Universidade Federal do Rio Grande do Sul - Faculdade de Educação - Departamento de Ensino e Currículo EDU 02084 – EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA: CURRÍCULO, DIDÁTICA, PLANEJAMENTO 2015/02

Profa. Dóris Maria Luzzardi Fiss - fiss.doris@gmail.com (04 créditos - 60 h/a) – 18h30 às 21h50 – TURMA E – sala 304

Caracterização/Súmula: relações entre currículo, didática, culturas, subjetividades, identidades e diferença; diversos movimentos de planejar, ensinar, aprender e avaliar produzidos na Educação; experimentações em pesquisa, docência e novas formas de expressão da Educação contemporânea em espaços escolares e não-escolares. Objetivos Gerais: a disciplina visa a oportunizar aos/às estudantes: a) a problematização da escola, do currículo e do exercício da docência como práticas marcadas pela multiplicidade, diferença e

heterogeneidade culturais; b) a investigação do ensinar e do aprender, do planejamento e da avaliação, como práticas históricas e socialmente constituídas,

que confrontam, disputam e transformam poderes, saberes e identidades; c) a introdução dos estudantes das Licenciaturas na prática da pesquisa educacional, visando o desenvolvimento do pensamento

investigativo no trato das questões didático-pedagógicas, bem como a problematização da prática de ensino para a produção de novas possibilidades para o trabalho docente.

Conteúdo programático: a problematização da escola, o exercício da docência e a prática da pesquisa educacional; questões sobre currículo, cultura e sociedade; organização didático-metodológica quanto ao planejamento e à avaliação; situações práticas de ensino e aprendizagem. Metodologia/Experiências de Aprendizagem: o desenvolvimento dos Temas/Conteúdos Programáticos acontece via um aporte metodológico matizado por: a) discussões e debates que caracterizam a didática, no que se refere a perspectivas históricas, teorizações contemporâneas e

implicações da emergência da escola e dos processos de escolarização; b) análise conceitual sobre culturas, currículo e docência, relacionados a concepções contemporâneas de currículo, cultura e

sociedade, multiculturalismo e práticas culturais em espaços escolares e não-escolares; c) estudo e ressignificação dos processos didáticos; d) estudo de ferramentas metodológicas e sua pertinência, adequação e reinvenção no Ensino Fundamental e Médio; e) exercícios e experimentações de docência, utilizando estratégias metodológicas estudadas, em intersecção com temas do seu

curso e/ou área de formação, por meio de: aula expositiva e dialogada, seminários, trabalhos em grupo, painel, estudo de caso, uso de vídeos e música, aulas abertas, ensino com pesquisas, modos de utilização possíveis e análise do material utilizado, etc. Serão usados aparatos eletrônicos, tais como vídeo, DVD, CD, fotografia, televisão, música, filmes, videoclipes, multimídias;

f) problematização das investigações realizadas sobre currículo, didática e planejamento, em face dos desafios contemporâneos da Educação.

Entre os procedimentos de ensino, destacam-se: estudo de artigos, periódicos, livros, dissertações, teses, monografias; discussão livre e semi-dirigida; ação investigativa nas escolas; seminários, exposições, painéis e leituras comentadas; análise de filmes e documentários; traduções, resenhas, sínteses; performances; uso de formas de expressão e de formas de conteúdo acadêmico-científicas e literárias.

AVALIAÇÃO ATIVIDADES DE AVALIAÇÃO Além da participação efetiva nas aulas, a avaliação da disciplina se baseia na realização de todas as atividades constantes no quadro Cronograma de Entrega de Trabalhos disponível na última página deste plano de ensino. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO Os critérios de avaliação adotados para os trabalhos são:

consistência conceitual;

rigor nos escritos e nas argumentações;

riqueza e adequação no uso dos autores, ideias, posições e problemas;

análise das entrevistas com embasamento teórico (devem ser utilizados, nas análises, pelos menos 2 textos trabalhados em aula e 1 texto referente à área de formação do aluno);

entrega de todos os trabalhos nos prazos estabelecidos;

frequência às aulas e participação significativa nos trabalhos solicitados.

