2). Dessa forma, nota-se o presente também é história e, suscita uma

reflexão sobre os acontecimentos presentes relacionando-os com o passado.

O aspecto do trabalho em equipe também foi enfatizado pelo outro professor

que ressaltou a importância da integração da equipe PIBID para o desenvolvimento

do projeto, o que geralmente não acontece no cotidiano escolar e, que se faz

necessário aprendê-lo, como uma das formas de viabilizar um trabalho conjunto, tão

necessário e, no espaço escolar e, também como caminho para um trabalho

interdisciplinar, visando oferecer ao aluno um ensino relacionado à sua vida e

realidade, possibilitado pela ação conjunta de várias áreas de ensino.

Para os acadêmicos pibidianos, recém-chegados no PIBID, foi a primeira

experiência de inserção no processo de ensino e aprendizagem, ultrapassando as

observações da realidade escolar. Mas, os depoimentos e avaliações feitas junto a

esses, revelam aspectos importantes vivenciados na experiência. O primeiro ponto

valorizado foi a possibilidade de aproximação dos alunos da educação básica, a

participação e correspondência desses na oficina desenvolvida, numa alternativa

metodológica que viabilizou a expressão das ideias pelos alunos, um trabalho

diferente do cotidiano da sala de aula.

Com relação ao trabalho docente do planejamento, execução e avaliação, os

acadêmicos ressaltaram a importância do planejamento , preparação do conteúdo e

do material didático com antecedência, reconheceram a característica fundamental

do planejamento didático, a flexibilidade do mesmo na execução da oficina, assim

como, no aprimoramento e/ou adequação ao momento vivenciado.

Dessa forma, se reconhece como a educação histórica pode contribuir para

a emancipação de todos os sujeitos da prática educativa, professores supervisores,

acadêmicos e alunos, na efetivação da práxis docente e, da produção do

conhecimento histórico em sala de aula.

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Referências

BARCA, isabel. Ideias chave para uma educação história: em busca de (inter)identidades. In: Hist. R., Goiânia, v. 17, n. 1, p. 37-51, jan./jun. 2012.

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CARVALHO, Silvana Maura Batista de. Copa do Mundo: o que ganham os brasileiros. Ponta Grossa:UEPG-PIBID de História, 2014

FRANCO, Maria Amélia Santoro Franco. Prática pedagógica-pedagogia da pesquisa-ação. Disponível em: http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/. Acesso em 29/07/2011.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação - Superintendência de Educação – Diretrizes para o ensino fundamental – História. Curitiba: 2009. Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_hist.pdf.

RÜSEN, Jörn. Experi^rncia, interpretação, orientação: as três dimensões da aprendizagem histórica. In: SCHMIDT, M. A., BARCA. I. , MARTIN, E. R. Jörn Rüsen e ensino de História. Curitiba: UFPR, 2010.

SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar história. São Paulo: Scipione, 2004. (Pensamento e ação no magistério).

WILLENBORG, Adreane Marceli, KLOSTER, Marcelo. COPA DO MUNDO NO BRASIL: prós e contras. Ponta Grossa: UEPG-PIBID de História,2014.