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LEITURAS OBRIGATÓRIAS

TEXTOS SOBRE PERSPECTIVAS CURRICULARES E PARADIGMAS – LEITURAS OBRIGATÓRIAS PARA TODA A TURMA TEXTO 1 - GALLO, Sílvio. Currículo: entre disciplinaridades, interdisciplinaridades... e outras ideias. In: SILVEIRA, Érico da (org.). Currículo: conhecimento e cultura – Programa Salto para o Futuro. Ministério da Educação, Secretaria da Educação a Distância, Ano XIX, N. 1, abr. 2009. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000012193.pdf. Acesso em 05 de janeiro de 2015. TEXTO 2 - SANTOS, Boaventura de Sousa. Um discurso sobre as ciências na transição para uma ciência pós-moderna. Estudos Avançados [online], Instituto de Estudos Avançados na Universidade de São Paulo. 1988, vol. 2, n. 2, p. 46-71. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/ea/v2n2/v2n2a07.pdf. Acesso em 05 de janeiro de 2015.

TEXTOS A SEREM LIDOS PELO GRUPO 3A – JUVENTUDES E ESCOLA – leituras obrigatórias TEXTO 3A - CARRANO, Paulo C. R. & MARTINS, Carlos H. S. A escola diante das culturas juvenis: reconhecer para dialogar. Revista Educação (UFSM), v. 36, n. 1, jan/abr. 2011. 14 p. Disponível em: http://cascavel.ufsm.br/revistas/ojs-2.2.2/index.php/reveducacao/article/view/2910/1664 TEXTO 3A - LEÃO, Geraldo. Entre sonhos e projetos de jovens, a escola. In: DAYRELL, Juarez; MOREIRA, Maria Ignez Costa; STENGEL, Márcia (orgs.). Juventudes contemporâneas: um mosaico de possibilidades. Belo Horizonte: Editora da PUCMINAS, 2011. p. 99-115. Disponível em: http://www.pucminas.br/imagedb/documento/DOC_DSC_NOME_ARQUI20120704131151.pdf?PHPSESSID=ff5ed73f5caf66dee9ca6bed9c8697cb TEXTO 3A – DAYRELL, Juarez A. Escola como espaço sócio-cultural. In: ______ (org.) Múltiplos Olhares sobre educação e Cultura. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1996. Acesso em 15 de março de 2011. Disponível em: http://portalmultirio.rio.rj.gov.br/sec21/chave_artigo.asp?cod_artigo=1068 TEXTO 3A – DAYRELL, Juarez A. A escola “faz” as juventudes? Reflexões em torno da socialização juvenil. Educação & Sociedade, Campinas, vol. 28, n. 100 - Especial, p. 1105-1128, out. 2007. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/es/v28n100/a2228100.pdf TEXTO 3A – FISS, Dóris Maria Luzzardi; BARROS, Rafael D´Ávila. Escola, currículo e identidades juvenis: efeitos de sentidos no discurso de professores. Educação (Porto Alegre, impresso), v. 37, n. 3, p. 369-380, set.-dez. 2014. Disponível em: http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/faced/article/view/18084/12445 TEXTO 3A – FISS, Dóris Maria Luzzardi; VIEIRA, Lucas Carboni. Juventudes na escola: vozes e significações docentes. Revista Contrapontos - Eletrônica, Vol. 14 - n. 3 - set-dez 2014, p. 542-568. Disponível em: http://siaiweb06.univali.br/seer/index.php/rc/article/view/5791/pdf_58

TEXTOS A SEREM LIDOS PELO GRUPO 3B – IDENTIDADES DOCENTES – leituras obrigatórias TEXTO 3B - GARCIA, Maria Manuela Alves; HYPOLITO, Álvaro Moreira; VIEIRA, Jarbas Santos. As identidades docentes como fabricação da docência. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 31, n. 1, p. 45-56, jan./abr. 2005. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/ep/v31n1/a04v31n1.pdf TEXTO 3B – TARDIF, Maurice. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários. Revista Brasileira de Educação, jan/fev/mar/abr 2000, N. 13, p. 5-24. Disponível em: http://teleduc.unisa.br/~teleduc/cursos/diretorio/apoio_5427_368/TARDIF_Saberes_p rofissionais_dos_professores.pdf

TEXTO 3B – TARDIF, Maurice e RAYMOND, Danielle. Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho na escola. Educação e Sociedade, ano XXI, N. 73, dezembro/2000, p. 209-244. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/es/v21n73/4214.pdf TEXTO 3B – LÜDKE, Menga e BOING, Luiz Alberto. Caminhos da profissão e da profissionalidade docentes. Educação & Sociedade, vol. 25, n. 89, p. 1159-1180, set./dez. 2004. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/es/v25n89/22616 TEXTO 3B – FISS, Dóris Maria L e SPIES, Joseane. Identidades docentes, charges e crise do/no magistério: efeitos de sentidos. Revista Reflexão e Ação, Santa Cruz do Sul, v.23, n.1, p.100-131, jan./jun. 2015. Disponível em: http://online.unisc.br/seer/index.php/reflex/article/view/5637/pdf_4 TEXTO 3B – CORACINI, Maria José. Representações de professor: entre o passado e o presente. Revista Reflexão e Ação, Santa Cruz do Sul, v.23, n.1, p.132-161, jan./jun. 2015. Disponível em: http://online.unisc.br/seer/index.php/reflex/article/view/5635/pdf_5

TEXTOS A SEREM LIDOS PELO GRUPO 3C – VIOLÊNCIA E ESCOLA – leituras obrigatórias TEXTO 3C - SANTOS, José Vicente Tavares dos. A violência na escola: conflitualidade social e ações civilizatórias. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 27, n. 1, p. 105-122, jan./jun. 2001. Disponível em: http://www.revistas.usp.br/ep/article/view/27857/29629 TEXTO 3C – ZALUAR, Alba e LEAL, Maria Cristina. Violência extra e intramuros. Revista Brasileira de Ciências Sociais, v. 16, 45, fevereiro 2001, p. 145-164. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/%0D/rbcsoc/v16n45/4335.pdf TEXTO 3C – CHARLOT, Bernard. A violência na escola: como os sociólogos franceses abordam a questão, Sociologias, Porto Alegre, ano 4, n. 8, jul./dez. 2002, p. 432-443. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/soc/n8/n8a16.pdf TEXTO 3C – ROLIM, Marcos. Justiça restaurativa: para além da punição. In: ______. A Síndrome da Rainha Vermelha: policiamento e segurança pública no século XXI. Zahar, Rio de Janeiro, 2006. (Texto digitalizado). TEXTO 3C – LEAL, Maria Angélica. A experiência do uso da justiça restaurativa na Escola Dolores Alcaraz Caldas. Centro Universitário Ritter dos Reis, Faculdade de Direito, Porto Alegre, 2012. (Texto digitalizado) Vídeo a ser assistido: “Não podemos naturalizar a barbárie” (Marcelo Freixo e Beto Martins). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=JfDmhZ-jW5c

TEXTOS SOBRE PLANEJAMENTO – LEITURAS OBRIGATÓRIAS PARA TODA A TURMA TEXTO 4 – FREIRE, Paulo. A dialogicidade – essência da educação como prática de liberdade. In: ______. Pedagogia do oprimido. 21ª. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1993. 26 p. (Texto digitalizado) TEXTO 5 – HERNANDEZ, Fernando & VENTURA, Montserrat. Os projetos de trabalho: uma forma de organizar os conhecimentos. In: ______. A organização do conhecimento por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. 5. Ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. p. 61-84. (Texto digitalizado) TEXTO 6 - Disponível em: http://g1.globo.com/rs/rio-grande-do-sul/noticia/2015/07/professor-conquista-alunos-no-rs-ao-dar-aula-vestido-de-amy-winehouse.html TEXTO 7 - CHARÃO, Cristina. As incômodas – Currículo/Ensino Médio. Revista Educação, ano 18, n. 214, fevereiro de 2015, p. 48-54. (Texto digitalizado)

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CRONOGRAMA DE TRABALHO

AGOSTO

Data/ Conteúdo

Leituras obrigatórias Atividades

1ª aula 06 de agosto

Oficina Interdisciplinar Educação, Teatro e Ciências Sociais com Marco Plá (cientista social, ator, diretor e professor de teatro) - CONFIRMADA

2ª aula 13 de agosto Diferentes perspectivas curriculares (currículo)

TEXTO 1 - GALLO, Sílvio. Currículo: entre disciplinaridades, interdisciplinaridades... e outras ideias. In: SILVEIRA, Érico da (org.). Currículo: conhecimento e cultura – Programa Salto para o Futuro. Ministério da Educação, Secretaria da Educação a Distância, Ano XIX, N. 1, abr. 2009. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000012193.pdf. Acesso em 05 de janeiro de 2015 TEXTO 2 - SANTOS, Boaventura de Sousa. Um discurso sobre as ciências na transição para uma ciência pós-moderna. Estudos Avançados [online], Instituto de Estudos Avançados na Universidade de São Paulo. 1988, vol. 2, n. 2, p. 46-71. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/ea/v2n2/v2n2a07.pdf.

1) Exibição do documentário “Quando sinto que já sei”. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=HX6P6P3x1Qg 2) Produção de esquema-síntese em grupo (atividade a ser realizada em aula) e análise do documentário a partir dos dois textos cuja leitura é obrigatória. 3) Entrega do esquema-síntese sobre os dois textos feito em casa pelo licenciando.

3ª aula 20 de agosto Diferentes perspectivas curriculares (currículo)

TEXTO 1 - GALLO, Sílvio. Currículo: entre disciplinaridades, interdisciplinaridades... e outras ideias. In: SILVEIRA, Érico da (org.). Currículo: conhecimento e cultura – Programa Salto para o Futuro. Ministério da Educação, Secretaria da Educação a Distância, Ano XIX, N. 1, abr. 2009. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000012193.pdf. Acesso em 05 de janeiro de 2015 TEXTO 2 - SANTOS, Boaventura de Sousa. Um discurso sobre as ciências na transição para uma ciência pós-moderna. Estudos Avançados [online], Instituto de Estudos Avançados na Universidade de São Paulo. 1988, vol. 2, n. 2, p. 46-71. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/ea/v2n2/v2n2a07.pdf.

1) Produção de esquema-síntese em grupo (atividade a ser realizada em aula) e análise do documentário a partir dos dois textos cuja leitura é obrigatória. 2) Entrega do esquema-síntese e da análise do documentário produzido pelos grupos. 3) Organização dos Grupos de Trabalho.

4ª aula 27 de agosto Identidades docentes, violência e escola, culturas juvenis e escola

TEXTO 3 (A, B ou C de acordo com os grupos) Debate em sala de aula e produção de roteiro de perguntas. Entrega das questões individuais feitas em casa individualmente. Entrega das questões produzidas em grupo em aula.

SETEMBRO

Data/ Conteúdo

Leituras obrigatórias Atividades

5ª aula 03 de setembro

Liberação da turma para digitação da entrevista feita a 1 professor e envio por e-mail para o monitor até 06 de setembro.

6ª aula 10 de setembro Identidades docentes, violência e escola, culturas juvenis e escola

TEXTO 3 (A, B ou C de acordo com os grupos) Discussão, em grupo, dos textos lidos pelos alunos. Produção de síntese com as principais ideias dos autores a ser entregue ao final da aula. Entrega do resumo individual feito em casa.

7ª aula 17 de setembro Identidades docentes, violência e escola, culturas juvenis e escola

TEXTO 3 (A, B ou C de acordo com os grupos) Sistematização das respostas obtidas nas entrevistas pelos Grupos de Trabalho. Debate sobre as principais ideias identificadas, estabelecendo articulações com os textos lidos. Análise de conteúdo (Laurence Bardin) das entrevistas.

8ª aula 24 de setembro Identidades docentes, violência e escola, culturas juvenis e escola

TEXTO 3 (A, B ou C de acordo com os grupos) Sistematização das respostas obtidas nas entrevistas pelos Grupos de Trabalho. Debate sobre as principais ideias identificadas, estabelecendo articulações com os textos lidos. Preparação da socialização do trabalho e do resumo expandido – formato a ser escolhido pelo grupo (mapa conceitual, jornal, texto, esquema, lista de tópicos, gráficos etc.)

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OUTUBRO

Data/ Conteúdo

Leituras obrigatórias Atividades

9ª aula 01 de outubro Identidades docentes, violência e escola, culturas juvenis e escola

Socialização dos trabalhos. Entrega de resumo expandido do trabalho para os colegas.

10ª aula 08 de outubro Violência na/da/à escola e cultura da paz

LEAL, Maria Angélica. A experiência do uso da justiça restaurativa na Escola Dolores Alcaraz Caldas. Centro Universitário Ritter dos Reis, Faculdade de Direito, Porto Alegre, 2012. (Texto digitalizado)

Rodada de Conversa Educação Básica e Universidade: justiça restaurativa e violência na/da/à escola – Relato das professoras Maria Angélica Leal e Maria Luisa Ferlini da Rosa (Escola Municipal Dolores Alcaraz Caldas – Porto Alegre) e oficina. – A CONFIRMAR

11ª aula 15 de outubro Identidades docentes, violência e escola, culturas juvenis e escola

TEXTO 3 (A, B ou C de acordo com os grupos) Rodada de Conversa Educação Básica e Universidade – Currículo, escola, culturas juvenis e violência – Bate-papo com professores da Educação Básica na FACED - CONFIRMADA

22 de outubro

Salão de Iniciação Científica (atividade a ser combinada com a turma).

12ª aula 29 de outubro

Atividade autônoma: liberação da aula presencial para realização de trabalho de recuperação de eventuais pendências.

NOVEMBRO

Data/ Conteúdo

Leituras obrigatórias Atividades

13ª aula 05 de novembro Identidades docentes, violência e escola, culturas juvenis e escola

TEXTO 3 (A, B ou C de acordo com os grupos) Saída de Campo – visita à Escola Estadual de Ensino Médio Padre Réus (bate-papo com educandos – Ensino Médio noturno – coordenado pelo Prof. Marcos Duarte) – A CONFIRMAR http://www.escolapadrereus.com.br/portal/ https://www.facebook.com/pages/Escola-Estadual-de-Ensino-M%C3%A9dio-Padre-R%C3%A9us/180866895350392

14ª aula 12 de novembro Identidades docentes, violência e escola, culturas juvenis e escola

TEXTO 3 (A, B ou C de acordo com os grupos)

Piquenique noturno na FACED - Recepção dos estudantes de ensino médio da Escola Estadual de Ensino Médio Padre Réus (bate-papo com educandos coordenado pelo Prof. Marcos Duarte) – A CONFIRMAR

15ª aula 19 de novembro Tema gerador, planejamento e avaliação

TEXTO 4 – FREIRE, Paulo. A dialogicidade – essência da educação como prática de liberdade. In: ______. Pedagogia do oprimido. 21ª. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1993. 26 p. (Texto digitalizado)

Seminário Temático sobre planejamento e avaliação – tema gerador e Paulo Freire

16ª aula 26 de novembro Tema gerador, planejamento e avaliação

Rodada de Conversa Educação Básica e Universidade: planejamento por tema gerador nos anos finais do ensino fundamental e no ensino médio - Relato de José Carlos da Silva Cardozo (História) (Escola Estadual de Ensino Médio Cônego José Leão Hartmann, Guajuviras - 27ª CRE - Canoas/RS) e oficina. – A CONFIRMAR

DEZEMBRO

Data/ Conteúdo

Leituras obrigatórias Atividades

17ª aula 03 de dezembro Projetos de trabalho, planejamento e avaliação

TEXTO 5 - HERNANDEZ, Fernando & VENTURA, Montserrat. Os projetos de trabalho: uma forma de organizar os conhecimentos. In: ______. A organização do conhecimento por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. 5. Ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. p. 61-84. (Texto digitalizado) TEXTO 6 - Disponível em: http://g1.globo.com/rs/rio-grande-do-sul/noticia/2015/07/professor-conquista-alunos-no-rs-ao-dar-aula-vestido-de-amy-winehouse.html TEXTO 7 - CHARÃO, Cristina. As incômodas – Currículo/Ensino Médio. Revista Educação, ano 18, n. 214, fevereiro de 2015, p. 48-54. (Texto digitalizado)

Seminário Temático sobre planejamento e avaliação – projetos de trabalho e Fernando Hernández

18ª aula 10 de dezembro Projetos de trabalho, planejamento e avaliação

Rodada de conversa e oficina com Prof. Rafael D´Ávila Barros (Ensino Médio – Escola Guarani – Canoas/RS) – “Rodada de Conversa Educação Básica e Universidade: projetos de pesquisa no Ensino Médio” – A CONFIRMAR

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19ª aula 17 de dezembro

TRABALHO DE RECUPERAÇÃO: prova cumulativa sem consulta apenas para os alunos com pendências.

19 de dezembro de 2015 – Término das aulas do 2º Período Letivo da UFRGS.

CRONOGRAMA DE ENTREGA DE TRABALHOS

CONCEITO 1

Trabalho a ser entregue Data de entrega do trabalho

TRABALHO INDIVIDUAL (feito em casa) Entrega do esquema-síntese sobre os dois textos feito em casa pelo licenciando.

13 de agosto

TRABALHO EM GRUPO (feito em aula) Entrega do esquema-síntese e da análise do documentário produzido pelos grupos.

20 de agosto

CONCEITO 2

Trabalho a ser entregue Data de entrega do trabalho

TRABALHO INDIVIDUAL Roteiro de perguntas produzido por cada aluno em casa

27 de agosto

TRABALHO EM GRUPO Roteiro de perguntas produzido por cada grupo em aula

27 de agosto

TRABALHO INDIVIDUAL Envio para o monitor da entrevista digitada feita a 1 professor da Educação Básica

06 de setembro

TRABALHO INDIVIDUAL Resumo ou mapa conceitual de artigo produzido por cada aluno em casa

10 de setembro

TRABALHO EM GRUPO Síntese na forma de texto ou mapa conceitual com as principais ideias dos autores estudados feita pelo grupo em aula

10 de setembro

TRABALHO INDIVIDUAL Análise das entrevistas produzida por cada aluno em casa

17 e 24 de setembro

TRABALHO EM GRUPO Texto ou mapa conceitual com análise das entrevistas produzida por cada grupo em aula

01 de outubro

TRABALHO INDIVIDUAL Entrega de relatório sobre visita à Escola Estadual de Ensino Médio Padre Réus na forma de artigo científico conforme as regras da ABNT. Extensão: 07 a 10 páginas

10 de novembro

CONCEITO 3

Trabalho a ser entregue Data de entrega do trabalho

TRABALHO INDIVIDUAL Haikai ilustrado, elaboração de verbete ou produção de “memorial de formação” estilizado (a combinar)

10 de dezembro